Jaarverslag 2011 SMW Basisonderwijs Culemborg

Transcriptie

1 Jaarverslag 2011 SMW Basisonderwijs Culemborg Stichting Thuiszorg en Maatschappelijk Werk Rivierenland Willy van Mil / Marjolein Dekker Januari 2012

2 2 Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg

3 Inhoudsopgave Inleiding: 3 Doelstelling, werkwijze en taakgebieden SMW 4 Inzet 7 Profilering 7 Afspraken gemeente Culemborg 8 JPN 12-8 Cijfers en uitleg: 9 Totaal aantal leerlingen 9 Aanmeldingen 9 Verdeling leerlingen 9 Duur van casussen 10 Verwijzingen 10 Problematiek 11 Gebruik van SMW door de diverse scholen 12 Evaluatieformulieren 13 Conclusies en ontwikkelingen: 15 Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg 3

4 Inleiding Voor u ligt het jaarverslag School Maatschappelijk Werk, uitgevoerd door de Stichting Thuiszorg en Maatschappelijk Werk Rivierenland in opdracht van de gemeente Culemborg. Wij hechten waarde aan samenwerking, transparantie en kwaliteit. Om die reden willen wij de inzet van het School Maatschappelijk Werk over 2011 inzichtelijk maken. 4 Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg

5 Doelstelling, werkwijze en taakgebieden SMW Doelstelling Voor schoolgaande kinderen en jongeren is het belangrijk dat zij zich, thuis en op school, goed kunnen ontwikkelen. Kinderen en jongeren brengen een groot deel van hun jeugd door op school. De leerkracht merkt vaak als eerste dat er iets is waardoor een leerling zich minder goed kan ontplooien of ontwikkelen. School zal dit met de ouders en/of de leerling opnemen en meestal wordt het in samenspraak opgelost. Soms is echter deskundige ondersteuning nodig, dan komt het schoolmaatschappelijk werk in zicht. Het doel van het schoolmaatschappelijk werk is ontwikkelingsbelemmerende factoren zodanig te beïnvloeden dat de leerling (het kind ) zich kan ontplooien tot een evenwichtige volwassene. Werkwijze Het schoolmaatschappelijk werk vervult een zogenaamde brugfunctie tussen: ouders en leerling; ouders en school; leerling en school; ouders/leerling en externe hulpverlenende instanties. De schoolmaatschappelijk werker probeert een situatie te creëren waarin het kind zoveel mogelijk kansen krijgt om zich zo goed mogelijk te ontwikkelen. Hierbij worden de signalen die het kind op school afgeeft als uitgangspunt genomen. Samenwerking en afstemming in de driehoek school gezin schoolmaatschappelijk werk is gericht op het adequaat functioneren van het kind, waardoor zijn/haar ontwikkeling onbelemmerd voortgang kan vinden. De schoolmaatschappelijk werker zal er daarom naar streven de communicatie tussen ouders, leerling, school en externe instanties zo goed mogelijk te laten verlopen. Samenwerken is een van de kernbegrippen binnen het schoolmaatschappelijk werk. De schoolmaatschappelijk werker probeert zoveel mogelijk aan te sluiten bij de bestaande organisatie van de leerling-zorg op iedere school. Outreachend werken is een belangrijke werkwijze voor de schoolmaatschappelijk werker. Het is een tijdrovende wijze van hulpverlenen waarbij vaak sprake is van complexe problematiek. Het gaat om een doelgroep die zich meestal niet realiseert dat hulp noodzakelijk is. De vraag wordt vaak door de omgeving (de school) gedefinieerd. Het vraagt om een actieve benadering door de schoolmaatschappelijk werker om deze doelgroep te bereiken. Het creëren van een vertrouwensrelatie is een voorwaarde voor effectieve hulpverlening. Het kost tijd om de aangeboden hulp te laten accepteren. Indien noodzakelijk verwijst de schoolmaatschappelijk werker naar gespecialiseerde hulpverlening. Mogelijke invloeden vanuit de gezinssituatie (o.a. specifieke kenmerken vanuit het gezinssysteem; de maatschappelijk situatie; etnische achtergrond; interculturalisatie; de migratiegeschiedenis; individuele of relatieproblemen van de ouders), leeftijdgenoten, leefomgeving en de relatie met docenten en eventuele effecten van het pedagogisch klimaat op school, worden daarin meegenomen. Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg 5

6 Het schoolmaatschappelijk werk is professioneel. De schoolmaatschappelijk werker heeft kennis van de ontwikkeling en het functioneren van de leerling, is op de hoogte van relevante maatschappelijke ontwikkelingen en weet wat dit betekent voor gezinnen, kinderen en scholen. Hij/zij is op de hoogte van ontwikkelingen van het eigen vakgebied. Het schoolmaatschappelijk werk wordt op verschillende manieren aangeboden: de smw-er biedt de mogelijkheid om leerkrachten te coachen in de aanpak van leerlingen met bepaalde problemen, omgang met ouders, leerlingen, enz. In het primair onderwijs vinden de gesprekken veelal met de ouders plaats. Maar met toestemming van beide ouders kan er ook met de leerling zelf gesproken worden. Taakgebieden schoolmaatschappelijk werk Voor de gemeente Culemborg voert de schoolmaatschappelijk werker de drie kerntaken van het schoolmaatschappelijk werk uit: 1. Schoolondersteuning De schoolmaatschappelijk werker sluit zoveel mogelijk aan bij de bestaande organisatie van de leerlingenzorg. Zo nodig kan de schoolmaatschappelijk werker ook adviezen geven m.b.t. het schoolklimaat of de zorgstructuur op school. Schoolondersteuning houdt het volgende in: Inbreng van kennis van de sociale kaart en hulpverlenings(on)mogelijkheden; Inbreng van specifieke deskundigheid over een gezonde psychosociale ontwikkeling en het leeftijdsadequaat functioneren van leerlingen; Inbreng van specifieke deskundigheid over het communiceren met ouders; Bemiddeling tussen leerlingen, ouders en school; Deelnemen aan relevante zorgoverleggen binnen de school of samenwerkingsverbanden; Deskundiger maken van leerkrachten in het signaleren van psychosociale problemen bij hun leerlingen; Deskundiger maken van leerkrachten in het omgaan met hun leerlingen en de klassensituatie; Consultatie en coaching van leerkrachten op gespreksvoering met ouders; Adviseren van de school en samenwerkingsverbanden met betrekking tot schoolklimaat en zorgbeleid, waar die lacunes vertonen of het functioneren van leerlingen negatief beïnvloed. 2. Hulpverlening aan ouders en kinderen De ervaring leert dat met name in het basisonderwijs de problemen bij een kind vaak door interne begeleiders (IB-ers) en / of door de ouders worden geconstateerd. De hulpvraag die bij het schoolmaatschappelijk werk terecht komt is vaak vanuit de IB-ers en / of ouders en deze zijn dan ook bijna altijd de gesprekspartner, de intrinsieke problemen van het kind worden vaak door docenten op desbetreffende scholen opgepakt, wel of niet m.b.v. orthopedagogen of psychologen. Samenwerking tussen de docenten, andere disciplines en het schoolmaatschappelijk werk is van essentieel belang voor het kind. Schoolmaatschappelijk werkers hebben op het basisonderwijs dan ook vaak een ketenregie functie. De hulpverlening die de schoolmaatschappelijk werker biedt is kortdurend en oplossingsgericht. Met oplossingsgericht werken wordt bedoeld dat we uitgaan van het 6 Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg

7 oplossingsgerichte vermogen van de hulpvrager. Wij hebben als doel dat oplossingsgerichte vermogen te versterken waarna de hulpvrager zelf acties kan ondernemen gericht op de oplossing van zijn problemen. Daarbij wordt in eerste instantie het kernprobleem vastgesteld waarna gekeken wordt welke stappen of stapjes de leerling kan zetten om het kernprobleem aan te pakken en wat er in de thuissituatie verbeterd zou kunnen worden. Er wordt minder nadruk gelegd op de herkomst van het probleem of de omliggende problemen. De theorie hierachter is dat op deze manier de empowerment van de hulpvrager versterkt wordt waardoor hij in het vervolg makkelijker zelfstandig problemen die hij tegenkomt het hoofd kan bieden. De schoolmaatschappelijk werker richt zich in eerste instantie op ouders en voert de gesprekken met de docenten die de problemen vaak signaleren. Wanneer dit nodig blijkt gaat de schoolmaatschappelijk werker in gesprek met het kind, de ouders of andere instanties. De hulpverlening houdt het volgende in: Actief contact leggen met zorgleerlingen en/of hun ouders en hen motiveren voor verdere en/of andersoortige hulpverlening; Onderzoeken van het probleem en het in kaart brengen van (eerdere of reeds aanwezige) vormen van hulpverlening ; Analyseren en verhelderen van de hulpvraag; Opstellen en uitvoeren van (be)handelingsplannen; Afstemmen van (be)handelingsplannen met betrokkenen in samenwerking met de zorgcoördinator van de school; Geven van informatie en advies aan leerlingen en ouders; Verlenen van kortdurende hulpverlening aan leerlingen en/of hun ouders, gericht op het vergroten van hun competenties in hun dagelijks functioneren; Bieden van laagfrequente ondersteuningscontacten indien (nog) niet verwezen kan worden; Evalueren en afronden van de hulpverlening en zo nodig bieden van nazorg. 3. Toeleiding naar speciale en geïndiceerde zorg Als de schoolmaatschappelijk werker al met een leerling of gezin op weg is en het blijkt nodig om te verwijzen, dan verzorgt de schoolmaatschappelijk werker de verwijzing. Dit wordt overlegd met de IB-er van school. Hierbinnen valt het volgende: Motiveren en ondersteunen van ouders en/of leerlingen bij verwijzing; Verwijzen van ouders en leerlingen naar begeleiding of hulpverlening voor niet schoolgerelateerde problemen; Voorbereiden van aanmelding en screening bij een verwijzing naar Bureau Jeugdzorg of een andere (jeugd)zorginstelling; Leveren van een bijdrage aan het leerling-dossier van de school bij aanvragen voor bovenschoolse voorzieningen of verwijzingen naar het speciaal onderwijs door de school; Indien nodig bemiddelen bij de contactlegging met en/of het begeleiden van ouders of leerlingen bij het eerste bezoek aan een instelling die de begeleiding of hulpverlening gaat uitvoeren; Controleren van de effectuering van verwijzingen en overleg voeren over de teruggang; (Toezien op) regelmatige terugkoppeling naar de school over de ingestelde behandeling door zorginstellingen. Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg 7

8 De meerwaarde van het schoolmaatschappelijk werk voor de school is: Deskundigheid op het gebied van gespreksvoering / methodieken Deskundigheid op het gebied van procesmatige hulpverlening Kennis van sociale kaart en verwijs(on)mogelijkheden Werken met systemen (b.v. kind en ouders) Afbakening in tijd, aantal gesprekken, afstand/nabijheid Onafhankelijke positie binnen school, vooral in de driehoek ouder/leerling/school Bredere kennis van problematieken binnen een maatschappelijk- sociale context Deskundig in het motiveren tot hulpverlening School is de vindplaats als het gaat om kinderen met problemen. De schoolmaatschappelijk werker is op school en kan direct met deze kinderen aan de slag. Het schoolmaatschappelijk werk kan zo zeer preventief werken om verdere escalatie van problemen te voorkomen. In die zin gaat het altijd om problemen die op school zichtbaar zijn. Hierbij is het mogelijk dat het kernprobleem bij de ouders ligt en dat het kind daar last van heeft en dit uit op school. Ook is het mogelijk dat het enkel gaat om problemen van het kind. Inzet Vanaf januari 2011 is STMR gestart met de inzet van schoolmaatschappelijk werk binnen de basisscholen in de gemeente Culemborg. In het jaar 2011 is er 27 uur per week schoolmaatschappelijk werk ingezet door een schoolmaatschappelijk werker. De schoolmaatschappelijk werker is goed bereikbaar via mobiele telefoon en . De werkdagen voor de gemeente Culemborg zijn maandagmiddag, dinsdag, donderdag en vrijdag. Profilering Omdat er in Culemborg binnen het primair onderwijs nog geen gebruik werd gemaakt van het schoolmaatschappelijk werk is er veel tijd en energie gestoken in de profilering. De schoolmaatschappelijk werker en de manager hebben persoonlijke gesprekken gevoerd met directies en intern begeleiders van verschillende scholen. De schoolmaatschappelijk werker heeft zich tijdens teamvergaderingen, netwerkbijeenkomsten, via de mail en d.m.v. nadere kennismakingen geprofileerd bij de intern begeleiders en leerkrachten van de scholen. Scholen hebben in 2011 folders gekregen voor de docenten. In 2011 heeft de manager van de STMR de schoolmaatschappelijk werker werkbegeleiding gegeven. Daarnaast is er een periodiek smw-overleg, waaraan alle schoolmaatschappelijk werkers deelnemen hier komen o.a. zaken aan de orde als beleidsvragen en kennisoverdracht. Ook is in 2011 door de schoolmaatschappelijk werker deel genomen aan intervisie bijeenkomsten, waar geregeld geanonimiseerd een casus van een basisschool leerling werd voorgelegd. In 2011 heeft de schoolmaatschappelijk werker 4 trainingsdagen t.a.v de KOT training gevolgd. In 2012 zal de laatste dag worden gevolgd en de cursus worden afgesloten. De werkwijze van de KOT, kortdurende oplossingsgerichte therapie, heeft een zodanig effect dat de schoolmaatschappelijk werkers de leerlingen en / of ouders, door middel van een beperkt aantal gesprekken, hun zelfredzaamheid en oplossingcapaciteit helpen te vergroten. Hierdoor zijn de leerling en / of ouders minder afhankelijk van langdurige hulp van buitenaf. Een aantal thema s hierin zijn; hulpbronnen zoeken en inschakelen, empowerment vergroten en inzicht in eigen mogelijkheden. Daarnaast heeft de schoolmaatschappelijk werker 2 cursusdagen ontwikkelingspsychologie gevolgd van Marine Delfos en een 2 daagse cursus huiselijk geweld vanuit Movisie. Op deze manier garandeert STMR de deskundigheid van de schoolmaatschappelijk werkers. 8 Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg

9 Afspraken met de gemeente Culemborg Volgens afspraak is de schoolmaatschappelijk werker voor het primair onderwijs binnen de gemeente Culemborg gestructureerd op maandagmiddag, dinsdag, donderdag en vrijdag inzetbaar. Aanmelden bij het schoolmaatschappelijk werk loopt via de intern begeleider van school. De aanmeldprocedure is laagdrempelig gemaakt. De aanmeldingen gebeuren via de intern begeleider door middel van een mail of telefonisch contact. In 2011 is er iedere maand overleg geweest tussen de gemeente Culemborg en de schoolmaatschappelijk werker over het verloop van de aanmeldingen. De schoolmaatschappelijk werker maakt veel gebruik van de ruimte binnen het Centrum Jeugd en Gezin in Culemborg, maar maakt ook gebruik van diverse ruimtes op de desbetreffende scholen en/ of gaat op huisbezoek. JPN 12- De schoolmaatschappelijk werker heeft in 2011 actief deelgenomen aan het JPN 12- te Culemborg. De rol van de schoolmaatschappelijk werker bestond uit het motiveren van intern begeleiders tot het doen van een aanmelding, begeleiding bij het doen van een aanmelding, aanwezig zijn, en een bijdrage leveren aan de bespreking binnen het JPN 12- en begeleiding en actief vervullen van taken welke voort zijn gekomen uit de bespreking in het JPN 12-. Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg 9

10 CIJFERS EN UITLEG Totaal aantal leerlingen Locatie Aantal leerlingen Primair onderwijs Culemborg 3064 Aanmeldingen Locatie Primair onderwijs Culemborg Doorlopend 2010 Nieuwe aanmeldingen 2011 Afgesloten 2011 Totaal Aantal dossiers Verdeling leerlingen scholen Daltonschool De Augustinusschool De Distelvlinder De Josefschool De Kaardebol De Montessorischool De Oranje Nassauschool De Palster Het Praathuis Julianaschool Koningin Beatrixschool Prins Willem Alexanderschool Aantal casussen: Man Vrouw Bijzonderheden: De gemeente Culemborg is in 2011 gestart met het aanbieden van het schoolmaatschappelijk werk door de STMR. In totaal zijn in aanmeldingen gedaan bij het schoolmaatschappelijk werk. De scholen hebben in 2011 moeten wennen aan een, voor hen, nieuwe vorm van hulpverlening. Om het schoolmaatschappelijk werk duidelijk in beeld te krijgen op de scholen is er in 2011 veel tijd en energie gestoken in het profileren. Dit is, zoals eerder te lezen was, gedaan door kennismakingsgesprekken met directie en intern 10 Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg

11 begeleiders op de scholen door de schoolmaatschappelijk werker en manager. Daarnaast heeft de schoolmaatschappelijk werker een stukje geschreven wat in de diverse schoolkranten/nieuwsbrieven etc. geplaatst is. Verder heeft de schoolmaatschappelijk werker uitleg over het schoolmaatschappelijk werk gegeven tijdens teamvergaderingen en studiedagen, tijdens overleggen met de intern begeleiders en leerkrachten, maar ook gedurende de trajecten met leerlingen in het afgelopen jaar. Door middel van deze investering heeft het schoolmaatschappelijk werk zich duidelijk kunnen profileren en antwoord kunnen geven op eerste vragen. Wel bleek het lastig voor intern begeleiders, om te bepalen wanneer er door kon worden verwezen naar het schoolmaatschappelijk werk. Door veelvuldig te overleggen, telefonisch, maar ook face to face, is dit steeds duidelijker geworden en weten intern begeleiders de weg naar het schoolmaatschappelijk werk steeds beter te vinden. Verder was te merken dat intern begeleiders meer vertrouwen kregen in het schoolmaatschappelijk werk op het moment dat een eerste aanmelding was gedaan en dit traject begon te lopen. Voor een eerste jaar schoolmaatschappelijk werk is het aantal van 57 aanmeldingen positief te noemen. Alle scholen, met uitzondering van de Blinkschool, hebben minimaal 1 aanmelding gedaan, wat laat zien dat het schoolmaatschappelijk werk bij alle scholen in beeld is. Duur van casussen Locatie Totaal aantal leerlingen / casussen Primair onderwijs Culemborg 57 (61 trajecten) 1-2 maanden 2-3 maanden 3-6 maanden 6-9 maanden 9-12 maanden Nog in begeleiding Bijzonderheden: De 57 casussen hebben bestaan uit 61 trajecten. De duur van de casussen is soms langer dan waarnaar gestreefd wordt. Dit is te wijten aan de complexiteit van de casussen, wachttijden bij diverse instanties, weerstand die vaak ervaren werd bij ouders met betrekking tot de doorverwijzing, maar ook met het profileren van de schoolmaatschappelijk werker, waardoor meer contacten met bijvoorbeeld school zijn geweest. Verwijzingen Verwezen naar: Aantal keren: AMW 3 Bureau Jeugdzorg /AMK 11 Mee 0 GGZ 4 Overige 3 Totaal 21 Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg 11

12 Bijzonderheden: Er zijn een, relatief, groot aantal leerlingen doorverwezen naar Bureau Jeugdzorg/AMK. Deze verwijzingen zijn gedaan met als doel een indicatie te verkrijgen voor bijvoorbeeld Entrea, een zorgmelding/onderzoek vanuit Bureau Jeugdzorg of een melding bij het AMK. Dit grote aantal is te verklaren doordat de scholen in eerste instantie wat heftigere, complexe casussen aanmeldden bij het schoolmaatschappelijk werk. In verloop van het jaar is de focus verlegd van de heftigere, complexe casussen naar ook meer preventieve aanmeldingen. Door de scholen wordt duidelijk aangegeven dat zij een schakel tussen school en andere instanties als prettig ervaren en dit zorgt voor korte lijnen tussen school en hulpverleningsinstanties. Problematiek Problematiek Aantal keren: Relatie met ouders 16 Motivatie/spijbelen/drop-out 3 Relatie met leeftijdsgenoten 22 Verwerking 10 Identiteit 0 Psychische problemen 8 Gedragsproblemen 16 Mishandeling/verwaarlozing/multi-problem 10 Automutilatie 0 Misbruik Relatie met autoriteiten 0 1 Materiële problemen/schulden 0 Bijzonderheden: Het scoren op problematiek is vaak erg lastig gebleken, het een komt vaak voort uit het ander en de hulpvragen waren niet altijd even helder beschreven. Het komt zelden voor dat een leerling of de ouders een afgebakend probleem hebben. Veelal gaat het om verschillende problemen die een wisselwerking op elkaar hebben, maar niet passen binnen de definitie van multi-problem. Relatief zien we veel problemen in de relaties met ouders, leeftijdsgenoten en gedragsproblemen. De hoge score op relaties met leeftijdsgenoten komt 12 Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg

13 voort uit de sociale vaardigheidstraining die aan een groep van 12 leerlingen is gegeven op de Daltonschool. Ook is er bij meerdere casussen sprake geweest van verwerkingsproblematiek bij de kinderen, hier was dan sprake van het verlies van een dierbare, de loyaliteitsproblemen en de verwerking van de scheiding van ouders. Hieruit kunnen we ook concluderen dat de problemen waarmee leerlingen worden aangemeld goed aansluiten bij de mogelijkheden van het schoolmaatschappelijk werk. T.a.v. problemen met ouders kan het schoolmaatschappelijk werk indien nodig de samenwerking met het Algemeen Maatschappelijk Werk zoeken. Als het gaat om kinderen en gezinssystemen ligt de kracht van het Algemeen Maatschappelijk werk vooral bij: Pedagogische hulp aan ouders. Multi-problem gezinnen Partner zijn in de ketenzorg rond multi-problem gezinnen Casemanagement Outreachend werken Met het Algemeen Maatschappelijk Werk is een goede samenwerking. De lijnen zijn kort en er is veel overleg mogelijk. Dit is mede haalbaar doordat het Algemeen Maatschappelijk Werk en het schoolmaatschappelijk werk beide spreekruimte hebben in het CJG te Culemborg. Gebruik van schoolmaatschappelijk werk door de diverse scholen scholen Aantal casussen: Daltonschool 14 De Augustinusschool 2 De Distelvlinder 2 De Josefschool 2 De Kaardebol 1 De Montessorischool 2 De Oranje Nassauschool 7 De Palster 4 Het Praathuis 5 Julianaschool 3 Koningin Beatrixschool 6 Prins Willem Alexanderschool 9 Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg 13

14 Bijzonderheden: Er is een groot aantal leerlingen van de Daltonschool aangemeld. Dit heeft te maken met een sociale vaardigheidstraining die aan een klas gegeven is. De Daltonschool is een school waar vermoedelijk een groot aantal leerlingen zijn waarbij hulp van bijvoorbeeld het schoolmaatschappelijk werk nodig is. De Daltonschool heeft het schoolmaatschappelijk werk in 2011 nog niet voldoende kunnen vinden voor individuele begeleiding. Na overleg met de Daltonschool is besloten om periodieke afspraken te maken voor overleg tussen de intern begeleider, adjunct directeur en schoolmaatschappelijk werk, om zo meer aanmeldingen en begeleiding te kunnen realiseren. Evaluatieformulieren In december 2011 hebben alle intern begeleiders en directieleden een evaluatieformulier over het eerste jaar schoolmaatschappelijk werk ontvangen. Een groot aantal hiervan is ingevuld teruggestuurd. De uitkomsten van deze evaluatie zijn positief te noemen. Er zijn 14 evaluatieformulieren teruggestuurd van de 13 scholen. Van 2 scholen is geen evaluatieformulier ontvangen. 10 van de 11 scholen gaven aan gebruik van het schoolmaatschappelijk werk gemaakt te hebben. 1 school heeft geen gebruik gemaakt van het schoolmaatschappelijk werk omdat zij hier nog geen reden voor hadden. De 10 scholen die wel gebruik gemaakt hebben van het schoolmaatschappelijk werk, voelden zich geholpen door de begeleiding van het schoolmaatschappelijk werk. Zij voelden zich geholpen doordat Er werd meegedacht, dat werd als fijn ervaren Er werd meegewerkt Direct in werd gegaan op vragen, snel en accuraat gehandeld Direct werd doorgepakt/actie/handelend luisterend oor/er was snel tijd De scholen veel hadden aan de adviezen die werden gegeven, adviezen waren duidelijk Er korte lijntjes waren Op korte termijn direct terug werd gekoppeld De schoolmaatschappelijk werker deskundig, toegankelijk en doortastend was Overleg mogelijk was over de te bewandelen weg naar hulp Kennis van benodigde overige hulpinstanties aanwezig was Wat de 11 scholen aangaven als prettig te ervaren bij het schoolmaatschappelijk werk: Prettige open samenwerking Duidelijk contact Korte lijnen Snel handelen Samen nadenken Gevoel dat direct actie werd ondernomen/binnen no time actie Schoolmaatschappelijk werk ondersteunt school Snelle terugkoppeling Juiste instanties ingeschakeld Controle op de voortgang Direct bereikbaar, zo niet gelijk terug gebeld Ook contact op initiatief van schoolmaatschappelijk werker Schoolmaatschappelijk werk is toegankelijk en laagdrempelig Snelle werkwijze Deskundigheid en vasthoudendheid van schoolmaatschappelijk werker Vaart wordt in het traject gehouden Bereidheid om op korte termijn voor een mogelijke oplossing te willen zorgen 14 Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg

15 Verbeterpunten aangegeven in de evaluatieformulieren: Het lastige met werken met verschillende instanties blijft om elkaar goed op de hoogte te houden en goed te scheiden wat bij wie als actie ligt. Daar zijn we allemaal zelf verantwoordelijk voor, blijft iets om alert op te zijn. Verbeterpunt is om meer openheid te hebben over wat vertrouwelijk is en wanneer informatie naar buiten gaat. Deze volgende zin snap ik niet Het was ons nog niet helemaal helder dat als je als ouders instemt met schoolmaatschappelijk werk, wat dan automatisch aan informatie ook open ligt. Verbeterpunt niet zo zeer voor schoolmaatschappelijk werk, maar meer de coördinatie van kindzorg binnen het grote geheel van in eerste instantie het ZAT. Veel mensen die allemaal zeggen hoe erg iets is, maar geen concrete afspraken en acties die worden ondernomen. 10 van de 11 scholen hebben contact met het schoolmaatschappelijk werk op basis van aanmelding. Op het moment van aanmelden wordt een afspraak gemaakt en zal het traject gaan lopen. Voor deze 10 scholen werkt dit prima. Voor 1 school zijn periodieke afspraken gemaakt om het schoolmaatschappelijk werk bij deze school meer in beeld te krijgen. Voor volgend jaar wensen de scholen ouderavonden, informatie bijeenkomsten, leerkracht ondersteuning, maar ook faalangstreductie trainingen. Overige opmerkingen: Verrijking van de zorg binnen de school, blij dat het smw voortgezet kan worden. We zijn heel blij met de mogelijkheden van smw en willen graag dat deze instantie ook in de toekomst aan de scholen blijft verbonden. Ik hoop dat deze ondersteuning mogelijk blijft, en dat Marjolein Dekker dit nog even blijft doen. Geen veranderingen terwijl dit nog zo kort loopt. Extra taken die uitgevoerd zijn in 2011: Kennismaken op de basisscholen in Culemborg, met intern begeleiders en directies samen met Willy van Mil manager STMR. Kennismaken en uitleg geven in de teamvergaderingen Het schrijven van een stukje voor de diverse schoolkranten/nieuwsbrieven. Zitting in het JPN 12- Culemborg, maandelijks Sova training en ouderavond op de Daltonschool Overleg met de gemeente Culemborg, maandelijks Deskundigheidsbevordering d.m.v. KOT training, cursus ontwikkelingspsychologie, cursus huiselijk geweld, informatieochtend over jongerenprostitutie en mensenhandel, informatieochtend over eergerelateerd geweld. Cursus omtrent het nieuwe registratieprogramma. Zitting in het overleg van het CJG Schrijven van het jaarverslag over 2011 Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg 15

16 Conclusies en ontwikkelingen Conclusie: Over het algemeen kan gesteld worden dat de scholen binnen de gemeente Culemborg gedurende 2011 steeds meer gebruik hebben gemaakt van het schoolmaatschappelijk werk. De meerwaarde van het schoolmaatschappelijk werk wordt steeds duidelijker, waardoor ook steeds meer gebruik kan worden gemaakt van het schoolmaatschappelijk werk. Daar waar de cliënten eerst niet in de hulpverlening terecht kwamen, lukt dit door de laagdrempeligheid van het schoolmaatschappelijk werk wel. De trajecten hebben over het algemeen positieve resultaten opgeleverd. Het probleem kon met een paar gesprekken worden opgelost. en of kinderen en ouders zijn doorverwezen. Schoolmaatschappelijk werk is in principe kortdurend (ongeveer 5 gesprekken), dit lukt niet in elke casus, ook als er meer tijd nodig is om de leerling door te verwijzen bieden wij in de tussenliggende periode ondersteuning. Soms zijn er meer gesprekken nodig om het probleem op te lossen, dit kan dan ook gerealiseerd worden. Daarnaast is in het afgelopen jaar veel tijd en energie gestoken in het profileren van het schoolmaatschappelijk werk. Dit is mede gedaan door veel overleg en terugkoppeling durende de loop van een traject. Dit heeft er voor gezorgd dat enkele trajecten langer hebben geduurd dan de 5 gesprekken, waarnaar gestreefd wordt. Ontwikkelingen Ook in 2012 zal ingezet worden op de versterking van de positie van het schoolmaatschappelijk werk en het verbeteren van de kwaliteit van het product schoolmaatschappelijk werk. In de evaluatieformulieren die zijn ontvangen hebben meerdere intern begeleiders aangegeven behoefte te hebben aan ondersteuning van leerkrachten, ouderavonden en themabijeenkomsten. In het eerste kwartaal van 2012 zal over de mogelijkheden van deze aanvragen worden gesproken met de gemeente en de desbetreffende scholen. Daarnaast is door een intern begeleider de aanvraag gedaan voor een kleinschalige sociale vaardigheidstraining. Hierover is in het laatste kwartaal van 2011 gesproken en dit zal worden gerealiseerd in Daarnaast is ook op een andere school gesproken over een sociale vaardigheidstraining en leerkrachtbegeleiding aan een groep 7. Hier zal verder over worden gesproken en eventueel worden gerealiseerd. 16 Jaarverslag 2011, Basisonderwijs gemeente Culemborg