Schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel Clusters maken Passend Onderwijs Basisschool de Brink Cluster ROOD 1

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave 2 Inleiding 3 Kengetallen 4 Stand van zaken; werken met ondersteuningsteams Aanvullende acties en evaluaties Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke leervragen 7 Conclusie en ambities 9 2

3 Inleiding De invoering van de wet Passend Onderwijs neemt ook op basisschool De Brink steeds duidelijkere vormen aan. Het Bestuursondersteuningsplan wordt onderschreven en verder aangevuld in dit Schoolondersteuningsplan. Het Bestuursondersteuningsplan bevat zowel het Ondersteuningsprofiel op bestuursniveau als de planning gericht op een verdere ontwikkeling van onderwijskwaliteit. In onderstaand Schoolondersteuningsplan wordt aangegeven op welke wijze basisschool De Brink de ambities van de Dynamiek Scholengroep verder ondersteunt m.b.t. Passend Onderwijs. Voor onze visie op onderwijs en ontwikkelpunten verwijzen we naar het schoolplan en het jaarplan. November 2015 Sandra Bertrand, directeur Basisschool De Brink Rector Mulderstraat AH Melderslo Tel: info@bsdebrink.nl Dynamiek Scholengroep SWVB PO 3101 Venlo, Venray e.o. Postbus 6162 Postbus AD Horst 5960 AD Horst Tel.: Tel.: info@dynamiek.nu m.mertens@dynamiek.nu Website: Bezoekadres: Expeditiestraat 3A 5961 PX Horst 3

4 Kengetallen De directeur en IB-er van Basisschool De Brink hebben het schoolondersteuningsprofiel samengesteld in november Er is gebruik gemaakt van het instrument Werken met Kwaliteitskaarten (WMK). Hierbij is gebruik gemaakt van: de Katern Opbrengsten de Katern Ondersteuning en begeleiding november 2015 De vragenlijsten berusten op het principe van zelfbeoordeling. Elk item wordt beoordeeld op een vierpuntsschaal. De normscore voor Dynamiek Scholengroep is vastgesteld op 3. De hantering van dit instrument maakt dat de schoolondersteuningsprofielen eenduidig zijn opgesteld en daarmee onderling vergelijkbaar. In de bijlage is de informatie uit de WMK katernen integraal opgenomen. Deze inventarisatie laat op alle onderdelen een stand van zaken, beoordeling en analyse zien. Deze inventarisatie is tevens een onderlegger voor het jaarplan (en meerjarenplanning). De informatieverzameling m.b.v. WMK zal met een vaste frequentie herhaald worden. 4

5 Stand van zaken Werken met ondersteuningsteams April 2015 Het werken in het ondersteuningsteam is door de IB-ers en directeuren van ons cluster rood tussentijds geëvalueerd op We hebben de volgende vragen met elkaar besproken: 1. Is de onderwijskwaliteit vergroot? Op inhoudelijk gebied is er zeker een kwaliteitsverbetering. Op taal- en rekengebied kunnen we kinderen goed verder helpen. Er zijn scholen die een taal- en een rekencoördinator hebben. De resultaten van lezen zijn wisselend op de scholen. Hier kunnen we nog van en met elkaar leren. Actiepunten: o met de leerkrachten bespreken of zij een netwerk voor groep drie en ook eventueel voor groep vier willen starten waarin het leesonderwijs centraal staat. In groep drie starten verschillende scholen met de nieuwe methode Veilig Leren Lezen. o Toetsgegevens niet meer afzonderlijk (directie-ib) bekijken, maar voortaan in gezamenlijk overleg. o o Kinderen met Gedragsproblemen blijft een aandachtspunt. Ook coachen en reflecteren heeft aandacht nodig. Hoe kunnen we leerkrachten goed laten reflecteren op hun eigen handelen? Vooral bij gedragsproblematiek is de interactie leerkracht kind vaak heel belangrijk. Voor de IBers is het belangrijk om de goede vragen te kunnen stellen om een leerkracht te leren nadenken over zijn eigen handelen. Voortaan leerkracht ook uitnodigen bij het gesprek over de leerling bij het ondersteuningsteam van cluster rood. We gaan dit in het nieuwe schooljaar uitproberen. 2. Hebben we het doel bereikt: Ondersteuning van alle leerlingen daar zijn we samen verantwoordelijk voor? Iedereen is positief over de extra inzet van de mensen voor niveau drie. We zien hier zeker de meerwaarde van in. We vragen ons hierbij wel af waar de grens ligt. 3. Waar ligt de grens bij Passend Onderwijs? Er gaat soms erg veel tijd zitten in leerlingen van niveau 3. De meeste scholen geven aan dat de tijd die een IBer nu investeert in leerlingen van niveau 3 erg veel is in bepaalde periodes. Er blijft hierdoor weinig tijd over voor niveau 1 en 2. Bij de Doolgaard is dit juist het tegenovergestelde: zij geven aan dat er veel tijd wordt geïnvesteerd in niv 1 en 2 en dat hierdoor te weinig tijd overblijft voor niv. 3. Op de Doolgaard werken ze met een onderwijsassistent (12 uur vanuit de ondersteuning, 20 uur eigen formatie) die met kinderen werkt op niv 2. Actiepunt: o Onderzoeken hoe we hierin van elkaar kunnen leren! 5

6 Aanvullende acties en evaluatie Reeds behaalde doelen: Het veiligheidsbeleid was in maart 2013 nog niet op orde. Dit is inmiddels bijgesteld en besproken in de MR en in het team. Doel is om dit verder te implementeren en hier naar te handelen. De school heeft inmiddels een taal- en leescoördinator. Zij is erop gericht om onze taalontwikkeldoelen stevig neer te zetten. Zij zet m.n. in op technisch en begrijpend lezen. De school heeft tevens een gedragscoördinator. Zij is aanspreekpunt voor leerkrachten en functioneert aanvullend op onze intern begeleider. In schooljaar richtten we ons voornamelijk op het nieuwe schoolplan. Welke keuzes gaan we maken om ons onderwijs te versterken. Passend Onderwijs neemt hierin een prominente plek in. We streven ernaar om onze basiszorg te versterken, dit houdt concreet het volgende in: Het directe instructiemodel en het verhogen van betrokkenheid van kinderen krijgt volop aandacht. Dit tijdens gerichte klassenbezoeken met kijkwijzers, maar ook in onze overlegmomenten. Van en met elkaar leren is hierin onze drijfveer. In onze notitie de leerkracht heeft de regie beschrijven we nadrukkelijk wat we verwachten van leerkracht en IB-er aangaande de zorg voor leerlingen. Dit levert nog weleens spanningen op. Door dit geregeld met elkaar te evalueren zorgen we ervoor dat eenieder in zijn kracht komt. Onze leesresultaten in de groepen blijven achter. Met een nieuwe methode hopen we hier de goede actie op in te zetten. We beseffen dat we er hiermee niet zijn. Daarom richten we ons ook op flink op het leerkrachthandelen. We streven ernaar de effectiviteit van de lessen te verhogen en focussen ons vooral op de instructie en betrokkenheid van kinderen. Ook de betrokkenheid van ouders bij het leren lezen vinden we belangrijk. Middels Isy en een ouderavond willen we hen meer handvaten geven. Met betrekking tot begrijpend lezen blijven onze middenbouwresultaten achter. Prominent op onze overlegmomenten staat dan ook Nieuwsbegrip. De doorgaande lijn hierin is belangrijk, we bezoeken nascholingsmomenten en zetten ook hierin in op effectiviteit. Ook de inzet van Blits voor groep 6 (7 en 8 doen we al) zorgt, naar verwachting, voor betere resultaten. De focus naar andere vakken is tenslotte in onze overlegmomenten ook onderwerp van gesprek. Daarnaast zijn we ons verder aan het specialiseren, te weten: Middels nascholingsmomenten zijn diverse leerkrachten zich aan het verdiepen in ontwikkelingsvoorsprong. We beseffen dat we kinderen met ontwikkelingsvoorsprong te lang onvoldoende begeleid hebben. We hebben hierin een inhaalslag te maken. We werken met een groep kartrekkers op clusterniveau die e.e.a. uitzetten voor alle leerkrachten. Ook op schoolniveau werken we met een werkgroep. Op onze agenda staat dit onderwerp dan ook prominent beschreven. We werken op schoolniveau inmiddels met een plusgroep. Overige ontwikkelingen en evaluaties staan beschreven in ons jaarplan. Een en ander zal op het einde van het schooljaar weer worden geëvalueerd en verwerkt worden in de meerjarenplanning. 6

7 Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke leervragen November 2015 ARRANGEMENT 1.1 Specifieke leervragen bij kinderen die moeilijker leren dan gemiddeld 1.2 Specifieke leervragen bij kinderen die makkelijker leren dan gemiddeld. INVULLING Het team heeft hierin voldoende ervaring. Voor vragen en begeleiding is er een deskundige IB-er, een taal/lees-coördinator (LB) en een gedragsspecialist (LB) en een rekenspecialist (LB) aanwezig. Ook hebben we twee leerkrachten met master SEN waarvan er een in het (V)SO heeft gewerkt en een de specialisatie jonge kind heeft gedaan. De school werkt met groepsoverzichten en groepsplannen waarin differentiatie in doelen en instructie verwerkt zijn. Iedere leerkracht werkt op basis van het DIM model, daar waar dat past. Ook wordt coöperatief werken en zelfstandig werken ingezet om effectieve instructiemomenten te creëren. In het OT wordt met Ib-ers, BCO en AB samengewerkt. Ook is er regelmatig contact met de gezinscoach. Er is een clusterbreed scholingsaanbod op teamniveau op dit gebied. IB-er en enkele collega s hebben scholing (specialist hoogbegaafdheid) gehad en een collega volgt momenteel de cursus slimme kleuters. Het onderdeel compacten en verrijken zal dit jaar aangepakt worden. Er zijn diverse uitdagende methoden en materialen op school aanwezig. Binnen het cluster wordt de mogelijkheid onderzocht om te gaan werken met en 7

8 1.3 Specifieke leervragen bij kinderen met een lichamelijke beperking (begrensd door mogelijkheden gebouwen en specifieke voorzieningen). 1.4 Specifieke leervragen bij kinderen met een verstandelijke beperking 1.5 Specifieke leervragen bij kinderen met omgangsproblemen plusklas voor een ochtend in de week, met aanvullende mogelijkheden voor de leerkrachten om de begeleider van de plusklas te spreken over betreffende leerlingen. Verder hebben we o.a. een oud-collega en een ouder die wekelijks deze leerlingen in school begeleidt. Het team heeft hierin beperkt ervaring. (met name met kinderen met vermindering gehoor/zicht). Een collega was werkzaam in (V)SO. We maken momenteel gebruik van een spraakversterker (solo-apparatuur) voor een van de leerlingen in groep 6 en in groep 8. Het schoolgebouw is eenvoudig toegankelijk en gebruiksvriendelijk voor minder validen. Indien nodig zal altijd contact worden gezocht met de specialisten op dit gebied. Het team heeft hierin beperkt ervaring. Er zijn teamleden die gewerkt hebben met een kind met het syndroom van Down. Een collega was werkzaam in (V)SO. Indien nodig zal altijd contact worden gezocht met de specialisten op dit gebied. Het team heeft hierin voldoende ervaring. Voor vragen en begeleiding is er een deskundige IB-er en een gedragsspecialist (LB) aanwezig. Ook hebben we twee leerkrachten met master SEN waarvan er een in het (V)SO heeft gewerkt en een de specialisatie jonge kind heeft gedaan. 8

9 1.6 Specifieke leervragen bij kinderen met een langdurige ziekte (begrensd door mogelijkheden gebouwen en specifieke voorzieningen). In het OT wordt met Ib-ers, BCO en AB samengewerkt. Ook is er regelmatig contact met de gezinscoach. Het team heeft hierin wel enige ervaring. We verzorgen onderwijs op afstand middels een systeem (web-chair) wat het mogelijk maakt om te communiceren met kinderen thuis. Het schoolgebouw is eenvoudig toegankelijk en gebruiksvriendelijk voor minder validen. Indien nodig zal altijd contact worden gezocht met de specialisten op dit gebied. Conclusie en ambities De school beschikt over voldoende ervaring en expertise om passend onderwijs mee vorm te geven. technisch zijn er geen beperkingen. Wij werken samen binnen het cluster in het ondersteuningsteam. We bekijken en bespreken zorgvuldig elk individueel kind wat komt met een specifieke leervraag en plaatsen het dan zo thuisnabij mogelijk. Op onze school werken ouders en leerkrachten op een stimulerende wijze met elkaar samen met als doel het kind in ontwikkeling te laten zijn. De Brink staat voor onderwijs, dat een goede aansluiting waarborgt voor het vervolgonderwijs. Wij richten ons op een maatschappij, die voortdurend aan verandering onderhevig is. Daarom is en blijft ook ons onderwijs steeds in beweging. Op de Brink mag je zijn zoals jij bent. 9