Lesvoorbereidingsformulier
|
|
- Veerle Desmet
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Lesvoorbereidingsformulier Algemene gegevens Naam docent: Manon Kessels Datum: Vak: Functionele Anatomie II Onderwerp: Botten en gewrichten van de hand Onderwijsvorm: Werkcollege (practicum) Duur van de les: 90 minuten Lesgroep: Bewegingstechnologie jaar 1 Groepsgrootte: 18 studenten Lokaal: Vivo-lokaal met smartboard Leerdoelen De module- en lesdoelen zijn in beeld gebracht en geclassificeerd met behulp van een taxonomie (Romiszowski). Moduledoelen 1 De student kan de botten, gewrichten en spieren van de bovenste extremiteit, romp en hoofd benoemen in de anatomische terminologie 2 De student kan de botten, gewrichten en spieren van de bovenste extremiteit, romp Rpm en hoofd lokaliseren, inspecteren en palperen in vivo 3 De student kan de assen van de gewrichten van de bovenste extremiteit projecteren Rpm 4 De student kan de bewegingsmogelijkheden rond de gewrichtsassen van de bovenste extremiteit benoemen F F Lesdoelen 1 De student kan de botten en gewrichten in de regio hand 1 benoemen in de anatomische terminologie 2 De student kan de botten en gewrichten in de regio hand 1 lokaliseren, inspecteren en Rpm palperen in vivo 3 De student kan de assen van art. radio-ulnaris distalis en art. radiocarpalis projecteren Rpm 4 De student kan de bewegingsmogelijkheden van de gewrichten in de regio hand 1 benoemen F F Interne consistentie Het thema van dit blok is hanteren en de bijbehorende projecten hebben tilhulpmiddelen als onderwerp. De bovenste extremiteit is belangrijk voor het hanteren van dergelijke hulpmiddelen en zal daarom behandeld worden tijdens het vak functionele anatomie II. Het eerste lesdoel is het hebben van feitelijk kennis van de botten en gewrichten in de regio hand. Dit doel draagt bij aan het moduledoel waarbij de gehele bovenste extremiteit benoemd (ook feitelijke kennis) moet kunnen worden. De lokalisatie, inspectie en palpatie van de botten en gewrichten van de hand is een reproductief psychomotorisch doel (lesdoel 2) en komt overeen met 1 Voor de botten/botpunten en gewrichten in de regio hand (zie bijlage 1)
2 moduledoel 2. Het projecteren van assen art. radio-ulnaris distalis en art. radiocarpalis (lesdoel 3) en het benoemen van de bewegingsmogelijkheden in de regio hand (lesdoel 4) zijn consistent met moduledoel 3 en 4. De interne consistentie is groot omdat alle lesdoelen nodig zijn om de moduledoelen te behalen en de classificaties tussen module- en lesdoelen goed op elkaar aansluiten. Beginsituatie Situationele gegevens De les wordt s middags in lesweek 3 van periode 3 gegeven aan een groep van 18 studenten. In het vivo-lokaal is een smartboard aanwezig waarop een PowerPointpresentatie getoond zal worden. Er staan 12 behandelbanken met 2 krukken per bank. Op iedere bank ligt een skeletmodel van de bovenste extremiteit. Student Cognitieve beginsituatie De studenten hebben in periode 1 van dit studiejaar anatomie van de onderste extremiteit gehad. Daardoor kennen ze al algemene anatomische benamingen zoals dorsaal, ventraal, mediaal, lateraal, etc. De studenten wisten voor aanvang van de module nog niets over de bovenste extremiteit, romp en hoofd. De eerste week van dit blok stond in het teken van botten van romp en hoofd. De tweede week ging over de humerus, radius, ulna, art. humeri en art. cubiti. Twee dagen voor dit practicum hebben de studenten een hoorcollege gehad over de theorie met betrekking tot de regio hand. Bij aanvang van dit practicum is dus al enige begripsmatige en feitelijke kennis over de regio van de enkel aanwezig. De Latijnse woorden als carpus, metacarpus en digiti hebben de studenten al gehoord maar er is bekend dat studenten moeite hebben dit direct te onthouden en te kunnen toepassen in het practicum. Hier wordt op ingegaan door een afwisselende les te geven door enerzijds centrale uitleg en anderzijds het zelf aan de slag gaan. Deze afwisseling is goed voor het concentratievermogen van de studenten. In de les zal de stof herhaald worden waardoor de student de kennis en vaardigheden zich eigen kan maken. Studenten van bewegingstechnologie hebben een brede interesse in zowel de mens als de techniek. Zowel biomedische als techniek/ontwerpvakken worden aangeboden om uiteindelijk een bewegingstechnoloog te worden. Als dit toegepast wordt op de theorie van Kolb (Kallenberg (2009) Leren (en) doceren in het hoger onderwijs, p ) dan heeft de algemene bewegingstechnoloog een combinatie van verschillende leerstijlen (denken, ontwerper, beslisser en doener). Deze verschillende leerstijlen en daardoor brede inzetbaarheid van een bewegingstechnoloog in het werkveld wordt als pluspunt gezien. Een student bewegingstechnologie kan zelf bepalen waar hij/zij meer affiniteit mee heeft en welke kant hij/zij op wil. De individuele leerstijl zal hier veel invloed op hebben. In het practicum zal hier rekening mee gehouden worden door verschillende leerprincipes toe te passen. De studenten in dit practicum zitten nog in het eerste jaar van de opleiding waardoor de zelfsturing redelijk laag zal zijn. Als docent zijde houdt dit in dat er in de les verteld moet worden wat de bedoeling is en wat de studenten moeten gaan doen. Volgens het model van Vermunt hebben de studenten bewegingstechnologie een toepassingsgerichte leerstijl (Kallenberg (2009), Leren (en) doceren in het hoger onderwijs, p ).
3 Affectieve beginsituatie De motivatie van de studenten voor de gehele opleiding zal met name intrinsiek zijn; studeren uit interesse. Ze zijn geïnteresseerd in de mens en techniek en willen in dit vakgebied gaan werken. Ze hebben uit het diverse aanbod van HBO-opleidingen een keuze gemaakt voor bewegingstechnologie. In de anatomieles zal rekening mee gehouden worden met deze intrinsieke motivatie door structuur te houden en concrete praktijkvoorbeelden te geven. In dit practicum zijn geen recidivisten waardoor er geen negatieve leerervaringen zijn. In periode 1 hebben de studenten kennis gemaakt met functionele anatomie. Indien dit goed bevallen is zullen studenten weer gemotiveerd zijn om met de stof aan de slag te gaan. Wanneer studenten echter een negatieve ervaring hebben gehad kunnen zij meer moeite hebben om zich te motiveren. Er zal duidelijk gemaakt moeten worden wat er van hen verwacht wordt. Dit zal gedaan worden door de doelstellingen bij het begin van de les te noemen. Achteraf kan besproken worden wat de student van de lesstof moet weten voor het tentamen zodat hij weet wat er van hem/haar verwacht wordt. Ook de toegankelijkheid tot de docent zal makkelijk moeten zijn zodat studenten eenvoudig hun vragen kunnen stellen. De groep voor dit practicum is samengesteld uit 3 projectgroepen met in totaal 18 studenten. Er wordt samengewerkt in groepjes van 2 tot 4 studenten. Er is een open sfeer waarbij studenten makkelijk de kans krijgen om vragen te stellen. Dit kan bij een centrale uitleg maar ook individueel. Docent Cognitieve en affectieve beginsituatie De docent is erg enthousiast over de les die ze gaat geven en hoop dit over te kunnen brengen op de studenten. Ze heeft al wat ervaring in het geven van lessen maar er is nog wel wat spanning. Ze heeft daarom gekozen voor een standaard werkvorm. De vakinhoudelijke kennis is aanwezig wat zorgt voor meer zekerheid. De docent hoopt dat ze een duidelijk verhaal kan houden waar structuur in zit zodat de studenten het goed kunnen volgen. Hiervoor heeft ze de opbouw van de les al een aantal keren doorgenomen. Op een briefje staan belangrijke punten die zeker niet vergeten mogen worden. Dit dient als geheugensteuntje. Dit is de 2 e keer dat de docent les geeft aan deze groep. In de vivo-lessen wordt veel besproken en moeten de studenten zelf ook veel gaan doen. Daarom krijgt de docent hulp van 2 studentassistenten die vragen van studenten beantwoorden en kunnen controleren of de studenten goed gepalpeerd hebben. De docent stuurt deze oudere jaars studenten ook aan. Belangrijke aspecten voor de docent in de beginsituatie zijn de voorkennis en motivatie van de studenten. Door rekening te houden met de voorkennis kan de les afgestemd worden op de studenten en zullen ze meer opsteken van de les wat vaak ten goede komt aan de motivatie. Voorbereidingsopdracht In de studiehandleiding staat de volgende opdracht beschreven: Ter voorbereiding op dit practicum dient de bouw van de ulna, radius, carpus en metacarpus goed bestudeerd te worden. Ga met behulp van botstukken, atlas en dergelijke op zoek naar wat je denkt te kunnen palperen. Zelfstudie: - De leerstof voor dit practicum bestaat uit Anatomie in vivo van het bewegingsapparaat (Gerritsen, B & Heerkens, Y.)
4 o Botten: Anatomie in vivo van het bewegingsapparaat, hoofdstuk 5, t/m 5.2.3, 5.2.4: samenvattingen diverse ossa carpi op p. 158, 159, 160,161 en 162., t/m o Gewrichten: Anatomie in vivo van het bewegingsapparaat hoofdstuk 5, t/m Accenten volgens hoorcollege + werkboekvragen 581 t/m 585, 589 t/m 597, 604 t/m 647 en 771 t/m 795; Onder zelfstudie wordt het bestuderen van de lesstof verstaan. Dit is bekend bij de studenten. In bijlage 1 van dit LVF staat de vivo-lijst die nodig is ter voorbereiding op het practicum. De botstructuren en gewrichten die hier op staan, komen overeen met de paragrafen in het boek Anatomie in vivo van het bewegingsapparaat en de werkboekvragen. In dit boek wordt duidelijk uitgelegd om welke structuur het gaat, hoe deze er uit ziet (ligging t.o.v. andere structuren), wat de functie van de structuur is en hoe deze gepalpeerd kan worden. De voorbereidingsopdracht sluit goed aan op de lesdoelen voor dit practicum. De botten en gewrichten worden voorafgaande aan het practicum bestudeerd en in de les om de beurt besproken waarna de studenten zelf aan de slag gaan om deze te lokaliseren, inspecteren en te palperen in vivo. Het is dus erg zinvol voor studenten om de voorbereidingsopdracht uit te voeren. De studenten zullen zo al bekend zijn met de terminologie en locatie van de botstructuren en gewrichten (lesdoel 1, F-doel). In het practicum zal de student zich zo meer kunnen focussen op het palperen van de structuren (lesdoel 2, Rpm-doel). In dit geval zal het een deel herhaling zijn wat uiteindelijk besparing van studie-uren oplevert voor het tentamen. Als de studenten de voorbereidingsopdracht niet hebben uitgevoerd zullen ze het lastiger vinden om dit uit te voeren. Er is gekozen voor deze voorbereiding zodat de studenten al voorkennis hebben als ze beginnen met het practicum. Het is de bedoeling dat de anatomische theorie toegepast gaat worden in vivo waardoor voorbereiding het geheel vergemakkelijkt. Door lesdoel 1 (benoemen botten en gewrichten) en lesdoel 4 (bewegingsmogelijkheden in art. radio-ulnaris distalis en art. radiocarpalis) al deels als voorbereiding te laten doen, blijft er meer tijd over voor lesdoel 2 (palperen van botten en gewrichten) en lesdoel 3 (projecteren van de assen van art. radio-ulnaris distalis en art. radiocarpalis). Aspecten uit de beginsituatie van de student die aandacht krijgen in de les zijn de terminologie van de botten en gewrichten en de relevantie van anatomische kennis voor de praktijk. Als de studenten weten wat er in de praktijk mee gedaan wordt, kunnen studenten zich beter voorstellen waarom ze dit moeten leren. Dit zal de motivatie verhogen. Docent- en studentactiviteiten Bij binnenkomst worden de namen van de studenten genoteerd omdat dit practicum verplicht is. De studenten nemen in 2, 3 of 4-tallen 2 plaats bij een behandelbank en pakken de atlas en het boek anatomie in vivo van het bewegingsapparaat voor zich. Met wie ze samenwerken, mogen ze zelf kiezen. Op de behandelbank ligt een skeletmodel van de hand. 2 Vanaf hier genoemd als 2-tallen
5 Daarna volgt er een inleiding op de les; vandaag de botten en gewrichten in de regio hand. De lesdoelen worden besproken omdat het voor de studenten dan duidelijk is wat er in deze les van ze verwacht wordt en wat ze moeten kunnen aan het einde van de les. Dit wordt getoond in de PowerPoint maar ook gezegd. De docent gaat in op de voorbereidingsopdracht met behulp van een puzzel/breinbreker. Hiervoor wordt even teruggegaan naar het hoorcollege van maandag. In dat college zijn de ossa carpi aan bod gekomen. De voorbereiding voor dit practicum is het bestuderen van de botten en gewrichten (zie bijlage 1). Met de puzzel kan gekeken worden in hoeverre de studenten al de botstructuren van de hand kunnen benoemen en de ligging ervan kennen. Dit is een vorm van creatie en zintuiglijkrijk leren wat de studenten zal motiveren. Na de inleiding legt de docent uit dat de studenten de botpunten bij de ander (van het tweetal) gaan lokaliseren, inspecteren en/of palperen. Er wordt benoemd hoe de studenten deze dienen af te tekenen (zie legenda in bijlage 1). Na deze uitleg gaan de studenten in 2-tallen aan de slag. Hierbij lopen de docent en studentassistenten rond om vragen te beantwoorden en te controleren of studenten het goed gedaan hebben. Het beantwoorden van een vraag kan ook gedaan worden door juist een wedervraag te stellen zodat studenten weer verder moeten denken. De docent zal een goede indruk krijgen over de makkelijke en moeilijke punten bij de palpatie. In de nabespreking van de botpunten kan de docent deze benoemen. Na de nabespreking van de botten gaan de studenten aan de slag met de gewrichten. Op de vivolijst staat beschreven hoe de gewrichtsspleet en assen geprojecteerd dienen te worden. Ook hier lopen de docent en studentassistenten weer rond om vragen te beantwoorden en te controleren of studenten het goed gedaan hebben. Tijdens de nabespreking zal ingegaan worden op de bewegingsmogelijkheden van de gewrichten. Hierbij wordt ook de koppeling gemaakt naar de praktijk. Ter evaluatie van de lesdoelen worden er een aantal quizvragen gesteld. Dit zal de studenten een goed beeld geven van hoe goed ze de stof kennen maar zal ook een indicatie zijn voor het tentamen. Na de vragen zal er nog ingegaan worden op de volgende week waar op vrijdag het eerste deeltoets van vivo plaats vindt. Op maandag, dinsdag en woensdag krijgen de studenten de gelegenheid om begeleid te oefenen voor deze toets. Voor- en nadelen van deze werkvormen Dit practicum bestaat deels uit centrale uitleg (doceerles) maar de studenten gaan vooral zelf aan de slag om botpunten en gewrichten te palperen (werkcollege/2-tallen). De doceerles wordt gebruikt om goed gestructureerde informatie over te dragen. De docent kan flexibel inspelen op de studenten. Een nadeel van deze werkvorm is dat als een aantal studenten het niet begrijpen ze meteen vastlopen bij het uitvoeren en direct begeleiding nodig hebben. Dit zal extra tijd kosten waardoor de docent direct moet anticiperen op de studenten door de planning aan te passen (zie anticiperen op kwetsbare onderwijsleersituaties). Het lokaliseren en palperen van botten en gewrichten in 2-tallen zorgt ervoor dat studenten de kennis gaan toepassen. Het actief oefenen en concreet ervaren zijn een echt voordeel bij deze werkvorm. De voorbereidingsopdracht is hierbij wel belangrijk omdat de studenten dan makkelijker en sneller door de lesstof heen gaan.
6 Door de afwisseling van doceerles en werkcollege is het een practicum waar theorie en praktijk samen komen. Als er gekeken wordt naar de gestelde lesdoelen dan lijkt dit een geschikte combinatie van werkvormen. Voor het benoemen en palperen van botten en gewrichten is feitelijke kennis nodig die uitgelegd wordt tijdens de doceerles. Het toepassen (palpatie) komt in het practicum aan bod. Docent- en studentactiviteiten in de les Inleiding: - Noteren namen Docent - Lesdoelen Docent - Voorbereiding: puzzel Docent & Student Kern: - Instructie Docent - Lokalisatie, inspectie en palpatie botten Student - Nabespreking botten Docent - Projectie en bewegingsmogelijkheden gewrichten Student - Nabespreking gewrichten Docent Afsluiting: - Evaluatie doelen Docent & Student - Volgende week Docent Voor een uitgebreide planning van activiteiten in de les zie het lesschema. Onderwijsvisie Anatomie in vivo maakt deel uit van de theoretische en trainingsleerlijn die bestaat uit hoorcolleges en practica. De trainingen zijn gericht op het daadwerkelijk doen waarbij er een koppeling is tussen theorie en praktijk (methodische transfer). Het vak is een onderdeel in het leerproces van beroepsspecifieke trainingen die nodig zijn om een multidisciplinaire bewegingstechnoloog te worden. Door zowel hoorcolleges als practica aan te bieden wordt er rekening gehouden met verschillende leerstijlen. Dit komt ook duidelijk terug in de aanpak van het practicum. De opleiding bewegingstechnologie gaat uit van actief leren (zelfsturing stimuleren). Dit komt terug in de les in de vorm van de voorbereidingsopdracht. De studenten moeten zelf aan de slag gaan met de stof zodat de hoorcolleges en practica bijdragen aan het leren. Het feit dat de opleiding beroepsgericht is, wordt behandeld in de les door de praktijk te bespreken. Het is belangrijk dat de studenten gemotiveerd blijven tijdens de opleiding. Door enthousiast maar gestructureerd uitleg te geven wordt geprobeerd student gemotiveerd te houden. Ook de puzzel en quizvragen dragen hier aan bij. De gekozen werkvorm sluit hier goed bij aan. De beginsituatie van de student sluit op de werkvormen aan omdat de studenten zo gemotiveerd worden om zich te verdiepen in de stof. De lesdoelen worden duidelijk uitgelegd met daarbij het lesprogramma. De voorbereidingsopdracht zal er voor zorgen dat er wat voorkennis aanwezig is, maar uit ervaring blijkt dat dit lastig is voor de student. Het is daarom van belang dat de uitleg duidelijk en gestructureerd is. Hier heeft de docent zich op voorbereid door de les een aantal keren door te nemen en op een briefje belangrijke punten te schrijven. Er zal veel sturing zijn. Bij de centrale uitleg wordt gebruik gemaakt van PowerPoint. Dit in combinatie met het skeletmodel zal
7 ervoor zorgen dat studenten geconcentreerd en gemotiveerd blijven omdat ze betrokken worden bij de uitleg. Evaluatie De lesdoelen, die aan het begin van dit document genoemd zijn, worden op verschillende momenten geëvalueerd. Lesdoel 2 komt terug in de les waarbij de getekende structuren gecontroleerd worden door de docent of studentassistenten. De lesdoelen worden ook aan het eind van de les geëvalueerd door middel van een quiz, waar vragen naar voren komen die ook gesteld zouden kunnen worden in de toets. Alle lesdoelen komen terug in de deeltoets (praktijktoets). Hierbij moeten ze botstructuren kunnen benoemen en kunnen palperen bij een medestudent. Ook moeten ze hierbij uitleg kunnen geven over de locatie, inspectie en palpatie. Voor de gewrichten geldt dat ze de assen moeten kunnen projecteren en de bewegingsmogelijkheden van het gewricht moeten kennen. Dit is bij de studenten bekend maar kan nogmaals benoemd worden tijdens de afsluiting. Anticiperen op kwetsbare onderwijsleersituaties In dit gedeelte worden kwetsbare lesmomenten met alternatieven besproken. Deze alternatieven zullen gemotiveerd worden. - De lesstof te moeilijk Het is bekend dat studenten de botten van de carpus als lastig ervaren. In het hoorcollege van maandag is er al uitgebreid ingegaan op de ligging van deze botten. Indien het de studenten niet lukt om, met behulp van de anatomische atlas, het vivoboek en het skeletmodel, de botstructuren te palperen bij een medestudent dan zal er geanticipeerd moeten worden op deze situatie. Wat de docent kan doen is het centraal/klassikaal doornemen van de botstructuren. Zij geeft dan uitleg waarbij de studenten aantekeningen kunnen maken en het bij zichzelf kunnen palperen. Na de centrale uitleg kunnen de studenten de botstructuren bij een medestudent gaan palperen. Dit zal extra tijd kosten maar dit zal niet direct probleem opleveren (zie punt hieronder). - Tijd tekort De duur van deze les is 90 minuten. De tijd zoals aangegeven in het lesschema is ruim aangehouden. Wanneer er onverwacht een situatie optreedt die extra tijd kost dan zal dit niet direct een tijdsprobleem opleveren. Indien dit wel het geval is dan zullen de gewrichten niet allemaal aan bod komen. Op deze manier wordt er gekozen om de afsluiting (en evaluatie) wel te doen. De week erna kunnen studenten begeleid oefenen en kunnen de gewrichten, die eventueel niet aan bod zijn gekomen, dan nog gelokaliseerd, geïnspecteerd en gepalpeerd worden. - Tijd over De kans dat er tijd over is, is aanwezig omdat de tijdsplanning aan de ruime kant is. Indien er tijd over is zal de docent moet anticiperen op deze situatie. De docent heeft zich hierop voorbereid door een extra dia in de PowerPointpresentatie te zetten. Aangezien in de week erna de eerste deeltoets is, kunnen de studenten de gewrichten herhalen die in voorgaande lessen aan bod zijn gekomen. Dit zijn vijf gewrichten waarvan ze ook de gewrichtsassen en bewegingsmogelijkheden kunnen benoemen/projecteren. Ook zouden de botpunten van de romp nogmaals herhaald kunnen worden.
8 - Splitsing les Hiermee wordt bedoeld dat een aantal studenten de stof heel goed oppakken en een aantal andere studenten veel moeite hebben met de stof. In dit geval zal er een splitsing ontstaan in de les. De docent kan hierop anticiperen door de studentassistenten in te zetten. Van de studentassistenten wordt verwacht dat zij ook de stof beheersen. Zij kunnen in dit geval de studenten gaan helpen die problemen hebben met de stof. De docent kan op deze manier toch het overzicht bewaren en toch ook studenten begeleiden door rond te lopen en vragen te beantwoorden van studenten. De docent kan bij de studenten, die meer hulp nodig hebben, aangeven dat ze nog wat werk te doen hebben voor de deeltoets. Een ander alternatief zou kunnen zijn dat een student die de stof goed op pakt een duo gaat vormen met iemand die meer hulp nodig heeft. In dit geval helpt de ene student, de andere. Voor de student die het makkelijk af gaat, is dit ook een goede werkvorm omdat deze student veel kan leren door het uitleg geven.
9 Lesschema Tijd Inhoud Leerdoel Werkvorm Ondersteunende middelen 15 min 40 min 20 min 15 min Inleiding: namen noteren, lesdoelen bespreken, voorbereiding Botten lokaliseren, inspecteren en palperen van botpunten in vivo Nabespreking Projectie gewrichtsassen en benoeming bewegingsmogelijkheden Nabespreking Afsluiting: evaluatie lesdoelen Volgende week Voorkennis activeren Lesdoel 1 en 2 Lesdoel 3 en 4 Alle lesdoelen Klassikaal Puzzel 2-tallen Klassikaal 2-tallen Doceerles Quiz Klassikaal PowerPoint PowerPoint Skeletmodel Vivoboek Anatomische atlas PowerPoint Skeletmodel Vivoboek Anatomische atlas PowerPoint Leerprincipes Herhaling, Uitkomstgericht Zintuiglijk rijk leren Creatie Emotie Creatie Zintuiglijkrijk leren Creatie Zintuiglijk rijk leren Herhaling Uitkomstgericht
10 Bijlage 1: vivolijst voor practicum Leerstof Anatomie in vivo FAII Legenda vind je na practicum III Deeltoets 1: botten en gewrichten Practicum III Botten Carpus: os scaphoideum (P+handeling) tuberculum ossis scaphoidei (P+handeling) os lunatum (P+handeling) os triquetrum (P+handeling) os pisiforme (C: rondje) os trapezium (P+handeling) tuberculum ossis trapezii (P+handeling) os trapezoideum (P+handeling) os capitatum (P+handeling) os hamatum (P+handeling) hamulus ossis hamati (P+handeling) Metacarpus: ossa metacarpi I-V (C: omlijning metacarpaal) processus styloideus os metacarpale III (P) Gewrichten art. radio-ulnaris distalis (C, P, stippell) projectie gewrichtsspleet (gekromde stippell in disto-ulnaire richting) naast het circumferentia articularis ulnae (C) en eindigend bij processus styloideus ulnae (P) projectie van de pro-/supinatie as: - lijn door caput radii (C) en processus styloideus ulnae (P) - Bewegingsmogelijkheden rond deze as moet je hierbij kunnen benoemen en demonstreren art. radiocarpalis (P, P, stippell) projectie gewrichtsspleet van processus styloideus radii (P) naar processus styloideus ulnae (P), convex naar proximaal projectie van de frontale as door de art. radiocarpalis: - lijn door de processus styloideus ulnae (P) en processus styloideus radii (P) - Bewegingsmogelijkheden rond deze as moet je hierbij kunnen benoemen en demonstreren
11 projectie van de sagittale as door de art. radiocarpalis: - lijn door het os capitatum (P) - Bewegingsmogelijkheden rond deze as moet je hierbij kunnen benoemen en demonstreren art. carpometacarpalis pollicis (L) artt. metacarpophalangeae (L) artt. interphalangeae Legenda markering harde palpatie botten P Punt, bijvoorbeeld m.b.v. het middelpunt van een symmetrisch figuur (rondje, kruisje) StippelP Stippelpunt (indien er geen sprake (meer) is van een harde palpatie). In de tekening is er geen verschil met de P. L Lijn, weergave van een rand. StippelL Stippellijn (indien er geen sprake (meer) is van een harde palpatie). C Figuur, weergave van de contour of vorm
Leerdoelen De module-, les- en procesdoelen zijn in beeld gebracht en geclassificeerd met behulp van een taxonomie (Romiszowski).
Algemene gegevens Naam cursist: Manon Kessels Datum: 31-10-2013 Vak: Functionele Anatomie I Onderwerp: Enkel Onderwijsvorm: Practicum Duur van de les: 90 minuten Lesgroep: Bewegingstechnologie jaar 1 Groepsgrootte:
Nadere informatieLesgroep 31 studenten die na de theorie worden opgedeeld in 4 groepen Lokaal A. 1.31, A. 1.32, A en A
LVF2: 4C-ID model 0. Algemene gegevens Naam cursisten Tamara Lust, Manon Kessels, Mirna Roozen, Sybren Mulder Naam hoofddocent Tamara Lust Namen begeleiders Manon Kessels, Mirna Roozen, Sybren Mulder Datum
Nadere informatieGesloten vragen Functionele Anatomie II
Gesloten vragen Functionele Anatomie II 2013-2014 1. Ab- en adductie vindt plaats om een longitudinale as 2. In de anatomische houding is, in het sagittale vlak van de wervelkolom, lumbaal een lordose
Nadere informatieBeroepsopdracht van Çagdas Mutlu & Monique Frederiks Hogeschool van Amsterdam ASHP, opleiding fysiotherapie Inhoudsopgave
Beroepsopdracht van Çagdas Mutlu & Monique Frederiks Hogeschool van Amsterdam ASHP, opleiding fysiotherapie 2009 Inhoudsopgave Voorwoord 3 Inleiding 4 Product omschrijving 4 Gebruikswijze dvd 4 Opbouw
Nadere informatieInhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89
Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op
Nadere informatieVerdiepingsmodule. Vaardigheid schouderonderzoek. Schoudersklachten: Vaardigheid schouderonderzoek. 1. Toelichting. 2. Doel, doelgroep en tijdsduur
Schoudersklachten: 1. Toelichting Deze verdiepingsmodule is gebaseerd op de NHG Standaard van oktober 2008 (tweede herziening). De anatomie van de schouder is globaal wel bekend bij de huisarts. Veelal
Nadere informatieAlgemene Economie. LWEO Markt en Overheid. Onderwerp: Monopolistische concurrentie en oligopolie. Klas: Havo 5
Vak: Methode: Algemene Economie LWEO Markt en Overheid Onderwerp: Klas: Havo 5 Economische begrippen Monopolistische concurrentie Oligopolie 1. Monopolistische concurrentie Oligopolie 2. Productdifferentiatie
Nadere informatieLesplanformulier. Les wordt gegeven in een open ruimte met ronde tafels en een computergedeelte. Een les duurt 50 minuten
Lesplanformulier naam student : Aukelien Stalman opleiding : docent GZW jaar : 3 naam school : Gomarus College Assen coach : klas : 1 datum van de les: mei 2017 Lesonderwerp: Biologie stevigheid en beweging
Nadere informatieNascholing Traumachirurgie 2015 Workshop Onderzoek van de pols en hand. Donderdag 22 januari 2015
Nascholing Traumachirurgie 2015 Workshop Onderzoek van de pols en hand Donderdag 22 januari 2015 Introductie Onderzoek van pols en hand Inspectie Bewegingsonderzoek Palpatie Neurologisch onderzoek Specifieke
Nadere informatieInnovatief onderwijs. Stap 1. Instructie probleem
Innovatief onderwijs In het kader van innovatief onderwijs heb ik gekozen voor een groep 1 e jaars leerlingen niveau 3. Wanneer het gaat over rassenkennis blijken steeds weer een groot aantal leerlingen
Nadere informatieop (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars.
op (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars. Auteur: Anneke Lucassen Zelfevaluatie begeleiden bij zelfstandig
Nadere informatieLeeromgeving en organisatie
Leeromgeving en organisatie Lesdoel Ik kan een les voorbereiden a.d.h.v. het lesplanformulier van Geerligs. Hoe word ik een goede leraar? Kunst of kunde? Kun je het leren: Ja/Nee Wat doe je hier dan nog?
Nadere informatieVan Doelstelling, naar leeractiviteit naar werkvorm
wwwexpertisecentrum-kunsttheorienl Van Doelstelling, naar leeractiviteit naar werkvorm Dit collegevoorbeeld/lesvoorbeeld laat twee verschillende werkvormen zien, een werkvorm die gericht is op lagere orde
Nadere informatieVerantwoording van de te bezoeken les
Verantwoording van de te bezoeken les Toelichting m.b.t. constructeur leeromgeving: Zie het losse lesvoorbereidingsformulier. Toelichting m.b.t. de rol van vakinhoudelijk begeleider: Waar in de les motiveert
Nadere informatieLes Dieren met een baan, thema vermaak
Les Dieren met een baan, thema vermaak Lesvoorbereidingsformulier Doelgroep: groep 6 Beginsituatie: Wat kunnen en kennen de leerlingen al m.b.t. de doelstelling? Kijk in de methode, praat met je mentor,
Nadere informatieBBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 7 Persoonlijke ontwikkeling Studievaardigheden
BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 7 Inleiding en leerdoelen Leren en studeren is een belangrijk onderdeel in je opleiding tot verpleegkundige. Om beter te leren studeren is het belangrijk niet
Nadere informatieEL vragenlijst Elektronica en Elektrotechniek (121158) + practicum (121160) januari 2010 Aantal ECTS: 8.5
EL vragenlijst Elektronica en Elektrotechniek (121158) + practicum (121160) januari 2010 ECTS: 8.5 1. Hoeveel tijd heb je in totaal < 120 uren 14 aan het vak IEEE besteed, 120160 uren 19 exclusief het
Nadere informatieDE INTRINSIEKE MUSCULATUUR VAN DE HAND: ANATOMIE EN FUNCTIE
DE INTRINSIEKE MUSCULATUUR VAN DE HAND: ANATOMIE EN FUNCTIE Prof.dr. P.M.N. Werker, plastisch chirurg, Universitair Medisch Centrum Groningen 1. Inleiding Intrinsieke musculatuur van de hand betreft die
Nadere informatieRichtlijn Het Activerende Directe Instructie Model
Richtlijn Het Activerende Directe Instructie Model Omschrijving Verwijzing naar Doelgroep Opsteller Intern document die uitleg geeft over het activerende directe instructiemodel. Vaardigheidsmeter Betrokken
Nadere informatieBijlage 5 Interviewformulier studieadviseurs
Bijlage 5 Interviewformulier studieadviseurs Studentnummer: Naam aanmelder: Stap 1. Welkom heten en uitleggen wat het onderzoek inhoudt (Tijd: 5 minuten) Landelijk en bij de FEM is er sprake van een hoge
Nadere informatieBegeleiding van studievaardigheden in het Mentoraat. Frans Ottenhof
Begeleiding van studievaardigheden in het Mentoraat Frans Ottenhof De rol van de mentor * Wat is motiverend voor leerlingen? * Aan welke studievaardigheden kun je werken? Welke niet? * Wat heb je nodig
Nadere informatieScenario: theoretisch blok (voorbeeldscenario / blauwdruk van een leerpraktijk)
Christine Prast, onderwijskundige Scenario: theoretisch blok (voorbeeldscenario / blauwdruk van een leerpraktijk) Vooraf Onderwijskundig kader waarbinnen herontwerp plaatsvond Uitgangspunt bij het hier
Nadere informatieLESVOORBEREIDINGSFORMULIER (LVF)
LESVOORBEREIDINGSFORMULIER (LVF) Stationsstraat 36 3590 Diepenbeek tel 011 350429 fax 011 350428 e-mail info@cvolimlo.be www.cvolimlo.be Naam en voornaam student Onderwijsvorm, afdeling, graad, leerjaar,
Nadere informatieProfessionaliseren van de didactische aanpak van het informatievaardighedenonderwijs
Professionaliseren van de didactische aanpak van het informatievaardighedenonderwijs Angelique van het Kaar Risbo Erasmus Universiteit Rotterdam 7 november 2012 Overzicht onderwerpen Training Didactische
Nadere informatieOnderwijsmateriaal voor toetsgroepen
injecteren bij hand- en polsklachten 1. Toelichting Dit onderwijsmateriaal voor toetsgroepen is gebaseerd op de NHG-Standaard M91 Hand- en polsklachten van januari 2010. De anatomie van de hand en de pols
Nadere informatieInleiding. Anatomie. Humerus
Inleiding Koos van Nugteren De elleboog verbindt de bovenarm met de onderarm. Buiging van de arm zorgt ervoor dat we de hand in de richting van het hoofd en de schouder kunnen bewegen. Activiteiten als
Nadere informatieVoorbeeld actiepunten Aandachtspunt = bevorderen van interactie tussen kinderen tijdens de evaluatie van de les
1 Lesschemaformulier (LSF) Handleiding versie 2009-2010 / Pedagogogische Hogeschool De Kempel Helmond Kop Op ieder lesschemaformulier noteer je jouw voor- en achternaam en de jaargroep op de Kempel. Je
Nadere informatieSita (VWO2) Aaron Sams. Natuurkunde en Flipping the Classroom
Natuurkunde en Flipping the Classroom De lespraktijk van een natuurwetenschappelijk vak zoals natuurkunde bestaat gewoonlijk uit klassikale instructie, practicum en het verwerken van opdrachten. In de
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieLesvoorbereidingsmodel
Gegevens student Gegevens basisschool Naam Naam Groep Voltijd Deeltijd Dagavond Plaats Studiejaar/periode Sem 1 Sem 2 Soort onderwijs Regulier Montessori Dalton OGO Studentnummer Stagementor(en) Email
Nadere informatieVRAGENLIJST STUDIEKRING Competentie Studievaardigheden en vak inhoudelijke kennis
VRAGENLIJST STUDIEKRING Competentie Studievaardigheden en vak inhoudelijke kennis 1. Voordat ik aan mijn huiswerk begin, schat ik in hoeveel tijd het me per vak gaat kosten. 2. Ik verkijk mij nooit op
Nadere informatieInhoud. Introductie tot de cursus
Inhoud Introductie tot de cursus 1 Inleiding 7 2 Voorkennis 7 3 Het cursusmateriaal 7 4 Structuur, symbolen en taalgebruik 8 5 De cursus bestuderen 9 6 Studiebegeleiding 10 7 Huiswerkopgaven 10 8 Het tentamen
Nadere informatieSterkte-Zwakte Analyse
Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: Februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: Taal stellen
Nadere informatieMentor Datum Groep Aantal lln
Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Student(e) Klas Stageschool Plaats Rachel van der Pijl P14EhvADT De Springplank. Eindhoven
Nadere informatieModulebeschrijving FFEGBE0231 2011/2012
Modulebeschrijving FFEGBE0231 2011/2012 Naam module FFEGBE0231 Vakgebied(en) Bedrijfsadministratie en Externe verslaggeving Studiepunten 3 Voorkennis Bedrijfsadministratie: leerstof uit leerjaren 1 en
Nadere informatieOmgaan met Bumpy Moments in de context van Technisch Beroepsonderwijs
VELON/VELOV CONFERENTIE Brussel, 4-5 februari 2016 Omgaan met Bumpy Moments in de context van Technisch Beroepsonderwijs Fontys Hogescholen, Eindhoven Dr. E. Klatter, Dr. K. Vloet, Dr. S. Janssen & MEd
Nadere informatieSita (VWO2) Aaron Sams. Natuurkunde en Flipping the Classroom
Natuurkunde en Flipping the Classroom De lespraktijk van een natuurwetenschappelijk vak zoals natuurkunde bestaat gewoonlijk uit klassikale instructie, practicum en het verwerken van opdrachten. In de
Nadere informatieObservatielijst voor klassieke lessen
Observatielijst voor klassieke lessen Gewaardeerd op een 5-punts schaal wordt een aantal uitspraken gedaan. 1 = komt niet voor 2 = komt soms voor 3 = komt voor 4 = komt vaak voor 5 = komt altijd voor Na
Nadere informatieOpbrengsten van CNV thema onderwijsdag 20 april 2016 Masterclass leerstrategieën door Karin Nijman & Inge Verstraete
10 werkvormen om het denken te activeren Goede metacognitieve vaardigheden worden gezien als een voorspeller van succesvol leren. Door expliciet aandacht te besteden aan denkvaardigheden, stimuleer je
Nadere informatieUit het resultaat van mijn test kwamen voornamelijk de doener en beslisser naar voren.
Metawerk Fedor. Semester 1a Opdracht 1. Ik heb voor opdracht 1 de leerstijlentest van Kolb gemaakt. Deze test heeft als doel om te kijken op wat voor manier je het beste informatie kunt opnemen en verwerken.
Nadere informatieDe antwoorden op de opdrachten E-Learning VAN WIT EN ZWART. Opdracht 1. A = M. tensor fasciae lata B = lig. capitis femoris
De antwoorden op de opdrachten E-Learning VAN WIT EN ZWART Opdracht 1 A = M. tensor fasciae lata B = lig. capitis femoris C = caput femoris D = trochanter major E = collum femoris F = M. obturatorius internus
Nadere informatieVideo directe instructie
Video directe instructie Docente: Mevr. A.M.J.A. Spiegels-Jongen Auteur: Erik van den Hout (studentnummer: 2047837) Contact: http://www.arachnion.nl/wiskunde/ Neutronstraat 14, 6227 CP Maastricht telefoon:
Nadere informatieSLB eindverslag. Rozemarijn van Dinten HDT.1-d 12053449 11-11-12
SLB eindverslag Rozemarijn van Dinten HDT.1-d 12053449 11-11-12 Eindverslag De afgelopen periode heb ik een aantal lessen SLB gehad. Hierover ga ik een eindverslag schrijven en vertellen hoe ik de lessen
Nadere informatiedatum: aantal leerlingen: 31 tijd:9:00/10:00 groep: 6&7
Lesvoorbereiding Zakelijke gegevens naam student: Betül Günes stageschool: Het Loo Iselinge klas: VR2B mentor/mentri: Juliët Hageman datum: 12-5-2016 aantal leerlingen: 31 tijd:9:00/10:00 groep: 6&7 Inhoudelijke
Nadere informatieOntwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO
Ontwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO Student: Vincent van der Maaden, MSc Studentnummer: 5783070 Opleiding: Interfacultaire lerarenopleiding, UvA Vakgebied: Aardrijkskunde
Nadere informatieMIDCARPALE INSTABILITEIT
MIDCARPALE INSTABILITEIT carpus = pols MIDCARPALE INSTABILITEIT Wat is het? De pols (carpus) is een zeer ingewikkeld gewricht dat bestaat uit acht polsbotjes, 26 gewrichtsbanden (ligamenten) en 23 pezen.
Nadere informatie1.0 Uitleg themataken en legenda
1.0 Uitleg themataken en legenda 1. In dit inleidend document wordt uitgelegd hoe je kunt werken met de themataken. Je vindt hieronder een toelichting op de symbolen en codes die gebruikt worden bij de
Nadere informatie** Flexie van de pols wordt ook wel palmairflexie genoemd, extensie van de pols wordt ook dorsaal flexie of dorsaal extensie genoemd.
Checklist LO: Onderzoek van de pols en hand Algemene instructies Stelt u zich voor aan patiënt. Vertel welk onderzoek u gaat verrichten en instrueer de proefpersoon in begrijpelijk Nederlands. Zorg ervoor
Nadere informatieThema 1: Het leren (bevorderen) 19
I nhoud Voorwoord 5 Inleiding 15 Thema 1: Het leren (bevorderen) 19 1 Het leerproces van studenten 21 1.1 Waarom het leerproces van studenten? 21 1.2 Het leerproces volgens Biggs 22 1.3 Leeractiviteiten
Nadere informatieHet verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen.
Bonaventuracollege Leiden Het verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen. Advies voor docenten Sanne Macleane 2015 Inhoudsopgave Inleiding... 3 De opbouwende leerlijn van het zelfstandig
Nadere informatieSkillslab handleiding
Skillslab handleiding Faculteit Geneeskunde & Gezondheidswetenschappen Inleiding tot het orthopedisch onderzoek Academiejaar 2012-2013 Dr. Francis Hugelier - Dr. Jan Reniers Dr. Hans Van den Abbeele Met
Nadere informatieWiskunde Lesperiode 1
Wiskunde Lesperiode 1 Proefwerk analyse & Voorbereiding op de herkansing of hoe je je wiskunde materiaal ook kunt gebruiken. Wat gaan we doen? Overzicht creëren. Planning maken. Fouten opsporen en verbeteren.
Nadere informatieDe mogelijkheid om te differentiëren: een aansprekend en op maat gesneden leertraject voor iedere leerling!
De mogelijkheid om te differentiëren: een aansprekend en op maat gesneden leertraject voor iedere leerling! Vandaag: Eerste kennismaking met DISK 1 augustus: Aan de slag met DISK! OPBOUW PRESENTATIE Deel
Nadere informatieOVERDRACHTSKUNDE. Stichting Kwaliteitscentrum Schoonheidsverzorging Utrecht
OVERDRACHTSKUNDE EXAMENEISEN THEORIE SCHOONHEIDSVERZORGING B VERSIE JULI 2010 STICHTING KWALITEITSCENTRUM SCHOONHEIDSVERZORGING Exameneisen STRUCTUUR THEORIE-EXAMEN: OVERDRACHTSKUNDE Examen Overdrachtskunde
Nadere informatieActiverende didactiek
Activerende didactiek De verantwoording voor de lessenserie De activerende didactiek zorgt ervoor dat leerlingen actiever en zelfstandiger bezig zijn met leren, het laat leerlingen effectiever leren. De
Nadere informatieLesprogramma voor activerende didactiek Vervolglessen
Lesprogramma voor activerende didactiek Vervolglessen TIJD ACTIE DOCENTGEDRAG WERKVORM OPMERKINGEN 05 min De ontvangst Lokaal op orde lesmateriaal present PPP scherm op zwart muziekje aan Schrijf je eigen
Nadere informatieEL vragenlijst Introductie Elektronica en Elektrotechniek ( ) + practicum ( ) december 2010 Aantal ECTS: 6,5 + 2
EL vragenlijst Introductie Elektronica en Elektrotechniek (191211580) + practicum (191211600) december 2010 ECTS: 6,5 + 2 1. Hoeveel tijd heb je in totaal aan het vak IEEE besteed, exclusief het practicum?
Nadere informatieModule 9 Kennis delen en coachen
OPDRACHTEN Verzorgende IG Maatschappelijke Zorg Module 9 Kennis delen en coachen Inhoudsopgave Leeropdrachten 3 Leren 5 A Hoe leer ik? 5 B Bevorderende en belemmerende factoren 7 C Plan van aanpak bij
Nadere informatieLeerwerktaak Schatrijk aan woorden
Leerwerktaak Schatrijk aan woorden Titel Schatrijk aan woorden Niveau Hoofdfase WPL2A Competenties 3 vakinhoudelijk/vakdidactisch 4 organisatorisch 7 reflectie en ontwikkeling Beroepstaak 1 lesgeven 2
Nadere informatieSterkte-Zwakte Analyse
Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: BVO Handvaardigheid
Nadere informatieBlended onderwijs in de digitale wijk
Blended onderwijs in de digitale wijk 23 maart 2018 Els Grijmans Frowine den Oudendammer Wat gaan we doen? Aanleiding vernieuwing Uitgangspunten onderwijs Digitale wijk, demo Ontwikkelproces Ervaringen
Nadere informatieDatum: Aantal leerlingen: 14 Tijd: 08:55 09:40 Klas: B1B
Lesvoorbereiding Zakelijke gegevens Naam student: Kyra Stevens Stageschool: Candea College Iselinge klas: VR4A Mentor/mentrix: Peter Heldoorn & Jan Stevens Datum: 28-01-2015 Aantal leerlingen: 14 Tijd:
Nadere informatieDe onderwijsmethode Directe instructie
De onderwijsmethode Directe instructie 1. Wat is Directe instructie? Directe instructie is een onderwijsmethode die nadruk legt op structuur, duidelijkheid en positieve ondersteuning van de student (Ebbens
Nadere informatieOptimale onderwijservaringen
Vorm presentatie Optimale onderwijservaringen Resultaten Toepassing Achtergrond Onderzoeksopzet Agenda Hoe het allemaal is begonnen Afstudeeronderzoek Mensen moeten er iets aan hebben Resultaten Voorspellers
Nadere informatieSportmassage LES 1 PROGRAMMA
Sportmassage 1 LES 1 PROGRAMMA Voorstelronde Opbouw cursus Afspraken algemeen Geschiedenis Palpatie Intermitterend drukken 2 1 Voorstelronde Carole Plooij Sportmasseur Conditie / hersteltrainer ACE-examinator
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieM. supraspinatus. Origo: Insertio: Innervatie: Functie: Fossa supraspinata. Tuberculum maius. N. suprascapularis. Abductie arm
M. supraspinatus Fossa supraspinata Tuberculum maius N. suprascapularis Abductie arm M. infraspinatus Fossa infraspinata Tuberculum maius N. suprascapularis Exorotatie arm M. teres maior Dorsale zijde
Nadere informatie''Veel praktijkvoorbeelden die goed aansloten. Passende, haalbare, maar wel uitdagende oefeningen.
STUDIEGIDS 2017-2018 SPECIALISATIEMODULE TRAINERSVAARDIGHEDEN Inspirerend kennis overdragen ''Arjan weet een veilige sfeer te creëren waardoor ik me vrij voel om ook echt te oefenen en te delen wat ik
Nadere informatieDocenten die hun onderwijs meer willen afstemmen op de individuele verschillen tussen leerlingen en hun leeropbrengst willen vergroten.
1. Differentiëren Onderzoeken welke manieren en mogelijkheden er zijn om te differentiëren en praktische handvatten bieden om hiermee aan de slag te gaan. Vervolgens deze kennis toepassen in de praktijk
Nadere informatieWelke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015
Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Doelen Zicht op basisbehoeftes van leerlingen om gemotiveerd te kunnen werken; Zelfdeterminatietheorie
Nadere informatieIndividueel Onderwijsontwerp Traject (IOT)
universitair onderwijscentrum groningen Cursusontwerp Individueel Onderwijsontwerp Traject (IOT) Versie Augustus 2013 Naam: Datum: Dit sjabloon geeft een structuur voor het ontwerpen van uw cursus. Onder
Nadere informatie2.9 Lesplan opzet workshop 8 Lesformulier
2.9 Lesplan opzet workshop 8 Lesformulier Naam docent: Onderwerp van de les/training/ workshop: Aantal deelnemende studenten: Datum: Presenteren Beginsituatie: Groep kent elkaar nu al redelijk goed. Er
Nadere informatieMentor Datum Groep Aantal lln
Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Student(e) Klas Stageschool Plaats Rachel van der Pijl P14EhvADT De Springplank. Eindhoven
Nadere informatieSLC. Opdracht 3 & 4. Soulia Moor CMD- 1B 29/11/ 11
SLC Opdracht 3 & 4 Soulia Moor 0853637 CMD- 1B 29/11/ 11 1 Inhoud Individuele leerstijlen... 3 Leerstijl... 3 SWOT- analyse... 3 SMART- doelstellingen... 3 Reflectie... 4 Timemanagement... 5 Stappenplan
Nadere informatieBOL OPLEIDINGEN MAATSCHAPPELIJKE ZORG AVENTUS APELDOORN / DEVENTER STUDIEWIJZER
BOL OPLEIDINGEN MAATSCHAPPELIJKE ZORG AVENTUS APELDOORN / DEVENTER STUDIEWIJZER BOL PBGZ 12 / PBSD 9 Coördinatie, kwaliteit en voorlichting, profielfase Cohort 2016 2019 kwartiel 11 INSTROOMVEREISTEN:
Nadere informatieLESSENSERIE 4: CKV-NL Recensie schrijven Lesplannen
LESSENSERIE 4: CKV-NL Recensie schrijven Lesplannen Algemene gegevens Docent Evah den Boer School Helen Parkhurst Titel lessenserie Recensie schrijven CKV/NETL Klas (en niveau) 4 vwo Aantal leerlingen
Nadere informatieaanstekelijk onderwijs
aanstekelijk onderwijs Als coöperatieve school werken leerlingen, hun ouders en het schoolteam democratisch samen. We geven leerlingen inspraak over hun leertraject en betrekken hen bij het hele schoolproject.
Nadere informatieTOETSEN IN DE NIEUWE GENERATIE WISKUNDEMETHODES
TOETSEN IN DE NIEUWE GENERATIE WISKUNDEMETHODES Willemijn Muggen, uitgever Toetsen 16-11-2016 Gepersonaliseerd Leren - Doelstellingen Iedere leerling op zijn/haar niveau laten excelleren. Leren terwijl
Nadere informatieattitudes zelfstandig leren kennis vaardigheden
zelfstandig leren Leren leren is veel meer dan leren studeren, veel meer dan sneller lijstjes blokken of betere schema s maken. Zelfstandig leren houdt in: informatie kunnen verwerven, verwerken en toepassen
Nadere informatieSTUDIEGIDS 2015 SPECIALISATIEMODULE
STUDIEGIDS 2015 SPECIALISATIEMODULE TRAINERSVAARDIGHEDEN Leuk dat je geïnteresseerd bent in onze opleiding Trainersvaardigheden! In deze gids zetten we de details van de opleiding overzichtelijk voor je
Nadere informatiewerkbladen, telefoons en opnametoestel
DE BAAN OP! De jongeren organiseren zelf één of meerdere bedrijfsbezoeken. Ze verzamelen informatie over verschillende bedrijven en op basis hiervan kiezen ze met de hele klas het meest interessante bedrijf
Nadere informatieEMOTIE IN KUNST EMOTIE IN KUNST KIJKEN, VOELEN KIJKEN VOELEN SAMENWERKEN WETEN NADENKEN
Een opdracht voor groep 7 of 8 gericht op het begrijpen van emoties in kunst. Leerlingen leggen een link tussen emoties en kunst, door emotionele beelden uit een animatiefilm te vergelijken met emoties
Nadere informatieErvaringen van tutoren en tutees in een same-age-in-class PAL setting
Ervaringen van tutoren en tutees in een same-age-in-class PAL setting Departement Technische Wetenschappen - Opleidingen Elektrotechniek, Bouw en Logistiek Academiejaar 2009-2010 Inhoud 1 Situering same-age-in-class
Nadere informatieADHD en lessen sociale competentie
ADHD en lessen sociale competentie Geeft u lessen sociale competentie én heeft u een of meer kinderen met ADHD in de klas, dan kunt u hier lezen waar deze leerlingen tegen aan kunnen lopen en hoe u hier
Nadere informatieInhoudelijke gegevens vak of vormingsgebied: Rekenen, bouwplaten. Het is een aangepaste methodeles.
Lesvoorbereiding Zakelijke gegevens naam student: Anouk Bluemink stageschool: CBS de Meene, Zelhem Iselinge klas: VR3 B mentrix: Hanneke Giesen datum: 22042015 aantal leerlingen: 29 tijd:08:3009:15 groep:
Nadere informatieTijd Activiteit Leerling Activiteit Docent Hulpmiddelen Opening Het IOP met persoonlijke leerdoelen (opnieuw) bespreken.
Werken met de Cirkel van Ontwikkeling Les 1: Introductie Cirkel van Ontwikkeling. Beginsituatie De leerlingen weten wat persoonlijke leerdoelen zijn en wat een IOP is. Leerdoelen Na de les kent de leerling
Nadere informatieKINDEREN DIE MEER KUNNEN
KINDEREN DIE MEER KUNNEN INLEIDING Op de IJwegschool staat het kind centraal. Het onderwijs wordt aangepast aan het kind en niet andersom. Doordat de leerkrachten handelingsgericht werken waarbij de onderwijsbehoeften
Nadere informatieDocentenhandleiding PO Schoolkamp
Docentenhandleiding PO Schoolkamp Inhoudsopgave 1 Inleiding... 1 2 Wat maakt deze opdracht 21 e eeuws?... 1 2.1 Lesdoelstellingen... 2 2.2 Leerdoelen... 2 3 Opzet van de opdracht... 2 3.1 Indeling van
Nadere informatieStudievaardigheden van A tot Z
Geschreven door Patricia Hendrikx Studievaardigheden van A tot Z Actief leren Actief leren is het tegenovergestelde van passief leren. Bij actief leren doe je meer dan alleen de leerstof doorlezen. Je
Nadere informatieLeerwerktaak: Verhaaltjessom oplossen aanleren
Leerwerktaak: oplossen aanleren Titel Gekoppeld aan beroepstaak OWE ILS-wi 614 Gekoppeld aan de volgende competenties(s) Niveau Geschikt voor de volgende vakken Ontwerper/ ontwerpgroep/ sectie/ school
Nadere informatieECTS-fiche. 1. Identificatie. Opleiding Didactische Competentie algemeen. Lestijden 80 Studiepunten 6 Ingeschatte totale
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding SLO Module Didactische Competentie algemeen Code E1 DCa Lestijden 80 Studiepunten 6 Ingeschatte totale 150 studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot JA aanvragen
Nadere informatieWat heb je nodig om studie- en privé activiteiten goed te kunnen plannen? Het gaat al erg goed voor mijn gevoel.
4 a) Beantwoord eerst de volgende vragen Wat wil je leren op het gebied van planning en timemanagement? Ik heb al een planning waar ik mij goed aan hou en zo alles op tijd kan afronden, Ik zorg dat ik
Nadere informatieAanpak van een cursus
Aanpak van een cursus Je gaat best op zoek naar een efficiënte manier van studeren. In het hoger onderwijs is het immers niet meer doeltreffend om alles op dezelfde manier aan te pakken. Je kan dus niet
Nadere informatieInjectietechnieken bovenste ledematen. Philippe Van Elsen 30/03/2018
Injectietechnieken bovenste ledematen Philippe Van Elsen 30/03/2018 Programma 1/ Inleiding 2/ Injectietechniek: algemeen 3/ Schouder 4/ Elleboog 5/ Pols en hand 1/Inleiding Dos Winkel, fysiotherapeut;
Nadere informatieHOUT EN BOUW. Activerende werkvormen? De leraar doet er toe.
HOUT EN BOUW Activerende werkvormen? Uit wetenschappelijk onderzoek blijkt dat we na 14 dagen gemiddeld slechts 10 % hebben onthouden van datgene wat we gelezen hebben en 20 % van wat we hebben gehoord.
Nadere informatieDraaiboek voor een gastles
Draaiboek voor een gastles Dit draaiboek geeft jou als voorlichter van UNICEF Nederland een handvat om gastlessen te geven op scholen. Kinderen, klassen, groepen en scholen - elke gastles is anders. Een
Nadere informatiedocent-leerling* vaksectie school tevredenheid over de DTT
Modelbeschrijving Interventies DTT implementatie gericht op: docent-leerling* vaksectie school levert: bekendheid met de DTT * van toepassing op deze interventie 1 Naam interventie: tevredenheid over de
Nadere informatieKwartet Hofcultuur. Willemien Cuijpers en Marie Thérèse van de Kamp, Interfacultaire Lerarenopleiding, UvA
Expertisecentrum Kunsttheorie www.expertisecentrum-kunsttheorie.nl. Kwartet Hofcultuur Middels deze opdracht vatten de leerlingen eerst voor henzelf een aantal belangrijke aspecten omtrent de kunst en
Nadere informatie