Competenties in beeld
|
|
- Maurits Robert Boender
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Competenties in beeld
2 1 Inleiding Er is consensus over wat over het algemeen onder goed onderwijs wordt verstaan: goed onderwijs komt tegemoet komt aan de basisbehoeften van leerlingen: veiligheid waardering uitdagingen om te leren goed onderwijs helpt leerlingen om die dingen te leren die maatschappelijk noodzakelijk zijn en die ze zelf willen en kunnen leren goed onderwijs is bij de tijd: qua inhoud qua leermiddelen qua werkwijzen goed onderwijs past bij de eigen identiteit van de school en bij de actuele stand van zaken in de onderwijskundige theorie en praktijk. Hoe is goed gedefinieerd: goed onderwijs valt of staat met de kwaliteit van docenten. De vraag is waaraan voldoet een goede docent? Wat zijn de criteria? In elk geval heeft een goede docent heel wat in zijn mars. Dat kun je zien als je hem of haar aan het werk ziet in en met zijn leerlingen, wanneer hij in en/of buiten de klas bezig is of wanneer we in elkaars klas, tijdens een les een kijkje mogen nemen. Dat was de afgelopen periode teambreed aan de orde. Daarvan is dit document het resultaat.
3 2 Inhoud Inleiding... 1 Inhoud... 2 Goede docenten... 3 Competenties... 3 Operationalisaties binnen Koppelingcollege... 4 Bijlage 1 Inhoud en gedragsindicatoren van de zwaktes, bedreigingen en kansen 6 Bijlage 2 Herijkte bekwaamheidseisen (volledig) voor de leraar vo en bve (2014) 9
4 3 Goede docenten Een goede docent moet vakkennis bezitten. Die vakkennis moet hij op de juiste manier inzetten bij de jongeren. Daarbij is pedagogisch inzicht, didactische vaardigheid en organisatorisch talent essentieel. Cruciaal is verder de omgang met jongeren en de samenwerken met zowel de collegae als derden. Voorts zijn gesprekken voeren met ouders, verzorgers en in de Koppeling met andere disciplines onderdeel van de dagelijkse praktijk van de docent. De docent is een professional met veel activiteiten binnen een groot onderwijsgebied. Wat een goede docent is, valt niet in één zin te omschrijven. Een goede docent typeren door een opsomming te geven van zijn gedragsrepertoire voldoet evenmin. Een docent handelt altijd op basis van een ingewikkeld geheel van kennis, inzicht en vaardigheden. Daarbij spelen ook beroepsopvattingen, beroepshouding en persoonlijke eigenschappen een belangrijke rol. Het geheel is niet tastbaar, niet altijd direct waarneembaar en speelt zich als het ware onder de oppervlakte af, maar het ís er wel. Het concrete, wél waarneembare handelen van een leraar steunt erop, het is ervan afhankelijk. Wat een goede docent is, is daarmee een complexe zaak. Maar hoe complex ook, hoe breed het werkterrein, het is nodig de bekwaamheid zo helder mogelijk te beschrijven: dat moet een goede docent namelijk wel zijn. Zonder professionele bekwaamheid kan een docent zijn verantwoordelijkheden niet waar maken. Competenties In 2004 stelt de beroepsgroep leraren een set bekwaamheidseisen voor aan de minister van OCW. OCW legt ze vervolgens vast in een Algemene Maatregel van Bestuur (AMVB). Deze eisen bestaan uit zeven lerarencompetenties die alle wezenlijke aspecten van de bekwaamheid goed in kaart brengen. Met de daarvan afgeleide operationalisaties zijn we bij elkaar in de klas gaan kijken. Wat zijn teambreed de krachten, welke gaan we gezamenlijk ontwikkelen en welke vertalen we op individueel niveau naar ons bekwaamheidsdossier en onze POP s. Het gaat dus om 7 lerarencompetenties [wet BIO] met elk tussen de 3 en de 10 operationalisaties. Operationalisaties zijn geobserveerd: het zijn momentopnames, tijdens verschillende soorten lessen, in verschillende klassen met verschillende leerlingen. Bij de operationalisaties zijn scores gemaakt: een + als observeerbaar gedrag behorend bij de competentie is laten zien; ++ als dat gedrag uitgesproken positief was en wanneer het gedrag niet mogelijk was of als het gewenste gedrag wel mogelijk was, maar niet is laten zien. De operationalisaties zijn omgezet in punten waarbij 5 de cesuur is: alle operationalisaties laten zien met een + betekent 5 punten. Alle laten zien met ++ betekent 10 punten. Alles ertussen geven punten tussen 6 en 10. Voor competenties die uitkomen op minder dan 5 punten* worden in het persoonlijk POP concrete doelen SMART geformuleerd eerst nadat duidelijk is geworden in een individuele evaluatie met OIS dat afwezig gedrag wel mogelijk was, maar niet is laten zien. Op teamniveau wordt ook een vertaalslag gemaakt, in een zgn. SWOT-analyse. * : geldt op een andere manier voor nieuwe docenten
5 4 Operationalisaties binnen Koppelingcollege Interpersoonlijk Pedagogisch Vakinhoudelijk/didactisch Organisatorisch Samenwerking omgeving Samenwerking team Reflectie/ontwikkeling Patricia Richard Najat Merel Lilian === Wendy Scott 0 = Henk Menno Voor de organisatie intern extern Hulpvol STERKTES (S) Interpersoonlijk Samenwerken omg. Samenwerken team Reflectie KANSEN (O) Pedagogisch Voor het doel Schadelijk ZWAKTES (W) Vakinhoudelijk-didactisch BEDREIGINGEN (T) Organisatorisch
6 5 Docentcompetenties (wet BIO 2006) Interpersoonlijk Leiding geven enzorgen voor een goede sfeer van omgaan met en samenwerking tussen leerlingen. Pedagogisch Zorgen voor een veilige leeromgeving en bevorderen van persoonlijke, sociale en morele ontwikkeling of: bevorderen van de ontwikkeling tot een zelfstandig en verantwoordelijk persoon. Vakinhoudelijk en Didactisch Zorgen voor een krachtige leeromgeving en bevorderen van het leren. Organisatorisch Zorgen voor een overzichtelijke, ordelijke en taakgerichte sfeer en structuur in de leeromgeving. Samenwerken met collegae Zorgen dat het werk afgestemd is op dat van collega s; bijdragen aan het goed functioneren van de schoolorganisatie Samenwerking met omgeving In het belang van de leerlingen een relatie onderhouden met ouders, buurt, bedrijven en instellingen. Reflectie en ontwikkeling Zorgen voor de eigen professionele ontwikkeling en de professionele kwaliteit van de beroepsuitoefening Vakinhoudelijk bekwaam: beheerst de inhoud van zijn onderwijs staat boven de lesstof bewerkt lesstof zo dat leerlingn die kunnen leren legt vanuit (vak)inhoud verbanden met dagelijks leven, werk en wetenschap enzovoort Vakdidactisch bekwaam; onder andere: maakt (vak)inhoud leerbaar brengt relatie aan tussen doelen, het niveau en leerlingkenmerken koppelt inhoud aan de inzet van bijpassende, verschillende methodieken en middelen volgt bij de uitvoering de ontwikkeling toetst en analyseert regelmatig of de doelen gerealiseerd worden en hoe dat gebeurt stelt op basis van toetresultaten en analyses plannen en trajecten (ook didactisch) bij Pedagogisch bekwaam: realiseert een veilig, ondersteunend en stimulerend leerklimaat stemt zijn handelen af op de ontwikkeling van leerlingen in hun leren en gedrag draagt bij aan de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van leerlingen enzovoort Na de herijking bestaan de bekwaamheidseisen voor docenten niet langer uit de 7 competenties, maar uit 3 bekwaamheidseisen: vakinhoudelijk bekwaam, didactisch bekwaam en pedagogisch bekwaam. Het bekwaamheidsdossier en de POP, die de volgende stappen zijn na het lesbezoek, zullen op basis van de herijking worden geformuleerd. Verder kunnen we op teamniveau koppels vormen. De koppels bestaan uit een docent die een of een aantal competenties die hij goed beheerst (bekwaam is) deelt met een docent die in dezelfde competentie(s) wat minder bekwaam is. Zij kunnen bij elkaar in de les kijken, met elkaar (en met andere koppels) sparren, dialogen en doelen stellen die onderdeel kunnen zijn van het persoonlijk POP. Het doel is dat het team als geheel alle competenties goed beheerst, sterk is en bekwaam (de basis) en goed toegerust om met elkaar de spreekwoordelijke lat omhoog te brengen.
7 6 Bijlage 1 Inhoud en gedragsindicatoren van de zwaktes, bedreigingen en kansen 1. Vakdidactisch competent (zwakte intern schadelijk voor het doel): het gaat er hierbij om dat de docent a. leerlingen betekenisvolle lesdoelen geeft b. leerlingen gemotiveerd met hun leertaken aan de slag laat gaan c. leerlingen adequate ondersteuning geeft bij het uitvoeren van hun leertaken waarbij rekening wordt gehouden met individuele verschillen d. leerlingen laat leren leren, waarbij leerlingen gestimuleerd worden te reflecteren op hun leerproces zodat een stimulerende leeromgeving ontstaat die zelfstandig leren van eerlingen bevordert. Gedragsindicatoren: de docent zorgt voor zinvolle leerinhouden en leeractiviteiten (zinvol positief leerklimaat). Dat is te zien doordat hij de les- of onderwijsactiviteit vakinhoudelijk goed voorbereid daarbij rekening houdt met het niveau en belevingswereld van de leerlingen op een (lesplan of planner)formulier relevante lesdoelen formuleert en aangeeft hoe ze worden geevalueerd lesdoelen en lesinhoud vertaalt in zinvolle en gevarieerde lesactiviteiten verband legt met eerdere leerinhouden (voorkennis) en andere vakken verschillende activerende werkvormen toepast leerlingen begeleidt en ondersteuning biedt bij zelfstandig werken leerlingen motiveert en betrekt bij de lesstof via betekenisgeving, actualisatie en visualisering enzovoort funtioneel gebruik maakt van hulpmiddelen en media en m.n. ICT toetsen maakt, gebruikt en beoordeelt toetsen evalueert leerlingen feedback geeft op hun leerproces het leerproces met leerlingen evalueert oog heeft voor verschillen tussen leerlingen qua leerstijl, motivatie en niveau didactisch inspeelt op verschillen tussen leerlingen vakspecifieke eisen aardijkskunde, geschiedenis en economie: o de docent begeleidt leerlingen bij het zelf informatie verzamelen en het beoordelen daarvan (buiten het aanbod van de lesmethode om) o bij geschiedenis draagt de docent bij aan het ontwikkelen van histrorisch besef vakspecifieke eisen natuurkunde /scheikunde: o de docent maakt gebruik van de conceptendriehoek (definitie/concept/context) o de docent geeft en bereid inductieve lessen voor en practica vakspecifieke eisen Nederlands
8 7 o de docent verdeelt onderwijskundige activiteiten over (VO) taalbeheersing, taalkunde en fictie en voor met mbo over de vaardigheden lezen, luisteren, schrijven (met impliciet of expliciet taalverzorging), spreken en gesprekken voeren vakspecifieke eisen Engels o de docent gebruikt een substantieel deel van de les de doeltaal als voertaal o de docent gebruikt een variatie aan werkvormen voor het aanleren van vocabulaire o de docent gebruikt een gefundeerde theorie en methodiek voor grammaticaonderwijs die passend is bij de visie en de concepten van de school o de docent verzorgt zorgvuldig opgebouwde lesactiviteiten voor taalvaardigheden, waarbij hij gebruik maakt van taalvaardigheidsdidactiek o de docent gebruikt een variatie aan werkvormen voor het ontwikkelen van gespreksvaardigheid o de docent gebruikt een variatie aan werkvormen voor het verbeteren van uitspraak vakspecifieke eisenrekenen/wiskunde o de docent sluit aan op informele of preformele wiskunde of rekenkennis van de leerling o de docent kan werken vanuit voorbeelden naar abstractie en komt tijdig tot abstracte en formaliseren o de docent kan de denkwijze van de leerling achterhalen en met verschillende oplossingen van leerlingen meedenken en meeredeneren en zijn denken daarbij aansluiten o de docent heltp leerlingen te mathematiseren (horizontaal: vertalen van het probleem uit de real world naar de symboolwereld; verticaal: kennis uitgebreiding door reflectie op de nieuwe situatie) o de docent kan de te behandelen theorie contexualiseren. 2. Organisatorisch bekwaam (bedreiging extern schadelijk voor het doel): het gaat hierbij om dat de docent a. onderwijsactiviteiten in voldoende mate plant en organiseert b. sturing geeft een houvast biedt in wat en hoe leerlingen moeten leren c. leerlingen zorgvuldig, effectief en veilig met leermiddelen leert omgaan, zodat leerlingen voldoende structuur, maat ook ruimte wordt gegeven voor optimale leerprestaties Gedragsindicatoren: de docent zorgt voor een overzichtelijk, ordelijk en taakgericht (effectief, positief) leerklimaat. Dat is te zien doordat hij de les of onderwijsactiviteit voldoende structureert met een duidelijke opbouw leerlingen duidelijkheid geeft ten aanzien van de lesopzet: WAT gaan we doen, HOE, WAAROM en WAARTOE voldoende overzicht heeft over de groep ivm activiteiten van leerlingen de les of onderwijsactiviteiten of het practicum efficient organiseert het inzetten van leermiddelen goed en zorgvuldig en veilig voorbereidt en organiseert kan improviseren, bijvoorbeeld opzet of uitvoering (indien nodig) aanpassen zelfwerkzaamheid en initiatief van leerlingen stimuleert de nodige cijfer- en leerlingadministratie bijhoudt.
9 8 3. Pedagogisch bekwaam (kans extern hulpvol voor de organisatie): het gaat hierbij om dat de docent a. leerlingen zich op hun gemak laat voelen (relatie) b. leerlingen zich gewaardeerd laten voelen (relatie) c. leerlingen op een respectvolle manier met elkaar om laat gaan (relaties) d. het sociale klimaat van de groep bevordert e. leerlingen initiatieven en verantwoordelijkheden laat nemen zodat zelfverantwoordelijkeid (competentie) en zelfstandigheid (autonomie) wordt bevorderd Gedragsindicatoren: de docent zorgt voor een veilig (positief) leerklimaat. Dat is te zien doordat hij interesse toont in leerlingen en hun ontwikkelingen leerlingen op het juiste moment compimenten geeft leerlingen aanspreekt op ongewenst taalgebruik en gedrag praat met leerlingen over gewenst gedrag leerlingen stimuleert tot actieve inzet het geloof in eigen kunnen/leren van leerlingen bevordert zich naar leerlingen probleemoplossend opstelt waarden en normen ten aanzien van omgaan met elkaar bespreekbaar maakt leerlingen ruimte geeft voor eigen initiatieven en verantwoordelijkheden
10 9 Bijlage 2 Herijkte bekwaamheidseisen (volledig) voor de leraar vo en bve (2014) 1. Vakinhoudelijk bekwaam is leraar die: a. de inhoud van zijn onderwijs beheerst b. boven de leerstof staat c. leerstof kan kiezen en/of bewerken d. vanuit de vak inhoud verbanden legt met het dagelijks leven, met werk en met wetenschap e. vakkennis en kunde actueel houdt. Hij laat dit zien doordat hij de leerstof (kennis en vaardigheden) beheerst waarvoor hij verantwoordelijk is en hij kent de theoretische en praktische achtergronden van zijn vak de leerstof op een begrijpelijke en aansprekende manier kan uitleggen en demonstreren hoe ermee gewerkt moet worden binnen de context van het beroepsgerichte onderwijs de beheersing van zijn leerstof ook richt op de beroepspraktijk en de verbinding van theorie daarmee de relatie kent van de leerstof voor zijn vak met de kerndoelen, eindtermen en eindexamenprogramma s binnen de context van het beroepsgerichte onderwijs actuele kennis van beroepen in de branche(-s) heeft waarvoor hij opleidt en hij legt verband tussen de leerstof en de kwalificatiedossiers van die branche(-s) de opbouw van het curriculum van zijn vak overziet, de plaats van zijn vak in het curriculum van de opleiding en de doorlopende leerlijnen weet hoe zijn onderwijs voortbouwt op het voorgaande onderwijs en voorbereidt op vervolgonderwijs (zoals middelbaar beroepsonderwijs, hoger beroepsonderwijs, andere vervolgopleidingen) of de beroepspraktijk de samenhang kent tussen de verschillende verwante vakken, leergebieden en lesprogramma s zich theoretisch en praktisch verdiept heeft in de leerstof voor dat deel van het curriculum waarin hij werkt, namelijk één of meer van de verschillende leerwegen van het vmbo, het praktijkonderwijs, de onderbouw havo/vwo of de verschillende typen en niveaus van het bve weet dat zijn leerlingen de leerstof op verschillende manieren kunnen opvatten, interpreteren en leren zijn onderwijs afstemt op die verschillen tussen leerlingen zijn leerlingen duidelijk maalt wat de relevantie is van de leerstof voor beroepspraktijk en vervolgonderwijs. 2. Vakdidactisch bekwaam qua kennis is de leraar die: a. de vakinhoud leerbaar maakt voor leerlingen, in afstemming met collega s en passend bij het onderwijskundige beleid van zijn school b. vakinhoud vertaalt in leerplannen of leertrajecten c. relatie aanbrengt tussen de leerdoelen, het niveau en de kenmerken van zijn leerlingen, de vakinhoud en de inzet van de verschillende methodieken en middelen d. ontwikkeling van zijn leerlingen volgt e. regelmatig adequaat toetst en analyseert of leerdoelen gerealiseerd worden en hoe f. op basis van zijn analyse zijn onderwijs didactisch bijstelt g. met zijn onderwijs en met de tijd meegaat: hij heeft kennis van verschillende relevante leer- en onderwijstheorieën en kan die herkennen in het leren van leerlingen. In de context van beroepsgerichte onderwijs betekent dit o.a. dat de leraar zich verdiept in de theoretische en praktische aspecten van leren op de werkplek.
11 10 h. kent verschillende methodes (o.m. methodes t.b.v. beroepsgericht onderwijs) en criteria waarmee hij de bruikbaarheid ervan voor zijn leerlingen kan vaststellen i. kent verschillende manieren om binnen een methode te differentiëren en recht te doen aan verschillen tussen leerlingen j. kan de methode aanvullen en verrijken. Waar methode staat, kan ook worden gelezen leermiddelen, leergangen, enzovoort k. weet hoe een leerplan in elkaar zit en kent de criteria waaraan een goed leerplan moet voldoen (onder meer in het kader van beroepsgericht onderwijs) l. heeft kennis van digitale leermaterialen en -middelen. Hij kent de technische en pedagogisch-didactische mogelijkheden en beperkingen daarvan m. kent verschillende didactische leer- en werkvormen (onder meer ten behoeve van het beroepsgerichte onderwijs) en de (leer-)psychologische achtergrond daarvan n. kent criteria waarmee de bruikbaarheid daarvan voor zijn leerlingen kan worden vastgesteld o. de doelen kent van evalueren en toetsen; de verschillende, de bij de doelen passende vormen van observeren, toetsen en examineren. Hij ontwikkelt toetsen, beoordeelt resultaten, analyseert en interpreteert ze en beoordeelt de kwaliteit (o.m. verschillende vormen in het kader van beroepsgericht onderwijs (assessment) p. bruikbare en betrouwbare voortgangsinformatie verzamelt en analyseert en op grond waarvan hij zijn onderwijs waar nodig bijstelt q. zich theoretisch en praktisch verdiept in de vakdidactiek t.b.v. het type onderwijs en zijn deel van het curriculum. In de context van het beroepsgerichte onderwijs verdiept hij zich in didactiek t.b.v. beroepsgericht onderwijs, vormgeving en begeleiding van het leren op de werkplek en op de samenwerking met praktijkbegeleiders bij het begeleiden van dit leren. Vakdidactisch bekwaam qua kunde is de leraar die r. onderwijs voorbereidt: i. doelen stelt, leerstof selecteert en ordenent; ii. samenhangende lessen uitwerkt met passende werkvormen, materialen en media, afgestemd op niveau en kenmerken van leerlingen (ook andere vormen); iii. in de context van het beroepsgerichte onderwijs onderwijs vormgeeft vanuit de beroepspraktijk; iv. passende en betrouwbare toetsen kiest, maakt of samenstelt (ook verschillende vormen van gereglementeerde praktijkbeoordeling en assessment). s. onderwijs kan uitvoeren en het leren kan organiseren: i. adequaat klassenmanagement realiseert en (bege-)leiding geeft aan groepen leerlingen buiten de context van klas of les ii. aan leerlingen de verwachtingen en leerdoelen duidelijk maakt en leerlingen motiveert om deze te halen iii. leerstof aan zijn leerlingen begrijpelijk en aansprekend uitlegt, voordoet hoe er mee gewerkt moet worden en daarbij inspeelt op de taalbeheersing en taalontwikkeling van zijn leerlingen iv. doelmatig gebruik maakt van beschikbare digitale leermaterialen en -middelen; v. leerlingen met gerichte activiteiten de leerstof laat verwerken, variatie daarbij aanbrengt en bij instructie en verwerking en een gerichte inzet van loopbaan oriëntatie en begeleiding geeft, differentiëert naar niveau en kenmerken van leerlingen vi. leerling begeleidt bij die verwerking, stimulerende vragen stellen en opbouwende gerichte feedback geven op taak en aanpak vii. samenwerking, zelfwerkzaamheid en zelfstandigheid stimuleert viii. onderwijs evalueert en ontwikkelt ix. voortgang volgt, de resultaten toetst, analyseert en beoordeelt x. feedback vraagt van leerlingen en deze feedback tezamen met zijn eigen analyse van de voortgang gebruikt voor een gericht vervolg van het onderwijsleerproces xi. leerproblemen signaleert en indien nodig met hulp van collega s oplossingen zoekt of doorverwijst xii. advies vraagt aan collega s of andere deskundigen
12 11 xiii. weet of, wanneer en hoe advies te geven (hierbij gebruik te maken van methodieken voor professionele consultatie en leren zoals supervisie en intervisie) xiv. zijn didactische aanpak/handelen evalueert, analyseert, bijstelt en ontwikkelt xv. bijdragen aan pedagogisch-didactische evaluaties in zijn school en deze in afstemming met zijn collega s gebruikt bij de onderwijsontwikkeling in zijn school xvi. de inhoud en de didactische aanpak van zijn onderwijs uitlegt en verantwoordt xvii. in staat is tot kritische reflectie op zijn eigen pedagogisch-didactisch handelen. 3. Pedagogisch bekwaam qua kennis is de leraar die: a. een veilig, ondersteunend en stimulerend leerklimaat voor zijn leerlingen realiseert b. leerlingontwikkeling in leren en gedrag volgt c. daarop zijn handelen afstemt d. bijdraagt aan sociaal-emotionele en morele ontwikkeling en aan de ontwikkeling tot een zelfstandige en verantwoordelijke volwassene e. de leerling begeleidt bij zijn oriëntatie op beroep en beroepsidentiteitvorming f. zijn onderwijs blijft ook pedagogische zin onderwijs van deze tijd g. kennis van ontwikkelingstheorieën heeft en de gedragswetenschappelijke theorie die voor zijn onderwijspraktijk relevant is (bijvoorbeeld elementen uit de sociale psychologie en de communicatietheorie) en die kan betrekken op zijn pedagogisch handelen. In de context van het beroepsgerichte onderwijs betekent dit onder andere dat de leraar zich verdiept in de theoretische en praktische aspecten van het leren functioneren in een beroep en de ontwikkeling van beroepsidentiteit h. kennis heeft van opvoedkundige theorieën en methodieken, die voor zijn onderwijspraktijk relevant zijn en kan die betrekken op zijn pedagogisch handelen i. kennis heeft van veelvoorkomende ontwikkelings- en gedragsproblemen en stoornissen j. weet hoe hij zicht krijgt op de leefwereld van zijn leerlingen en hun sociaal-culturele achtergrond. Hij weet hoe hij daarmee rekening kan houden in zijn onderwijs k. zich praktisch verdiept heeft in de pedagogiek van het type onderwijs en het deel van het curriculum waarin hij werkzaam is Pedagogisch bekwaam qua kunde is de leraar die: l. groepsprocessen kan sturen en begeleidt m. vertrouwen wekt bij zijn leerlingen en een veilig pedagogisch klimaat schept n. ruimte schept voor leren, inclusief het maken van vergissingen en fouten o. verwachtingen duidelijk maakt en eisen stelt aan leerlingen p. zelfvertrouwen van leerlingen stimuleert, hen aanmoedigt en motiveert, onder meer in het kader van loopbaanoriëntatie en begeleiding q. oog heeft voor en recht doet aan de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van leerlingen. In de context van beroepsgericht onderwijs gaat het hier ook om de begeleiding van de leerling bij het ontwikkelen van beroepsidentiteit r. ontwikkelings-, gedragsproblemen en gedragsstoornissen signaleert en indien nodig met hulp van collega s oplossingen zoekt of doorverwijst s. zijn onderwijs en zijn pedagogische omgang met zijn leerlingen uitlegt en verantwoordt t. zijn pedagogisch handelen afstemt met anderen die vanuit hun professionele verantwoordelijkheid bij de leerling betrokken zijn, zoals bijvoorbeeld begeleiders van het leren op de werkplek en (indien de leerling nog niet volwassen is) ouders u. in staat is tot kritische reflectie op zichzelf in de pedagogische relatie v. zijn eigen grenzen kan bewaken.
Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs
Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Uit: Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband
Nadere informatieHet voorstel bekwaamheidseisen
Het voorstel bekwaamheidseisen. Geredigeerd naar drie sets (primair onderwijs, voortgezet onderwijs/beroeps- en volwasseneneducatie, voortgezet hoger onderwijs) Versie: 2012 Status: Aangeboden aan de Minister
Nadere informatieHERIJKING HET NIEUWE VOORSTEL BEKWAAMHEIDSEISEN
HERIJKING HET NIEUWE VOORSTEL BEKWAAMHEIDSEISEN Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 / HET VOORSTEL HERIJKING BEKWAAMHEIDSEISEN VAN LERAREN... 3 1.1 Inleiding..... 3 1.2 De bekwaamheidseisen vakinhoudelijke bekwaamheid...
Nadere informatieDe Afdeling advisering van de Raad van State gehoord (advies van 18 november 2016, nr. W /I);
Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband met de herijking van de bekwaamheidseisen
Nadere informatieBevoegd en Bekwaam. In vogelvlucht 04-06-2013. Wet Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO) Studiemiddag Actis& APS 4 juni 2013
Bevoegd en Bekwaam Studiemiddag Actis& APS 4 juni 2013 In vogelvlucht De Wet BIO De huidige bekwaamheidseisen en het voorstel herijking van de bekwaamheidseisen Bekwaamheidsonderhoud en bekwaamheidsontwikkeling
Nadere informatieStaatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden
Staatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden Jaargang 2017 148 Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel
Nadere informatieVoorstel bekwaamheidseisen
Voorstel bekwaamheidseisen Juni 2014 Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 / Leraar, een rijk beroep...3 1.1 inleiding...3 1.2 de kern van het beroep...3 1.3 de verantwoordelijkheid van de leraar...3 1.4 de leraar
Nadere informatievan, voor en door de leraar Discussienota Uitgangspunten Herijking Bekwaamheidseisen
van, voor en door de leraar Discussienota Uitgangspunten Herijking Bekwaamheidseisen Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 / De kern en inhoud als uitgangspunt... 4 1.1 de kern... 4 1.2 de inhoud... 5 Hoofdstuk 2
Nadere informatieCOMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT
DE SBL competenties COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid
Nadere informatieSWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen
SWOT-ANALYSE Met een SWOT-analyse breng ik mijn sterke en zwakke punten in kaart. Deze punten heb ik vervolgens in verband gebracht met de competenties van en leraar en heb ik beschreven wat dit betekent
Nadere informatieOm te voldoen aan deze bekwaamheidseis moet de leraar primair onderwijs het volgende doen:
1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en
Nadere informatie1 Interpersoonlijk competent
1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en
Nadere informatieCompetenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht
Naam: School: Daltoncursus voor leerkrachten Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Inleiding: De verantwoordelijkheden van de leerkracht zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te
Nadere informatie1/8. Voor leerkrachten zijn 7 bekwaamheden geformuleerd:
1/8 informatie Wet BIO In de Wet BIO staat de kwaliteit van het onderwijspersoneel centraal, want daarmee staat of valt de kwaliteit van het onderwijs. Het doel van de Wet BIO is: een minimumniveau van
Nadere informatieBekwaamheidseisen of competenties docenten LD
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD Bekwaamheidseisen docenten LD vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven
Nadere informatieBeoordeling ENVO-LIO
Beoordeling ENVO-LIO Naam student: Suzan Westdorp Studentnummer: Naam school / onderwijsinstelling: Naam vakcoach/schoolopleider: Henk Zielstra (HZ) Naam leerwerkbegeleider: Betreft 1 : Tussenbeoordeling
Nadere informatieBekwaamheidseisen of competenties docenten LC
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC Bekwaamheidseisen docenten LC vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven
Nadere informatieAantekenformulier van het assessment PDG
Aantekenformulier van het assessment PDG Kandidaat: Assessor: Datum: Een startbekwaam docent voldoet aan de bekwaamheidseisen voor leraren in het tweedegraadsgebied (zie competentie 1 t/m 7 op de volgende
Nadere informatiecompetentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan
Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO
Nadere informatieBijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage 3 SFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/ecursie
Nadere informatieBijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG
Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Eindproduct (aankruisen) X in beeld/lesgeven op pad/ecursie aan
Nadere informatieCompetentievenster 2015
Windesheim zet kennis in werking Competentievenster 2015 TWEEDEGRAADS LERARENOPLEIDING WINDESHEIM Inleiding 3 Het competentievenster van de tweedegraads lerarenopleidingen van Hogeschool Windesheim vormt
Nadere informatieLijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten
Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten 1. Interpersoonlijk competent Een interpersoonlijk competente leraar/lerares schept een vriendelijke
Nadere informatieEindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview)
Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Student: Opleidingsassessor: Studentnummer:. Veldassessor:. Datum: Een startbekwaam
Nadere informatieScoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren
Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren Let op: momenteel wordt gewerkt aan een instrument dat beoordeelt aan de hand van de nieuwe bekwaamheidseisen
Nadere informatieWerkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep.
Werkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep. Competentie 1.1: Stimuleert een respectvolle omgang binnen de groep.
Nadere informatieCP Resultaten QuickScan
CP Resultaten QuickScan Interpersoonlijk competent 1.1 Hij maakt contact met de leerlingen en hij zorgt ervoor dat zij contact kunnen maken met hem en zich op hun gemak voelen. score: 83% 1.2 Hij geeft
Nadere informatiePortfolio. Pro-U assessment centrum. Eigendom van:
Pro-U assessment centrum Eigendom van: Blad 1 Persoonlijke gegevens Naam en voorletters Adres Postcode en woonplaats Telefoonnummer Mobiel nummer Onderwijsinstelling E-mailadres Docentbegeleider Geboortedatum
Nadere informatieBijlage 5: Formulier tussenevaluatie
Bijlage 5: Formulier tussenevaluatie Formulier tussenevaluatie Naam student: Studentnummer: Naam school / onderwijsinstelling: Naam werkplekbegeleider: Naam instituutsopleider: Datum: Beoordeling Niet
Nadere informatieBEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3
BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3 1. INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar die interpersoonlijk competent is, geeft op een goede manier leiding aan leerlingen (individueel en in
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieCompetentieprofiel voor rekendocenten in het mbo
Competentieprofiel voor rekendocenten in het mbo De indeling is gebaseerd op de SBL-competenties (Stichting Beroepskwaliteit Leraren) 1. Interpersoonlijk competent 1.1 Een goede leraar is interpersoonlijk
Nadere informatieBekwaamheidseisen leraren
Concept eindversie 20 mei 2004 Bekwaamheidseisen leraren Stichting Beroepskwaliteit Leraren en ander onderwijspersoneel Inleiding Wat goed onderwijs is, wordt bepaald door de samenleving. Die stelt zich
Nadere informatieBijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Gerwin Haveman ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven x
Nadere informatie1. Interpersoonlijk competent
1. Interpersoonlijk competent De docent BVE schept een vriendelijke en coöperatieve sfeer in het contact met deelnemers en tussen deelnemers, en brengt een open communicatie tot stand. De docent BVE geeft
Nadere informatieCompetenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht
Competenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht Tijdens de DON bijeenkomst van 13 november 2013 hebben we in kleine groepen (daltoncoördinatoren en directeuren) een lijst met competenties/bekwaamheden
Nadere informatieWPL Fase A WPL Fase B WPL Fase C WPL Fase D
1 van 8 Werkplekleren Deeltijd 2018-2019 Tweejarig traject: Jaar 1: WPL fase A (semester 1) en WPL fase B (semester 2) Jaar 2: WPL fase C (semester 1) en WPL fase D (semester 2) Driejarig traject: Jaar
Nadere informatieCompetentieprofiel onderwijsassistent voor de periode 2012-2015
Competentieprofiel onderwijsassistent voor de periode 2012-2015 De volgende competentie domeinen zijn beschreven: Competentie 1: Competentie 2: Competentie 3: Competentie 4: Competentie 5: Competentie
Nadere informatieHet gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen
Daniëlle Ramp, competentie ontwikkeling, oriënterende stage 1. Interpersoonlijk competent Contact maken Stimuleren om op een eigen manier te leren Klimaat voor scheppen 2. Pedagogisch competent Begeleiding
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 3 (jaar 3) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatieBekwaamheidseisen leraren
Concept eindversie december 2003 Bekwaamheidseisen leraren Stichting Beroepskwaliteit Leraren en ander onderwijspersoneel 2 Inleiding Wat goed onderwijs is, wordt bepaald door de samenleving. Die stelt
Nadere informatieBijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Matt Huntjens ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/excursie
Nadere informatieCompetentiemeter docent beroepsonderwijs
Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de
Nadere informatie1 Interpersoonlijk competent
1 Interpersoonlijk competent De leraar voorbereidend hoger onderwijs moet ervoor zorgen dat er in de groepen waarmee hij werkt, een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van
Nadere informatieBeroepsproduct (aankruisen) Datum: UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE
BIJLAGE D: SFORMULIEREN BEROEPSPRODUCTEN Bij de beroepsproducten wordt steeds een variant op onderstaand formulier gebruikt. De nadere invulling van de variant is afhankelijk van de geselecteerde criteria
Nadere informatieBijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Gerwin Haveman ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op
Nadere informatie5. Product ontwikkeld binnen het KIGO project Doorlopende Coach Actieve coach ; penvoerder was Edudelta College.
SBL competenties toegespitst op de Doorlopende Coach 1. Type product/dienst Instrument 2. Doelgroep Docenten/begeleiders Teamleiders/locatieleiders 3. Hoe competent ben jij als doorlopende coach? Deze
Nadere informatieRapport Docent i360. Test Kandidaat
Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatieROC Friese Poort. UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE
BIJLAGE D: SFORMULIEREN BEROEPSPRODUCTEN Bij de beroepsproducten wordt steeds een variant op onderstaand formulier gebruikt. De nadere invulling van de variant is afhankelijk van de geselecteerde criteria
Nadere informatieLeraar basisonderwijs LA FUNCTIEBESCHRIJVING
Leraar basisonderwijs LA FUNCTIEBESCHRIJVING Context De werkzaamheden worden verricht op een school voor basisonderwijs. De leraar LA geeft onderwijs en begeleidt leerlingen, levert een bijdrage aan de
Nadere informatieZelfevaluatie. Inleiding:
Sabine Waal Zelfevaluatie Inleiding: In dit document heb ik uit geschreven wat mijn huidige niveau is en waar ik mij al zoal in ontwikkeld heb ten opzichte van de zeven competenties. Elke competentie heb
Nadere informatieBeroepsstandaarden docent Nederlands
De Beroepsstandaarden en Registratie in het Talenonderwijs (BiT) zijn ontwikkeld in opdracht van Levende Talen en in afstemming met het SBL. De beroepsstandaarden in dit document zijn uitgewerkt door een
Nadere informatieRapport Docent i360. Angela Rondhuis
Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatieALEXANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013
ALEANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013 Deze monitor is ingevuld op basis van een eerste gesprek, een lesobservatie en een nagesprek (soms in andere
Nadere informatiekempelscan K1-fase Eerste semester
kempelscan K1-fase Eerste semester Kempelscan K1-fase eerste semester 1/6 Didactische competentie Kern 3.1 Didactisch competent Adaptief omgaan met leerlijnen De student bereidt systematisch lessen/leeractiviteiten
Nadere informatie1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat
KIJKWIJZER PEDAGOGISCH-DIDACTISCH HANDELEN IN DE KLAS School : Vakgebied : Leerkracht : Datum : Groep : Observant : 1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat (SBL competenties 1 en 2) 1.1* is
Nadere informatiekempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7
kempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7 Interpersoonlijke competentie Kern 1.2 Inter-persoonlijk competent Communiceren in de groep De student heeft zicht op het eigen communicatief gedrag in de klas
Nadere informatie1 Interpersoonlijk competent
1 Interpersoonlijk competent De leraar voortgezet onderwijs en bve moet ervoor zorgen dat er in de groepen waarmee hij werkt, een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van
Nadere informatiekempelscan P2-fase Studentversie
kempelscan P2-fase Studentversie Pedagogische competentie Kern 2.1 Pedagogisch competent Pedagogisch handelen Je draagt bij aan een veilige leef- en leeromgeving in de groep O M V G Je bent consistent
Nadere informatieBeoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse. Datum:
A Beoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse Naam docent: F.Kok Datum: 5-12-2013 Het Lesplan; de student; Omschrijving Bereidt zich voor op de lessen en zorgt ervoor dat alle
Nadere informatieRapport Docent i360. Angela Rondhuis
Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor je ligt het
Nadere informatiePedagogisch Didactisch Getuigschrift
HOGESCHOOL ROTTERDAM Pedagogisch didactisch getuigschrift Pedagogisch Didactisch Getuigschrift Handleiding voor de coach Instituut voor Lerarenopleidingen Versie 24.11.16 Inhoudsopgave 1 Inleiding... 3
Nadere informatie1 Interpersoonlijk competent
1 Interpersoonlijk competent De leraar voortgezet onderwijs en bve moet ervoor zorgen dat er in de groepen waarmee hij werkt, een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van
Nadere informatieAlle competenties moeten met voldoende zijn beoordeeld
BEOORDELINGSFORMULIER / Artistieke Praktijk II jaar 4 Blad 1 Toetscode: Datum: Handtekening student: Beoordelaar 1: Handtekening beoordelaar 1: Beoordelaar 2: Handtekening beoordelaar 2: Extern deskundige:
Nadere informatieBeroepsstandaarden Talendocent
De Beroepsstandaarden en Registratie in het Talenonderwijs (BiT) zijn ontwikkeld in opdracht van Levende Talen en in afstemming met het SBL. De beroepsstandaarden in dit document zijn uitgewerkt door een
Nadere informatieMASTER LGL COMPETENTIES
MASTER LGL COMPETENTIES Preambule De master opleiding FHTL veronderstelt dat de studenten hun bachelor behaald hebben en dus startbekwaam zijn. Deze bekwaamheid vertaalt zich door naar de onderstaande
Nadere informatieHET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD. ILS Nijmegen
HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD ILS Nijmegen Mei 2009 Voorwoord: Dit voorstel voor een competentieprofiel van de spd is ontworpen op verzoek van de directies van ILS- HAN en ILS-RU door de productgroep
Nadere informatieBeoordelingsrapport. Keimaat is een product van b&t begeleiding en training B.V.
Beoordelingsrapport Keimaat is een product van b&t begeleiding en training B.V. Beoordelingsrapport van: mevr. K. Rozegeur Dit beoordelingsrapport is gemaakt op: 8 juli 2010 Beoordelingsperiode: augustus
Nadere informatieBeoordelingsinstrument voor het beoordelen van het portfolio en werkplekleren (rubrics)
Beoordelingsinstrument voor het beoordelen van het portfolio en werkplekleren (rubrics) Beschrijving van het beoordelingsinstrument Niveaus Er worden in dit beoordelingsinstrument vier niveaus onderscheiden
Nadere informatieFUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1
FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1 Functie-informatie Functienaam Docent LD Type 1 Salarisschaal 12 Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden uitgevoerd binnen een instelling voor voortgezet
Nadere informatieDe lerarenondersteuner werkt binnen het vastgestelde lesmodel voor instructie en de lesplannen van de school.
Werkproces 1: Kaders Competentie 1.1: Schoolkaders De lerarenondersteuner werkt binnen de vastgestelde kaders voor onderwijs van de school. Competentie 1.2: Lesmodel en lesplannen De lerarenondersteuner
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 1 (jaar 1)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 1 (jaar 1) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatieStaatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden
Staatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden Jaargang 2005 460 Besluit van 23 augustus 2005, houdende vaststelling van bekwaamheidseisen voor leraren in het basisonderwijs, het speciaal en voortgezet
Nadere informatieO 1 Inter-persoonlijk competent
V O 1 Inter-persoonlijk competent hij maakt contact met de leerlingen/deelnemers en hij zorgt ervoor dat zij contact kunnen maken met hem en zich op hun gemak voelen hij biedt een kader waarbinnen de leerlingen/deelnemers
Nadere informatieHieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Procedure en criteria voor het beoordelen van studenten in de beroepspraktijk Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Nadere informatieDe ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN
M.11i.0419 De ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN versie 02 M.11i.0419 Naam notitie/procedure/afspraak Visie op professionaliseren Eigenaar/portefeuillehouder Theo Bekker
Nadere informatieFUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LC Type 1
FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LC Type 1 Functie-informatie Functienaam Docent LC Type 1 Salarisschaal 11 Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden uitgevoerd binnen een instelling voor voortgezet
Nadere informatieFeedbackformulier voor docenten t.b.v. het beoordelingsgesprek met een docent. Graafschap College
Feedbackformulier voor docenten t.b.v. het beoordelingsgesprek met een docent Graafschap College Naam docent over wie feedback gegeven wordt: Suzanne Jansen Naam feedbackgever: Pascal Eskes I Algemeen
Nadere informatieExcellente Leerkracht SBO, SO/VSO. Stichting Meerkring LC 11 Onderwijsproces -> Leraren 44343 43334 43 43 Marieke Kalisvaart
Functie-informatie Functienaam Organisatie Letterschaal CAO Salarisschaal Werkterrein Kenmerkscores SPO-gecertificeerde Stichting Meerkring LC 11 Onderwijsproces -> Leraren 44343 43334 43 43 Marieke Kalisvaart
Nadere informatieReflectie-instrument leerkrachten Het Barlake
Reflectie-instrument leerkrachten Het Barlake Maak talenten van leerkrachten bespreekbaar november 2010 Verantwoording In het kader van de functiemix is ons gevraagd om een instrument te zoeken waarmee
Nadere informatieP.1 Creëren van een veilig en stimulerend leerklimaat
Pedagogisch bekwaam P.1 Creëren van een veilig en stimulerend leerklimaat Resultaat De meeste leerlingen voelen zich veilig en worden gestimuleerd en uitgedaagd om te leren. Ze zijn actief en betrokken
Nadere informatiegoed / aantoonbaar uitstekend / voorbeeld - toont betrokkenheid, stelt zich voldoende open in het contact naar de deelnemer
1. Interpersoonlijk Competent De docent zorgt voor een prettig leef- en werkklimaat. De docent die interpersoonlijk competent is, geeft op een goede manier leiding, schept een vriendelijke en coöperatieve
Nadere informatieFUNCTIEBESCHRIJVING EN -WAARDERING. Herman Broerenstichting Leraar LB
FUNCTIEBESCHRIJVING EN -WAARDERING Leraar LB Mei 2013 Opdrachtgever Auteur Clara van Sparwoudestraat 1 2612 SP Delft M. van Ommeren P.P.J.G. Janssen Project 5VBBA4431 1 FUNCTIE INFORMATIE Functienaam Organisatie
Nadere informatieCompetenties in relatie tot het Protocol Vermoedens van huiselijk geweld, mishandeling, verwaarlozing en seksueel misbuik
Competenties in relatie tot het Protocol Vermoedens van huiselijk geweld, mishandeling, verwaarlozing en seksueel misbuik Competenties Het werken met een protocol, zoals het protocol Vermoedens van huiselijk
Nadere informatieKijkwijzer formulier. Naam leerkracht. Groep leerkracht. Naam beoordelaar. Beoordeelde les. Datum. Bijzonderheden
Kwaliteitsaanpak Basisonderwijs Amsterdam Naam leerkracht Groep leerkracht Naam beoordelaar Beoordeelde les Datum Bijzonderheden Dit formulier is bedoeld als invulformulier voor scholen die met de Kijkwijzer
Nadere informatieWorkshop zelfbeoordelingslijst PARTNERS IN PASSEND ONDERWIJS
Workshop zelfbeoordelingslijst Competentieprofiel Voor leerkrachten die werken met het protocol leesproblemen en dyslexie. 1. Interpersoonlijk competent 2. Pedagogisch competent 3. Vakinhoudelijk en didactisch
Nadere informatiebeheerst de volgende vaardigheden, kan deze onderwijzen en vaardigheden
Checklist vakdidactisch Kennisbasis Biologie Voor het begin van de 3 e jaars stage vullen de studenten deze checklist in. De studenten formuleren leerdoelen die aansluiten op de uitkomst van deze list.
Nadere informatieDocent LB. Inhoudsopgave. Docent LB Inter-persoonlijk. Leesinstructies Rapportgegevens
Docent LB Naam feedbackontvanger MGN(Robbert van Megen) Huidige datum: 12/24/2010 Inhoudsopgave Leesinstructies Rapportgegevens Feedbackontvanger Geselecteerde competenties Feedbackgevers Totaaloverzicht
Nadere informatieBeoordelingsformulieren. Aanpassingen
Beoordelingsformulieren Aanpassingen 2018-2019 Opzet praktijkbeoordeling Oud Nieuw SBL-competenties Kerntaken en deeltaken (opleidingsprofiel) 10 geselecteerde algemene Centrale Criteria 23 Indicatoren
Nadere informatieCompetentiekaarten Fontys Lerarenopleidingen. Hogescholen
Competentiekaarten Fontys Lerarenopleidingen Hogescholen Zeven competenties Een docent is competent wanneer hij in kenmerkende situaties (beroepscontexten) voor zichzelf de juiste taken (doelstellingen)
Nadere informatiegoed / aantoonbaar uitstekend / voorbeeld - toont betrokkenheid, stelt zich voldoende open in het contact naar de deelnemer
1. Interpersoonlijk Competent De docent zorgt voor een prettig leef- en werkklimaat. De docent die interpersoonlijk competent is, geeft op een goede manier leiding, schept een vriendelijke en coöperatieve
Nadere informatieAvans ontwikkelrichtlijn voor docenten
Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten Toelichting De Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten betreft de vier deelgebieden waarop docenten binnen Avans Hogeschool zich, conform het Avans professionaliseringsplan,
Nadere informatieOmschrijving kwaliteitstandaard vvto Indicator nvt cruciaal
Kijkwijzer EarlyBird De kwaliteitstandaard vvto Engels is bedoeld om de kwaliteit van het vvto te beoordelen en te helpen verbeteren. Deze kwaliteitstandaard is als volgt opgebouwd: - De standaarden zijn
Nadere informatieFUNCTIEBESCHRIJVING. Werkzaamheden
Leraar basisonderwijs LA Functiewaardering: 33333 33333 33 33 Salarisschaal: LA Werkterrein: Onderwijsproces > Leraren Activiteiten: Beleids en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden, overdragen
Nadere informatieFUNCTIEBESCHRIJVING EN -WAARDERING. Stichting Talent Leraar basisonderwijs LB
FUNCTIEBESCHRIJVING EN -WAARDERING Leraar basisonderwijs LB januari 2013 Opdrachtgever Nieuwstraat 23 A 1621 EA Hoorn Auteur Paul Janssen Project 5POBA4560 FUNCTIE INFORMATIE Functienaam Leraar basisonderwijs
Nadere informatiekennisbasis vakdidactiek biologie auteurs Teresa Maria Dias Pedro Gomes, Stefan Bosmans en Marnix van Meer
kennisbasis vakdidactiek biologie auteurs Teresa Maria Dias Pedro Gomes, Stefan Bosmans en Marnix van Meer Domein B1.1 Biologie leren Begripsontwikkeling en jargon Leren van biologische vaardigheden Verschillen
Nadere informatieToezicht in het praktijkonderwijs
Toezicht in het praktijkonderwijs In dit schrijven wordt aangegeven hoe een school voor praktijkonderwijs de diverse indicatoren uit het waarderingskader van de Inspectie voor directe belanghebbenden (school,
Nadere informatieLeerwerktaak Bouwen aan grammatica
Leerwerktaak Bouwen aan grammatica Titel Bouwen aan grammatica! Onderwijstype Niveau Competenties(s) Beroepstaak VO MBO 1 propedeusefase 2 hoofdfase 3 eindfase (lio) 1 interpersoonlijk 2 pedagogisch 3
Nadere informatieCompetentiekaarten. Het competentiekader. Drie niveaus. De competentiekaarten. Met de competentiekaarten. Competentiekaarten oktober 2017
Competentiekaarten Het competentiekader Drie niveaus De opleidingscompetenties worden geclusterd rondom de beroepsrollen van Pedagoog, Didacticus en Teamlid. De persoon als leraar kleurt deze rollen. De
Nadere informatieDe 6 Friesland College-competenties.
De 6 Friesland College-competenties. Het vermogen om met een open enthousiaste houding nieuwe dingen aan te pakken. Het vermogen jezelf steeds beter te leren kennen. Het vermogen om in te schatten in welke
Nadere informatie