De lijn doortrekken. Schoolplan Juni 2009

Transcriptie

1 De lijn doortrekken. Schoolplan Juni

2 Schoolgegevens: Internationale Schakelklassen Brinnummer: 24TR-5 Directie: D. Brouwer Adres: La Bohèmedreef KW Utrecht Contact school: tel.: info@isk-utrecht.nl website: Bevoegd gezag: Stichting NUOVO Adres bevoegd gezag: Kanaalweg 93, Utrecht Postadres: Postbus 1415, 3500 BK Utrecht Telefoon: Fax: Mail: info@nuovo.eu Contactpersoon: J. Kaldewaij, voorzitter College van Bestuur. 2

3 1. Inleiding. Geert Mak begint elke uitzending van In Europa met de zin: Waar waren we ook al weer gebleven? Dan komt hij even terug op de vorige uitzending en laat vervolgens zien hoe de geschiedenis zich verder ontrolt. En dat is precies de essentie van het schoolplan. Waar waren we gebleven met de ISK? En hoe gaat het hiervandaan nu verder? Dit plan valt in twee delen uiteen. In deel I wordt de eerste vraag beantwoord. De stand van zaken wordt opgemaakt. Dat doen we aan de hand van het vorige schoolplan: Naar een nieuwe toekomst.isk Wat is er van al die mooie plannen terechtgekomen? Lang niet alles. En dat is ook niet gek. Soms was er sprake van een voortschrijdend inzicht, soms werden andere prioriteiten gesteld. Dat kan ook bijna niet anders, als zo n plan 4 jaren bestrijkt. Welke resultaten zijn behaald, welke zijn niet of gedeeltelijk behaald? Deze vragen beantwoorden we aan de hand van evaluaties, die voor handen zijn: inspectierapporten (december 2007 en januari 2009), de auditrapportage (februari 2008) en het laatste Plan van Inzet (mei 2008). Op onderdelen zal verwezen worden naar andere notities. In deel II De lijn doortrekken - zetten we een globale route uit naar We lopen de beleidsterreinen na en stellen ons doelen voor de komende periode en werken ze globaal uit. Daarbij leunen we op de missie en visie van Nuovo. We houden in de gaten welke maatschappelijke vragen aan de ISK gesteld worden. We proberen nieuwe onderwijskundige inzichten naar ons onderwijs te vertalen. Alles met één oogmerk: Des te beter de polsstok, des te verder kunnen onze leerlingen springen. Verwacht in dit schoolplan geen gedetailleerde evaluaties of tot in detail uitgewerkte plannen. Daar is het niet voor. Dit schoolplan wil laten zien vanuit welke visie er aan de toekomst van leerlingen en aan de school gebouwd wordt. Het plan geeft aan welke kant het opgaat. En daarmee vormt het een kader voor nader beleid, voor activiteitenplannen, voor ontwikkelplannen. Van medewerkers wordt gevraagd zich aan de richting te committeren. Niet om ze vast te pinnen. Om ze de ruimte te bieden mee te denken en mee ontwikkelen in de beschreven richting. Geert Mak: Van het communisme hebben we kunnen leren hoe een te strakke centrale planning leidt tot angst en verstarring. Zonder plannen kunnen we niet; voer ze echter nooit klakkeloos uit. Het nieuwe schoolplan voor de periode beschrijft kernachtig het meerjarig strategisch beleid. Het geeft een heldere samenhang aan tussen de primaire en secundaire processen van de school. Ons schoolplan is in eerste instantie een intern instrument om onszelf houvast te bieden bij de gemaakte beleidskeuzes en bij de verdere planning van de uitvoering van ons beleid. In tweede instantie dient het schoolplan om verantwoording af te leggen naar het eigen bevoegd gezag en aan de Inspectie van het Onderwijs. Bij de totstandkoming van het schoolplan is onze medezeggenschapsraad al in een vroeg stadium betrokken. Er heeft tussentijds overleg plaatsgevonden met het personeel en College van Bestuur. versie 1 januari

4 Deel I Stand van zaken Vooraf De dramatische daling van het leerlingenaantal lijkt tot stilstand gekomen. Op dit moment fluctueert het aantal leerlingen tussen 110 (september) en 180 (juni) leerlingen per jaar. Een lichte groei tekende zich in de laatste jaren af in de aanmelding van Oost-Europese kinderen, terwijl andere groepen nagenoeg constant zijn gebleven. De kredietcrisis zal ongetwijfeld zijn invloed hebben op migratiestromen binnen de EEG en van buiten de EEG. Maar het is lastig te voorspellen of dit zal leiden tot een toename, dan wel een afname van het aantal aanmeldingen. Een saillant en niet onbelangrijk detail is dat de aanmelding van leerlingen zonder vereiste documenten lijkt toe te nemen. Ze beschikken (nog) niet over een geldig verblijfsdocument, zijn (nog) niet ingeschreven bij het GAB of hebben (nog) geen sofi/onderwijsnummer ontvangen. De leerlingen zijn wel leerplichtig, maar de school kan ze op de teldata niet aanmelden bij de IB-groep. Dit heeft uiteraard gevolgen voor de financiering van het onderwijs. In 2006 is op basis van onderzoek door bureau Oberon stadsbreed de noodzaak van het voortbestaan van de ISK erkend. Behoud van de expertise bij de opvang van en begeleiding van nieuwkomers in flexibele, heterogene groepen en expertise op het gebied van tweede taalverwerving en ontwikkeling gaven de doorslag. Voor een periode van 3 jaar werd het voortbestaan van de ISK als zelfstandige school gegarandeerd. Wel waren in het adviesrapport voorwaarden aanverbonden en werden er aanbevelingen gedaan over de ontwikkeling van de ISK. De 3 jaar zijn op dit moment zo goed als om. In juli 2008 is daarom een notitie verstuurd naar de Gemeente Utrecht en College van Bestuur met de aanbeveling de ISK als zelfstandige voorziening te laten voortbestaan. In de notitie is beschreven hoe de genoemde voorwaarden en aanbevelingen in beleid zijn omgezet en tot welke resultaten dat geleid heeft. De belangrijkste waren: 1. Het aantal leerlingen zakt niet onder de Er wordt een activerend onderwijsconcept ingevoerd. 3. De expertise van de isk wordt ter beschikking van het Utrechtse Voortgezet Onderwijs gesteld. Op dit moment heeft het College van Bestuur uitgesproken dat zij de aanbeveling uit de notitie overneemt en zal bespreken met de Gemeente. De notitie is aan dit rapport toegevoegd (bijlage 3) Belangrijke aandachtsgebieden uit het schoolplan Hieronder volgt een opsomming van de belangrijkste thema s uit het schoolplan Naar een nieuwe toekomst.. Vervolgens zijn de ontwikkelingen per aandachtsgebied beschreven. 4

5 1. Doorlopende leerlijnen naar het vervolgonderwijs 2. Ontwikkeling en vormgeving van een helder didactisch concept 3. Functie en positie van het ICT in het onderwijs 4. De ISK als expertisecentrum 5. Samenwerking met de Dr. Vliegenthartschool (nu: Pouwer) 6. Versterking van de kernteams en het management 7. Systematische invoering van de gesprekscyclus 8. Vaststellen, invoeren en borgen van een kwaliteitscyclus 9. Organisatie 10. Verder terugdringen van het ziekteverzuim onder medewerkers 1. Doorlopende leerlijnen Ten behoeve van een betere aansluiting zijn de volgende verbeteringen aangebracht: a. de leerlingen doen ervaring op met verschillende onderwijsconcepten: het meer traditionele onderwijs (leren 1), een vorm van nieuw leren (leren 2) en een keuzewerkuur b. uitstromende leerlingen nemen deel aan de projectweek doorstroom. Zij bezoeken vervolgscholen, volgen lessen, spreken met leerlingen en docenten van deze scholen en spreken met beroepsbeoefenaren. c. uitstromende leerlingen nemen deel aan het project On stage, waarbij zij in contact treden met beroepsbeoefenaren en een kijkstage volgen. d. alle uitstromende leerlingen hebben een portfolio, waarmee zij hun verworven kennis, vaardigheden en competenties kunnen aantonen. e. de school verzamelt systematisch gegevens over ex-leerlingen tot zij hun vervolgschool verlaten. Op deze wijze krijgt de ISK zicht op de knelpunten, die leerlingen bij het vervolgonderwijs ondervinden. Als er aanleiding voor is, kan het curriculum erop aangepast worden. 2. Didactisch concept. a. Leer- en ontwikkelingslijnen zijn voor elk profiel beschreven b. Aan de leer- en ontwikkelingslijnen zijn onderleggers gehangen. c. In beide teams is het concept leren 1 en leren 2 ingevoerd. d. Elke leerling werkt met een voortgangsportfolio met bewijzen van zijn ontwikkeling e. Er is een keuzewerkuur ingevoerd f. Er is een studiewijzer ontwikkeld, waarin leerlingen bijhouden welke stof ze doorgewerkt hebben en wat ze nog moeten doen. g. Alle docenten zijn (met aantoonbaar succes) geschoold in coaching. h. Alle leerlingen doen een maatschappelijke stage 3. Functie en positie van het ICT in het onderwijs a. Er zijn 60 laptops voor het onderwijs beschikbaar (60/+140 lln) b. Resultaten worden opgeslagen c. Een Elo wordt in de komende jaren ingevoerd 4. De ISK als expertisecentrum 5

6 a. In samenwerking met de Hoge School Utrecht (HU) is materiaal ontwikkeld ten behoeve van het expertisecentrum. b. 4 docenten zijn geschoold als taalcoach voor collega s in het VO c. 4 docenten op verschillende VO scholen zijn in het kader van een pilot gecoacht. d. Met de HU zijn afspraken gemaakt over effectmeting e. Het expertisecentrum zal taalcoaching verrichten op Utrechtse VO scholen in het kader van het project Meester-docent 5. Samenwerking met de Dr. Vliegenthartschool (nu: Pouwer) a. Sinds medio 2007 is Pouwer in zijn geheel gehuisvest in het gebouw La Bohèmedreef 7. b. Er liggen afspraken over het pedagogisch klimaat c. Een aantal diensten zijn samengevoegd: administratie, conciërges, roosterbureau. 6. Versterking van de kernteams en het management a. Het gehele managementteam is vernieuwd b. Er is een notitie Aansturingstijl geschreven en geïmplementeerd. c. Kernteams maken op basis van het Plan van Inzet een activiteitenplan en verdelen onderling de werkzaamheden. d. Regisseurschap per aandachtsgebied versterkt de verbinding tussen kernteams en MT en waarborgt invloed van de kernteams op het schoolbeleid. 7. Systematische invoering van de gesprekscyclus a. De gesprekscyclus is in zijn geheel een maal doorlopen (start-, functionerings,- en beoordelingsgesprekken). b. Alle docenten beschikken over een bekwaamheidsdossier, dat een belangrijke rol speelt in de gesprekscyclus. c. In februari 2009 is de gesprekscyclus met de MR geëvalueerd en waar nodig aangepast. 8. Vaststellen, invoeren en borgen van een kwaliteitscyclus a. Het Plan van Inzet inclusief zorgplan en scholingsplan - neemt een centrale plaats in als het gaat om kwaliteitsbeleid. Het omvat zowel verantwoording over het afgelopen schooljaar als plannen op elk van de beleidsterreinen: onderwijs, personeel, organisatie, financiën, kwaliteitszorg en teamontwikkeling. Bij het opstellen van dit plan worden zo veel mogelijk medewerkers betrokken (vaak: regisseurs). De plannen worden smart geformuleerd; evaluatie en verantwoordingsmomenten worden vastgelegd. b. De school is (naar verwachting) in het voorjaar 2009 IIP- gecertificeerd. c. Leerlingen worden na de ISK systematisch gevolgd d. In februari 2009 start een bench mark met twee andere ISK s 9. Organisatie. a. Voor al het personeel zijn professionele standaarden opgesteld (notitie aansturingstijl, notitie Gedragscode MT) b. Beide notities zijn terugkerend onderwerp van gesprek geweest in de teams 6

7 c. De Inspectie heeft bij haar bezoek in januari 2009 geconstateerd dat er een sterke gerichtheid op kwaliteitsverbetering heerst onder het personeel van de ISK d. Teams nemen in toenemende mate verantwoordelijkheid voor de inrichting van het onderwijsproces 10. Terugdringen van het ziekteverzuim onder medewerkers a. In 2008 is een werkdrukonderzoek gedaan naar de werkdruk(beleving). Daarop zijn enkele acties ondernomen met als resultaat dat docenten Aangeven dat de werkdruk op een aanvaardbaar niveau zijn gebracht. b. Een kleine school, een klein team brengt met zich mee dat ziekteverzuimpercentages sterk fluctueren: een langdurig zieke drijft het gemiddelde flink omhoog. De ziekmeldingfrequentie is daarom een betere graadmeter. Hoewel het ziekteverzuim fors boven het landelijke gemiddelde ligt, blijft de ziekmeldingfrequentie daar ruim onder. Conclusie De ISK heeft een roerige tijd achter zich gelaten en de opgaande lijn weer te pakken. We hebben dan ook bepaald niet stilgezeten. Op allerlei terreinen zijn er acties ondernomen en met goede en soms uitstekende resultaten. Dat constateren we niet zelfgenoegzaam. Het beeld wordt bevestigd door de buitenwereld. De auditcommissie oordeelde in februari 2008 al dat de ISK onderwijs van deze tijd biedt. De inspecteur was in januari 2009 blij verrast met de systematisering van de zorg, de stappen die gezet zijn op pedagogisch en didactisch gebied, kwaliteitszorg die voldoet en vooral de drive bij medewerkers om kwaliteit te leveren. In een tussenrapportage (november 2008) van Investors in People wordt aangegeven dat het personeelsbeleid nagenoeg aan de standaarden voldoet: Bij plannen en uitvoeren is nog wat werk te verzetten, bij beoordelen wordt aan de norm voldaan. Tijd om achterover te leunen? Wij dachten van niet. De school heeft nog genoeg ambities. Ze zijn samengebald in twee overkoepelende thema s. Vervolgens worden in dit schoolplan de diverse aandachtsgebieden langsgelopen. Waar we denken dat de lijn vanuit het vorige schoolplan doorgezet kan worden, zullen we kort zijn en eventueel verwijzen naar een bijlage. Bij andere aandachtsgebieden zullen we wat langer stilstaan. 7

8 Deel II De lijn doortrekken Vooraf: Wanneer er plannen gemaakt worden, is het goed om je te realiseren wat ook al weer je bestaansreden was. Daarom begint dit deel met een beschrijving van de opdracht van de school en onze visie op de realisering van die opdracht. Daarna zetten we uiteen aan de hand van de twee thema s hoe we denken deze opdracht nog beter te kunnen vervullen. De opdracht van de school. De ISK heeft een opdracht vanuit de samenleving: Help Nieuwkomers in Nederland tussen de 12 en 20 jaar - zo snel als het maar kan- hun rol in de samenleving op te pakken. Hoe die rol eruit ziet, hangt af van de competenties die ze meenemen, hun leeftijd, hun talenten, hun interesses en hun dromen. Elke leerling heeft zo een eigen vertrekpunt en elke leerling heeft zo zijn eigen weg af te leggen naar een bij hem passend doel. En ook al kunnen de wegen er heel verschillend uitzien, er zijn een aantal overeenkomsten: De leerlingen ontwikkelen zoveel taalvaardigheid dat zij zich in hun situaties goed kunnen redden. De leerlingen verwerven de kennis en ontwikkelen de vaardigheden die ze nodig hebben om in de maatschappij te kunnen functioneren en zich er vertrouwd in voelen. De leerlingen verwerven kennis en ontwikkelen die vaardigheden en competenties die nodig zijn voor een vervolgopleiding. In de opdracht staat waarmee we ons bezig houden op de ISK. En er is een relatief grote mate van vrijheid om te bepalen hoe we deze opdracht willen uitvoeren. Geheel vrij zijn we daar echter ook niet in. Ten eerste leggen overheden allerlei kaders neer, waarbinnen de opdracht uitgevoerd wordt: financiële en kwalitatieve normen, vastgelegd in wetten, regelingen en overeenkomsten. De ISK legt periodiek verantwoording af om te laten zien, dat ze waar biedt voor het geld. Ten tweede spelen allerlei maatschappelijke ontwikkelingen een rol. Normen en waarden, opvattingen, etc. evolueren voortdurend. Vanuit de maatschappij komen tal van vragen op de ISK af. De ISK stelt zich open op en zoekt naar passende antwoorden. Tenslotte heeft het NUOVO beleid geformuleerd dat richtingbepalend is voor de scholen, heel kort samengevat: 1. Iedereen mag zich komen ontwikkelen 2. Ontmoet anderen, maak verbinding 3. Laten zien en verantwoorden 4. Verbondenheid en vertrouwen 5. Professioneel personeelsbeleid naar menselijke maat Al onze plannen het ene misschien meer dan het andere - zijn een bijdrage om dat beleid te verwezenlijken. De school kan zijn opdracht slechts uitvoeren in een gezond klimaat. En voor een gezond klimaat zijn we gezamenlijk verantwoordelijk. Leraren, leerlingen, ondersteunend personeel, 8

9 ouders, ieder kan op zijn eigen wijze bijdragen. En we verwachten ook dat iedereen daaraan bijdraagt. Volgens ons is een gezond klimaat: - je neemt verantwoordelijkheid voor het leren en voor de leeromgeving - je zorgt ervoor dat de school veilig is, een vertrouwde plaats voor alle betrokkenen - je helpt om van de school een levende, uitdagende omgeving te maken - iedereen wordt gerespecteerd en heeft respect voor een ander - hard werken, maar ook plezier en ontspanning. In de periode die achter ons ligt, heeft het accent sterk gelegen op wat er verbeterd kon worden aan onderwijs en organisatie. Dat was nodig omdat een aantal zaken niet (helemaal) in orde waren of ontbraken. Gezamenlijke inspanning heeft geleid dat steeds meer helder geworden wat ISK-leerlingen nodig hebben. Er zijn doelen bepaald, werkwijzen ontworpen en geïmplementeerd, processen in gang gezet en meetbare én minder goed meetbare resultaten bereikt. Maar er ligt een goed en werkbaar stramien. In de komende tijd is het vizier gericht op verdere uitbouw, maar vooral ook op finetuning: hoe kunnen we processen zo inrichten dat leerlingen en medewerkers daar optimaal van kunnen profiteren. Deze gedachtegang leidt ons tot de keuze voor twee thema s voor het komende 4 jarenplan. Twee overkoepelende thema s. Twee thema s zijn richtingbepalend voor de komende 4 jaren. 1. Perspectief, een houvast 2. Elk kind voelt zich belangrijk Ad 1 Perspectief bedoelen we hier in de meest brede zin van het woord: Zicht op een aantrekkelijke toekomst. In trefwoorden: een vervolgschool, aantrekkelijk werk, een prettige woonomgeving, een goede gezondheid, een veilige omgeving en verbinding met een eigen sociale omgeving. Een toekomst die niet alleen van jezelf is, maar ook van een ander. Voor perspectief is nodig dat -er een evenwicht is tussen dromen en realisme, alles op zijn tijd -leerlingen de kennis, vaardigheden en competenties ontwikkelen die ze nodig hebben om hun (doel)perspectief te bereiken. -dat medewerkers net zo goed een perspectief hebben -de gelegenheid en ruimte geboden wordt om de perspectieven te delen en om voor dat perspectief te werken. Ad 2 Elk kind is er één. Dat weten we maar al te goed. Maar we werken ook in een school, een organisatie, een systeem. En daar willen we alles efficiënt en effectief regelen. Daarom leggen we veel vast in regels en procedures. Dat is nodig, want alle betrokkenen hebben behoefte aan duidelijkheid en houvast. Het risico bestaat dat systemen verstarren, dat het systeem belangrijker wordt dat voor wie het bedoeld is. Beheersbaarheid krijgt voorrang. Eerst mensen, dan regels, kraaide een zorgverzekeraar. Dat klinkt eenvoudig maar vraagt een alerte houding en doorlopende bezinning op de inrichting en hantering 9

10 van het pedagogische proces. Aan het thema Ieder kind voelt zich belangrijk verbinden we woorden als: Je eigenheid ontwikkelen, vrijheid en veiligheid, leren op maat, het benutten van jouw kwaliteiten, inspraak, je wordt gehoord en gezien, trots op wat je kan en wie je bent. 10

11 Aandachtsgebied 1: onderwijs en begeleiding A. Taal Als gesprekken de juiste kwaliteit hebben, zijn ze de motor voor taal-, denk- en kennisontwikkeling (Damhuis, maart 2008). Al pratende vormen zich gedachten en wordt kennis geconstrueerd. In ons onderwijs nemen gesprekken dan ook een belangrijke plaats in. Bij leren 2 worden de leerlingen in situaties gebracht waarin zij samen plannen, waarin ze (werk)afspraken maken, elkaar feedback geven, enz. De rol van de docent(coach) is hier zo te interveniëren dat de kwaliteit van de communicatie toeneemt. Hij daagt de leerlingen uit om verbanden te leggen en te benoemen, observaties nauwkeurig te verwoorden, eigenschappen te benoemen, te verklaren, gevoelens te verwoorden. Met andere woorden: hij bevraagt de leerling steeds zo dat deze verbaal de zone van de naaste ontwikkeling exploreert. In leren1 gebeurt iets dergelijks. Maar de gespreksonderwerpen zijn meer gerelateerd aan een specifiek vak. Zo zal de leraar biologie bijvoorbeeld zijn leerlingen verleiden om nauwkeurige observaties te verwoorden en ordening te beschrijven. De gymleraar organiseert tactische besprekingen. De leraar creatieve vakken vraagt leerlingen hun emoties te verwoorden. En de leraar wiskunde helpt leerlingen te definiëren, eigenschappen te benoemen en processen te beschrijven. In de jaren die voor ons liggen zullen a. de vakspecifieke denkfuncties verder geëxpliciteerd en beschreven zijn. b. de docenten zo getraind zijn dat ze hun kansen benutten om leerlingen zich verbaal te ontwikkelen op hun vakgebied. Zoals gesprekken de motor zijn voor taal-, denk- en kennisontwikkeling, zo is een goede leesvaardigheid absolute voorwaarde om van aangeboden onderwijs te kunnen profiteren (Zie Vernooij e.a.). Op dit moment worden alle leerlingen gevolgd in de verwerving van technische leesvaardigheid. Daarnaast is er hernieuwde aandacht voor het begrijpend lezen door de invoering van Nieuwsbegrip. De eerste stappen zijn gezet. In de komende jaren c. zal de structuur van het leesonderwijs verder uitgewerkt worden. d. wordt het leesonderwijs geborgd in de leerlijnen en vakcurricula. e. Wordt een norm ontwikkeld voor de hoeveelheid leeskilometers die leerlingen tijdens hun opleiding moeten maken. Voor zowel gespreksvaardigheid als leesvaardigheid geldt dat er een sterke relatie is met het aantal woorden waarover de leerling kan beschikken. In vrijwel alle lessen wordt daarom veel aandacht besteed aan woordenschatverwerving. De vraag is alleen hoe efficiënt en structureel dit gebeurt. De gebruikte NT2-methode biedt veel nieuwe woorden aan, gestructureerd van hoogfrequent tot laagfrequent. Maar is er nauwelijks enig zicht in hoeverre leerlingen na het doorwerken van de methode dit idioom ook beheersen. Daarom 11

12 f. zal een onderbouwde norm ontwikkeld worden voor het aantal woorden dat leerlingen bij uitstroom dienen te beheersen. g. wordt een woordenschatmethodiek geïmplementeerd h. wordt een systeem ontwikkeld waarin leerlingen het aantal verworven (en getoetste) woorden bij houden. B. De andere vakken Voor het vak Engels is in 2008 een nieuw curriculum geschreven, dat aansluit bij de NT2-ontwikkelingen en de ontwikkeling van leren 2. Voor alle andere vakken ligt er een ouder curriculum. Binnen 4 jaar i. worden alle curricula waar nodig herzien en aangepast aan de ontwikkelingen op het gebied van leren1 en taalontwikkeling. Tegelijkertijd wordt beoordeeld of de gebruikte lesmethodes nog voldoen. C. Leren2 Het concept leren2 is zo goed als vorm gegeven. j. In september 2009 worden aan het concept nog de z.g. taaltaken*) toegevoegd. k. Waar nodig zal nog verdere finetuning plaatsvinden, waarbij de docenten bepalen welke veranderingen binnen de kaders van het concept noodzakelijk zijn. D. Toetsing De gebruikte stofonafhankelijke NT2-toetsen zijn danig verouderd. De markt is echter zo klein dat er maar mondjesmaat nieuwe toetsen op de markt zullen verschijnen, die voor ISK leerlingen in te zetten zijn. l. In de nabije toekomst zullen we onderzoeken of de nieuwe toetsbatterij TOA van het ICE in deze leemte kan voorzien. m. Het frame van de panelgesprekken staat. Hier geldt hetzelfde als voor het concept leren2: waar nodig zal nog verdere finetuning plaatsvinden, waarbij de docenten bepalen welke veranderingen binnen de kaders van het toetsconcept noodzakelijk zijn. n. Beide vormen van toetsing zullen geïntegreerd in één rapport weergegeven worden. *) taaltaken: leerlingen leren hun presentaties op verschillende manieren vorm te geven: PowerPoint, affiche, voordracht, werkstuk, etc 12

13 E. Lesmethodes Zoals boven beschreven zullen alle lesmethodes onder de loep genomen worden tegelijkertijd met de herziening van de curricula. Dat geldt alleen niet voor NT2. De veel gebruikte methode Zebra begint langzamerhand te verouderen en de aansluiting bij onderwijs van deze tijd te verliezen. Daarom o. Zal de ISK zich inspannen voor het ontwerp van een nieuwe lesmethode waarin o.a. aandacht is voor de actualiteit van de teksten didactische en onderwijskundige ontwikkelingen, bijv. activerende werkvormen burgerschap, leren in de praktijk, passende didactiek, vooral voor de leerlingen die toegeleid worden naar VMBO B en K en vergelijkbaar niveau in het MBO. ruimte voor invulling door de docent, aandacht voor doorstroom c.q. aansluitingsproblematiek organisatietaak van docent naar leerling F. Doorgaande leerlijnen Er is binnenschools steeds meer aandacht voor een goede aansluiting tussen ISK en vervolgscholen. De leerlingen worden in het vervolgonderwijs waar mogelijk systematisch gevolgd. De voorbereiding op vervolgonderwijs vindt in een steeds vroeger stadium plaats. Zo wordt er voor uitstroomleerlingen jaarlijks een uitstroomweek georganiseerd met oud-leerlingen, bezoek aan (mogelijke) vervolgscholen, etc. Deze activiteiten worden verder uitgebouwd met p. uitstroomdagen voor instromers q. meer gebruikmaking van methodes uit het vervolgonderwijs r. structurele deelname aan het project On Stage s. Deelname aan het netwerk Maat-schap t. Onderzoek of het project Carrousel geschikt is voor ISK-leerlingen G. Burgerschap Op de ISK worden vele activiteiten georganiseerd gericht op het verwerven van burgerschapscompetenties. Enkele voorbeelden zijn gezamenlijke projecten met leerlingen van het USG en maatschappelijke stages voor alle uitstroomleerlingen. Maar van een samenhangend beleid is nog geen sprake. u. Er zal een samenhangend beleid ontworpen worden voor het burgerschapsonderwijs, dat opgenomen wordt in de schoolgids. v. Binnen het burgerschapsbeleid is aandacht voor: - Normen en waarden - De bijdrage die een ieder kan leveren - Democratisch burgerschap/ omgaan met verschillen 13

14 - Medevormgeving aan de wereld van morgen. H. Pedagogisch beleid Een school is een ingewikkelde organisatie. Om alle processen te laten verlopen worden tal van afspraken gemaakt, wordt van alles geregistreerd en zijn voor uiteenlopende situaties spelregels bedacht en vastgesteld. Daarnaast leidt voortschrijdende automatisering vaak tot verhoging van de kwaliteit, maar draagt ook het gevaar van bureaucratie en verstarring in zich. In de dagelijkse praktijk is de verleiding groot om die activiteiten te ontplooien, die de organisatie dienen, maar op gespannen voet staan met individuele belangen. Het is aan ons om ons met regelmaat te bezinnen: Dragen onze activiteiten bij aan het (latere) welbevinden van onze individuele leerlingen? Doet onze manier van uitvoering recht aan wie ze zijn en wat we van ze mogen verwachten? Creëren we voldoende ruimte voor zelfexpressie, voor trots, voor eigenheid? En kaderen we die ruimte effectief af? Voor een groot deel is pedagogisch beleid te beschrijven. Zo staat in de missie en visie beschreven welk pedagogisch beleid wij nastreven. En bijvoorbeeld in de schoolgids hoe we dat willen vormgeven. Maar pedagogisch beleid staat of valt uiteindelijk met de attitude en het gedrag in alledaagse situaties van alle medewerkers. Daarover zullen we dus met elkaar in gesprek moeten zijn. w. Minimaal één maal per jaar is er een bijeenkomst met als overkoepelend thema: Voelt elk kind bij ons op school zich belangrijk? x. Inspraak van leerlingen op onderwijs en organisatie wordt vorm gegeven door minimaal tweemaandelijkse rondetafel gesprekken. I. Zorg/leerlingbegeleiding Op het gebied van zorg en leerlingbegeleiding is de structuur gezet: de mentor is spil en houdt de regie. Hij kan gebruik maken van verschillende gremia en deskundigen om de zorg en/of begeleiding vorm te geven. Hij legt verantwoording af via rapportage. Borging van deze structuur zal in de komende jaren vorm moeten krijgen. Maar ook hier geldt dat mentoren met hun alertheid en betrokkenheid de sleutel tot een effectieve zorg en begeleiding zijn. y. Alle gegevens m.b.t. leerlingbegeleiding en leerlingenzorg worden digitaal geregistreerd overeenkomstig het NUOVO-beleid en de daartoe beschikbaar gestelde middelen. J. ELO z. Stapsgewijs zal een ELO ingevoerd worden. Onderweg zal besloten worden of een elektronisch portfolio hiervan deel uit gaat maken. 14

15 Aandachtsgebied 2:expertisecentrum In de opdracht van ISK is vastgelegd dat de expertise op het gebied van taalontwikkeling ter beschikking komt aan het Utrechtse Voortgezet Onderwijs. De ISK heeft daarom het Expertisecentrum Taalontwikkeling opgezet. In het afgelopen jaar hebben 4 docenten i.s.m. de HU een waaier ontwikkeld en zijn zij getraind in het coachen van (vak)docenten in het VO op gespreksvaardigheden. Op dit moment loopt een pilot waarin 8 vakdocenten gecoacht worden en drie nieuwe docenten getraind. Door externe ontwikkelingen, m.n. de start van het project Meester-docent, wordt een grote vraag naar taalcoaching verwacht. Ongeveer 300 Utrechtse VMBO-docenten krijgen in dit traject een scholing in Taal-, reken- en burgerschapsdidactiek. Niet eerder dan in mei/juni zal duidelijk worden hoe groot de vraag precies is. Maar de ISK bereidt zich erop voor in het schooljaar zo n 100 docenten te coachen. Op dit moment valt nog niet te voorzien hoe de vraag naar taalcoaching zich precies zal ontwikkelen. Tijdens het project Meester-docent (2009-eind 2011) is er in Utrecht zeker vraag, maar er zijn meer aanbieders op de markt. De vraag zal daarna binnen Utrecht zeker afnemen. Voor de opstart van het Expertisecentrum is een z.g. businessplan geschreven (zie bijlage 2). Wanneer de ISK ook na het project Meester-docent nog op deze markt opereren, dan is een tweede plan in september 2010 nodig, waarin marktverkenning en marktbewerking nader uitgewerkt dienen te worden. Aandachtsgebied 3: Personeel Gemotiveerd en goed uitgerust personeel is één van de speerpunten, die door NUOVO is geformuleerd. De ISK beschikt over gemotiveerd en goed uitgerust personeel. Door de bank genomen wordt er hard en enthousiast gewerkt om het onderwijs en de begeleiding/zorg te verbeteren waar dat nodig wordt geacht. Veel medewerkers ontwikkeling zich door nieuwe taken op zich te nemen en zich daarin te bekwamen. Zij ontwikkelen hun competenties, waar de leerlingen direct of indirect van profiteren. Tegelijkertijd bewijzen zij zichzelf hiermee een dienst. Maar waakzaamheid is geboden. Er zijn zowel kans en bedreigingen. Hieronder een opsomming met daaraan gekoppeld te ondernemen acties. A. De invoering van LC-functies Tot het jaar 2014 zal het aantal LC-functies binnen de school jaarlijks met 10-15% toenemen. Aan het eind van dit proces is de standaard voor docent LC geworden, terwijl zo n 35% van de docenten nog in een LB-functie is aangesteld. Op zich is dit verheugend. Het invoeringstraject brengt echter risico s met zich mee. Er zijn jaarlijks 2 à 3 LCfuncties te vergeven. Dit kan frustrerend zijn voor goede of zelfs uitstekende docenten, die lang op een dergelijke aanstelling moeten wachten. Gezien de 15

16 geleidelijke beschikbaarheidstelling van de benodigde gelden is dit waarschijnlijk niet helemaal te voorkomen. Het management van de ISK zal a. er ruim van te voren bekend zal zijn aan welke eisen kandidaten voor een LCfunctie dienen te voldoen b. er op toezien dat er een uiterst zorgvuldige procedure gevolgd wordt bij de benoeming in LC-functies B. Integraal personeelsbeleid Naar verwachting zal de ISK in mei 2009 gecertificeerd worden als IIP-school. c. Jaarlijks zal intern geëvalueerd worden in hoeverre de ISK nog aan de standaarden van Investors in People voldoet. Tweejaarlijks is er een externe evaluatie. C. Ziekteverzuim Hoewel het ziekteverzuim onverminderd hoog blijft, daalt de meldingsfrequentie. Het huidige beleid zal gehandhaafd worden. D. Gesprekscyclus De eerste gesprekscyclus is afgerond. De docenten beschikken over en bekwaamheidsdossier. Voordat de volgende cyclus van start gaat is door MR en MT de cyclus geëvalueerd. d. In mei 2009 zal een aangepaste cyclus aan de MR voorgelegd worden. E. Professionalisering en teamontwikkeling Het afgelopen schooljaar hebben beide teams met een teamplan gewerkt. Op basis van dit plan zijn de teamtaken onderling verdeeld. Dit beleid wordt voortgezet. e. De schoolbrede taken zullen dit jaar opnieuw in 2007 is dit voor het eerst gebeurd herverdeeld worden. Dit proces herhaalt zich elke twee jaar. f. De teams beschikken over een eigen scholingsbudget om de doelen uit het jaarpan (plan van inzet) te kunnen realiseren. g. Jaarlijks maakt een instellingsbreed scholingsplan deel uit van het jaarplan. De scholing zal grotendeels aansluiten bij de onderwerpen uit dit schoolplan (leesdidactiek, activerende didactiek, gespreksvaardigheidscoaching, woordenschatmethodiek, curriculumontwikkeling, etc. Daarnaast is er ruimte voor scholing om specifieke taken te kunnen vervullen (R.T, schoolloopbaanbegeleiding, etc.) en voor de implementatie van nieuwe techniek (ELO) h. Elk jaar maakt een scholingsplan deel uit van het jaarplan. F. Opleidingschool Momenteel volgt een van de kernteamleiders een opleiding voor schoolopleider. Onderdeel van deze opleiding is het opstellen van een opleidingsschoolbeleid. i. Het opleidingsschoolbeleid zal aan dit schoolplan als bijlage worden toegevoegd. 16

17 Aandachtsgebied 4: Organisatie A. Veiligheid De veiligheidssituatie geeft op dit moment geen aanleiding tot ingrijpende wijzigingen in het beleid. De populaties van beide scholen trekken zonder al te veel problemen met elkaar op. Er is een preventiemedewerker, die nauwlettend de veiligheidssituatie in de gaten houdt a. De bestaande preventieve cursussen voor leerlingen blijven gehandhaafd b. Er zijn voldoende BHV-ers, die jaarlijks worden bijgeschoold c. Er wordt één maal per jaar een ontruimingsoefening gehouden. B. huisvesting De huisvestingssituatie is redelijk tot goed en passend qua grootte. door de wisselende omvang van de school is onmogelijk ver vooruit te kijken. Slechts voor de (zeer) korte termijn is aan te geven, of de huisvesting te krap dan wel te ruim is. Enige rek zit in het feit dat twee lokalen als docentenruimtes in gebruik zijn. Deze zijn- als de nood aan de man komt in te zetten voor groepen. Preluderend op flexibel gebruik van ruimtes, zullen personeelsleden zonder een vaste eigen werkplaats, gaan beschikken over een eigen laptop. Punt van zorg is de hoeveelheid beschikbare gymlokalen. De ISK deelt een eigen lokaal met Pouwer, maar het is noodzakelijk om ook elders ruimte te huren. Dit is een dure aangelegenheid. Lastiger is het nog dat het aantal lesgroepen tijdens een schooljaar steeds groeit. Halverwege het jaar gymnastieklokalen claimen bij de gemeente is vrijwel uitgesloten. Alle beschikbare ruimte is dan vergeven. Het totale volume claimen en dan deels leegstand gedurende een deel van het jaar is net zo problematisch. De kwaliteit van de huisvesting is redelijk. De klimaatbeheersing blijft maar problemen geven. Verder wordt onderzocht welke energiebesparende maatregelen mogelijk zijn. Op het plein zal een afsluitbare fietsenstalling voor leerlingen gerealiseerd worden. Aandachtsgebied 5: financiën/materiele zaken De financiële situatie van de ISK is op zich gezond. De fluctuatie in leerlingenaantallen weerspiegelt zich echter in de financiën. Bij een forse instroom gat de kost voor de baat uit. Met het College van bestuur is dan ook besproken dat de financiële resultaten het best beoordeeld kunnen worden over een periode van 5 jaar. De Gemeente Utrecht betaalt in het kader van de Utrechtse Basisvoorzieningen een bijdrage, waarmee enige stabiliteit gegenereerd wordt. 17

18 In de materiele sfeer zijn er altijd veel wensen, die echter niet allemaal gerealiseerd kunnen worden. Zoals eerder vermeld zal in de eerste jaren de computers vervangen worden door laptops. Wanneer er voldoende financiële ruimte is, zullen geleidelijk steeds meer smartboards aangeschaft worden. Waar mogelijk beheren docententeams budgetten voor leermiddelen, excursies en schoolinrichting. Een deel van hun budget zullen zij aan hun leerlingen in beheer geven: kampen, klassenfeest, leren2-middelen. Speciale aandacht vergt het beheer van leermiddelen en apparatuur: de teams worden daarvoor in toenemende mate verantwoordelijk. Bijlage 1 Routing Concept versie naar CvB 5/6 Concept wordt besproken in MT 11/6 Concept wordt besproken met MR 16/6 Presentatie aan team week 22/6 Verzending aan stakeholders week 29/6 Instemming MR 27/10 18

19 Bijlage 2 Inhoud Projectplan van het Expertisecentrum Taalontwikkeling Aanleiding Visie Doel Aanbod Coaching on the Job Maatwerk Activiteiten plan Tijd Pilot en ontwikkelfase Start bedrijfsvoering per Organisatie Organogram Hoe past dit centrum in de ISK Kwaliteit Objectief onderzoek Doorlopende evaluatie Scholing Faciliteiten Informatie Begroting Tijdspad

20 Aanleiding De kern en de kunde van de ISK is het leerlingen helpen beter Nederlands te begrijpen, spreken, schrijven en lezen. Het Expertisecentrum Taalontwikkeling is opgezet om deze kennis te benutten voor meer en gerichte taalontwikkeling op andere scholen. De schommelingen in leerlingaantallen veroorzaakt risico s voor het bestaansrecht van de ISK. De ISK heeft hier weinig invloed op. Om dit risico op te vangen diende gezocht te worden naar activiteiten naast het verzorgen van lessen. Het expertisecentrum biedt die mogelijkheid. Visie Taalachterstanden zijn een actueel thema. Politiek, media, onderzoek en universiteiten schenken steeds vaker hun aandacht aan dit aanzienlijke probleem. De Taalunie stelt dat taalachterstand een zeer groot risico opleveren op onderwijsachterstanden. Taalachterstand bij het verlaten van de basisschool levert een vergoot risico op schooluitval later (Sweder van Wijnbergen, 2007). Naast schooluitval veroorzaakt taalachterstand dat kinderen minder kans hebben op de arbeidsmarkt. Onderzoek toont ook aan dat er aan het einde van de basisschool weinig tijd besteed wordt aan de ontwikkeling van het mondelinge taalgebruik. (A. de Blauw en R. Damhuis, 2009). Dit levert bij veel leerlingen een achterstand op. Deze achterstand nemen deze leerlingen mee naar het vervolgonderwijs. A. de Blauw en R. Damhuis zeggen hierover het volgende: Mondelinge taalvaardigheid is de basis voor lezen en schrijven (2008) en Mondelinge taalvaardigheid laat leerlingen nadenken (2008). Daarom is van belang dat er in het voortgezet onderwijs veel aandacht wordt besteed aan het stimuleren van de mondelinge taalvaardigheid. Als de aanpak van taalontwikkeling overgelaten wordt aan de docent Nederlands (Nederlandse taalunie, 2009), zullen leerlingen met een achterstand deze nooit inlopen. Het is belangrijk in alle lessen aandacht te besteden aan mondelinge taalontwikkeling. Leerlingen zullen bij voortduring uitgedaagd moeten worden om hun denkprocessen onder woorden te brengen. Ontwikkeling van denken en taal zijn namelijk onlosmakelijk met elkaar verbonden. De beheersing van een vak neemt toe wanneer leerlingen de principes van dat vak beter onder woorden kunnen brengen. Vaktechnisch correct taalgebruik leidt tot een groter abstractievermogen en een dieper begrip. Denk bijvoorbeeld aan oorzaak-gevolg redeneringen (geschiedenis), principes kunnen toepassen in verschillende situaties (aardrijkskunde), meten en wegen (wiskunde), ordenen of feitelijk beschrijven (biologie), proces beschrijven (handvaardigheid) of speltactisch inzicht (sport). Kwalitatief goede mondelinge taalvaardigheid is essentieel voor de beheersing van elk vak. Veel docenten zijn zich er niet van bewust dat stimuleren van (mondelinge) taalvaardigheid leerlingen helpt beter te presteren op hun vakgebied. Ze weten dan ook niet of onvoldoende hoe ze mondelinge taalvaardigheid bij leerlingen kunnen verbeteren. Om deze docenten te ondersteunen, is het expertise centrum opgericht. 20

21 Doel Het Expertisecentrum Taalontwikkeling heeft tot doel, scholen en docenten te helpen om permanente mondelinge taalontwikkeling van leerlingen te stimuleren. Aanbod Het Expertise centrum taalontwikkeling biedt begeleidingstrajecten aan, die docenten helpt mondelinge taalontwikkeling structureel te integreren in hun lessen. De begeleiding richt zich op alle docenten in het VO en beroepsopleidingen. De vorm waarin we de begeleiding gieten is coaching on the job. Coaching on the Job Het traject begint met een intake. In de intake komt aan de orde 1. wat een docent wil leren, 2. waarin de expertise van de taalcoach gelegen is, en 3. of vraag en aanbod op elkaar aansluiten. Vervolgens worden praktische afspraken gemaakt. Als de intake leidt tot een opdracht, zal de docent ongeveer 5 maal in de les worden bezocht, waarna er een coachgesprek van 30 minuten tot een uur plaatsvindt. Het traject wordt beëindigd met een evaluatief gesprek. Daarin worden de leeropbrengsten vastgesteld en het traject geëvalueerd. Maatwerk Het kan zijn dat er vragen binnen komen die wel vallen binnen de doelstelling van het Expertisecentrum Taalontwikkeling, maar waarbij coaching on the job niet het geëigende middel is. Er zal dan een aanpak op maat worden geformuleerd. Maatwerk wordt altijd afgesloten met een evaluatief gesprek met de gecoachte. Maatwerk kan worden geleverd door gebruik te maken van een van de coaches van het expertise centrum of kennis kan extern worden ingekocht. 21

22 Activiteiten plan Tijd De activiteiten kunnen worden onderscheiden in twee fases. De eerste is de pilotfase en de tweede is de start van de bedrijfsfase. Deze twee onderscheiden zich door dat de ontwikkelfase een meer experimenteel karakter heeft waarin de coaches zich kunnen bekwamen in coaching on the job en het programma kan worden aangescherpt. De fase van de bedrijfsvoering kenmerkt zich door continuering en verdere uitbouw van de activiteiten. Deze uitbouw wordt in eerste instantie gezocht in het vergroten van het aantal gecoachte kandidaten en niet in het betreden van nieuwe markten of het starten van nieuwe producten. Voortdurende en systematische kwaliteitsverhoging is in beide fases van belang. Experiment fase Procedures worden geschreven en uitgetest Alle betrokkenen oefenen met hun rol en taak Gemotiveerde medewerkers Er wordt instructiemateriaal voor nieuwe coaches geschreven door uitproberen Beperkt aantal coachingstrajecten Aandacht voor coaching on the job Leren ISK legt geld toe In principe 1 coach doet 1 traject tegelijk (klein onderdeel van de baan) Opleiding van meer docenten tot taalcoach Bedrijfsvoering Procedures worden gehandhaafd en bijgesteld als er noodzaak is. Rollen en taken liggen vast en zijn door middel van checklist beschreven Gemotiveerde en toegeruste medewerkers Er is een instructiemap voor alle coaches Er wordt gestreefd naar een zo hoog mogelijk aantal trajecten binnen de grenzen van het organisatorisch en beleidsmatig haalbare. Aandacht op coaching on the job en waar gevraagd maatwerk (dit laatste blijft secundair) Bouwen Kosten dekkend 1 coach doet meer trajecten (groter onderdeel van de baan) Pilot en ontwikkelfase Op dit moment draait de pilot van het coachen on the job. Deze pilot loopt tot 1 juli is het volgende bereikt: Er ligt een instructiemap met daarin de werkwijze van de coaching on the Job voor de coach Er is een procedure bekend bij coaches en projectleiding over het moment waarop iemand met een nieuwe mogelijke klant in contact komt tot en met de intake. Hierbij staan ook de taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden van de coach genoemd. Ook is de administratieve afhandeling in deze procedure meegenomen De waaier voor coaching on the Job is gedrukt in een oplage van 500 stuks Er is een flyer voor het expertise centrum Afhankelijk van het traject wat wordt gestart wordt besloten of dit gefactureerd wordt of niet. 22

23 De later gestarte coaches zijn ingewerkt en kunnen per 1 september 2009 als coach on the job starten Alle coaches zijn bijgeschoold in hun kennis over taalontwikkeling en/of coachen Er is een prognose van het aantal te verwachten klanten op basis waarvan formatiebeslissingen kunnen worden genomen. Er is een onderbouwde uitspraak gedaan over de opbrengsten bij docenten door een onafhankelijke instelling Start bedrijfsvoering per Op dit moment is de omzet van het expertise centrum erop gericht de inzet van de coaches financieel te dekken. Trajecten worden dus gefactureerd. Door de projectleider wordt hierover verantwoording afgelegd Coaches worden vrijgemaakt van activiteiten in de formatie van de ISK Er is op 1 januari 2010 een uitspraak gedaan door een onafhankelijke instelling over de opbrengst van coaching on the job voor de leerling. Er is op 1 januari 2010 indien gewenst beoordeeld of coaching on the job dient te worden aangevuld met andere diensten. Deze uitspraak is gefundeerd op ontwikkelingen in de markt, behoeftes van klanten of kansen die worden gezien door de projectleiding Organisatie Het bovenstaande dient te worden uitgevoerd door het volgende te organiseren. Er worden voor een aantal activiteiten korte procedures ontwikkeld. Dit om mis- dan wel dubbele communicatie te voorkomen en snel op vragen in te spelen. De procedures worden in ieder geval opgesteld voor: Acquisitie (hoe we nieuwe klanten benaderen) Het afhandelen van contacten met nieuwe klanten van eerste contact tot en met intake Administratieve afhandeling (aanmelding, factureren, afmelden) Afspraken omtrent de informatie naar en over klanten aan derden Organogram 23

24 Opdrachtgever ISK Projectleiding Front office (telefoon, mail post) Projectondersteuning (planning, bevestiging, en facturering) Opleiding coaches gecoördineerd door 1 persoon uitgevoerd met in en externen Coaches Hoe past dit centrum in de ISK? De ISK heeft alle coaches in dienst en daarmee ligt de personele en formatie bevoegdheid en verantwoordelijkheid bij de directie van de ISK. Deze is ook opdrachtgever. De middelen die vrijgemaakt dienen te worden alsmede materialen en locatie zijn bezittingen van de ISK en blijven daarmee ook vallen onder de verantwoordelijkheid van de ISK. De opdrachtgever maakt resultaatafspraken doormiddel van een jaarlijks goed te keuren plan voor de activiteiten. De projectleiding legt elk jaar (en tussentijds meerdere malen) verantwoording af over de voortgang van de plannen. Op basis van het goed gekeurde plan stelt ISK haar personeel en financiën ter beschikking van het expertise centrum voor bepaalde tijd. De bevoegdheid tot het aanstellen dan wel afwijzen of vervangen van de projectleiding of het stoppen van het project ligt bij de directie van de ISK als opdrachtgever. 24

25 Kwaliteit De kwaliteit heeft een tweeledig doel. 1. Het uitleggen, verantwoorden en promoten van de opbrengsten van ons werk 2. Het verbeteren van de prestaties en resultaten van onze coaches De kwaliteitsaanpak richt zich daarbij op, objectief onderzoek, doorlopende evaluatie en scholing. Objectief onderzoek De hogeschool van Utrecht doet nu onderzoek naar coaching on the job. Dit richt zich in eerste instantie op de opbrengsten bij docenten. Dit gebeurd omdat hiermee een uitspraak kan worden gedaan op de opbrengsten voor een grotere groep leerlingen dan wanneer dit onderzoek zich zou richten op de leerlingen. Doorlopende evaluatie In bijeenkomsten zal met de gesproken over de kwaliteit van hun werk. Daarin komen in ieder geval de thema s coaching en kennis van de mondelinge taalontwikkeling aan de orde. Hierbij zullen naar behoefte van de coaches of projectleiding externen worden betrokken. Scholing Met alle coaches zullen afspraken worden gemaakt over hun scholing op kennis van taalontwikkeling en/of coaching. Dit zijn afspraken over wat de coach op een bepaald moment kan en welke middelen hij nodig heeft om dit te bereiken. Dit kan het bijwonen van intervisie zijn, bijeenkomsten met een extern deskundige, individuele begeleiding, boeken, etc. Randvoorwaarden worden ter beschikking gesteld binnen het kader dat de kosten ervan kunnen worden gedekt door inkomsten van het expertisecentrum. Scholing maakt dus een deel uit van de activiteiten van het werk Faciliteiten De coaches hebben momenteel niet heel veel faciliteiten nodig. Toch zal het volgende voor augustus 2009 voor hen gereed zijn. Dit alles wordt samengevoegd als coachkit: Een instructiemap met daarin kwaliteitsaandachtspunten, procedures en werkwijzen en tips Een map of blok met daarin formulieren voor klantencontacten, intake en eindgesprekken. Vervoer van coaches zal worden inbegrepen in de prijs voor de klant en door het expertisecentrum aan de coach worden vergoed conform de CAO VO beschreven onder de titel dienstreizen. 25

26 Informatie Uitgangspunt is dat de er informatie zeer eenvoudig en toegankelijk wordt voor iedereen uit de doelgroep of anderzijds betrokken is (als bijvoorbeeld als klant, coach of deskundige). Die informatie bevat het volgende: De visie van waaruit wordt gewerkt Omschrijving van het doel van het centrum Omschrijving van coaching on the job (en later eventuele overige producten) De kosten De contact gegevens Deze informatie zal worden opgenomen in een brochure/flyer, op de website van de isk ( Later kan besloten worden ook actieve informatie te gaan verstrekken door aanwezig te zijn op beurzen, advertenties in bladen e.d. Dit heeft momenteel nog niet de aandacht. De inhoud van de brochure wordt met alle betrokkenen, die contacten hebben met klanten, deskundigen of mogelijke klanten doorgenomen om ruis hierin weg te nemen. Begroting Uitgangspunt is dat het project kostendekkend moet zijn. Tijdspad Resultaat Verantwoordelijk Einddatum Evaluatie pilotcoaching ronde 1 Joost Waaier tekst is aangepast en definitief Joost Procedure klant contact klaar Joost Flyer klaar Joost Waaier gedrukt en klaar (oplage 500) Joost Procedure klant contact aangevuld met administratieve systeem, werkwijze en procedure Instructiemap coaches Klaar inclusief formulieren, procedures en afspraken omtrent aanpak m.b.t nieuwe klanten. Drie later gestarte coaches (Hester, Rob B en Walter) zijn ingewerkt en kunnen coaching starten Onderbouwde prognose voor als basis voor formatie beslissing Joost Joost Joost met hulp van. Joost

27 Alle coaches hebben omschreven welke vaardigheden Coaches dan wel kennis ze willen aanscherpen en hoe ze dit (met welke middelen) ze dit gaan doen Er is een besluit genomen over de beschikbare formatie Douwe en de begroting voor 2009/2010 is goedgekeurd Uitslag onderzoek Maaike klaar Maaike Hajer volgt Evaluatie coaching ronde 2 Joost