Handboek begeleiding studenten en startende leraren

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Handboek begeleiding studenten en startende leraren"

Transcriptie

1 Handboek begeleiding studenten en startende leraren

2 Tekst Willemien Bekema Douke Blommers Tamara Stoltz Grafisch ontwerp Studio Uppercase illustraties Willemijn Lambert 2

3 Voorwoord Nooit uitgeleerd, zo start de lerarenagenda [1]. Werken als leerkracht in het onderwijs start al op de Pabo. Studenten lopen stage op verschillende scholen. Wij willen de studenten hierbij de goede begeleiding geven. Meestal wordt een student begeleid door de mentor, de groepsleerkracht. Soms zal een deel van de begeleiding ook door een coach gebeuren. Na het afstuderen is een startende leraar startbekwaam. De lerarenagenda start met de slogan Nooit uitgeleerd. Een leraar is nooit uitgeleerd en dat begint al direct na het afstuderen. De eerste uitdaging voor een startende leraar is te groeien in het lesgeven, van startbekwaam naar basisbekwaam. Om deze ontwikkeling bij elke leraar op maat te kunnen ondersteunen hebben Librijn, De Haagse Scholen en de Pabo van de Hhs een traineeship ontwikkeld. Dit traineeship bestaat uit twee onderdelen: 1. Een coachtraject 2. Studiebijeenkomsten met alle startende leraren Bij Librijn en De Haagse Scholen zijn op alle scholen waar studenten stage lopen post-hbo opgeleide coaches aanwezig. Ook voor de coaches geldt dat zij elk jaar werken aan hun verdere professionalisering als coach door middel van bijeenkomsten en jaarlijks een conferentie. Dit handboek is bedoeld voor directeuren, coaches, mentoren, studenten en startende leraren. Hierin staan de afspraken die we gemaakt hebben over het begeleiden van studenten en het begeleiden van startende leraren. Het doel is om alle studenten goede stages te bieden en alle startende leraren binnen drie jaar te laten ontwikkelen naar het niveau basisbekwaam. Al vanaf de start van zijn of haar carrière maakt de leraar het verschil! Jo Willenborg Lid van college van bestuur, De Haagse Scholen Voorzitter stuurgroep Versterking samenwerking [1] 3

4

5 Inhoudsopgave Inleiding 9 1. Project Versterking Samenwerking Traineeship startende leraar Coachtraject Procedure aanvragen coachtraject DHS Procedure aanvragen coachtraject Librijn Begeleiding PABO student De rol van de mentor bij de begeleiding PABO student De rol van de coach bij de begeleiding van de PABO student Begeleiding startende leraren uit de invalpool Begeleiding startende leraren vanuit de invalpool DHS De startende leraar uit de invalpool voor een langere periode De startende leraar uit de invalpool voor een kortere periode Begeleiding startende leraren vanuit de interimpool van Librijn De startende leraar uit de interimpool voor een langere periode De startende leraar uit de interimpool voor een kortere periode Coaching startende leraren die hoger dan trede 3 instromen Gesprekkencyclus Werkwijze De Haagse Scholen Werkwijze Librijn Versneld doorstromen van startbekwaam naar basisbekwaam 27 Bijlage I: Checklist opvang nieuwe leraren 29 Bijlage II: Data studiebijeenkomsten Bijlage III: Competenties basisbekwaam 31 Bijlage IV: Afstemmingsformulier interne coach 32 Bijlage V: Evaluatieformulier coach 33 5

6 6

7 Inleiding Vanuit het project Versterking Samenwerking zijn afspraken gemaakt over de begeleiding van startende leraren. In dit handboek zijn deze afspraken en procedures voor het schooljaar gebundeld. Begeleiding is niet alleen investeren in de toekomst, maar vooral ook maatwerk. Afhankelijk van de kunde en kennis van de nieuwe leraar zal de begeleiding meer of minder intensief plaatsvinden en kunnen er verschillende accenten gelegd worden. Begeleiding van startende leraren Onderzoek [2] wijst uit dat startende leraren die intensief begeleid worden: zich in twee jaar tijd ontwikkelen tot het niveau van een leraar die acht jaar voor de klas staan; meer plezier krijgen in het lesgeven; vaker voor het onderwijs behouden blijven. Trouw: Een trainee als oplossing lerarentekort Werkgeverszaken Begeleidingstrajecten voor startende leerkrachten in het basisonderwijs zijn een goed middel voor het tegengaan van de hoge uitval onder deze groep. Daarover berichtte dagblad Trouw deze week naar aanleiding van de waarschuwing van de PO-Raad voor een nijpend lerarentekort. Startende leerkrachten van het Tilburgse schoolbestuur Xpect Primair kunnen deelnemen aan zo n begeleidingstraject. Het programma, traineeship, is intensief: twee jaar lang komen jonge leerkrachten bij elkaar om workshops te volgen, te praten over de problemen waar ze tegenaan lopen en om hun eigen functioneren in de klas te bespreken. Ook moet zo n traject de werkdruk verminderen. Want, zo beredeneert de school, je kunt niet zeggen tegen startende leerkrachten doe de deur maar dicht en succes ermee. Op die manier werk je de hoge uitval onder startende leerkrachten in de hand: maar liefst achttien procent van de basisschoolleerkrachten zijn binnen een jaar gestopt. In de cao voor het primair onderwijs is afgesproken dat vanaf 2017 alle leraren die korter dan drie jaar voor de klas staan recht hebben op een coach en veertig uur per jaar extra voor hun verdere ontwikkeling. [2] W. van de Grift, M. van der Wal & M. Torenbeek, Ontwikkeling in de pedagogisch didactische vaardigheid van leraren in het basisonderwijs Pedagogische Studiën (88) pagina

8 8

9 1. Project Versterking Samenwerking In 2013 hebben Librijn, de Haagse Scholen en de Pabo Hhs de handen ineengeslagen en subsidie ontvangen voor het project Versterking Samenwerking. De doelstellingen van deze samenwerking zijn: Het verder vormgeven van het Opleiden In De School, d.w.z.: het begeleiden van derde- en vierdejaars studenten die bij Librijn en DHS stage lopen. Het professionaliseren van coaches. Het vormgeven van de eerste jaren van de leerkrachten na het afstuderen. Met andere woorden: het gezamenlijk op een planmatige wijze vormgeven van de ondersteuning van de individuele ontwikkeling van de leerkracht van startbekwaam naar basisbekwaam. Het beter afstemmen van de professionaliseringsvraag van Librijn en de Haagse Scholen op het professionaliseringsaanbod van de Pabo. Het uitwerken van de thema s van het ministerie van OCW (pesten, ouderbetrokkenheid, opbrengstgericht werken en omgaan met verschillen). Het vormgeven van de eerste jaren van de leerkrachten na het afstuderen heeft geresulteerd in het traineeship voor startende leraren. 9

10 10

11 2. Traineeship startende leraar Het traineeship voor startende leerkrachten bij De Haagse Scholen (DHS) en Librijn bestaat uit: Coaching door gecertificeerde coaches. Studie(mid)dagen voor de professionalisering. In de huidige cao staat dat een startende leraar 40 uur extra krijgt voor duurzame inzetbaarheid. Deze 40 uur wordt bij de Haagse Scholen en Librijn ingevuld met het traineeship. 20 uur per jaar studiebijeenkomsten (conferentie en 3 bijeenkomsten). 20 uur per jaar voor coaching (coachtraject van maximaal 60 uur in 3 jaar). Het traineeship is gevalideerd door het lerarenregister met 40 registeruren per jaar. De thema s van de bijeenkomsten zijn: Jaar 1 Jaar 2 Jaar 3 Persoonlijke effectiviteit Klassenmanagement Timemanagement Oudergesprekken/ gesprekstechnieken Loopbaanontwikkeling Kind gesprekken/ gesprekstechnieken Onderzoekend & ontwerpend leren Sociale Veiligheid Groepsvorming (gebaseerd op inventarisatie directeuren Librijn en DHS voorjaar 2016) In het schooljaar worden de thema s persoonlijke effectiviteit, oudergesprekken/gesprekstechnieken en loopbaanontwikkeling aangeboden. Met ingang van het schooljaar is deelname aan het traineeship verplicht voor alle leerkrachten in trede 1, 2 en 3 van hun salarisschaal. 11

12 12

13 3. Coachtraject Alle startende leraren (in trede 1, 2 en3) krijgen een coachtraject aangeboden. De (locatie)directeur neemt dit mee in het startgesprek. Op de scholen die aangesloten zijn bij Opleiden in de School zijn momenteel ruim 80 coaches actief werkzaam. Ze coachen Lio-studenten en (startende) collega s. Iedere startende leraar binnen DHS en Librijn zal gecoacht worden door een daartoe opgeleide en gecertificeerde coach. Dit kan de interne coach zijn of een bovenschoolse coach bij DHS. De startende leraar kan hierin zelf een keuze maken in overleg met de directeur. Startende leraren krijgen maximaal drie jaar structureel begeleiding van de coach. Bij de start is dat in de vorm van klassenbezoeken (eventueel met beeldbegeleiding / SVIB) en nagesprekken. Ieder coachtraject is maatwerk. Hoe het traject precies wordt vormgegeven is afhankelijk van de coach en de leraar. Een interne coach wordt gefaciliteerd voor het uitvoeren van coachtrajecten. Alleen normjaartaakuren reserveren is niet voldoende. Belangrijk is dat de interne coach ambulante tijd heeft om de coaching te realiseren. Vooraf wordt een afstemmingsformulier ingevuld en het einde van het coachtraject wordt afgerond met een evaluatieformulier. In de bijlagen zijn beide documenten opgenomen. Belangrijk aandachtspunt is dat de coach geen rol speelt in de beoordeling van startende leraren. De coach kan niet tevens de leidinggevende van de startende leraar zijn. Elke startende leraar krijgt een coachtraject aangeboden. Directeuren bij DHS kunnen een vergoeding per coachtraject aanvragen via intranet waardoor ambulante tijd gerealiseerd kan worden. Locatiedirecteuren bij Librijn hebben per medewerker een vast budget voor coaching. Hierdoor is ambulante tijd te realiseren. Coach heeft geen rol in de beoordeling van startende leraren. 13

14 3.1 Procedure aanvragen coachtraject DHS Alle startende leraren (in trede 1, 2 en3) krijgen een coachtraject aangeboden. De (adjunct) directeur neemt dit mee in het startgesprek. 1. De directeur legt aan de startende leraar uit wat het traineeship inhoudt en vraagt de starter of hij een coachtraject wil bij de interne coach of bij de bovenschoolse coach. 2. De startende leerkracht kiest een coach De directeur legt contact met de interne coach of bovenschoolse coach en plant een afstemmingsgesprek met coach, starter en directeur. De directeur vraagt een financiële vergoeding aan via intranet. (Intranet > Organisatie > HRM > Coaches > rechts bovenaan staat aanvraag vergoeding coachtrajecten ) De coach stuurt de coördinator opleiden in de school het verslag van het afstemmingsgesprek. 6. Het coachtraject start 7. Na afronding van het coachtraject stuurt de coach het evaluatieformulier naar de coördinator opleiden in de school. 3.2 Procedure aanvragen coachtraject Librijn De locatiedirecteur legt aan de startende leraar uit wat het traineeship inhoudt; dat is het bijwonen van de bijeenkomsten en een interne coach voor 20 uur per jaar. De locatiedirecteur legt contact met de coach en plant een afstemmingsgesprek met coach en starter. 3. De locatiedirecteur vraagt een financiële vergoeding aan bij de clusterdirecteur. 4. De coach stuurt de locatiedirecteur het verslag van het afstemmingsgesprek. 5. Het coachtraject start 14

15 4. Begeleiding PABO student 4.1 De rol van de mentor bij de begeleiding PABO student In het kader van Opleiden in de School zijn afspraken gemaakt over de begeleiding die de Pabo-studenten van de Haagse Hogeschool krijgen vanuit de basisschool. Een Pabo-student krijgt vanuit de basisschool een mentor toegewezen. De mentor is tevens de groepsleerkracht van de groep waar de student stage loopt. De mentor is de leraar basisonderwijs onder wie zijn directe begeleiding de student werkt en leert. Vanuit de normjaartaak wordt voor de mentor uren beschikbaar gesteld om de student goed te begeleiden. Aan de begeleiding worden eisen gesteld. Deze staan in het stagehandboek dat de Pabo elk jaar opstelt. Het stagehandboek heeft tot doel de mentoren, andere begeleiders van de stagescholen en de studenten te informeren over de afspraken en regels die gehanteerd worden met betrekking tot de stage. Het is belangrijk dat een mentor dit stageboek leest. Hierin staat de wijze waarop de student begeleid moet worden. De mentor heeft een belangrijke rol in de ontwikkeling van de student tot startbekwaam leraar. Deze rol wordt in het stagehandboek uitgebreid omschreven. Uit het stagehandboek Voor de student is de mentor rolmodel en inspirator. De mentor helpt de student bij het ontwikkelen van zijn competenties en het versterken van zijn zelfvertrouwen. Hij/zij helpt de student bij het herkennen van valkuilen en kwaliteiten. Hij/zij geeft de student ook voldoende ruimte te experimenteren en het ontwikkelen van zijn eigen kwaliteiten. De begeleiding is gericht op de ontwikkeling van de student in relatie tot de startbekwaamheden van de opleiding m.b.t. de volgende gebieden: Planning van het werk (lesgevende en niet-lesgevende) activiteiten; Inrichten van de leeromgeving, het onderwijsleerproces (instructie en verwerking); Klassenmanagement; Omgang en communicatie met de groep; Evaluatie van de leerlingresultaten met de ouders. De mentor daagt de student uit, stimuleert deze om op alle bovengenoemde gebieden competenties te verwerven op een wijze die aansluit bij de leervragen en leerbehoeften van de student. Hij of zij biedt hulp in situaties waar dat gevraagd wordt (verkennen, verhelderen, interpreteren en oplossen) en bespreekt het functioneren van de student met de interne coach en de bezoekende PABO stagedocent. 15

16 De mentor: Heeft een open communicatie; Kan vertrouwen geven; Kan relativeren; Is verantwoordelijk voor begeleiding van studenten en stemt de begeleidingsactiviteiten van de PABO stagedocent af op de eigen begeleiding; Is in staat tot en bereid om voorbeeldlessen te geven en kan afstand nemen van zijn eigen concepten en zich verplaatsen in leerstrategieën van anderen; Vult tijdens de begeleiding de werkplekopdrachten in tot reguliere klassenactiviteiten. Geeft lessuggesties, voorbeelden, tips, ideeën; Bereidt met de student de lessen voor en bespreekt activiteiten na; Ondersteunt en adviseert m.b.t. leerdoelen van de studenten; Biedt de student voldoende mogelijkheden om zelfstandige initiatieven te nemen en alternatieven voor bestaande werkwijzen uit te proberen; Helpt de student met leervragen op pedagogisch, didactisch en organisatorisch gebied; Sluit aan bij de motivatie, voorkennis, ervaringen en de leerstijl van de student; Begeleidt/adviseert de student m.b.t. het aanvragen van en het voorbereiden op een leerwerkplekassessment. Kan constructieve feedback geven; Overlegt periodiek over vorderingen van de student en spreekt advies door met de PABO stagedocent/ studieloopbaanbegeleider/ interne coach. 16

17 4.2 De rol van de coach bij de begeleiding van de PABO student Ook de interne coach heeft een rol in de begeleiding van de PABO student. Deze afspraken zijn gemaakt in het kader van Opleiden in de School. Deze rol is kleiner dan de rol van de mentor. In het Stagehandboek van de PABO staat over de rol van de coach ten aanzien van het begeleiden van PABO-studenten het volgende opgenomen: De interne coach monitort de kwaliteit van de begeleiding aan studenten binnen de school. Hij of zij is gediplomeerd en heeft ervaring in het begeleiding van leraren en studenten. De kerntaak van een interne coach is advies en begeleiding bieden aan mentoren en stagiairs en is de link tussen opleidingsschool en opleiding. De interne coach: Bespreekt het POP en het PAP en geeft feedback aan studenten; Bespreekt de voortgang van de student regelmatig; Overlegt met de directeur, mentor en de opleiding over het functioneren van de student; Voert intervisiegesprekken (praktijkvragen, leerdoelen, competenties en opdrachten); Ondersteunt de visie dat leren een actief en constructief proces is; Ondersteunt de visie dat het opleiden in de school traject een bijdrage levert de ontwikkeling van de basisschool als opleidingsschool en de specifieke schoolontwikkeling; Volgt periodieke scholing vanuit De Haagse Hogeschool en het bestuur; Is verantwoordelijk voor het inhoudelijk deel van de stage binnen zijn school; Is centraal aanspreekpunt voor groep studenten op de basisschool; Is aanspreekpunt voor groepsmentoren; Bewaakt de kwaliteit van de begeleiding en de beoordeling binnen de school; Begeleidt studenten en mentoren binnen de structuur en cultuur van de basisschool en de criteria van de opleiding; Is met de groepsmentor verantwoordelijk voor de begeleiding van de studenten. Begeleidt/informeert met de PABO docent groepsmentoren op de werkplek t.a.v. het begeleiden van studenten; Informeert de directie; Bewaakt samen met de groepsleerkracht en PABO docent de ontwikkeling van studenten; Volgt professionaliseringsactiviteiten. 17

18 18

19 5. Begeleiding startende leraren uit de invalpool 5.1 Begeleiding startende leraren vanuit de invalpool DHS Bij het coachen van leraren in de invalpool is onderscheid gemaakt in leraren die voor een langere periode (4 maanden of meer) op een school werken en leraren die korter dan 4 maanden op een school werken De startende leraar uit de Invalpool voor een langere periode Startende leraren in de invalpool bij DHS kunnen zelf een keuze maken uit de bovenschoolse coaches. Indien de startende leraar uit de invalpool voor een langere periode (4 maanden) werkzaam is in een school, zal de directeur van deze school door de gekozen bovenschoolse coach worden benaderd voor een afspraak. Tijdens deze afspraak zulllen de directeur, de startende leraar en de bovenschoolse coach een afstemmingsformulier invullen waarop het verloop van het traject wordt aangegeven. Tevens zal ook een afspraak gemaakt worden over mentoring c.q. de werkbegeleider in de school. Vervolgens zal, na een periode van 4 maanden of na afloop van de inhuurperiode een evaluatiegesprek plaatsvinden tussen de directeur, de bovenschoolse coach en de startende leraar. De aanvraag voor het coachtraject verloopt op dezelfde wijze als beschreven in paragraaf De startende leraar uit de Invalpool voor een kortere periode Indien de startende leraar kortdurend door een school wordt ingehuurd zal de coördinator van de invalpool de bovenschoolse coach benaderen. De bovenschoolse coach zal het contact onderhouden met de directeur(en) van de scho(o)len waarop de startende leraar werkzaam is. Bij het afstemmingsgesprek zal dan ook de coördinator invalpool in plaats van de directeur aanwezig zijn. Zodra de startende leraar van school wisselt zal de bovenschoolse coach contact opnemen met de directeur van de school waarop de startende leraar wordt ingezet zodat deze ook weer kan afstemmen over mentoring. De coördinator zal de directeur van de school waarop de startende leraar van de invalpool wordt ingezet inlichten dat deze een startende leraar in de school krijgt waarmee afspraken gemaakt zijn. 19

20 5.2 Begeleiding startende leraren vanuit de interimpool van Librijn Startende leraren in de interimpool bij Librijn hebben een coach. Bij het coachen van leraren in de invalpool is er een knip gemaakt in leraren die voor een langere periode (4 maanden of meer) op een school werken en leraren die korter dan 4 maanden op een school werken De startende leraar uit de Interimpool voor een langere periode Indien de startende leraar uit de interimpool voor een langere periode (4 maanden) werkzaam is in een school, zal de locatiedirecteur van deze school door de gekozen coach worden benaderd voor een afspraak. Tijdens deze afspraak zal de locatiedirecteur, de startende leraar en de bovenschoolse coach een afstemmingsformulier invullen waarop het verloop van het traject wordt aangegeven. Tevens zal ook een afspraak gemaakt worden over mentoring c.q. de werkbegeleider in de school. Vervolgens zal, na een periode van 4 maanden of na afloop van de inhuurperiode een evaluatiegesprek plaatsvinden tussen de directeur, de bovenschoolse coach en de startende leraar De startende leraar uit de Interimpool voor een kortere periode Indien de startende leraar kortdurend door een school wordt ingehuurd maakt de clusterdirectuer van cluster Rijswijk afspraken tussen coach en starter. De bovenschoolse coach zal het contact onderhouden met de locatiedirecteur(en) van de scho(o)len waarop de startende leraar werkzaam is. Bij het afstemmingsgesprek zal dan ook de clusterdirecteur, leidinggevende van de interimpool, in plaats van de locatiedirecteur aanwezig zijn. Zodra de startende leraar van school wisselt zal de bovenschoolse coach contact opnemen met de locatiedirecteur van de school waarop de startende leraar wordt ingezet zodat deze ook weer kan afstemmen over mentoring. 20

21 6. Coaching startende leraren die hoger dan trede 3 instromen Op basis van eerder opgedane werkervaring kan het zijn dat een startende leraar (die bijvoorbeeld op latere leeftijd de Pabo heeft afgerond) hoger dan trede 3 wordt ingeschaald. Leraren hoger ingeschaald dan trede 3 en met minder dan 3 jaar werkervaring kunnen ook in het kader van het traineeship een coachtraject aangeboden krijgen. Dit is het geval wanneer de (locatie)directeur de leraar nog niet op het niveau basisbekwaam beoordeelt. Ditzelfde geldt voor de bijeenkomsten in het kader van het traineeship. De aanvraagprocedure is hetzelfde als beschreven in de paragrafen 3.1 en 3.2. Op de formulieren moet duidelijk aangegeven worden dat het startende leraren betreft met minder dan 3 jaar werkervaring. Ook voor deze leraren geldt dat het coachtraject maximaal 60 uur is, verspreid over maximaal 3 jaar. Deze groep heeft, in tegenstelling tot de groep die in trede 1, 2, of 3 start, geen recht op de veertig uur extra duurzame inzetbaarheid. In overleg met de directeur wordt bepaald of deelname aan de studiebijeenkomsten en de conferentie in het kader van het traineeship voor deze leraar nuttig is en bijdraagt aan de ontwikkeling naar het niveau basisbekwaam. 21

22 22

23 7. Gesprekkencyclus De leraar nu die afstudeert aan de Pabo is startbekwaam. Binnen drie jaar moet de leraar het niveau basisbekwaam hebben bereikt. In de nieuwe cao is het profiel basisbekwaam gepubliceerd en is in dit handboek als bijlage opgenomen. In het eerste jaar van het dienstverband en zolang dit dienstverband tijdelijk is, wordt jaarlijks een startgesprek, een functioneringsgesprek en beoordelingsgesprek gehouden. De gesprekkencyclus voor de startende leerkracht bestaat uit een startgesprek op basis van een 0-meting (met het observatie-instrument) en ziet er als volgt uit: Gesprekkenyclus startgesprek op basis van 0-meting met Locatiedirecteur Voortgangssgesprek/ functioneringsgesprek met (locatie)- directeur op basis observatie Beoordelingsgesprek met (locatie)- directeur op basis van observatie. Coachtraject Startende leraar neemt de uitkomst van de 0-meting mee naar het eerste gesprek met coach. De starter heeft inzichtelijk wat de ontwikkelpunten zijn. Start coachtraject. Startende leraar kan uitkomst gesprek meenemen om coachtraject bij te stellen (als hier aanleiding voor is). Startende leraar kan uitkomst gesprek meenemen om coachtraject bij te stellen (als hier aanleiding voor is). De directie gebruikt een objectief beproefd observatieinstrument om tot een objectieve en transparante beoordeling te komen van basisbekwaamheid. Lukt het de starter niet om binnen drie jaar basisbekwaam te zijn terwijl hij hiertoe wel in staat is gesteld met de tijd en begeleiding waar hij recht op heeft, dan kan dit rechtspositionele consequenties hebben. Het traineeship is afgerond wanneer een startende leerkracht volgens zijn/haar leidinggevende is beoordeeld als basisbekwaam. Hiervoor staat een periode van maximaal 3 jaar. 7.1 Werkwijze De Haagse Scholen DHS gebruikt het systeem Bardo voor de gesprekkencyclus. De verplichtingen vanuit de cao zijn vertaald in Bardo. Het startgesprek, het functioneringsgesprek en het beoordelingsgesprek volgen na een observatie van de leidinggevende in de klas a.d.v. het observatieformulier in Bardo. De leer- en ontwikkelpunten vormen onderdeel van het POP van de startende leraar en is input voor het coachtraject. De leraar bepaalt zelf welke ontwikkelpunten onderdeel worden van het coachtraject. In Bardo zijn de observatieformulieren aangepast n.a.v. de cao. De directeuren zullen hierin een korte training krijgen. Dit wordt voor de voorjaarvakantie 2017 afgerond. 23

24 7.2 Werkwijze Librijn Librijn maakt momenteel een keus uit de objectieve observatie-instrumenten. Het instrument zal in gebruik genomen worden na instemming door de GMR. En eventueel het volgen van opleidingen voor locatiedirecteuren en coaches. Zo lang er nog niet met het nieuwe observatie-instrument gewerkt wordt, geldt de huidige werkwijze om vast te stellen of een startende leraar basisbekwaam is. De gesprekkencyclus bij Librijn wordt hierop aangepast. 24

25 8. Versneld doorstromen van startbekwaam naar basisbekwaam In de cao staat het volgende: Op het moment dat in een beoordelingsgesprek wordt vastgesteld dat de startende leraar eerder dan na drie jaar basisbekwaam is, wordt de leraar ingepast in de vierde trede van de bij zijn functie behorende salarisschaal. Zodra de vierde trede is toegekend, bestaat er geen recht meer op de 40 uur voor de startende leerkracht (extra duurzame inzetbaarheid). Alleen in een beoordelingsgesprek op basis van de bijbehorende observatieformulieren kan worden vastgesteld of een leraar eerder dan na drie jaar basisbekwaam is. 25

26 26

27 Bijlage I: Checklist opvang nieuwe leraren Verantwoordelijk directeur Checklist opvang 1. Rondleiding door de school 2. Introductie bij alle medewerkers 3. Verstrekken van algemene informatie, genoemd in de schoolgids en het schoolplan 4. Verstrekken van specifieke informatie over: R Team R Interne communicatie R Schoolpopulatie R Schoolconcept R Schoolorganisatie R Materiële voorzieningen R Inhoud van het onderwijs R Zorg voor leerlingen R Communicatie met ouders R Communicatie met externe contacten R Rapportage R School gebonden regels en afspraken R Vergaderingen en andere overlegsituaties 5. Duidelijke afspraken maken over de wijze waarop de nieuwe leraar wordt gecoacht. 27

28 Bijlage II: Data studiebijeenkomsten De bijeenkomsten in het kader van het Traineeship zijn op: 19 september conferentie (hele dag) 16 november (woensdagmiddag) 8 maart (woensdagmiddag) 7 juni (woensdagmiddag) 28

29 Bijlage III: Competenties basisbekwaam BASISBEKWAAM: De leraar die in staat is een veilig en stimulerend leerklimaat te verzorgen, structuur, orde en duidelijkheid biedt in de les en de leerlingen actief laat meedoen aan de les, waardoor sprake is van echte interactie, is basisbekwaam te noemen. In gedragstermen is het volgende waarneembaar: De leraar: toont in gedrag en taalgebruik respect voor leerlingen geeft duidelijke uitleg van de leerstof zorgt voor ontspannen sfeer ondersteunt het zelfvertrouwen van leerlingen geeft feedback aan de leerlingen zorgt voor een ordelijk verloop van de les zorgt voor wederzijds respect zorgt voor doelmatig klassenmanagement geeft goed gestructureerd les bevordert dat leerlingen hun best doen gebruikt leertijd efficiënt gaat tijdens verwerking na of leerlingen opdrachten goed uitvoeren stelt vragen die leerlingen tot denken aanzetten betrekt alle leerlingen bij de les verduidelijkt bij de aanvang van de les de lesdoelen gaat na of de lesdoelen werden bereikt. hanteert werkvormen die leerlingen activeren geeft duidelijke uitleg van didactische hulpmiddelen en opdrachten stimuleert leerlingen om over oplossingen na te denken gaat tijdens instructie na of leerlingen de leerstof hebben begrepen stimuleert het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen zorgt voor interactieve instructie moedigt kritisch denken van leerlingen aan bevordert het toepassen van het geleerde laat leerlingen hardop denken leert leerlingen hoe complexe problemen te vereenvoudigen stimuleert het gebruik van controle-activiteiten leert leerlingen oplossingen controleren. 29

30 Bijlage IV: Afstemmingsformulier interne coach Gegevens Naam coach: Naam leraar: Mailadres: Telefoonnummer: School: Mailadres: Telefoonnummer: Brinnummer: Directeur: Mentor op de werkvloer: Werkzaam in groep: Groep mentor: Procedure Vanuit het begeleidingsplan nieuwe leraren zijn bij de gesprekken aanwezig: directeur, coach en gecoachte leraar. Van onderstaande gesprekken wordt door de coach een verslag gemaakt. Afstemmingsgesprek: Intakegesprek (alleen coach en gecoachte leraar): Tussenevaluatie 1: Tussenevaluatie 2: Eindevaluatie: Afspraken over verslaglegging Afspraken m.b.t. vervanging en coachmomenten Ondertekening Directie Coach Leraar Datum

31 Bijlage V: Evaluatieformulier Evaluatie coachtraject startende leraar DHS Leraar: School: Coach: Directielid: Begin- en einddatum traject: Onderwerpen Wat waren, samengevat, de onderwerpen die ter sprake kwamen? Leerervaringen Welke leerervaringen heb je opgedaan m.b.t. deze onderwerpen? SWOT-analyse Wat zijn je sterke punten en waar liggen je ontwikkelpunten? Scaling Welk cijfer gaf je jezelf op een schaal van 1 tot 10 aan het begin van het traject? Wat zegt dit cijfer? Waar ben je na het coachtraject op uitgekomen? Wat zegt dit cijfer? Evaluatie Hoe kijk je nu naar je eigen functioneren? Heb je geformuleerde doelen kunnen realiseren en hoe? Wat heeft het coach traject voor je betekend? Wil je de coach nog iets meegeven? Wat wil je bereiken op kort termijn (binnen 1 jaar) en op langer termijn? Wat heb je daarvoor nodig? Dit evaluatieformulier wordt door de leraar (gecoachte) ingevuld en dient volgens het begeleidingsplan voor nieuwe leraren als uitgangspunt voor het evaluatiegesprek met directeur, coach en gecoachte. 31

32

Kijkwijzer (voorheen observatie instrument) ICALT. verdieping voor coach en leerkracht. leerkracht

Kijkwijzer (voorheen observatie instrument) ICALT. verdieping voor coach en leerkracht. leerkracht Kijkwijzer (voorheen observatie instrument) Veiliger, vraagt naar algemeenheden: basis Overzichtelijk maar te globaal Niet gedifferentieerd in niveau ICALT Meer gedetailleerd, biedt mogelijkheden tot verdieping

Nadere informatie

Begeleiding van startende leerkrachten binnen CNS

Begeleiding van startende leerkrachten binnen CNS Begeleiding van startende leerkrachten binnen CNS Een aantal richtlijnen gesteld vanuit de nieuwe CAO Wat is de definitie van een startende leraar? Met de startende leraar wordt de leerkracht bedoeld die

Nadere informatie

Observatie-instrument Basisbekwaam handelen Zicht op de vaardigheden van leerkrachten in de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam

Observatie-instrument Basisbekwaam handelen Zicht op de vaardigheden van leerkrachten in de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam Observatie-instrument Basisbekwaam handelen Zicht op de vaardigheden van leerkrachten in de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam Samengesteld door Marie-Louise van Lieshout in opdracht van Brigit

Nadere informatie

VOORBEELD. Uw lesobservatie en de leerlingvragenlijst. Naam docent: Lerarenopleiding Rijksuniversiteit Groningen

VOORBEELD. Uw lesobservatie en de leerlingvragenlijst. Naam docent: Lerarenopleiding Rijksuniversiteit Groningen Uw lesobservatie en de leerlingvragenlijst Een terugkoppeling ten behoeve van uw professionele ontwikkeling Naam docent: VOORBEELD Lerarenopleiding Rijksuniversiteit Groningen juli 2016 Inhoudsopgave Inleiding...

Nadere informatie

Hierbij bied ik jullie het advies aan over de invulling van de cao-afspraak (zie bijlage).

Hierbij bied ik jullie het advies aan over de invulling van de cao-afspraak (zie bijlage). Drs. S.J. de Groot Muntstraat 5 3512 ET Utrecht inlichtingen Drs. S.J. de Groot telefoon 030-230 69 60 e-mail s.degroot@onderwijscooperatie.nl bijlage(n) 1 briefnummer projectcode datum 26.09.2015 Onderwerp

Nadere informatie

Begeleiding Startende Leraren

Begeleiding Startende Leraren Begeleiding Startende Leraren Afgestudeerd en minder dan twee jaar bevoegd (2015 2017) Melanchthon christelijke scholengemeenschap voor voortgezet onderwijs Rotterdam en Lansingerland Postbus 28211 3003

Nadere informatie

Mogelijke aandachtspunten voor het invullen van het lesevaluatieformulier

Mogelijke aandachtspunten voor het invullen van het lesevaluatieformulier Mogelijke aandachtspunten voor het invullen van het lesevaluatieformulier Gewenst gedrag uit zich bijvoorbeeld in 1 Interpersoonlijk competent De student toont in gedrag en taalgebruik respect Is vriendelijk

Nadere informatie

Addendum gesprekscyclus

Addendum gesprekscyclus Stichting Acis openbaar primair onderwijs Hoeksche Waard Addendum gesprekscyclus Vastgesteld door het College van d.d. 26 januari 2018 na instemming door de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad d.d.

Nadere informatie

Hoe observeer je in de klas?

Hoe observeer je in de klas? Hoe observeer je in de klas? Een vliegende start Donderdag 15 oktober 2015 Rosanne Zwart Welkom en voorstellen Ik begeleid startende docenten Ik werk op een school Ik werk op een universiteit of Hogeschool

Nadere informatie

Beleidsnotitie beginnende leraar

Beleidsnotitie beginnende leraar Beleidsnotitie beginnende leraar Beleidsnotitie beginnende leraar 20140703.docx 1 3-7-2014 Inleiding Onderwijsstichting KempenKind hecht groot belang aan het welzijn en het professioneel functioneren van

Nadere informatie

D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen

D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt

Nadere informatie

Informatiebulletin voor studenten Bijlage 3

Informatiebulletin voor studenten Bijlage 3 Informatiebulletin voor studenten Bijlage 3 Kenniscentrum Talentontwikkeling Informatiebulletin voor studenten Inhoud 1. Inleiding: OS Boss po 2 2. Opleiding, begeleiding en beoordeling 2 3. Rollen en

Nadere informatie

Activiteitenplan samen opleiden voor scholen. Bijlage 15. Kenniscentrum Talentontwikkeling

Activiteitenplan samen opleiden voor scholen. Bijlage 15. Kenniscentrum Talentontwikkeling Activiteitenplan samen opleiden voor scholen Bijlage 15 Kenniscentrum Talentontwikkeling Activiteitenplan samen opleiden voor scholen Voortgang en evaluatie Activiteitenplannen voor de basisscholen Opleidingsschool

Nadere informatie

Begeleiding nieuwe leraren op de Walvis

Begeleiding nieuwe leraren op de Walvis op de Walvis Inleiding: Binnen de school treden met regelmaat nieuwe leraren in dienst, beginnend of ervaren. Ook komt het voor dat Pabo studenten die in hun LIO-fase zitten -tijdelijk- in de rol van leraar

Nadere informatie

Beoordelingsrapport. Keimaat is een product van b&t begeleiding en training B.V.

Beoordelingsrapport. Keimaat is een product van b&t begeleiding en training B.V. Beoordelingsrapport Keimaat is een product van b&t begeleiding en training B.V. Beoordelingsrapport van: mevr. K. Rozegeur Dit beoordelingsrapport is gemaakt op: 8 juli 2010 Beoordelingsperiode: augustus

Nadere informatie

De Gastheer/vrouw Een veilige leeromgeving

De Gastheer/vrouw Een veilige leeromgeving ; Vijf rollen van de docent De Gastheer/vrouw Een veilige leeromgeving Ontvangt de leerlingen in de les Is de docent op tijd in het lokaal, hij ontvangt de leerlingen? Heeft de docent de les voorbereid?

Nadere informatie

Accent en de opleidingsschool Versie maart 2013. ACCENT en de opleidingsschool

Accent en de opleidingsschool Versie maart 2013. ACCENT en de opleidingsschool 1 ACCENT en de opleidingsschool Visie op opleiden Accentscholen staan midden in een dynamische samenleving. Van de medewerkers in de scholen wordt verwacht dat ze blijvend inzetbaar zijn. Accent voert

Nadere informatie

Hoofdstuk 1 Inleiding 2

Hoofdstuk 1 Inleiding 2 Gesprekscyclus Scholengroep Rijk van Nijmegen Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 Inleiding 2 Hoofdstuk 2 Gesprekscyclus Opbouw De tweejarige scyclus van SGRvN - Het voortgangs - Het beoordelings 4 4 4 5 6 Hoofdstuk

Nadere informatie

Krammer HE Brielle / BEGELEIDINGSPLAN INHOLLAND STUDENTEN

Krammer HE Brielle / BEGELEIDINGSPLAN INHOLLAND STUDENTEN Krammer 8 3232 HE Brielle 0181-470467/68 0181-470469 BEGELEIDINGSPLAN INHOLLAND STUDENTEN In dit begeleidingsplan vinden studenten die binnen stage lopen, de afspraken voor alle partijen die te maken hebben

Nadere informatie

Rondvraag. Persoonlijke rapportage van M. Gulden

Rondvraag. Persoonlijke rapportage van M. Gulden Rondvraag Persoonlijke rapportage van M. Gulden Gegevens deelnemer Naam Organisatie Functie B. Smit PiCompany Intern Leraar De Zevensprong Gegevens Rondvraag Datum 31 oktober 2005 Nummer 31721.96907 Profiel

Nadere informatie

Beleid Introductie en Begeleiding Nieuwe Medewerkers

Beleid Introductie en Begeleiding Nieuwe Medewerkers Beleid Introductie en Begeleiding Nieuwe Medewerkers Vastgesteld in MT d.d. 30 september 2004 Voorzien van instemming/positief advies van GMR d.d. 12 oktober 2004 Vastgesteld in AB-vergadering d.d. 22

Nadere informatie

Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht

Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Naam: School: Daltoncursus voor leerkrachten Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Inleiding: De verantwoordelijkheden van de leerkracht zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te

Nadere informatie

Richtlijn inschaling zij-instromers

Richtlijn inschaling zij-instromers Richtlijn inschaling zij-instromers Route: Staf, d.d. Bestuur, voorlopig besluit, d.d. 4 maart 2019 Directieoverleg, d.d. 14 maart 2019 GMR, d.d. 21 maart 2019 (verzenddatum 6 weken vooraf; d.d. 8 maart

Nadere informatie

Versterking Samenwerking. Begeleidingsplan Startende leerkrachten

Versterking Samenwerking. Begeleidingsplan Startende leerkrachten Versterking Samenwerking Begeleidingsplan Startende leerkrachten Voorwoord Voor u ligt het begeleidingsplan Startende Leerkrachten. Dit begeleidingsplan is ontwikkeld na onderzoek binnen het project Versterking

Nadere informatie

Feedback (vak)collega Roel Verkerk

Feedback (vak)collega Roel Verkerk Feedback (vak)collega Roel Verkerk Activiteit Concretisering Wat zie / hoor ik? 1. Toont in gedrag en taalgebruik respect a. Laat leerlingen uitspreken voor leerlingen, Natasha geeft leerlingen spreektijd,

Nadere informatie

Functiebeschrijving schoolcoördinator BO

Functiebeschrijving schoolcoördinator BO Functiebeschrijving schoolcoördinator BO FUNCTIE INFORMATIE Functienaam Schoolcoördinator PO (met lesgevende taken) Salarisschaal 10 Werkterrein Management -> schoolmanagement - lesgeven Activiteiten Beleids-

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel Schoolondersteuningsprofiel samenwerkingsverband primair onderwijs Inhoudsopgave Inleiding 3 1. 4 2. Missie en Visie 4 3. ondersteuning 5 4. Wat kan de 6 4.1 Regionale afspraken minimaal te bieden ondersteuning

Nadere informatie

1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat

1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat KIJKWIJZER PEDAGOGISCH-DIDACTISCH HANDELEN IN DE KLAS School : Vakgebied : Leerkracht : Datum : Groep : Observant : 1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat (SBL competenties 1 en 2) 1.1* is

Nadere informatie

Een kijkje in de schatkist van het Partnerschap Opleiden in de School

Een kijkje in de schatkist van het Partnerschap Opleiden in de School Een kijkje in de schatkist van het Partnerschap Opleiden in de School Na het verslag van het project De doorgaande lijn van leerkracht startbekwaam naar leerkracht basisbekwaam is er binnen het samenwerkingsverband

Nadere informatie

Groei is letterlijk zichtbaar

Groei is letterlijk zichtbaar Coachingstraject Sint Josephscholen, Nijmegen: Groei is letterlijk zichtbaar Een coachingstraject kan helpen uitval bij startende leerkrachten te voorkomen. Stichting St. Josephscholen in Nijmegen heeft

Nadere informatie

Rollen, verantwoordelijkheden en taken docent-praktijkopleider-werkbegeleider-teamleider (leerafdelingen)

Rollen, verantwoordelijkheden en taken docent-praktijkopleider-werkbegeleider-teamleider (leerafdelingen) Rollenmatrix Rollen, verantwoordelijkheden en taken docent-praktijkopleider-werkbegeleider-teamleider (leerafdelingen) Toelichting vooraf: o Als uitgangsmateriaal zijn de overzichten van taken en verantwoordelijkheden

Nadere informatie

In gesprek over lesobservaties: mentorrollen en feedback strategieën

In gesprek over lesobservaties: mentorrollen en feedback strategieën In gesprek over lesobservaties: mentorrollen en feedback strategieën Velon 17 maart 2017 Joris Beek & Itzél Zuiker g.j.beek@uu.nl / i.zuiker@uu.nl Het onderzoek Een sterk begin: Inductieprogramma Lesobservatie

Nadere informatie

Instemming GMR: 09-06-2015 Vastgesteld Bestuur: 30 juni 2014. Gesprekkencyclus

Instemming GMR: 09-06-2015 Vastgesteld Bestuur: 30 juni 2014. Gesprekkencyclus Instemming GMR: 09-06-2015 Vastgesteld Bestuur: 30 juni 2014 Gesprekkencyclus Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. De gesprekkencyclus in de praktijk 3. Integraliteit 4. Gesprekkencyclus fase 1 5. Gesprekkencyclus

Nadere informatie

STARTERSBLOKKEN - XPECT PRIMAIR OMGAAN MET VERSCHILLEN TUSSEN LEERLINGEN BASIS

STARTERSBLOKKEN - XPECT PRIMAIR OMGAAN MET VERSCHILLEN TUSSEN LEERLINGEN BASIS STARTERSBLOKKEN - XPECT PRIMAIR OMGAAN MET VERSCHILLEN TUSSEN LEERLINGEN BASIS Versie 4.0 (07-11-2017) DOELSTELLINGEN De startersblokken van Xpect Primair zijn speciaal ontwikkeld voor jou als starter

Nadere informatie

Het gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen

Het gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen Daniëlle Ramp, competentie ontwikkeling, oriënterende stage 1. Interpersoonlijk competent Contact maken Stimuleren om op een eigen manier te leren Klimaat voor scheppen 2. Pedagogisch competent Begeleiding

Nadere informatie

IselingeAcademie. Je verder specialiseren in onderwijs doe je bij Iselinge Academie

IselingeAcademie. Je verder specialiseren in onderwijs doe je bij Iselinge Academie IselingeAcademie post-hbo, masters en teamscholing Je verder specialiseren in onderwijs doe je bij Iselinge Academie 2019-2020 Iselinge Academie Iselinge Academie realiseert samen met Iselinge Hogeschool

Nadere informatie

kempelscan K1-fase Eerste semester

kempelscan K1-fase Eerste semester kempelscan K1-fase Eerste semester Kempelscan K1-fase eerste semester 1/6 Didactische competentie Kern 3.1 Didactisch competent Adaptief omgaan met leerlijnen De student bereidt systematisch lessen/leeractiviteiten

Nadere informatie

RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL ''T STOOFJE'

RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL ''T STOOFJE' RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL ''T STOOFJE' School : basisschool ''t Stoofje' Plaats : Ouwerkerk BRIN-nummer : 10BL Onderzoeksnummer : 94512 Datum schoolbezoek : 14 juni 2007 Datum vaststelling

Nadere informatie

competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan

competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO

Nadere informatie

Basistraject Schoolopleider Informatiebrochure

Basistraject Schoolopleider Informatiebrochure Basistraject Schoolopleider Informatiebrochure Opzet basistraject schoolopleiders De schoolopleider heeft een spilfunctie tussen basisschool en opleiding en heeft een coördinerende, begeleidende taak t.a.v.

Nadere informatie

Breidt netwerk min of meer bij toeval uit. Verneemt bij bedrijven wensen voor nieuwe

Breidt netwerk min of meer bij toeval uit. Verneemt bij bedrijven wensen voor nieuwe Accountmanager Accountmanager onderhoudt relaties met bedrijven en organisaties met het doel voor praktijkleren binnen te halen. Hij kan nagaan welke bedrijven hebben, doet voorstellen voor bij bedrijven

Nadere informatie

Scholingsplan 2012-2013. Samen in ontwikkeling

Scholingsplan 2012-2013. Samen in ontwikkeling Scholingsplan 2012-2013 Samen in ontwikkeling Inhoudsopgave Inleiding 3 Pijlers 4 Kader 5 Deskundigheidsbevordering 2012-2013 6 Beschrijvingen van de scholingen 7 Aanmelden voor externe scholingen 9 Inleiding

Nadere informatie

DEFINITIE VAN DE BEGRIPPEN FUNCTIEPROFIEL EN COMPETENTIEPROFIEL

DEFINITIE VAN DE BEGRIPPEN FUNCTIEPROFIEL EN COMPETENTIEPROFIEL Huis voor Gezondheid vzw Lakensestraat 76 bus 7 1000 Brussel t. 02 412 31 6 f. 02 412 31 69 info@huisvoorgezondheid.be www.huisvoorgezondheid.be ond. nr. 821.4.683 DEFINITIE VAN DE BEGRIPPEN FUNCTIEPROFIEL

Nadere informatie

Kijkwijzer formulier. Naam leerkracht. Groep leerkracht. Naam beoordelaar. Beoordeelde les. Datum. Bijzonderheden

Kijkwijzer formulier. Naam leerkracht. Groep leerkracht. Naam beoordelaar. Beoordeelde les. Datum. Bijzonderheden Kwaliteitsaanpak Basisonderwijs Amsterdam Naam leerkracht Groep leerkracht Naam beoordelaar Beoordeelde les Datum Bijzonderheden Dit formulier is bedoeld als invulformulier voor scholen die met de Kijkwijzer

Nadere informatie

Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview)

Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Student: Opleidingsassessor: Studentnummer:. Veldassessor:. Datum: Een startbekwaam

Nadere informatie

Aantekenformulier van het assessment PDG

Aantekenformulier van het assessment PDG Aantekenformulier van het assessment PDG Kandidaat: Assessor: Datum: Een startbekwaam docent voldoet aan de bekwaamheidseisen voor leraren in het tweedegraadsgebied (zie competentie 1 t/m 7 op de volgende

Nadere informatie

Evaluatie van opleiders door aios LUMC: inleiding voor opleiders versie 2017

Evaluatie van opleiders door aios LUMC: inleiding voor opleiders versie 2017 Evaluatie van opleiders door aios LUMC: inleiding voor opleiders versie 2017 Om de kwaliteit van de opleiding tot specialist ouderengeneeskunde te behouden en te verbeteren worden met ingang van december

Nadere informatie

Juli 2009. Functie-informatie:

Juli 2009. Functie-informatie: Juli 2009 Functie-informatie: Functienaam: Intern Begeleider Salarisschaal: schaal 9 Indelingsniveau: 9IVb Werkterrein: Onderwijsproces - Onderwijsbegeleiding Activiteiten: Beleid- en bedrijfsvoeringondersteunende

Nadere informatie

Ontwikkelscan Opleiden in de school Partnerschap Opleiden in de school Marc Cobben en Anje Ros

Ontwikkelscan Opleiden in de school Partnerschap Opleiden in de school Marc Cobben en Anje Ros Ontwikkelscan Opleiden in de school Partnerschap Opleiden in de school Marc Cobben en Anje Ros Functioneren als een professionele leergemeenschap Fase 1 (condities) Alle betrokkenen in de OLS zijn bereid

Nadere informatie

ECTS-fiche. Specifieke lerarenopleiding Praktijk oriëntatie

ECTS-fiche. Specifieke lerarenopleiding Praktijk oriëntatie ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Specifieke lerarenopleiding Module Praktijk oriëntatie Code E1 Lestijden 40 Studiepunten 3 Ingeschatte totale 50 studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot NEEN

Nadere informatie

Proeve van Bekwaamheid. kerntaak 2. Uitvoeren van taken ten behoeve van het jongerenwerk, de organisatie en het beroep

Proeve van Bekwaamheid. kerntaak 2. Uitvoeren van taken ten behoeve van het jongerenwerk, de organisatie en het beroep Proeve van Bekwaamheid kerntaak 2 Uitvoeren van taken ten behoeve van het jongerenwerk, de organisatie en het beroep ROC van Amsterdam,augustus 2007 Voorwoord Voor u ligt een proeve van bekwaamheid voor

Nadere informatie

Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten

Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten 1. Interpersoonlijk competent Een interpersoonlijk competente leraar/lerares schept een vriendelijke

Nadere informatie

Doelstellingen professionaliseringstraject Het SWV heeft als doelstellingen voor het professionaliseringstraject geformuleerd:

Doelstellingen professionaliseringstraject Het SWV heeft als doelstellingen voor het professionaliseringstraject geformuleerd: projectplan professionaliseringstraject Samenwerkingsverband VO Zuid-Kennemerland 2014-2016 Mendelcollege Doelstellingen professionaliseringstraject Het SWV heeft als doelstellingen voor het professionaliseringstraject

Nadere informatie

Handleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP)

Handleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) Handleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) In de voorbereiding op het Pop gesprek stelt de medewerker een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Hierbij maakt de medewerker gebruik

Nadere informatie

SWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen

SWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen SWOT-ANALYSE Met een SWOT-analyse breng ik mijn sterke en zwakke punten in kaart. Deze punten heb ik vervolgens in verband gebracht met de competenties van en leraar en heb ik beschreven wat dit betekent

Nadere informatie

Profiel schoolopleider en schoolcoördinator 1

Profiel schoolopleider en schoolcoördinator 1 Profiel schoolopleider en schoolcoördinator 1 Dit profiel bevat de taken en competenties voor de schoolopleider en de schoolcoördinator, geordend naar de bekwaamheidsgebieden van de Velon beroepsstandaard.

Nadere informatie

Lesobservatieformulier V.O. /MBO

Lesobservatieformulier V.O. /MBO Lesobservatieformulier V.O. /MBO Concrete voorbeelden van docentgedrag bij de observatiepunten 1. Heeft de les goed voorbereid. 1... heeft alle benodigde materialen in orde bij aanvang van de les heeft

Nadere informatie

uitgangssituatie Doelstelling

uitgangssituatie Doelstelling Deelplan b: Rekenen Pedagogisch handelen, taakgerichte werksfeer Verdere implementatie en borging werken met het ADI model en afstemming en verwerking (groepsplan) Invoer nieuwe rekenmethode Rekenlijn

Nadere informatie

STARTERSBLOKKEN - XPECT PRIMAIR OMGAAN MET VERSCHILLEN TUSSEN LEERLINGEN VERDIEPING

STARTERSBLOKKEN - XPECT PRIMAIR OMGAAN MET VERSCHILLEN TUSSEN LEERLINGEN VERDIEPING STARTERSBLOKKEN - XPECT PRIMAIR OMGAAN MET VERSCHILLEN TUSSEN LEERLINGEN VERDIEPING Versie 4.0 (07-11-2017) DOELSTELLINGEN De startersblokken van Xpect Primair zijn speciaal ontwikkeld voor jou als leerkracht

Nadere informatie

Inductietraject koppelen aan werkplekleren

Inductietraject koppelen aan werkplekleren Inductietraject koppelen aan werkplekleren Marcelle Hobma Kwaliteitsreeks opleidingsscholen Praktijk In-Zicht STEUNPUNT OPLEIDINGSSCHOLEN PO-R A AD VO-R A AD Inhoudsopgave Inleiding 5 1. Werkgroepen 6

Nadere informatie

Rapport Docent i360. Test Kandidaat

Rapport Docent i360. Test Kandidaat Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het

Nadere informatie

15 maart /02/19 22/02/19 15/03/19

15 maart /02/19 22/02/19 15/03/19 TITEL VAN HET DOCUMENT: PERSONEELSBELEID: DRIE PROCEDURES VERSIENUMMER: DATUM: INLEIDING/AANLEIDING: 15 maart 2019 In het huidige personeelsbeleid ontbreken drie belangrijke beleidsonderwerpen die de afgelopen

Nadere informatie

kempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7

kempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7 kempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7 Interpersoonlijke competentie Kern 1.2 Inter-persoonlijk competent Communiceren in de groep De student heeft zicht op het eigen communicatief gedrag in de klas

Nadere informatie

OPLEIDER IN DE SCHOOL, COACH en OPLEIDINGSCOÖRDINATOR Post-HBO opleidingen

OPLEIDER IN DE SCHOOL, COACH en OPLEIDINGSCOÖRDINATOR Post-HBO opleidingen Professionaliseringsaanbod Pabo 2010 2011 OPLEIDER IN DE SCHOOL, COACH en OPLEIDINGSCOÖRDINATOR Post-HBO opleidingen Inleiding Nieuw in ons aanbod! Een vervolg op de Post-HBO Coach en opleider in de school!

Nadere informatie

Portfolio. Pro-U assessment centrum. Eigendom van:

Portfolio. Pro-U assessment centrum. Eigendom van: Pro-U assessment centrum Eigendom van: Blad 1 Persoonlijke gegevens Naam en voorletters Adres Postcode en woonplaats Telefoonnummer Mobiel nummer Onderwijsinstelling E-mailadres Docentbegeleider Geboortedatum

Nadere informatie

Intern Begeleider (schaal 9)

Intern Begeleider (schaal 9) Intern Begeleider (schaal 9) 1. Functie-informatie: Functienaam: Intern Begeleider Salarisschaal: schaal 9 Indelingsniveau: 9IVb Werkterrein: Onderwijsproces - Onderwijsbegeleiding Activiteiten: Beleid-

Nadere informatie

ZORGGids CBS TOERMALIJN FRANEKER

ZORGGids CBS TOERMALIJN FRANEKER ZORGGids CBS TOERMALIJN FRANEKER Inleiding In deze zorggids willen we de zorgstructuur van de Toermalijn uitleggen. U zult zicht krijgen op de afgesproken procedures rondom de leerlingenzorg. Leerlingenzorg

Nadere informatie

Stichting Expertisecenter Onderwijs Zorg Bonaire is op zoek naar een ervaren. Ambulant onderwijskundig begeleider (1 fte)

Stichting Expertisecenter Onderwijs Zorg Bonaire is op zoek naar een ervaren. Ambulant onderwijskundig begeleider (1 fte) VACATURE Stichting Expertisecenter Onderwijs Zorg Bonaire is op zoek naar een ervaren Ambulant onderwijskundig begeleider (1 fte) Stichting Expertisecenter Onderwijs Zorg Bonaire (EOZ) biedt zorg en begeleiding

Nadere informatie

De Vogelveste. speciale school voor basisonderwijs

De Vogelveste. speciale school voor basisonderwijs De Vogelveste speciale school voor basisonderwijs Onderwijskundig Jaarplan 2010-2011 Onderwijskundig jaarplan Jaar 2010 2011 School SBO De Vogelveste Schoolleider Annette Pool a.i. Datum 20 08 2010 Inleiding

Nadere informatie

Nieuwsbrief December 2018

Nieuwsbrief December 2018 Nieuwsbrief December 2018 Inhoudsopgave 2018 Ook in het afgelopen jaar hebben we weer gemerkt dat het samen opleiden van leerkrachten basisonderwijs ons steeds weer voor nieuwe uitdagingen plaatst. En

Nadere informatie

COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT

COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT DE SBL competenties COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid

Nadere informatie

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het

Nadere informatie

HANDLEIDING SCAN PASSEND ONDERWIJS

HANDLEIDING SCAN PASSEND ONDERWIJS HANDLEIDING SCAN PASSEND ONDERWIJS MAART 2019 HANDLEIDING SCAN PASSEND ONDERWIJS De scan Passend Onderwijs geeft u inzicht in het passend onderwijs op uw school. Volgens de Wet passend onderwijs dienen

Nadere informatie

TOELICHTING OP DE KWALITEITSKAART BASISONDERWIJS

TOELICHTING OP DE KWALITEITSKAART BASISONDERWIJS TOELICHTING OP DE KWALITEITSKAART BASISONDERWIJS Om de kwaliteit van het onderwijs te beoordelen worden basisscholen bezocht met periodiek kwaliteitsonderzoek (PKO). Vóór 2003 werden basisscholen bezocht

Nadere informatie

Samen. stevige. ambities. werken aan. www.schoolaanzet.nl

Samen. stevige. ambities. werken aan. www.schoolaanzet.nl Samen werken aan stevige ambities www.schoolaanzet.nl School aan Zet biedt ons kennis en inspiratie > bestuurder primair onderwijs Maak kennis met School aan Zet School aan Zet is de verbinding tussen

Nadere informatie

kempelscan P2-fase Studentversie

kempelscan P2-fase Studentversie kempelscan P2-fase Studentversie Pedagogische competentie Kern 2.1 Pedagogisch competent Pedagogisch handelen Je draagt bij aan een veilige leef- en leeromgeving in de groep O M V G Je bent consistent

Nadere informatie

Het -introductieprogramma bestaat uit een aantal onderdelen, te weten:

Het -introductieprogramma bestaat uit een aantal onderdelen, te weten: Beleid Introductie Inleiding Goed personeelsbeleid is een voorwaarde voor het realiseren van kwalitatief goed onderwijs. Het is daarom van groot belang dat de medewerkers voldoen aan de kwaliteitsstandaarden.

Nadere informatie

Toolkit meester & gezel in de pluimveehouderij

Toolkit meester & gezel in de pluimveehouderij Toolkit meester & gezel in de pluimveehouderij 1 WILT U ALS ONDERNEMER...... Kennisoverdracht op uw bedrijf stimuleren?... Kennis en ervaring van uw medewerker overbrengen op een nieuwe medewerker?...

Nadere informatie

Talentenscan geweldig hulpmiddel bij het voeren van gesprekken en sturen op ontwikkeling

Talentenscan geweldig hulpmiddel bij het voeren van gesprekken en sturen op ontwikkeling Talentenscan geweldig hulpmiddel bij het voeren van gesprekken en sturen op ontwikkeling Gesprekkencyclus Deze ontwikkelingen leiden ertoe dat er meer en meer behoefte is aan feitelijke informatie over

Nadere informatie

2 Voorbeeld beoordelingsformulier op basis van kenmerken Kenmerken Kwaliteitsontwikkeling - Omgaan met verschillen

2 Voorbeeld beoordelingsformulier op basis van kenmerken Kenmerken Kwaliteitsontwikkeling - Omgaan met verschillen 2 Voorbeeld beoordelingsformulier op basis van kenmerken Kenmerken Kwaliteitsontwikkeling - Omgaan met verschillen (vertrouwelijk) Beoordeling ten aanzien van Naam: Geboortedatum: Betreft De beoordeling

Nadere informatie

Vacature leraar NBS Teteringen

Vacature leraar NBS Teteringen Vacature leraar NBS Teteringen Het bestuur van de Stichting Nutsscholen Breda is verantwoordelijk voor vijf dynamische algemeen bijzondere scholen met in totaal ± 2000 leerlingen en 140 medewerkers. Per

Nadere informatie

Begeleiding werknemer / docent

Begeleiding werknemer / docent Begeleidingsplan Uitgangspunt Elke docent die in dienst komt krijgt in principe drie jaar coaching. Ook docenten die langer in dienst zijn bij de organisatie kunnen in overleg met de leidinggevende aanspraak

Nadere informatie

RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ

RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ BASISSCHOOL MISTE CORLE Plaats : Winterswijk BRIN-nummer : 18ZG Onderzoek uitgevoerd op : 3 november 2009 Rapport vastgesteld te Zwolle op 30 maart 2010 HB 2811938/9

Nadere informatie

Aansluiting op kern- en deeltaken

Aansluiting op kern- en deeltaken GLVF Implementatie In studiejaar 2016-2017 zullen alle studenten leren lesgeven met de GLVF. Enkele aanpassingen in de GLVF formulieren: Aansluiting op kern- en deeltaken; Aantallen GLVF per semester;

Nadere informatie

BEGELEIDING STARTENDE LERAREN IN REGIO OOST

BEGELEIDING STARTENDE LERAREN IN REGIO OOST BEGELEIDING STARTENDE LERAREN IN REGIO OOST EERSTE RESULTATEN RUG MBT DE BEGELEIDINGSMONITOR MAART/APRIL 2018 WAAROM BEGELEIDING STARTENDE LERAREN? Praktijkshock klachten Ontwikkeling van starters wordt

Nadere informatie

Het doet ons bijzonder genoegen dat u de opleiding KT 2 (KorfbalTrainer 2) gaat volgen.

Het doet ons bijzonder genoegen dat u de opleiding KT 2 (KorfbalTrainer 2) gaat volgen. Beste cursist, Het doet ons bijzonder genoegen dat u de opleiding KT 2 (KorfbalTrainer 2) gaat volgen. U heeft bijgaand de handleiding voor de cursist en die voor de PB (PraktijkBegeleider) digitaal ontvangen.

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel Schoolondersteuningsprofiel samenwerkingsverband primair onderwijs Inhoudsopgave Voorwoord 3 1. 4 2. Missie en Visie 4 3. ondersteuning 5 4. 7 4.1 Regionale afspraken minimaal te bieden ondersteuning 7

Nadere informatie

Deel 1 Evaluatie opleider: checklist tussentijds evaluatiemoment versie 2017

Deel 1 Evaluatie opleider: checklist tussentijds evaluatiemoment versie 2017 Deel 1 Evaluatie opleider: checklist tussentijds evaluatiemoment versie 2017 Introductie Dit is de checklist voor de aios en opleider om halverwege de periode samen te bespreken hoe het opleiden gaat.

Nadere informatie

ONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN

ONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN ONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN HULPZINNEN VOOR HET BENOEMEN VAN ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN LEERLINGEN Deze leerling heeft een instructie

Nadere informatie

De lerende Overblijf Medewerker

De lerende Overblijf Medewerker Whitepaper tussenschoolse opvang Overblijf Academie Maart 2014 Inleiding Deze whitepaper is bedoeld voor schoolleiders, directies en besturen in het primair onderwijs in Nederland die willen weten hoe

Nadere informatie

Werkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep.

Werkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep. Werkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep. Competentie 1.1: Stimuleert een respectvolle omgang binnen de groep.

Nadere informatie

Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren

Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren Let op: momenteel wordt gewerkt aan een instrument dat beoordeelt aan de hand van de nieuwe bekwaamheidseisen

Nadere informatie

Competentieprofiel van de opleider CHVG

Competentieprofiel van de opleider CHVG Competentieprofiel van de opleider CHVG Competentieprofiel van de opleider per competentiegebied 0. Competentiegebied: handelen als expert De opleider beantwoordt aan het competentieprofiel van de betreffende

Nadere informatie

Oordelen zonder vooroordelen

Oordelen zonder vooroordelen www.keimaat.nl Keimaat oordelen zonder vooroordelen Oordelen zonder vooroordelen Informatie over Keimaat, een digitaal beoordelingsinstrument Het Convenant Leerkracht en Beoordelen Op 1 juli 2008 is het

Nadere informatie

Voorbeeld draaiboek thema- en intervisiebijeenkomsten

Voorbeeld draaiboek thema- en intervisiebijeenkomsten Voorbeeld draaiboek thema- en intervisiebijeenkomsten Toelichting draaiboek In dit draaiboek worden thema- en intervisiebijeenkomsten afgewisseld. Tijdens intervisiebijeenkomsten kunnen startende leraren

Nadere informatie

Profiel mobiliteitscoach

Profiel mobiliteitscoach Profiel mobiliteitscoach 22-02- 2014 PROFIEL MOBILITEITSCOACH De mobiliteitscoach werkt in een organisatie met mobiliteitsprocessen. Hij/zij werkt aan het organiseren van het inductieproces van studenten

Nadere informatie

FUNCTIEBESCHRIJVING EN -WAARDERING. Herman Broerenstichting Leraar LB

FUNCTIEBESCHRIJVING EN -WAARDERING. Herman Broerenstichting Leraar LB FUNCTIEBESCHRIJVING EN -WAARDERING Leraar LB Mei 2013 Opdrachtgever Auteur Clara van Sparwoudestraat 1 2612 SP Delft M. van Ommeren P.P.J.G. Janssen Project 5VBBA4431 1 FUNCTIE INFORMATIE Functienaam Organisatie

Nadere informatie

T: Instructies en procedures opvolgen. 1.2.Bereidt de uitvoering

T: Instructies en procedures opvolgen. 1.2.Bereidt de uitvoering VOORTGANGSRAPPORTAGE Onderwijsassistent BOL leerjaar 2 in 2011-2012 Verdiepingsfase OAS praktijk 2011-2013 volgens het Kwalificatiedossier 2010. naam: klas: Loopbaanbegeleider: 1= startniveau 2=aardig

Nadere informatie

SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL

SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR 2017-2018 Obs t Schaddeveld 1 Voorwoord Voor u ligt het Schoolondersteuningsprofiel (SOP) van basisschool t Schaddeveld. Iedere school stelt een SOP op, dit is een

Nadere informatie