Inhoudsopgave. Schoolplan De Piramide. bladzijde

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Inhoudsopgave. Schoolplan De Piramide. bladzijde"

Transcriptie

1 Inhoudsopgave Woord vooraf 3 Hoofdstuk 1 Even voorstellen 1.1 Korte beschrijving van de school Visie op uitgangspunten en doelen van de Laurentius Stichting Onze visie op onderwijs Kansen en bedreigingen in de komende jaren Onze belangrijkste sterke en minder sterke punten Terugblik op de afgelopen vier jaar Missie van de school 10 Hoofdstuk 2 Het onderwijskundig beleid 2.1 Doelstellingen en uitgangspunten Uitwerking Rooster Leer- en vormingsgebieden Ontwikkelingsgericht werken in de kleutergroepen Nederlandse taal Lezen Schrijven Rekenen en wiskunde Engelse taal Aardrijkskunde Geschiedenis Natuuronderwijs en gezond gedrag Geestelijke stromingen Tekenen/handvaardigheid Muziek Bewegingsonderwijs Bevordering van sociale redzaamheid, w.o. gedrag in het verkeer Catechese Kerndoelen Multi-cultureel onderwijs Zorgverbreding Zorg op maat Anderstaligen Hoogintelligente kinderen Leerling met een bijzondere handicap Gemeentelijk achterstandenbeleid Weer Samen Naar School 18 bladzijde Hoofdstuk 3 Personeelsbeleid 3.1 Inleiding Integraal personeelsbeleid Verdeling van taken en werkzaamheden Uitgangspunten bij het inzetten van de formatie Nascholing Begeleiding van het personeel Arbeidsomstandighedenbeleid Veiligheid Gezond en welzijn 22 1

2 Hoofdstuk 4 Kwaliteitsbeleid 4.1 Inleiding Kwaliteit van De Piramide Inrichting van onze kwaliteitszorg Evaluatie van ons onderwijs 23 Hoofdstuk 5 Beleidsvoornemens Implementatie/verder uitwerken zelfstandig werken Kwaliteitszorg Aardrijkskundemethode Zorgverbreding Ontwikkelingsgericht werken in de onderbouw Informatietechnologie Expressievakken Catechesmethode Sociaal emotionele ontwikkeling Integraal Personeelsbeleidsplan De aanschaf en implementatie van nieuwe materialen en methodes 25 Schematische weergave 26 Overzicht bijlagen 26 2

3 Woord vooraf Voor u ligt het schoolplan van De Piramide, school voor katholiek basisonderwijs te Rijswijk, geldend voor de periode Het is de uitwerking van de wettelijke opdrachten voor het primair onderwijs. De keuzes die daarbij gemaakt moesten worden, worden hierin verantwoord. Het is dus op de eerste plaats een document ter verantwoording van onze visie op onderwijs aan bevoegd gezag en inspectie. We zien het schoolplan als een kwaliteitsdocument, waarin het beleid wordt geformuleerd en vastgesteld.daarnaast hopen wij met dit schoolplan, in samenhang met de schoolgids, duidelijkheid te bieden aan alle betrokkenen. Het schoolplan is tot stand gekomen in samenspraak en met bijdragen van het team, MR en bestuur. Ons uitgangspunt bij de totstandkoming en implementatie van dit plan is: - Het plan moet door alle personeelsleden gedragen worden. - Het plan moet leesbaar zijn - Er wordt jaarlijks geëvalueerd of de gestelde doelen in relatie tot de jaarplanning zijn gehaald. Na besprekingen binnen team en MR wordt het schoolplan formeel vastgesteld door de directie aangezien deze taak door het Lokaal Bestuur Rijswijk van de Laurentius Stichting is gemandateerd aan de schoolleiding. Vervolgens zal de MR zijn instemming moeten geven aan dit document. Voordat begonnen zal worden met het opstellen van nieuwe gedeelten voor het schoolplan zal team en MR de afgelopen periode evalueren. Rijswijk, november 2003 A.Warnar E. Pleij 3

4 Hoofdstuk 1: Even voorstellen 1.1. Korte beschrijving van de school Geschiedenis De Piramide is van start gegaan op 1 augustus De school is ontstaan vanuit een fusie met de toenmalige Willibrordusschool en Titus Brandsma school, beide gelegen in Rijswijk en beide vallend onder Stichting Katholiek Basisonderwijs (nu De Laurentiusstichting). Naar aanleiding van de nota Toerusting en Bereikbaarheid, die vanuit het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen is verschenen, bleek dat beide scholen onder de opheffingsnorm van de gemeente Rijswijk kwamen te liggen, die was vastgesteld op 170 leerlingen. In december 1992 is het besluit genomen door de stichting om beide scholen per 1 augustus 1994 samen te laten gaan. Hier ging een degelijke en uitgebreide voorbereiding aan vooraf, waarbij we begeleid werden door de onderwijs adviesdienst. Ten aanzien van het gebouw werd gekozen voor de toenmalige Willibrordusschool, wat meer dan de helft van de lokalen onbezet had. Na een zeer inspannende en emotionele voorbereiding werd er uiteindelijk afscheid genomen van beide scholen en werd op 26 augustus 1994 De Piramide, school voor katholiek basisonderwijs geopend. De naam De naam De Piramide is vanuit een prijsvraag naar voren gekomen. Bij de naamgeving is gedacht aan het piramidevormig stationsgebouw dat in de onmiddellijke nabijheid van de school kwam te liggen en een uitstekende blikvanger blijkt te zijn. Maar De Piramide heeft meer in zich. Het werken vanuit de brede basis naar de top en daarbij proberen steeds een treetje hoger te komen. Binnen een piramide zijn geheimzinnige gangen en valkuilen. De leerkrachten van onze school proberen de leerlingen over de soms moeilijk begaanbare paden van het leven te loodsen en ze te behoeden voor de valkuilen van het leven. Korte beschrijving van de school De school heeft gemiddeld zo n 315 leerlingen die momenteel zijn verdeeld over 13 groepen. De leerlingen zijn een afspiegeling van de opbouw van de wijk, die qua bevolking breed is opgebouwd (sociaal, cultureel, etnisch en financieel). Dit betekent in de praktijk dat kinderen uit alle lagen van de bevolking onze school bezoeken. Er werken op De Piramide 25 personeelsleden. Dit zijn voor het grootste deel groepsleerkrachten. Daarnaast hebben we 2 Intern begeleidsters, een ICT-er, een vakleerkracht gymnastiek, en een schoolmedewerker. Tot slot is er de directie: de directeur en een adjunct-directeur. 1.2 Visie op uitgangspunten en doelen van de Laurentiusstichting Laurentius Sinds de fusie gaat ons bestuur door het leven onder de naam Laurentiusstichting. De heilige Laurentius van Rome was een diaken, die in het jaar 258 de marteldood is gestorven. Hij is de patroon van het bisdom Rotterdam. Als diaken had hij de taak de heilige boeken in bewaring te houden. Daardoor is hij onder andere patroon geworden van mensen met een beroep dat met boeken te maken heeft: bibliothecarissen, archivarissen, rechtsgeleerden, boekhouders, maar ook leraren, scholieren en studenten. Katholiek onderwijs De Laurentiusstichting heeft een katholieke grondslag, evenals de scholen die aan haar bestuur zijn toevertrouwd. Zij wil een levensbeschouwelijke visie uitdragen. De bronnen daarvan zijn te vinden in de levende traditie van de katholieke gemeenschap. Alle katholieke scholen hebben bepaalde gemeenschappelijk kenmerken. Ze baseren zich op de boodschap en de persoon Jezus van Nazareth en de katholieke traditie. De accenten die iedere school daarbinnen legt, kunnen echter wel verschillen. Zo heeft iedere school een eigen gezicht. Wij willen ons in onze visie op mens en wereld en in ons handelen laten inspireren door het evangelie en de persoon van Jezus van Nazareth. Wij geloven dat met hem als voorbeeld duidelijk zichtbaar wordt, wat het inhoudt een compleet mens te zijn of te worden. Uit de evangelies spreekt een positief perspectief. Wij hopen dat, met behulp van het geloof, de wereld meer leefbaar gemaakt kan worden 4

5 en dat de mensen zich inzetten voor vrede, gerechtigheid en naastenliefde. Wij willen als katholiek school meewerken aan het realiseren van dat positieve perspectief, met het oog op de toekomst van de mens, onszelf en onze kinderen en de wereld om ons heen. In ons onderwijs staat de vorming van de hele persoonlijkheid van de kinderen centraal. Niet alleen de intellectuele capaciteiten van de kinderen worden aangesproken, maar er is ook aandacht voor hun sociale, emotionele, creatieve en motorische ontwikkeling. Wij doen dat vanuit onze overtuiging, dat kinderen zich pas dàn als complete mensen kunnen ontplooien wanneer deze aspecten in evenwicht zijn. Onze school staat open voor iedereen, ongeacht levensbeschouwelijke achtergrond. Wij hebben respect voor andersdenkenden en wij verwachten dat kinderen en ouders die voor onze school kiezen, ook onze christelijke achtergrond respecteren en waarderen. Dit alles willen wij laten doorwerken in het gehele schoolleven. Het is niet altijd duidelijk aanwijsbaar of uiterlijk zichtbaar. Wij willen het de sfeer of het klimaat van onze school noemen. Wel zichtbaar zijn de dagopeningen in de groepen, de catecheselessen waarin wij gebruik maken van catecheseprojecten, waarin thema s behandeld worden die aansluiten bij de belevingswereld van de kinderen. Het team wordt daarbij begeleid door de identiteitsbegeleider. 1.3 Onze visie op onderwijs Pedagogisch klimaat als uitgangspunt Een goed pedagogisch klimaat is voor ons het uitgangspunt van waaruit er geleerd gaat worden. Wij vinden het belangrijk dat een kind zich prettig en veilig voelt op school. Immers als een kind met plezier naar school gaat, komt het tot leren en ontwikkelen. Daarom proberen wij als team zoveel mogelijk zorg en aandacht te geven aan het individuele kind. Uitwerking op schoolniveau Wij vinden dat de school een veilige plek moet zijn, waar kinderen met plezier naar toe gaan. Dit kan alleen maar gebeuren in een situatie waarin kinderen respect kunnen opbrengen. Respect voor jezelf en respect voor de ander. Dit geven we concreet vorm door organisatorische regels en regels voor de omgang met elkaar. Deze regels hangen ingelijst centraal in de school en in iedere klas. In de verschillende groepen worden de regels op dezelfde wijze aangeboden. Daarnaast staat er iedere maand een regel centraal de Regel van de maand, waar we die maand wat meer nadruk op leggen. We realiseren ons terdege dat deze tien schoolregels niet alle zaken dekken die zich in de praktijk voor doen. Het gaat ons erom dat wij de kinderen bewust willen laten worden dat wij als school vinden dat je op een bepaalde manier met elkaar omgaat en dat daar duidelijkheid over moet zijn naar de kinderen toe. Om te komen tot een goede werksfeer en een aangenaam klimaat in de school, organiseren wij enkele malen per jaar gezamenlijke-school-activiteiten, waarbij alle kinderen van groep 1t/m 8 willekeurig door elkaar heen in groepjes gevormd worden. We denken hierbij dan aan optredens, creamiddag, spelletjesdag etc. Op deze wijze leren de kinderen elkaar kennen en leert jong en oud met elkaar omgaan. De basis om te komen tot een goed schoolklimaat, vormt ons inziens een goede sfeer in het team. Immers, als teamleden onderling een goed contact hebben en er een goede teamsfeer en teamgeest is, kan dit als vanzelf makkelijker overgedragen worden op de kinderen. Uitwerking op klassenniveau In de uitwerking op klassenniveau willen we een verdeling maken in het werken met jonge kinderen (kleutergroepen) en oudere kinderen (vanaf groep 3). Onze visie op de ontwikkeling van jonge kinderen: het ontwikkelingsgericht werken Na het inspectiebezoek dat heeft plaatsgevonden in mei 2001, zijn wij ons gaan bezinnen op onze visie op het jonge kind. Mede door de invoering van het Ontwikkelingsvolgmodel Jonge Kinderen, een observatieinstrument voor kinderen tot 7 jaar, hebben wij met elkaar onze visie op het onderwijs aan jonge kinderen opnieuw bespreekbaar gemaakt. Uitgangspunt hierbij is geweest het boek Basisontwikkeling in de onderbouw door Frea Janssen-Vos. In hoofdstuk 2.2 verwoordt zij de wijze waarop kinderen zich ontwikkelen. Deze tekst hebben wij hieronder opgenomen in ons Schoolplan. a. Ontwikkeling is geen natuurlijk proces dat zich binnen kinderen, los van externe invloeden, afspeelt. Kinderen zijn opvoedbaar en onderwijsbaar. Of ze het goed doen in hun persoonlijk 5

6 leven en hun schoolcarrière is voor een belangrijk deel afhankelijk van de volwassenen om hen heen. b. Ontwikkeling komt tot stand omdat kinderen willen deelnemen aan de sociaal-culturele werkelijkheid, met behulp van volwassenen. Die werkelijkheid moet dan ook beschikbaar zijn, evenals volwassenen die hen in hun werkelijkheid betrekken en daar deelgenoot van laten zijn. c. Een actief aandeel in de eigen ontwikkeling vormt een wezenlijke voorwaarde. Dit uit zich in het nemen van initiatieven, in betrokkenheid bij en deelname aan activiteiten die voor kinderen persoonlijk zinvol en ontwikkelingsbevorderend zijn. d. De zone van de naaste ontwikkeling is het aangrijpingspunt van ontwikkelings- en leerprocessen. Daaronder worden sociaal-culturele activiteiten verstaan waaraan het kind zinvol kan en wil deelnemen, maar dat nog niet op eigen kracht alleen kan. Met hulp van een ander is het kind in de zone van naaste ontwikkeling tot meer in staat dan alleen. e. Het aandeel van volwassenen is van cruciaal belang. Zij zorgen voor een sensitieve en reponsieve relatie en helpen kinderen bij activiteiten die zij nog niet op eigen kracht kunnen volbrengen. Vanuit de gezamenlijke activiteit van het kind met meerwetende partners, ontstaan de mogelijkheden voor zelfstandige activiteiten (dat wil zeggen: de activiteiten die een kind op eigen kracht kan verrichten). f. Ontwikkeling voltrekt zich aan de hand van activiteiten en motieven die in bepaalde perioden de overhand hebben en die leidend zijn in het ontwikkelproces. De spelactiviteit is aanvankelijk (vanaf twee à drie jaar) de leidende activiteit en gaat geleidelijk aan over in de bewuste leeractiviteit (zeven à acht jaar). Binnen de leidende activiteiten ontstaan de motieven en de aanleidingen voor het verwerven van nieuwe handelingsmogelijkheden. g. Voor jonge kinderen bieden daarom spelactiviteiten de belangrijkste basis voor verdere ontwikkelings- en leerprocessen. De ontwikkeling van de spelactiviteit naar de bewuste leeractiviteit moet als eenheid worden gezien die niet door grenzen in leeftijd of kalendertijd is op te delen. h. Ontwikkeling is een samenhangend proces. Fysieke en psychische ontwikkeling zijn aan elkaar verbonden en beïnvloeden elkaar; bovendien zijn ze aan de ontwikkeling van de leidende activiteiten verbonden. Dat betekent dat essentiële ontwikkelingsprocessen (bijvoorbeeld communicatie, spreektaal en denktaal) in en vanuit de leidende activiteiten gestimuleerd kunnen worden. i. Tussen kinderen doen zich verschillen voor in ontwikkeling. Deze komen voor een belangrijk deel voort uit verschillen in sociaal-culturele omgeving. Aan onterechte, of te bewerken verschillen moet worden gewerkt. In de kleutergroepen vertaalt bovenstaande zich in het werken met thema s en projecten, waarbij iedere keer weer het spel en rollenspel als uitgangspunt dienen. Ieder thema wordt afgesloten in de groep en in onderbouwvergadering geëvalueerd. De observaties worden afgenomen aan de hand van het Ontwikkelingsvolgmodel Jonge Kinderen van het Seminarium voor Orthopedagogiek, welke twee keer per jaar wordt ingevuld en besproken met de ouders. Middenbouw / bovenbouw Vanaf groep 3 gaan we zoveel mogelijk over in een leerstofjaarklassenssysteem waarbij we grotendeels gekozen hebben voor het model van het leerlijngeoriënteerd onderwijs. Hierbij staat de klassikale instructie centraal, maar hiernaast geeft de leerkracht, indien gewenst en nodig, ook een individuele instructie of subgroepinstructie. Uitgangspunt voor het aanbieden van de lesstof zijn de methoden. Deze dienen als leidraad. Daarnaast kunnen de leerkrachten de ideeën en de lesstof van de methode aanpassen op het leerstofprogramma van de groep op dat moment. Tevens is het van belang dat leerkrachten op de hoogte zijn van de minimumdoelen. Kinderen die boven gemiddeld presteren krijgen stof aangeboden op hun niveau (zie paragraaf 2.8.3). Het zelfstandig werken volgens een bepaald organisatiemodel heeft een vaste plek op het rooster. Er is een vaste lijn in de opbouw hiervan ontwikkeld voor groep 3 t/m 8. Om een doorgaande lijn van de kleutergroepen naar groep 3 te krijgen zullen we ons de komende jaren gaan bezinnen op de invulling van het ontwikkelingsgericht werken in combinatie met het aanvankelijk lees- en rekenproces en de bijbehorende methodes. Om de overgang van groep 2 naar groep 3 geleidelijk te laten verlopen zijn in groep 3 en 4, naast het zelfstandig werken, ook nog vaste momenten ingeroosterd voor het werken in hoeken en groepen, waarbij samenwerken en spelend leren centraal staat. 6

7 De leerkracht geeft de leerling zo snel mogelijk feedback op het gemaakte werk. Daarbij worden naast de toetsprocedure via diagnosticerend onderwijzen problemen al tijdens het lesgeven opgespoord. Leerlingen die dit nodig hebben krijgen vervolgens meer instructie- of verwerkingstijd. Door middel van observatie, het afnemen van onafhankelijke en methode-afhankelijke toetsen houdt de leerkracht de vorderingen van de leerlingen bij. Als uitgangspunt hierbij dient het pakket observatie + registratie waarin we hebben vastgesteld welke middelen en normeringen we gebruiken bij het registreren van gegevens van de resultaten. Dit om de continuïteit te kunnen waarborgen. Jaarlijks wordt dit besproken en zonodig bijgesteld. De leerlingen worden geregeld doorgesproken met de interne begeleiding en deze houdt ook nauwlettend de zorg-kinderen in de gaten. In samenspraak met de leerkracht maakt de IB-er afspraken over de begeleiding van de zorgkinderen. De zorgverbreding in z n totaliteit speelt een belangrijke rol bij ons op school. Wij streven als school naar een duidelijke en heldere zorgstructuur waarbij de interne begeleiding een belangrijke plaats binnen de school heeft gekregen. 1.4 Kansen en bedreiging in de komende jaren Voor de komende jaren liggen er voor een verdere ontwikkeling van onze school kansen en bedreigingen. We noemen hier de volgende: Kansen: Onze school is in het bezit van een gemotiveerd team welke een gezamenlijke verantwoordelijkheid voelt voor het onderwijs op De Piramide. Door nascholingsgelden uit het budget personeel (schoolbudget) en de ervaringen van de afgelopen jaren t.a.v. het volgen van cursussen ter bevordering van onze deskundigheid zien wij mogelijkheden voor verdere persoonlijke groei en dus een positieve ontwikkeling voor de school. De ontwikkelingen op het gebied van Informatie en Communicatie Technologie (ICT) biedt ons de kans om de huidige inzet van de computers in de klas nog meer gestalte te geven. De komst van kennisnet biedt de leerlingen tal van mogelijkheden ter ondersteuning van het leerproces. Het WSNS-beleid wordt bovenschools aangestuurd met veel aandacht op de werkvloer. Deze bovenschoolse samenwerking geeft aan de ene kant mogelijkheden om te kijken of leerlingen bij ons op de juiste school zitten of hoe andere scholen in gelijke situaties met problemen omgaan. Aan de andere kant vergroot het onze deskundigheid door het veelvuldig professioneel overleg naar aanleiding van concrete situaties. Wij vergroten daardoor onze blik op de verschillen tussen kinderen en de wijze waarop wij daarmee moeten omgaan. Bedreigingen Door het grote aantal bouwlocaties in de buurt is het aantal verhuizingen de afgelopen jaren groot geweest. Hierdoor is het aantal leerlingen, ondanks het feit dat de aanwas van nieuwe vierjarige kleuters ruim voldoende is, enigszins gedaald. Dit heeft op korte termijn wat aan formatie gekost, waardoor de klassenverkleining onder druk is komen te staan. Er is sprake van een dubbel beleid vanuit de overheid. Aan de ene kant wil men zoveel mogelijke kinderen binnen het gewone basisonderwijs houden, wat ten koste gaat van het gemiddelde niveau. Aan de andere kant wil de overheid m.b.v. een verplichte eindtoets harde cijfers t.a.v. de schoolvorderingen die je verplicht bent te melden in de schoolgids.wij voelen ons sterk verwant met het erkennen van verschillen tussen kinderen, gaan daar opbrengstgericht mee om (analyse van Cito leerlingvolgsysteem- gegevens op verschillende niveaus), maar bezinnen ons nog op de wijze waarop we dit in de schoolgids gaan vermelden. T.a.v. het terugdringen van aanmeldingen voor het speciaal onderwijs maken wij ons grote zorgen. De WSNS-gelden zijn onvoldoende om structureel hulp te bieden aan de kinderen die wij op school dienen te houden. Hierdoor ontstaat een verdichting van de zorgproblematiek. Daarbij mag hier ook niet onvermeld blijven de mogelijke gevolgen van de invoering per 1 augustus 2003 van de leerlinggebonden financiering. De financiële budgetten zijn zo krap bemeten door de Londosystematiek, dat onze wensen t.a.v. de materiële zaken soms niet gehonoreerd kunnen worden. De Piramide is gehuisvest in een oud gebouw. Dit betekent veel tocht en kou voor zowel de kinderen als de leerkrachten en wordt als onprettig ervaren. De kosten voor onderhoud en energie zijn vele malen hoger dan de middelen die we vanuit het ministerie van onderwijs 7

8 mogen ontvangen en zorgt de slechte staat waarin de school zich bevindt (bv. slecht hang- en sluitwerk, enkel glas) ervoor dat de school een gewild object is voor het plegen van inbraak. Hierdoor moeten we middelen die ergens anders voor bestemd zijn, gebruiken om de gaten te dichten. Een doorslaande bureaucratisering, waardoor het voor veel mensen praktisch niet meer te volgen is (bv. Aanstellingen, formatieplannen, zorgplannen e.d.) zorgt ervoor dat er soms te veel tijd verloren gaat voor het onderwijs aan het kind. Met bovenstaande kansen en bedreigingen zullen we rekening moeten houden bij het realiseren van onze doelstellingen t.a.v. een stuk onderwijsvernieuwing voor de komende jaren. Net als bij kinderen zullen we hoge eisen stellen, maar soms moeten accepteren dat meer niet mogelijk is. 1.5 Onze belangrijkste sterke en minder sterke punten Voor een verdere ontwikkeling van onze school is het belangrijk de eigen sterke en zwakke punten van de school te kennen. We denken vanuit de directie een aardig beeld te hebben van datgene waar we ons sterk in voelen en datgene waarvan we weten dat dit beter kan. Sterke punten We hebben de afgelopen jaren veel geïnvesteerd in een goed pedagogisch klimaat met duidelijke schoolregels. Hierdoor is een omgeving ontstaan, waarin de kinderen zich veilig en vertrouwd voelen. De zorgverbreding heeft de afgelopen jaren een belangrijke plaats in de school ingenomen en is dan ook niet mee weg te denken in onze schoolorganisatie. Dankzij een goede zorgstructuur, geleid vanuit de interne begeleiding en terugkoppeling naar de schoolzorgcommissie wordt er ons inziens adequaat ingesprongen op de zorg voor kinderen. Duidelijke en heldere handelingsplannen, afspraken en evaluaties liggen hieraan ten grondslag. Hierdoor is er ook een goed contact met de betrokken personen van de GGD: de school-arts en de logopediste, de scholen voor speciaal basisonderwijs. Doordat de leerkrachten van de onderbouw met elkaar het traject zijn ingegaan van het Ontwikkelingsvolgmodel (OVM) van het Seminarium van Orthopedagogiek te Utrecht en daarbij uiteraard de achterliggende visie van het ontwikkelingsgericht werken, hebben wij met elkaar goed nagedacht over de invulling van de werkwijze in de kleutergroepen. Het ontwikkelingsgericht werken en het aanschaffen van de methode Pluspunt en Ik en Koheeft ons nieuwe impulsen gegeven. Het werken met thema s en projecten is inmiddels tot stand gekomen en wordt geregeld geëvalueerd in bouwvergaderingen. Het bewegingsonderwijs staat op De Piramide hoog in het vaandel. Vanaf de kleutergroepen krijgen alle kinderen 2 keer per week gymnastiek. Bij de kleuters is dit een leerkracht die zich heeft gespecialiseerd in het geven van bewegingsonderwijs. Vanaf groep 3 is dit een vakleerkracht. Naast de reguliere gymnastieklessen krijgen diverse kinderen extra ondersteuning in de vorm van motorische remedial teaching welke gegeven wordt door de vakleerkracht gymnastiek. De openbare bibliotheek van Rijswijk is gelegen aan de overkant van de school. Doordat alle groepen iedere 6 weken een bezoek hieraan brengen ontstaat er een wisselende klassenbibliotheek die altijd up to date is. De afgelopen jaren heeft het team gebruik gemaakt van nascholingscursussen om de eigen deskundigheid te bevorderen. Met name het gezamenlijk volgen van cursussen heeft het proces van teamvorming bevorderd. Er is over het algemeen een goed contact met ouders. We streven er als directie naar om de drempel naar ouders toe zo laag mogelijk te houden en ook duidelijk te zijn in wat we wel en niet tolereren op school. In de loop der jaren hebben we gemerkt dat helderheid en duidelijkheid naar ouders toe van groot belang is. De afgelopen jaren heeft de school veel aandacht besteed aan de overblijf. Dit heeft geresulteerd in de aanstelling van een overblijfcoördinator die verantwoordelijk is voor het reilen en zeilen van de overblijf en het team van overblijfmoeders stimuleert en enthousiasmeert. De uiteindelijke eindverantwoordelijkheid van de overblijf ligt bij de directie van de school. 8

9 Binnen het team van De Piramide heerst een goede sfeer. De ervaring heeft geleerd dat nieuwe leerkrachten zich al snel thuis voelen en goed opgevangen worden. We bieden hen daarbij ook een structurele begeleiding, waardoor zij zich optimaal kunnen ontwikkelen. Minder sterke punten De doorgaande lijn blijft nog altijd een aandachtspunt. Door middel van (collegiale) klassenconsultaties en terugkoppeling in bouwvergadering proberen we de komende periode hier geregeld aandacht aan te besteden. Ook het naleven van gemaakte afspraken blijken in de loop der tijd nog wel eens te verwateren. Ook hier blijven we gedurende teambijeenkomsten op terugkomen. De expressievakken blijven vanaf groep 3 een aandachtspunt. Voor de vakken tekenen en handvaardigheid is inmiddels een methode aangeschaft, maar voor muziek ontbreekt het hieraan. Met name muziek blijkt toch steeds weer een specialistisch vak. Ten aanzien van de sociaal-emotionele ontwikkeling ontbreekt in de midden- en bovenbouw een objectief meetinstrument. Het Ontwikkelingsvolgmodel, zoals dat in de kleutergroepen gehanteerd wordt, zal dan ook in de toekomst op sociaal-emotioneel gebied doorgevoerd gaan worden in de midden- en bovenbouw. De schoonmaak van de school is een voortdurende zorg. Het gebouw en de tijd die ervoor staat om dit schoon te maken staan niet in evenredigheid met elkaar. Ondanks de besprekingen die we voeren blijft het een aandachtspunt van team en ouders. 1.6 Terugblik op de afgelopen vier jaar. Terugblikkend op de afgelopen vier jaar kunnen we stellen dat er heel veel werk is verzet en de dat De Piramide een positieve ontwikkeling heeft doorgemaakt. Kort samenvattend kunnen we met elkaar de volgende verbeteringen noemen. Zorgverbreding: Door de stabilisatie van de structuur, is er meer aandacht besteed aan o.a. het consequent terugtoetsen van kinderen op D en E niveau, waardoor we nog meer adequate hulp kunnen bieden. Ook is er een eerste aanzet gemaakt met het doortoetsen bij de kinderen die boven gemiddeld presteren. De invoering van het Ontwikkelingsvolgmodel in de kleutergroepen, met daarbij invulling geven aan het ontwikkelingsgericht werken. Door de invoering van de methoden Pluspunt en Ik en Ko en de wens hier volgens de visie van het ontwikkelingsgericht werken mee om te gaan, is de werkmap werken met thema s in de onderbouw ontstaan. Door de samensmelting van een aantal thema s van beide methoden en daarbij voortdurend de woordenschatontwikkeling in ogenschouw te nemen, is een goed handboek voor de kleutergroepen ontstaan. Het Protocol Leesproblemen en Dyslexie: de afgelopen jaren hebben we voor de leerkrachten van groep 3 en 4 de cursus Leesproblemen en Dyslexie verplicht gesteld. Deze cursus neemt het protocol, ontwikkeld door het Expertisecentrum Nederlands in opdracht van het Procesmanagement Primair Onderwijs en naar alle scholen in Nederland is gestuurd, als uitgangspunt. De herfstsignalering zoals die in dit protocol wordt aangeboden is inmiddels structureel ingevoerd, waardoor we nog eerder leesproblemen in groep 3 en 4 in beeld kunnen brengen. Kwaliteitszorg: als team hebben we kennisgenomen van de noodzaak en doelstelling van kwaliteitszorg. Met behulp van een tweetal instrumenten hebben we twee kwaliteitskaarten met elkaar opgesteld, Pedagogisch klimaat en Professionalisering. Tevens is er planning gemaakt voor de verdere invulling van de kwaliteitskaarten. Informatietechnologie: op stichtingsniveau is er een ICT-beleidsplan geschreven. Daarop hebben we het ICT-beleidsplan van De Piramide geënt. Het afgelopen jaar is er een computernetwerk op onze school gerealiseerd. Elke groep heeft nu minstens twee computers (aangesloten op het netwerk). De leerkrachten hebben de afgelopen jaar veel nascholingscursussen gevolgd op het gebied van ICT. De afgelopen vier jaar is er mede dankzij een financiële impuls van het ministerie enorm geïnvesteerd in de aanschaf van nieuwe materialen en methoden. Zo heeft een groot gedeelte van de school nieuw meubilair gekregen; is er in de afgelopen vier jaar nieuw kleutermateriaal aangeschaft; hebben we nieuwe methoden aangeschaft voor rekenen, Engels en beeldende vorming. 9

10 Er is zorg en aandacht besteed aan de overblijf wat heeft geresulteerd in een goede en heldere structuur onder leiding van een overblijfcoördinator, onder toezicht van een overblijfcommissie met daarin o.a. een lid van de OR, MR, team en directie. Het zelfstandig werken in de school begint vaste vormen te krijgen. De lijn wordt geregeld geëvalueerd en bijgesteld met als streven de komende jaren een goed doorlopend plan ingevoerd te hebben. Een eerste aanzet is gemaakt in de differentiatie in de instructie. Zo is in het schooljaar de instructietafel geïntroduceerd en wordt daar in de meeste groepen geregeld mee gewerkt. Hier zal in de komende jaren nog verdere invulling aan gegeven gaan worden. 1.7 Missie van de school: Als school zouden wij de volgende missie willen uit dragen en in de dagelijkse praktijk vorm geven: Vanuit geborgenheid en vertrouwen aanleren van vaardigheden op sociaal, emotioneel, motorisch, cognitief en creatief gebied, met als doel bij te dragen in de ontwikkeling tot een zelfstandig en positief kritisch denkend mens. Anders gezegd: De Piramide, aandacht en zorg voor kinderen en elkaar! 10

11 Hoofdstuk 2 : Het onderwijskundig beleid 2.1 Doelstellingen en uitgangspunten: Het onderwijs op De Piramide is zodanig ingericht dat er optimaal sprake is van een ononderbroken ontwikkelingsproces van leerlingen. We proberen zoveel mogelijk de voortgang van ons onderwijs af te stemmen op de ontwikkeling van de kinderen. Het onderwijs richt zich op een breed onderwijsaanbod waarbij de prioriteiten liggen bij de basisvakken (taal, lezen, rekenen). Het onderwijs begeeft zich globaal binnen de kaders zoals deze zijn aangegeven binnen de kerndoelen. Wij baseren ons daarbij vooral op de aanwijzingen van de methodemakers er gaan er vanuit dat onze, vrij recente aangeschafte methodes voldoen aan de criteria. Het onderwijs maakt gebruik van de mogelijkheden van de multi-culturele samenstelling van de school. De voortgang van het onderwijs wordt voor alle leerlingen gevolgd met een voortgangsregistratie (CITO leerlingvolgsysteem). 2.2 Uitwerking: Op de Piramide werken we met een leerstofjaarklassensysteem, met uitzondering van de kleutergroepen. Het onderwijs in de groepen wordt ondersteund door 2 intern begeleiders welke zich bezighouden met de ondersteuning van de specifieke begeleiding van attentie- en zorgleerlingen. Tijdens zgn. schoolzorgcommissie-vergaderingen worden alle lopende zaken vanuit de interne begeleiding besproken met de directie en de schoolbegeleider van de onderwijs adviesdienst. Het management van de school bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur. Het overleg vindt plaats middels bouwvergaderingen en teamvergaderingen. 2.3 Rooster Volgens de wet primair onderwijs dient een basisschool op jaarbasis aan de kinderen van groep 1 t/m 4 minimaal 880 uur onderwijs te geven. Voor groep 5 t/m 8 is het wettelijk vereist aantal 1000 uren. De Piramide maakt op jaarbasis de volgende uren: Groep 1 t/m 4: 912 uur Groep 5 t/m 8: 1000 uur De groepen 1 t/m 4 zijn eens in de 3 weken op vrijdag vrij. Op deze dag hebben de leerkrachten ADV. Vakanties worden gepland binnen het landelijke rooster. 2.4 Leer- en vormingsgebieden Ons onderwijs omvat de volgende leer- en vormingsgebieden, waarbij we gebruik maken van de aangegeven onderwijsleerpakketten Ontwikkelingsgericht werken in de kleutergroepen In het schooljaar hebben wij met het team besloten het traject in te gaan van het ontwikkelingsgericht werken, met daarbij een bijbehorend observatiemodel: het Ontwikkelingsvolgmodel (OVM) Jonge kinderen, ontwikkeld door drs. D. Memelink van het Seminarium voor Orthopedagogiek te Utrecht. Met elkaar hebben we de cursus OVM gevolgd, die vooraf dient te gaan aan het in gebruik nemen van het observatiemodel. Tijdens deze cursus zijn ons de uitgangspunten voor het ontwikkelingsgericht onderwijs duidelijk geworden en hebben wij onze visie ten aanzien van de ontwikkeling van jonge kinderen opnieuw geformuleerd, welke zijn opgenomen in paragraaf Nederlandse taal: Doelstelling: Het onderwijs in Nederlandse taal is erop gericht, dat de leerlingen: Vaardigheden ontwikkelen waarmee ze deze taal doelmatig kunnen gebruiken in situaties die zich in het dagelijks leven voordoen; Kennis en inzicht verwerven omtrent betekenis, gebruik en vorm van taal; Plezier hebben en houden in het gebruiken en beschouwen van taal. Methode: In de groepen 1-2 doen we dit aan de hand van de thema s in de methode Ik en Ko, welke verwerkt worden binnen het ontwikkelingsgericht werken. Vanaf groep 4 gebruiken we de methode Taal Actief NT2. 11

12 2.4.3 Lezen Doelstelling: Een leerling moet aan het eind van de basisschool een leeshouding hebben, die hem bereid maakt en in staat stelt verschillende teksten op zijn niveau zelfstandig aan te pakken en te verwerken. In groep 1-2 worden de kinderen gevoelig gemaakt voor de geschreven taal o.a. middels de leesschrijfhoek. Methode: Voor het aanvankelijk lezen in groep 3 maken we gebruik van de methode Veilig Leren Lezen. Voor de groepen 4 t/m 8 gebruiken we de methode Wie dit leest Schrijven Doelstelling: Als doorgaande lijn voor de kinderen van 4 t/m 12 jaar hebben wij de volgende fasen voor ogen: Het voorbereidend schrijven Het aanvankelijk schrijven Het voortgezet schrijven Bij het voorbereidend schrijven gaat het om de bevordering van de grove en fijne motoriek. Hiervoor staan ons heel wat materialen ter beschikking in groep 1-2. Als extra ondersteuning hebben we de Motoriekmap voor de groepen 1 t/m 4, waarin we diverse motorische oefeningen, werkbladen en registratiebladen gebundeld hebben, ter ondersteuning van het voorbereidend schrijven. Deze map staat in de groepen 1 t/m 4 centraal, naast de gewone schrijfmethode vanaf groep 3. In groep 3 t/m 8 maken we gebruik van de methode Schrijftaal. In groep 3 is gekozen voor de letterstroom, wat wil zeggen dat de kinderen meteen de letters uit Veilig Leren Lezen schrijven in lopend schrift. Beleidsvoornemens: De komende jaren willen we ons gaan bezinnen op een nieuwe schrijfmethode. De huidige methode Schrijftaal voldoet met name in de midden- en bovenbouw niet meer aan onze verwachtingen Rekenen en wiskunde Doelstelling: Het onderwijs in rekenen/wiskunde is erop gericht, dat de leerlingen Verbanden kunnen leggen tussen het onderwijs in rekenen/wiskunde en hun dagelijkse leefwereld; Basisvaardigheden verwerven, eenvoudige wiskunde-taal begrijpen en toepassen in praktische situaties; Reflecteren op eigen wiskundige activiteiten en resultaten daarvan op juistheid controleren; Eenvoudige verbanden, regels, patronen en structuren opsporen; Onderzoeks- redeneerstrategieën in eigen woorden beschrijven en gebruiken. Methode: In groep 1 t/m 7 wordt gewerkt met de methode Pluspunt. In groep 8 wordt deze methode in het schooljaar als laatste groep ingevoerd. In groep 1-2 worden de thema s van Pluspunt gebruikt binnen het ontwikkelingsgericht werken Engelse taal Doelstelling: Het onderwijs in de Engelse taal is erop gericht, dat de leerlingen: Vaardigheden ontwikkelen waarmee de deze taal op een zeer eenvoudig niveau gebruiken als communicatiemiddel in contact met mensen die zich van deze taal bedienen; Kennis hebben van de rol die de Engelse taal speelt in de Nederlandse samenleving en als internationaal communicatiemiddel. Methode: In groep 7 en 8 wordt de methode Bubbles gebruikt Aardrijkskunde Doelstelling: Het onderwijs in de aardrijkskunde is erop gericht, dat de leerlingen 12

13 Zich een beeld vormen van hun omgeving, van de aarde en haar belangrijkste regio s; Inzicht verwerven in de manier waarop de natuur en het menselijk handelen de ruimtelijke inrichtingen beïnvloeden; Zich enige aardrijkskundige kernbegrippen eigen maken en kaart kunnen lezen. Methode: We maken gebruik van de methode Wereld van verschil. In sommige groepen wordt, voor het onderdeel topografie, daarnaast gebruikt gemaakt van Topotoer. Beleidsvoornemens: In het schooljaar gaan we ons bezinnen op een nieuwe aardrijkskundemethode, welke in het schooljaar ingevoerd zal gaan worden Geschiedenis Doelstelling: Het geschiedenisonderwijs is erop gericht, dat de leerlingen Zich beelden vormen van in tijd geordende verschijnselen en ontwikkelingen; Besef krijgen van continuïteit en verandering in het leven en in de geschiedenis van de samenleving; Zich enige historische basisvaardigheden eigen maken; Kennis en inzicht verwerven omtrent inrichting en structuur van de maatschappij; Kennis en inzicht verwerven omtrent enige hoofdzaken van- en kenmerkende verschillen tussen geestelijke stromingen in de samenleving. Methode: Voor het geschiedenisonderwijs gebruiken wij de methode Een zee van tijd Natuuronderwijs en gezond gedrag. Doelstelling: Het natuuronderwijs is er op gericht, dat de leerlingen: Plezier beleven aan het verkennen van de natuur vanuit een kritische en vragende houding en zorg hebben voor een gezond leefmilieu; Kennis, inzicht en vaardigheden verwerven die mensen nodig hebben om op juiste wijze met de levende en niet-levende natuur om te gaan; Een onderzoekende en waarderende houding ten opzichte van de natuur en een gezond leefmilieu ontwikkelen; Kennis, inzicht en vaardigheden verwerven ten aanzien van een gezond gedragspatroon dat past bij henzelf en bij de omgeving waarin ze opgroeien. Methode: Voor het natuuronderwijs op onze school maken we gebruik van de methode Leefwereld. De auteurs van deze methode hebben zich laten leiden door de eindtermen voor het basisonderwijs. Leefwereld gaat uit van leerstofeenheden die samen dekkend zijn voor het hele vakgebied: natuuronderwijs met daarin begrepen bevordering voor gezond gedrag. Daarnaast wordt er in de groepen regelmatig gebruik gemaakt van de lessen van schooltelevisie ( Huisje boompje beestje, Nieuws uit de natuur ) Geestelijke stromingen Ervan uitgaande dat de Nederlandse samenleving een multiculturele samenleving is en dat wij leerlingen zo goed mogelijk willen voorbereiden op deze samenleving, is het noodzakelijk dat de leerlingen enige kennis en inzicht in enkele geestelijke stromingen hebben. Doelstelling: Dat leerlingen verdraagzaam en met begrip omgaan met de verschillende wijzen waarop mensen vorm geven aan antwoorden op vragen die betrekking hebben op de zingeving van onze wereld. Methode: Op onze school maken we geen gebruik van een aparte methode. Om bovenstaande doelstellingen te verwezenlijken maken we gebruik van verschillende onderwerpen, thema s uit onze lessen bij catechese, aardrijkskunde en geschiedenis. 13

14 Tekenen/handvaardigheid Doelstelling: Het onderwijs in tekenen en handvaardigheid is erop gericht dat de leerlingen: Kennis, inzicht en vaardigheden verwerven warmee ze hun gedachten, gevoelens, waarnemingen en ervaringen op persoonlijke wijze kunnen vorm geven in beeldende werkstukken; Leren reflecteren op beeldende producten en inzicht verwerven in de wereld om ons heen: de gebouwde omgeving, interieurs, mode en kleding, alledaagse gebruiksvoorwerpen en beeldende kunst; Kennis en inzicht verwerven dat uitbeelden en vorm geven gebonden zijn aan tijd en aan cultuurgebied; Technieken leren. Methode: In het schooljaar hebben we de methode Uit de Kunst aangeschaft, waarmee we in het schooljaar van start gaan Muziek Doelstelling: Het muziekonderwijs bij ons op school zou erop gericht moeten zijn dat de leerlingen kennis, inzicht en vaardigheden verwerven om muziek te beluisteren, te beoefenen en om met elkaar over muziek te spreken. Methode: Op dit moment is er geen methode aanwezig. De muzieklessen bestaan vooral uit het aanleren van liedjes o.a. van Benny Vreden en Liedmachien, waarbij het plezier in zingen met elkaar centraal staat. Beleidsvoornemen: De komende jaren zullen we ons gaan buigen over het muziekonderwijs. Wellicht zal dan de keuze gemaakt gaan worden om een muziekmethode aan te schaffen Bewegingsonderwijs Op onze school krijgen alle kinderen gymnastiek van een vakleerkracht. Deze stelt jaarlijks een jaarplan op. Doelstelling: Het bewegingsonderwijs heeft tot doel het ontwikkelen van een positieve bewegingsattitude bij kinderen. Uitdaging en succesbeleving staan hierbij centraal. Bij het bewegingsonderwijs gaat het erom dat de kinderen steeds beter worden in bewegen, leren bewegen en dat zij samen kunnen bewegen. Binnen de lessen werken we naar steeds grotere zelfstandigheid, waarbij voortdurend een beroep wordt gedaan op de eigen verantwoordelijkheid. Sturend voor de inhoud van het programma zijn: Het Basisdocument voor bewegingsonderwijs SLO, Chris Mooy e.a. De activiteiten die de werkgroep schoolsport Rijswijk organiseert. De sportintroductietoernooien. Beter bewegen met kleuters, bewegingsonderwijs groep 1 en 2 Basisdocument bewegingsonderwijs I en II Speelkriebels voor kleuters Bevordering van sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer Doelstelling: Algemeen: Het onderwijs is erop gericht de leerlingen in staat te stellen op basis van kennis, inzicht, houding en vaardigheden een eigen weg te vinden in de samenleving. Bij de redzaamheid in het verkeer zijn de doelen als volgt te omschrijven: De leerlingen hebben inzicht in verkeerssituaties. Daartoe kennen zij verkeersregels en de betekenis van de verkeersborden. De leerlingen kunnen het voorgaande toepassen als ze deelnemen aan het verkeer of buitenspelen. Wij gebruiken op De Piramide de methode Straatwerk, de verkeerskrant Op voeten en fietsen en in groep 7 en 8 gebruikt men de jeugdverkeerskrant van 3VO en de proefexamens voor het behalen van het verkeersdiploma. 14

15 Catechese De catechese op school zien wij als één van de wijzen waarop de katholieke identiteit gestalte krijgt. Wij zien de catechese als een vormingsgebied waarin we de ervaringswereld van de betrokken kinderen centraal stellen. In de catechese willen we de levensbeschouwelijke opstelling van onze school gestalte geven. Ook vinden wij de catechese een plaats waar normen en waarden van onze samenleving nadrukkelijk aan de orde komen. Per jaar worden in overleg met de catecheet een zestal projecten gekozen om bovenstaande doelstellingen te verwezenlijken. (zie schoolgids). Beleidsvoornemen: In het schooljaar zullen we ons gaan bezinnen op de mogelijke aanschaf voor een catechese-methode. 2.5 Kerndoelen Wat betreft de leer- en vormingsgebieden gaan wij ervan uit dat de door ons gebruikte methoden in het algemeen leiden tot het realiseren van de kerndoelen. Bij de keuze van nieuwe onderwijsleerpakketten vormden de kerndoelen de afgelopen jaren reeds een van de criteria bij de beoordeling. 2.6 Multi-cultureel onderwijs De huidige samenleving is een veelkleurig gezelschap geworden, die zich kenmerkt door een veelheid van rassen, culturen en godsdiensten; elk met zijn eigen normen en waarden. De school heeft tot taak om het kind in deze multiculturele samenleving zijn plaats te doen vinden en begrip te kweken voor andere samenlevingsvormen. Begrip voor anderen zal eerst dan ontstaan, als men elkaar heeft leren kennen en aanvaarden. Het leren omgaan met overeenkomsten en verschillen is één van de aandachtspunten voor het intercultureel onderwijs. Het intercultureel onderwijs vormt op school geen apart leer- en/of vormingsgebied, is geïntegreerd in: Het pedagogisch klimaat, waarin wij het bestaan en het anderszijn van anderen accepteren; alle mensen als gelijkwaardig beschouwen en waarin wij kunnen opkomen voor onszelf en voor anderen. Het didactisch klimaat. Bij de keuze van onderwijsleerpakketten vormen de bovengenoemde uitgangspunten van intercultureel onderwijs één van de criteria bij de beoordeling. Voor de leerstofkeuze verwijzen we hier naar de onderwijsleerpakketten van aardrijkskunde en geschiedenis. Daarnaast zal de actualiteit en de ervaringen van de kinderen zelf soms een aanknopingspunt bieden voor een kringgesprek 2.7 Zorg voor een ononderbroken ontwikkelingsgang Zorg op maat Kinderen zijn nieuwsgierig en willen steeds iets nieuws leren. Alle kinderen verdienen aandacht en zorg, maar zeker diegenen die moeite hebben met het leren of die juist erg goed zijn. Wie moeite heeft met een bepaald onderdeel krijgt extra oefenstof en/of extra hulp. Wie goed kan leren krijgt extra uitdagende opdrachten. Op deze wijze willen we de kinderen van De Piramide voortdurend die zorg geven die ze nodig hebben. Dit motto sluit nauw aan op het motto van ons samenwerkingsverband 34-05: Het gebeurt in de klas (zie blz. 7 van het zorgplan van Weer Samen Naar School ). Concreet vertaald betekent dat voor ons handelen dat: Wij rekening houden met de persoonlijkheid van elk kind. Wij indien nodig - de activiteiten afstemmen op de ontwikkeling van het kind. Wij het kind de mogelijkheid bieden om in eigen tempo en begaafdheid een minimumpakket binnen de verschillende leer- en vormingsgebieden te doorlopen. Eventueel bieden wij kinderen een aanvullend programma aan. Op gezette tijden stellen wij vast welke problemen kinderen ondervinden in het leer- en ontwikkelingsproces en op welke wijze de kinderen verder geholpen kunnen worden. 15

16 Op De Piramide volgen we de leerlingen in hun leerproces. De leidraad hiervoor is, naast de methodegebonden toetsen, de toetsen van het cito-leerlingvolgsysteem. Deze methode onafhankelijke toetsen die op vaste momenten in het schooljaar worden afgenomen geven een beeld van de leervorderingen van de afzonderlijke leerlingen maar ook een goed inzicht in de effectiviteit van ons onderwijs. Op het niveau van de leervorderingen van de leerlingen kennen we drie fasen: a. Signaleren; toetsen worden afgenomen, nagekeken en geregistreerd. b. Analyseren; nadere informatie wordt verzameld, er wordt overlegd en er wordt indien nodigeen plan voor hulp gemaakt. c. Didactisch handelen; hulpplan wordt uitgevoerd en na afgesproken periode geëvalueerd. a. Signaleren: In eerste instantie behoort deze fase tot de taak van de groepsleerkracht. In de klas wordt duidelijk hoe de kinderen zich ontwikkelen en hoe zij het leerproces opnemen. Dit gebeurt door dagelijkse observatie en nakijkwerk. Daarnaast wordt de ontwikkeling gevolgd door het afnemen van toetsen welke jaarlijks op de toetskalender worden weergegeven. De resultaten worden geregistreerd door de leerkracht in de leerlingen(zorg)map (de methode-toetsen)en in het computerprogramma van het Citoleerlingvolgsysteem. b. Analyse De toetsen die horen bij de methoden worden op klassenoverzichten bijgehouden en verzameld in de leerlingen(zorg)map. Bij de toetsen van CITO worden de resultaten op de computer ingevoerd en de uitslagen per onderdeel per groep in de leerlingen(zorg)map gedaan. Deze map bevat dus het totaal aan uitslagen/gegevens van alle kinderen per groep. Iedere week houden de Interne begeleiders volgens een vastgesteld rooster een groepsbespreking met de leerkracht van een groep. Ieder kind wordt besproken, waarbij de toetsgegevens als uitgangspunt dienen. Opvallende leerlingen komen in de hulpverlening. Dit zijn leerlingen die bij één of meer vakken op D- en E-niveau zitten van het CITOleerlingvolgsysteem. Door middel van terug-toetsen worden deze kinderen nader gediagnosticeerd en met hulp van handelingsplannen verder geholpen in de klas. Ook de leerlingen die boven het A- niveau scoren worden uitgebreider besproken.van een groepsbespreking wordt altijd verslag gemaakt. Mogelijk wordt tijdens de analysefase duidelijk waar zwakke punten in ons onderwijsaanbod zitten. Dergelijke bevindingen kunnen in een bouw-of teamvergadering besproken worden. c. didactisch handelen De afgesproken maatregelen om de problemen aan te pakken worden op schrift gesteld in een handelingsplan waarna ze worden uitgevoerd. Er wordt een tijdstip afgesproken waarop de handelingen worden geëvalueerd, bijgesteld of gecontinueerd dan wel beëindigd. Binnen dit handelingsplan staan aanwijzingen en suggesties voor het didactisch handelen in de klas, eventueel hulp buiten de klas of er wordt verwezen naar de daarvoor geschikte materialen of kant- en klare plannen van aanpak. Inmiddels wordt er naast de methoden zoals die er nu zijn, gebruik gemaakt van een aantal remediërende methoden die aansluiten op de bestaande methoden. Zo wordt er gewerkt met de map Speciale Spellingbegeleiding die aansluit op de methode Taal Actief en in een enkel geval met Spelling in de lift. Daarnaast is er met ingang van het schooljaar een start gemaakt met de invoering van Maatwerk, welke aansluit op de rekenmethode Pluspunt. Daarnaast zijn er de afgelopen jaren Plannen van aanpak gerealiseerd, waarbij kant en klare pakketjes voor de leerkrachten klaarliggen op velerlei gebied. Hiervan is ook weer gebruikt gemaakt van bovengenoemde methoden en daarnaast zijn er plannen van aanpak gerealiseerd op het gebied van technisch en begrijpend lezen o.a. m.b.v. De Zuidvallei en de map Speciale leesbegeleiding. De komende jaren willen we dit alles nog meer onder de aandacht brengen, zodat we een sluitend zorgverbredingspakket kunnen bieden aan kinderen die worden gesignaleerd. Indien nodig kan er specifieker bekeken worden waar de problemen van een kind zitten. Bijv. door een pedagogisch-didactisch onderzoek van de ib-er; nadere informatie vragen bij kind, ouders, schoolarts, kinderfysiotherapie e.d. of door een intelligentie-onderzoek van de OnderwijsAdviesdienst. 16

17 Daarnaast proberen we ook geregeld het onderwijs dat we met elkaar geven, kritisch te bekijken. Mogelijke oorzaken kunnen ook liggen in onze begeleiding van het abstractieproces; onze manier van aanbieding; de houding van de leerkracht; de keuze van methode en materialen. Wanneer een kind ernstige en/of langdurige problemen heeft wordt na toestemming van de ouders - de hulp ingeroepen van de Centrale Commissie LeerlingenZorg (CCLZ) van ons samenwerkingsverband. Er wordt dan gehandeld volgens de procedurebeschrijving uit de zorgmap van WSNS. De ouders worden op de hoogte gesteld wanneer een begeleidingsplan voor hun kind wordt opgesteld. De groepsleerkracht en de ib-er informeren de ouders over het doel, de inhoud en de looptijd van het begeleidingsplan en de resultaten van hun kind. De organisatie rondom de zorgverbreding valt onder de taak van de ib-er. Deze bewaakt het bovenstaand beschreven proces van signaleren/registeren, analyseren en didactisch handelen. Alle registratie t.a.v. didactisch handelen wordt gebundeld in de leerlingen(zorg)map op klassenniveau en in de leerlingendossiers op schoolniveau. Daarnaast wordt in elke groep gewerkt met zgn. leerlingvolgkaarten. Hierop vermeldt de leerkracht heel kort wat er in een schooljaar evt. aan extra hulp gegeven is, of hier een hulpplan bij gebruikt is en waar dit te vinden is. Op deze kaarten staan bv. ook mededelingen van gesprekken die hebben plaatsgevonden tussen bv. ouders of GGD. Deze leerlingvolgkaarten worden doorgegeven aan een volgend groep. Doel hiervan is dat er een beknopt overzicht ontstaat van evt. extra zorg en aandacht van een leerling vanaf groep 1 t/m groep 8, zonder dat alle uitvoerige gegevens/ verslagen etc. bijgevoegd zijn. Tot slot is er op school een school-zorg-commissie. Deze bestaat uit de adjunct-directeur, intern begeleiders en schoolbegeleider van de Onderwijs Adviesdienst. Gedurende eenmaal per 6 weken komt de commissie bijeen. De bespreking is altijd in 2 stukken te verdelen: bespreking van lopende zaken of beleidsvormige problematiek en de leerlingenbespreking. Bij de leerlingenbespreking worden door de intern begeleider leerlingen ingebracht waarvan zij meent dat het noodzakelijk is om hier uitvoering met elkaar over van gedachten te wisselen en waaruit wellicht stappen ondernomen kunnen worden. Besluitvorming ten aanzien van verwijzing gebeurt door de schoolzorgcommissie. Besluitvorming over interne handelingsplannen gebeurt door de intern begeleider, eventueel na bespreking met de directie of de schoolzorgcommissie. Bijzondere aandacht rond de zorgverbreding bestaat er voor de rol van de ouders. Het begeleiden van onze leerlingen is niet alleen een zaak van school. De wijze waarop ouders en/of verzorgers van deze leerlingen omgaan met de ontwikkelingen van hun kind kan bevorderend en ondersteunend werken. Om de betrokkenheid van ouders en verzorgers te stimuleren betrekken wij hen zoveel mogelijk bij begeleiding en stemmen wij ons doel van werken mede met hen af. De realiteit van deze betrokkenheid leert dat dit meer wens dan werkelijkheid is Anderstaligen De Piramide is de afgelopen jaren zeer regelmatig geconfronteerd met de instroom van anderstalige leerlingen. Het betreft hier vooral kinderen van vluchtelingen. In de loop der jaren heeft een leerkracht zich gespecialiseerd in het geven van extra hulp aan deze kinderen (NT-2 leerkracht) en hebben wij met elkaar de volgende structuur hierin aangebracht: Aan het begin van het schooljaar wordt bij alle NT-2 kinderen de TAK-toets afgenomen (Toets Anderstalige Kinderen). De resultaten hiervan worden besproken met de IB-er en de groepsleerkracht. De NT-2 leerkracht stelt groepjes kinderen samen en geeft hen extra begeleiding met behulp van de volgende materialen: - TPR - Woordenschatontwikkeling vanuit Ik en Ko - Kopieerbladen NT-2 map Taal Actief De NT-2 leerkracht zorgt er tevens voor dat er, indien gewenst, met behulp van een tolk een gesprek wordt gevoerd met de ouders van de anderstalige kinderen en zij onderhoudt, samen met de directie, de contacten met de Stichting Vluchtelingenwerk Rijswijk. 17

18 2.8.3 Hoogintelligente leerlingen Het motto van De Piramide en het samenwerkingsverband geeft aan dat er, naast zorg en aandacht voor kinderen die minder snel kunnen meekomen, ook specifieke aandacht is voor de hoogintelligente kinderen. Wanneer een groepsleerkracht constateert dat een leerling meer dan gemiddeld in staat is de leerstof te verwerken, en dat wordt bevestigd door middel van doortoetsen, dan wordt er door de groepsleerkracht en intern begeleider een apart begeleidingsplan gemaakt. Het plan geeft aan op welke gebieden de leerling extra of aangepaste leerstof krijgt aangeboden. Voor de extra leerstof kan de hulp worden ingeroepen van de Onderwijs Adviesdienst. Incidenteel komt het voor dat een leerling een groep overslaat. De school is geen voorstander van het overslaan van groepen, omdat het kind vaak sociaal-emotioneel nog niet toe is aan een hogere groep Leerlingen met een bijzondere handicap. De Piramide staat open voor leerlingen met een handicap. Aan de toelatingsprocedure van leerlingen met een handicap wordt extra zorg besteed. Zowel de school als de ouders moeten ervan overtuigd zijn dat de school de nodige deskundigheid in huis heeft om het kind op een verantwoorde wijze op te vangen. Voor de toelating van kinderen met een handicap is een toelatingsbeleid geschreven (zie bijlage) Gemeentelijk achterstandenbeleid De gemeente Rijswijk heeft een Gemeentelijk Onderwijs Achterstandenplan dat zich o.a. richt op de bestrijding van achterstanden bij neveninstromers (Nederlands als tweede taal) en op de kwaliteitsverbetering van het onderwijs Weer Samen Naar School De Piramide is één van de participanten van het samenwerkingsverband De missie van ons samenwerkingsverband is: het creëren van een continuüm van zorg voor alle leerlingen van ons samenwerkingsverband. Voor de verdere uitwerking van deze missie verwijzen we naar het zorgplan van Weer Samen Naar School, regio Voor de zorg in de basisscholen heeft het samenwerkingsverband de volgende activiteiten ontwikkeld: - Het samenwerkingsverband stelt voor elke school een basisvoorziening voor interne begeleiding beschikbaar. Voor De Piramide gaat het om een basisformatie van 58 fre s. - Het organiseren van netwerkbijeenkomsten voor directies en interne begeleiders om op deze wijze de deskundigheid en kwaliteit t.a.v. de zorg op maat te verbeteren Beleidsvoornemens: Door de afspraken in het kader van Weer Samen Naar School blijven kinderen steeds vaker op onze school en worden minder snel verwezen naar de speciale scholen voor basisonderwijs. De vraag naar individuele hulp en aandacht voor de kinderen neemt daardoor toe. Om de leerkrachten in de gelegenheid te stellen deze individuele aandacht aan de leerlingen te geven, is het van belang dat het zelfstandig werken en de differentiatie in instructie aan de leerlingen wordt verbeterd. Aan deze verbetering zullen we de komende jaren hard werken. 18

19 Hoofdstuk 3: Personeelsbeleid 3.1 Inleiding: Zoals de Raamovereenkomst van het primair onderwijs vereist, heeft het bestuur van de Laurentius Stichting een personeelsbeleidsplan. Vanwege het fusieproces van de afgelopen jaren zijn er echter nog veel zaken in ontwikkeling. De uitgangspunten van het personeelsbeleid zijn terug te vinden in het Vademecum van de stichting en wel in hoofdstuk D. Het personeelsbeleidsplan beschrijft het beleid t.a.v. De bestuursformatie Aanstelling personeel Sollicitatiecode Evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding Ongewenst gedrag Deeltijdarbeid Scholing onderwijsgevenden Bedrijfsgezondheidszorg Toepassing artikel IC-30 Preventie- en ziekteverzuimbeleid Werktijdenregeling en ADV Regeling functioneringsgesprekken/beoordelingsgesprekken Mobiliteitsbeleid directiestatuut Voor sommige van bovenstaande punten is reeds een conceptnota geschreven, die ter beoordeling circuleert in de verschillende geledingen. Daarnaast gebeuren nog veel zaken conform de nota s opgesteld door het voormalige bestuur van de stichting K.B.O Rijswijk. Voor een gespecificeerd overzicht verwijzen we naar bijlage 1. Deze is opgesteld door het bestuurssecretariaat van de Laurentius Stichting. 3.2 Integraal personeelsbeleid (IPB) Voor 1 augustus 2005 dient elk schoolbestuur een integraal personeelsbeleidsplan te hebben. Wat houdt IPB in? Integraal personeelsbeleid betekent het regelmatig en systematisch afstemmen van de inzet, kennis en bekwaamheden van de medewerkers op de inhoudelijke en organisatorische doelen van de school. Deze afstemming is ingebed in de strategische positie en gerelateerd aan de onderwijscontext van de school. Hierbij wordt professioneel gebruik gemaakt van een samenhangend geheel van instrumenten en middelen die gericht zijn op de ontwikkeling van individuele medewerkers. Hiermee wordt benadrukt dat IPB zowel de organisatie als het individu als uitgangspunt voor ontwikkeling heeft en de wisselwerking beschrijft tussen de organisatie en het individuele belang. De term intergraal is een zeer belangrijke toevoeging. Binnen IPB wordt integraal op drie manieren geïnterpreteerd. Het betekent: 1. Voldoende afstemming tussen de doelen van de school en de ontwikkeling van het individuele personeelslid. (verticale afstemming) 2. Personeelsmanagementinstrumenten die gericht zijn op personeelsbeheer en zorg en de ontwikkeling van medewerkers ondersteunen dan wel elkaar versterken op logische wijze. (horizontale afstemming) 3. de verschillen betrokkenen: bestuur, schoolmanagement en medewerkers leveren ieder vanuit hun eigen verantwoordelijkheid en met voldoende vaardigheden een bijdrage aan het realiseren van personeelsbeleid. Zoals elk bestuur is de Laurentiusstichting bezig met onderdelen van personeelsbeleid. (Zie paragraaf 3.1). het grootste verschil tussen IPB en personeelsbeleid tot nu toe zit in de afstemming van de individuele doelen met de doelen van de organisatie en de systematische en planmatige manier waarop dat plaatsvindt. 19

20 Een tweede verschil met de huidige praktijk is dat IPB zich richt op de ontwikkeling van de individuele medewerker. Hierbij kan het werken op basis van competenties, competentieprofielen en persoonlijke ontwikkelingsplannen (POP) een hulpmiddel zijn. Een derde belangrijk verschil is dat er sprake is van een samenhangende inzet van personeelsinstrumenten van IPB. Beleidsvoornemen: De komende jaren zullen we ons als school gaan bezinnen op de invoering en uitvoering van het intergraal personeelsbeleidsplan, zowel op stichtingsniveau als op schoolniveau. 3.3 Verdeling van taken en werkzaamheden De Piramide heeft een team dat bestaat uit 25 mensen. Allereerst zijn er de groepsleerkrachten met de verantwoordelijkheid over een eigen groep. Daarnaast heeft de school: Twee intern begeleiders die naast het werken met individuele leerlingen met de groepsleerkrachten begeleidingsplannen opstelt en het leerlingvolgsysteem bewaakt. Eén ven hen houdt zich voornamelijk bezig met de begeleiding aan de NT-2 en taalzwakke kinderen in de onderbouw. Een leerkracht die zich specifiek bezighoudt met het ICT-onderwijs. Gedurende een ochtend per week besteed zij aandacht hieraan. Een vakleerkracht gymnastiek Een leerkracht die gymnastiek geeft aan de kleuters Een logopediste in dienst van de gemeente voor een dag per week. Een schoolmedewerker (conciërge) voor 32 uur per week. De directie bestaat uit de directeur en de adjunct-directeur. Beiden werken parttime (4 dagen en 3 dagen) en zijn volledig ambulant. Uitgangspunt voor de school is dat ieder personeelslid, naast lesgevende taken, ook andere taken voor zijn of haar rekening. De verdeling van deze taken gebeurt in nauw overleg met de taakbeleidscommissie. Bij de invoering van de normjaartaak is er op school een taakbeleidscommissie ingesteld die is samengesteld uit de directie en 3 teamleden. Aanvankelijk heeft deze commissie zich bezig gehouden met het maken van beleid op de invoering van de normjaartaak bij ons op school. Dit heeft geresulteerd in een takenlijst die volledig genormeerd is (aantal uren en personen voor iedere taak) en daarbij behorend een persoonlijke normjaartaak voor ieder personeelslid. Deze normjaartaak is opgebouwd uit de lesgevende taak, de niet-lesgevende taak (bv. teamvergaderingen) en de overige taken. Uitgangspunt bij het verdelen van de overige taken is: - Hoeveel uur is er voor de betrokken personen nog te besteden volgens de normjaartaak? - Er wordt uitgegaan van een goed evenwicht tussen schoolbelang en het individuele belang. - We proberen zoveel mogelijk gebruik te maken van de individuele kwaliteiten van mensen. - Niet iedereen kan helaas conform de eigen wensen lijst ingezet worden De taakbeleidscommissie komt geregeld bij elkaar om de opgestelde normeringen en alles wat daarbij hoort te bespreken. Daarnaast streeft de taakbeleidscommissie ernaar om alle taken zodanig uit te werken dat voor iedereen duidelijk is, wat elke taak inhoudt. 3.4 Uitgangspunten bij het inzetten van de formatie Wanneer de gegevens van de teldatum op 1oktober bekend zijn, wordt het formatieplan opgesteld. Uitgangspunt daarbij is, dat de scholen zoveel mogelijk van de formatie toegewezen krijgen waar zij op grond van het leerlingenaantal recht op hebben. Bij het maken van het formatieplan dienen de volgende uitgangspunten: 1. De basisformatie wordt gebruikt om het personeel over de groepen te verdelen. 2. De formatie die de school ontvangt op basis van het leerlinggewicht wordt gebruikt voor de inzet van extra begeleiding voor NT-2 en taalzwakke kinderen. 3. Om de zorgverbreding binnen onze school te kunnen optimaliseren streven ernaar om een groot deel van de restformatie in te zetten voor de zorg of ondersteuning van diverse groepen. Uitgangspunt hierbij is minimaal 3 dagen voor IB. 20

De leerkrachten willen de kinderen het gevoel geven van veiligheid en geborgenheid.

De leerkrachten willen de kinderen het gevoel geven van veiligheid en geborgenheid. 1. Doelen van ons onderwijs De Burchtgaarde wil bereiken dat ieder kind via een ononderbroken leer-en ontwikkelingsproces, die kennis en vaardigheden verwerft die het nodig heeft om een zelfstandig, sociaal

Nadere informatie

2. Waar staat de school voor?

2. Waar staat de school voor? 2. Waar staat de school voor? Missie en Visie Het Rondeel gaat uit van de Wet op het Basisonderwijs. Het onderwijs omvat de kerndoelen en vakgebieden die daarin zijn voorgeschreven. Daarnaast zijn ook

Nadere informatie

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK BASISSCHOOL ANNE FRANK

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK BASISSCHOOL ANNE FRANK RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK BASISSCHOOL ANNE FRANK School : Basisschool Anne Frank Plaats : Apeldoorn BRIN-nummer : 16CQ Onderzoeksnummer : 56065 Datum schoolbezoek : 22 februari 2005 Datum vaststelling

Nadere informatie

Onderwijskundig Jaarplan ( OKJP) OnderwijsKundig JaarVerslag ( OKJV)

Onderwijskundig Jaarplan ( OKJP) OnderwijsKundig JaarVerslag ( OKJV) Werken aan kwaliteit op De Schakel Hieronder leest u over hoe wij zorgen dat De Schakel een kwalitatief goede (excellente) school is en blijft. U kunt ook gegevens vinden over de recent afgenomen onderzoeken

Nadere informatie

het fundament christelijke basisschool genderen Protocol Leerlingenzorg Speciale Leergroep ~ huidige situatie ~

het fundament christelijke basisschool genderen Protocol Leerlingenzorg Speciale Leergroep ~ huidige situatie ~ het fundament christelijke basisschool genderen Protocol Leerlingenzorg Speciale Leergroep ~ huidige situatie ~ Visie Christelijke basisschool Het Fundament wil een school zijn: - waar ieder kind uniek

Nadere informatie

3 De visie van de Prinses Julianaschool

3 De visie van de Prinses Julianaschool 3 De visie van de Prinses Julianaschool 3.1 Visie op het onderwijs De missie: Prinses Julianaschool, school voor geborgenheid, (basis)kennis en zorg. De Prinses Julianaschool biedt kinderen een veilige

Nadere informatie

Uitkomsten kwaliteitsonderzoek pilot toezicht 2020. Godelindeschool Hilversum

Uitkomsten kwaliteitsonderzoek pilot toezicht 2020. Godelindeschool Hilversum Uitkomsten kwaliteitsonderzoek pilot toezicht 2020 Godelindeschool Hilversum 17 september 2015 Feedbackgesprek De inspectie voert aan het eind van het bezoek graag een gesprek over de kwaliteit van de

Nadere informatie

Protocol Doublure. Doublure protocol Basisschool De Zonnewijzer Diepenveen

Protocol Doublure. Doublure protocol Basisschool De Zonnewijzer Diepenveen Protocol Doublure 1.Inleiding Het doel van doublure is in eerste instantie dat een opgelopen achterstand het komende schooljaar wordt ingehaald zodat het kind in ieder geval de minimumdoelen van de basisschool

Nadere informatie

RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL DEN DIJK

RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL DEN DIJK RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL DEN DIJK School : Basisschool Den Dijk Plaats : Odiliapeel BRIN-nummer : 05YW Onderzoeksnummer : 95105 Datum schoolbezoek : 23 augustus 2007 Datum vaststelling

Nadere informatie

Zorg voor onze kinderen

Zorg voor onze kinderen Zorg voor onze kinderen Versie 5.0 juni 2011 Gelukkig de kinderen, die zonder angst, naar school gaan. Gelukkig de kinderen, die zonder hoge cijfers zich geaccepteerd weten. Gelukkig de kinderen, die ondanks

Nadere informatie

Samenwerking. Betrokkenheid

Samenwerking. Betrokkenheid De Missie Het Spectrum is een openbare school met een onderwijsaanbod van hoge kwaliteit. We bieden het kind betekenisvol onderwijs in een veilige omgeving. In een samenwerking tussen kind, ouders en school

Nadere informatie

RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'PATER VAN DER GELD'

RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'PATER VAN DER GELD' RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'PATER VAN DER GELD' School : basisschool 'Pater van der Geld' Plaats : Waalwijk BRIN-nummer : 13NB Onderzoeksnummer : 94513 Datum schoolbezoek : 12 juni

Nadere informatie

RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ

RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ BASISSCHOOL MISTE CORLE Plaats : Winterswijk BRIN-nummer : 18ZG Onderzoek uitgevoerd op : 3 november 2009 Rapport vastgesteld te Zwolle op 30 maart 2010 HB 2811938/9

Nadere informatie

Jaarplan Basisschool De Regenboog 2014-2015

Jaarplan Basisschool De Regenboog 2014-2015 Jaarplan Basisschool De Regenboog 2014-2015 Groeien in kwaliteit Voorwoord In het Jaarplan 2014-2015 wordt de concrete uitwerking van de beleidsvoornemens beschreven, die weergegeven zijn in het Schoolplan.

Nadere informatie

BAS DOCUMENTKWALITEITSZORG

BAS DOCUMENTKWALITEITSZORG BAS DOCUMENTKWALITEITSZORG Ontwikkelingslijn: Teamleren Ontwikkelingsveld: Vormen van samenwerking Basisschool St. Oda Versie: 01 Datum: 07-01-2011 Doel Wij proberen onze overlegstructuur zo in te richten

Nadere informatie

Vakgebieden Methoden Omschrijving Taal Groep 1-2. Schatkist

Vakgebieden Methoden Omschrijving Taal Groep 1-2. Schatkist Nederlandse taal Kinderen ontwikkelen mondelinge en schriftelijke vaardigheden waarmee ze de Nederlandse taal leren gebruiken in situaties die zich in het dagelijkse leven voordoen. Tevens verwerven ze

Nadere informatie

JAARPLAN 2015-2016. Samen werken aan de toekomst! Bekkampstraat 49 7496 AH Hengevelde 0547-333420 www.petrushv.nl

JAARPLAN 2015-2016. Samen werken aan de toekomst! Bekkampstraat 49 7496 AH Hengevelde 0547-333420 www.petrushv.nl JAARPLAN 2015-2016 Samen werken aan de toekomst! Bekkampstraat 49 7496 AH Hengevelde 0547-333420 www.petrushv.nl Voorwoord Het onderwijs op de Petrusschool is continu in ontwikkeling. Wij streven naar

Nadere informatie

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK DE VEENSTER. BRIN-nummer : 05TS Onderzoeksnummer : 54418

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK DE VEENSTER. BRIN-nummer : 05TS Onderzoeksnummer : 54418 RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK DE VEENSTER School : De VeenSter Plaats : Veenhuizen BRIN-nummer : 05TS Onderzoeksnummer : 54418 Datum schoolbezoek : 23 februari 2005 Datum vaststelling : 23 mei

Nadere informatie

Onderwijskundig jaarverslag 2008-2009

Onderwijskundig jaarverslag 2008-2009 Onderwijskundig jaarverslag 2008-2009 Inhoudsopgave 1. Voorwoord 3 2. Inleiding 3 3. Evaluatie schooljaar 2008-2009 4 3.1 Vervanging methode aanvankelijk lezen. 4 3.2 Coöperatief Leren 4 3.3 Verbetering

Nadere informatie

Jaarverslag 2014-2015 DE DELTA

Jaarverslag 2014-2015 DE DELTA Jaarverslag 2014-2015 DE DELTA VOORWOORD In dit verslag van obs de Delta treft u op schoolniveau een verslag aan van de ontwikkelingen in het afgelopen schooljaar in het kader van de onderwijskundige ontwikkelingen,

Nadere informatie

Op weg naar betekenisvol onderwijs en onderzoekend en actief leren.

Op weg naar betekenisvol onderwijs en onderzoekend en actief leren. Basisschool De Buitenburcht Op weg naar betekenisvol onderwijs en onderzoekend en actief leren. Dit is de beknopte versie van het schoolplan 2015-2019 van PCB de Buitenburcht in Almere. In het schoolplan

Nadere informatie

Kwaliteitszorg OBS De Springplank Januari 2014

Kwaliteitszorg OBS De Springplank Januari 2014 Kwaliteitszorg OBS De Springplank Januari 2014 Kwaliteitszorg op OBS De Springplank Kwaliteit Voor de directeur zijn het schoolplan, de schoolgids en het schooljaarverslag / -plan van school de belangrijkste

Nadere informatie

7 Passend onderwijs. 7.1 Algemeen. 7.2 Interne begeleiding. Schoolgids 2012-2013

7 Passend onderwijs. 7.1 Algemeen. 7.2 Interne begeleiding. Schoolgids 2012-2013 7 Passend onderwijs 7.1 Algemeen Kinderen zijn nieuwsgierig en willen graag leren. Deze eigenschap hoort bij het kind zijn. Alle kinderen verdienen aandacht en zorg, maar zeker ook diegenen die moeite

Nadere informatie

Het schoolbeleid ten aanzien van doubleren

Het schoolbeleid ten aanzien van doubleren Het schoolbeleid ten aanzien van doubleren Inleiding Doubleren op de Wiekslag kan worden omschreven als: Een proces waarbij in de groepen 1 t/m 4 een situatie is ontstaan, waarbij de ontwikkeling van een

Nadere informatie

Nieuws uit. JAARGANG 2 extra editie kwaliteitszorg

Nieuws uit. JAARGANG 2 extra editie kwaliteitszorg Nieuws uit. JAARGANG 2 extra editie kwaliteitszorg Wat is kwalitatief goed onderwijs? Een niet zo makkelijk te beantwoorden vraag. Het antwoord heeft waarschijnlijk wel te maken met het gegeven dat de

Nadere informatie

RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP R.K. BASISSCHOOL KLAVERTJE VIER

RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP R.K. BASISSCHOOL KLAVERTJE VIER RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP R.K. BASISSCHOOL KLAVERTJE VIER School : R.K. basisschool Klavertje Vier Plaats : Eys BRIN-nummer : 10QB Onderzoeksnummer : 110595 Datum schoolbezoek

Nadere informatie

Onderwijskundig Jaarplan. CBS de Ark September 2013

Onderwijskundig Jaarplan. CBS de Ark September 2013 Onderwijskundig Jaarplan CBS de Ark September 2013 In dit onderwijskundig jaarverslag vermelden we kort en bondig welke zaken prioriteit krijgen dit jaar en hoe we dit op gaan pakken. Uitwerking van de

Nadere informatie

RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL DE BAKELGEERT

RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL DE BAKELGEERT RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL DE BAKELGEERT School : Basisschool De Bakelgeert Plaats : Boxmeer BRIN-nummer : 08XM Onderzoeksnummer : 95072 Datum schoolbezoek : 27 augustus Datum vaststelling

Nadere informatie

& Sociale Integratie. Beleidsstuk ACTIEF BURGERSCHAP. Actief burgerschap & Sociale integratie. Het Palet MeerderWeert 1

& Sociale Integratie. Beleidsstuk ACTIEF BURGERSCHAP. Actief burgerschap & Sociale integratie. Het Palet MeerderWeert 1 Beleidsstuk ACTIEF BURGERSCHAP & Sociale Integratie Actief burgerschap & Sociale integratie. Het Palet MeerderWeert 1 INHOUDSOPGAVE Hoofdstuk 1: Visie op actief burgerschap & sociale integratieactie Hoofdstuk

Nadere informatie

Hoofdstuk 2 De organisatie van het onderwijs

Hoofdstuk 2 De organisatie van het onderwijs Hoofdstuk 2 De organisatie van het onderwijs 2.1. De organisatie van de school Wij hebben de school verdeeld in onderbouw en bovenbouw. Tot de onderbouw horen de groepen 1 t/m 4 en tot de bovenbouw de

Nadere informatie

Overgangsprotocol VPCO

Overgangsprotocol VPCO Overgangsprotocol VPCO Vastgesteld november 2015 Overgangsprotocol FO-scholen Inleiding Ieder kind heeft recht op een ononderbroken ontwikkeling binnen het Funderend Onderwijs. In principe doorlopen leerlingen

Nadere informatie

Zorgplan van de Larense Montessorischool

Zorgplan van de Larense Montessorischool Zorgplan van de Larense Montessorischool Vooraf Het zorgplan van de Larense Montessorischool beschrijft de zorgstructuur van de school. Het doel is ervoor te zorgen dat problemen van leerlingen zo vroeg

Nadere informatie

Verbeterplan n.a.v. uitslagen enquête onder ouders van obs de Dubbele Punt april 2013

Verbeterplan n.a.v. uitslagen enquête onder ouders van obs de Dubbele Punt april 2013 Verbeterplan n.a.v. uitslagen enquête onder ouders van obs de Dubbele Punt april 2013 Aanleiding In april 2013 is er een vragenlijst uitgezet onder de ouders van obs de Dubbele Punt om de ouders te bevragen

Nadere informatie

Het Jaarplan 2011-2012 is voor dit jaar geschreven en opgesteld door de clusterdirecteur. Dit i.v.m. wisseling van directie op onze school.

Het Jaarplan 2011-2012 is voor dit jaar geschreven en opgesteld door de clusterdirecteur. Dit i.v.m. wisseling van directie op onze school. SCHOOLJAARVERSLAG 2011-2012 1. Algemene informatie De leerlingen: Op de teldatum, 1 oktober 2011, telde onze school 181 leerlingen, verdeeld over 8 groepen. Uit de prognose blijkt dat het leerlingenaantal

Nadere informatie

September: Leerkracht heeft kennis van zijn (zorg-) leerlingen dmv het overdrachtsformulier naar de volgende groep.

September: Leerkracht heeft kennis van zijn (zorg-) leerlingen dmv het overdrachtsformulier naar de volgende groep. Protocol zittenblijven In de wet voor het primair onderwijs, staat dat leerlingen de basisschool in principe in 8 aaneensluitende jaren zouden moeten kunnen doorlopen. (WPO art. 8, lid 7b). Wanneer - 1

Nadere informatie

ZORG OP MAAT OMDAT IEDER KIND TELT

ZORG OP MAAT OMDAT IEDER KIND TELT Telefoon 0317-350815 ZORG OP MAAT OMDAT IEDER KIND TELT DON BOSCOSCHOOL RENKUM Versie april 2011 ZORGSYSTEEM DON BOSCOSCHOOL RENKUM Iedere school heeft de plicht voor alle kinderen zorg op maat te bieden.

Nadere informatie

Beleid leerlinggebonden financiering

Beleid leerlinggebonden financiering Beleid leerlinggebonden financiering 1. Schoolvisie De uitgangspunten van onze school staan beschreven in ons Schoolplan en zijn in verkorte vorm opgenomen in onze Schoolgids. De daarin opgenomen punten

Nadere informatie

RAPPORT VAN BEVINDINGEN. Kwaliteitsonderzoek bij. : Kallenkote

RAPPORT VAN BEVINDINGEN. Kwaliteitsonderzoek bij. : Kallenkote RAPPORT VAN BEVINDINGEN Kwaliteitsonderzoek bij obs Kallenkote Plaats : Kallenkote BRIN-nummer : 13ZM Onderzoeksnummer : 122102 Datum schoolbezoek : 6 januari 2011 vastgesteld te Zwolle op : 14 februari

Nadere informatie

Wat weet de leerkracht van uw kind?

Wat weet de leerkracht van uw kind? Wat weet de leerkracht van uw kind? Uitleg termen / afkortingen IB-er Balans heeft 4 IB-ers. Dit zijn de mensen die de zorg rondom leerlingen coördineren en de RT-ers aansturen. Zij ondersteunen de leerkrachten

Nadere informatie

Om tot een verantwoorde beslissing te komen ten aanzien van al of niet bevorderen volgen wij het onderstaand stappenplan:

Om tot een verantwoorde beslissing te komen ten aanzien van al of niet bevorderen volgen wij het onderstaand stappenplan: Vereniging voor Protestants Christelijk Onderwijs Rhenen Protocol besluitvorming omtrent bevorderen en doubleren. Algemeen Op de Ericaschool en De Springplank wordt gewerkt met een leerstofjaarklassensysteem.

Nadere informatie

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK DE HOLTHUIZEN

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK DE HOLTHUIZEN RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK DE HOLTHUIZEN School : De Holthuizen Plaats : Haaksbergen BRIN-nummer : 12YQ Onderzoeksnummer : 60848 Datum schoolbezoek : 27 en 28 juni 2005 Datum vaststelling :

Nadere informatie

RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK JOODSE BASISSCHOOL ROSJ PINA

RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK JOODSE BASISSCHOOL ROSJ PINA RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK JOODSE BASISSCHOOL ROSJ PINA School : Joodse basisschool Rosj Pina Plaats : Amsterdam BRIN-nummer : 04JA Onderzoeksnummer : 71267 Datum schoolbezoek : 8 september 2006 Datum

Nadere informatie

Tussenschoolse opvang

Tussenschoolse opvang SBO DE HAAGSE BEEK Openbare speciale school voor basisonderwijs Tussenschoolse opvang Mei 2007 (versie 2) A. ALGEMEEN Alle leerlingen blijven tussen de middag op school. Tijdens het eten en het buitenspelen

Nadere informatie

Informatiefolder ICBS OCTANT Schooljaar 2012-2013

Informatiefolder ICBS OCTANT Schooljaar 2012-2013 Adres: I.c.b.s. Octant Blauwe Ring 90A 1566 MZ Assendelft tel: 075-6573770 dependance: Blauwe Ring 89 1566 MX Assendelft tel: 075-6226716 Email: info@icb-octant.nl Website: www.icb-octant.nl Informatiefolder

Nadere informatie

JAARVERSLAG 2008-2009 JAARPLANNING 2009-2010 PRINS WILLEM-ALEXANDERSCHOOL IB-ER A. TIMMERMANS ADJUNCT DIRECTEUR A.J. VAN ZELST DIRECTEUR G.M.

JAARVERSLAG 2008-2009 JAARPLANNING 2009-2010 PRINS WILLEM-ALEXANDERSCHOOL IB-ER A. TIMMERMANS ADJUNCT DIRECTEUR A.J. VAN ZELST DIRECTEUR G.M. JAARVERSLAG 2008-2009 JAARPLANNING 2009-2010 PRINS WILLEM-ALEXANDERSCHOOL REMBRANDTLAAN 18 5161ES SPRANG-CAPELLE WWW.PWA-BASISSCHOOL.NL G.M. DE KOK IB-ER A. TIMMERMANS ADJUNCT DIRECTEUR A.J. VAN ZELST

Nadere informatie

Doelen van de school Methoden / materialen Relatie met de kerndoelen. Constructiemateriaal. Poppenhoekmateriaal. Ongevormd materiaal.

Doelen van de school Methoden / materialen Relatie met de kerndoelen. Constructiemateriaal. Poppenhoekmateriaal. Ongevormd materiaal. Bijlage 2 Ordening van de inhoud van het onderwijs WERKEN MET ONTWIKKELINGSMATERIAAL Over een grote mate van begripsvorming en ruimtelijk inzicht beschikken en dit laatste ook in het platte vlak kunnen

Nadere informatie

RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK DE DA COSTASCHOOL

RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK DE DA COSTASCHOOL RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK DE DA COSTASCHOOL School : de Da Costaschool Plaats : Bodegraven BRIN-nummer : 09BO Onderzoeksnummer : 79679 Datum schoolbezoek : 15 mei 2006 Datum vaststelling : 22 augustus

Nadere informatie

RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE R.K. BASISSCHOOL KLAVERTJE VIER

RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE R.K. BASISSCHOOL KLAVERTJE VIER RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE R.K. BASISSCHOOL KLAVERTJE VIER School : R.K. basisschool Klavertje Vier Plaats : Eys BRIN-nummer : 10QB Onderzoeksnummer : 95001 Datum schoolbezoek : 23 augustus Datum

Nadere informatie

Wereldoriëntatie. Wijzer door het verkeer. De kinderen in groep 7 nemen deel aan het verkeersexamen.

Wereldoriëntatie. Wijzer door het verkeer. De kinderen in groep 7 nemen deel aan het verkeersexamen. Onderwijsinhoud Activiteiten in de onderbouw Spelen is nog heel belangrijk voor de kleuters. De kinderen in groep 1 leren wat het is om de hele dag in een groep te zijn en wat de school allemaal van hen

Nadere informatie

RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK BASISSCHOOL DE TROUBADOUR

RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK BASISSCHOOL DE TROUBADOUR RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK BASISSCHOOL DE TROUBADOUR School : Basisschool De Troubadour Plaats : Arnhem BRIN-nummer : 04QY Onderzoeksnummer : 79475 Datum schoolbezoek : 1 juni 2006 Datum vaststelling

Nadere informatie

1. De school uitgangspunten en visie 1.1. VPCBO Ichthus

1. De school uitgangspunten en visie 1.1. VPCBO Ichthus 1. De school uitgangspunten en visie 1.1. VPCBO Ichthus Onze school maakt deel uit van de schoolvereniging Ichthus. Ichthus beheert in Huizen 6 basisscholen. Deze liggen evenwichtig verdeeld over de gemeente.

Nadere informatie

Missie school Vanuit onze visie op het onderwijs volgt onze missie met BRON-waarden:

Missie school Vanuit onze visie op het onderwijs volgt onze missie met BRON-waarden: Missie en visie Basisschool met de Bijbel Bij de Bron is één van de tien scholen uitgaande van de Vereniging tot Stichting en Instandhouding van Scholen voor Christelijk Nationaal Schoolonderwijs te Putten.

Nadere informatie

DEMOCRATISCHE SCHOOL UTRECHT VOOR PRIMAIR ONDERWIJS

DEMOCRATISCHE SCHOOL UTRECHT VOOR PRIMAIR ONDERWIJS BIJLAGE 2: UITKOMST ONDERZOEK DEMOCRATISCHE SCHOOL UTRECHT VOOR PRIMAIR ONDERWIJS TE UTRECHT INHOUD Uitkomst onderzoek Democratische School Utrecht te Utrecht 3 2 en oordelen per onderliggende onderzoeksvraag

Nadere informatie

Pedagogisch beleid Tussenschoolse opvang

Pedagogisch beleid Tussenschoolse opvang Pedagogisch beleid Tussenschoolse opvang Introductie Introductie Het pedagogisch beleid van de tussenschoolse opvang SKN s Eetclub biedt een kader dat de overblijfkrachten en de coördinatoren tussenschoolse

Nadere informatie

Protocol zittenblijven/doubleren

Protocol zittenblijven/doubleren Protocol zittenblijven/doubleren Doel van dit protocol Kan een kind overgaan naar een volgende groep of blijft het zitten? Met dit protocol willen we ouder(s)/verzorger(s) informeren hoe wij als school

Nadere informatie

NB. Dit beleid is ook van toepassing op leerlingen met een persoonsgebonden budget van de GGD.

NB. Dit beleid is ook van toepassing op leerlingen met een persoonsgebonden budget van de GGD. Aannamebeleid van leerlingen met een handicap op de scholen van SKOSO Kenm.: AZ/Beleid/001 Betreft: Beleid aanname gehandicapte leerlingen SKOSO Versie: 07-07-2003. 1. Referentie. - Wet Leerlinggebonden

Nadere informatie

RAPPORT Onderzoek in het kader van het vierjaarlijks bezoek bij Samenwerkingsschool Holthuizen-Wereld

RAPPORT Onderzoek in het kader van het vierjaarlijks bezoek bij Samenwerkingsschool Holthuizen-Wereld RAPPORT Onderzoek in het kader van het vierjaarlijks bezoek bij Samenwerkingsschool Holthuizen-Wereld Plaats : Haaksbergen BRIN-nummer : 12YQ Onderzoeksnummer : 124816 Datum schoolbezoek : 10 januari 2012

Nadere informatie

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK BASISSCHOOL BEATRIX

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK BASISSCHOOL BEATRIX RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK BASISSCHOOL BEATRIX School : Basisschool Beatrix Plaats : Haarlem BRIN-nummer : 16DS Onderzoeksnummer : 69226 Datum schoolbezoek : 24 januari 2006 Datum vaststelling

Nadere informatie

Stappenplan en zorgvisie De Vuurvlinder

Stappenplan en zorgvisie De Vuurvlinder Stappenplan en zorgvisie De Vuurvlinder Zorgprofiel en stappenplan tot plaatsing van zorgleerling van kbs de Vuurvlinder, Veenendaal. Zorgprofiel van de school: Onze school heeft de oprechte intentie in

Nadere informatie

Beleid VPCO - Plusklas

Beleid VPCO - Plusklas Beleid VPCO - Plusklas Versie 24-09- 2015 07 Inleiding Beide scholen van VPCO Rhenen hebben hun eigen Beleidsplan Meerbegaafdheid. Dit document is een bijlage bij deze school-specifieke beleidsplannen

Nadere informatie

Jaarplan Sint Jozefschool Moordrecht 2015-2016

Jaarplan Sint Jozefschool Moordrecht 2015-2016 Jaarplan Sint Jozefschool Moordrecht 2015-2016 1 Voorwoord In dit Jaarplan wordt de concrete uitwerking van beleidsvoornemens beschreven, die weergegeven zijn in het Schoolplan. Gekozen is voor een compacte

Nadere informatie

Zorgplan van de Larense Montessorischool

Zorgplan van de Larense Montessorischool Zorgplan van de Larense Montessorischool Vooraf Het zorgplan van de Larense Montessorischool beschrijft de zorgstructuur van de school. Het doel is ervoor te zorgen dat problemen van leerlingen zo vroeg

Nadere informatie

Protocol. kwaliteitszorg

Protocol. kwaliteitszorg Protocol kwaliteitszorg Versie 14 december 2011 Inleiding Dit protocol gaat over de zorg voor kwaliteit: hoe zorgen wij er op school voor dat wij systematisch werken aan het behoud en de verbetering van

Nadere informatie

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK R.K. BASISSCHOOL KLAVERTJE VIER

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK R.K. BASISSCHOOL KLAVERTJE VIER RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK R.K. BASISSCHOOL KLAVERTJE VIER School : R.K. Basisschool Klavertje vier Plaats : Hoofddorp BRIN-nummer : 27NT Onderzoeksnummer : 90434 Datum schoolbezoek : 23 januari

Nadere informatie

Primair Onderwijs po 079-3232.333 Voorgezet onderwijs vo 079-3232.444

Primair Onderwijs po 079-3232.333 Voorgezet onderwijs vo 079-3232.444 Voorlichtingspublicatie Betreft de onderwijssector(en) Informatie CFI/ICO Primair Onderwijs po 079-3232.333 Voorgezet onderwijs vo 079-3232.444 Wet van 9 december 2005, houdende opneming in de Wet op het

Nadere informatie

RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK BASISSCHOOL DE KNOTWILG. : Basisschool De Knotwilg : Amsterdam Zuidoost BRIN-nummer : 13CN Onderzoeksnummer : 79611

RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK BASISSCHOOL DE KNOTWILG. : Basisschool De Knotwilg : Amsterdam Zuidoost BRIN-nummer : 13CN Onderzoeksnummer : 79611 RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK BASISSCHOOL DE KNOTWILG School : Basisschool De Knotwilg Plaats : Amsterdam Zuidoost BRIN-nummer : 13CN Onderzoeksnummer : 79611 Datum schoolbezoek : 6 juli 2006 Datum vaststelling

Nadere informatie

Overgangsprotocollen Van groep 1 naar groep 2 en van groep 2 naar groep 3

Overgangsprotocollen Van groep 1 naar groep 2 en van groep 2 naar groep 3 Overgangsprotocollen Van groep 1 naar groep 2 en van groep 2 naar groep 3 Februari 2011 1 Overgangsprotocollen Van groep 1 naar groep 2 en van groep 2 naar groep 3. Hoofdstuk 1 Inleiding p. 3 Hoofdstuk

Nadere informatie

competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan

competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO

Nadere informatie

kwaliteitsbeleid Actiepunten Gewenst resultaat Acties Wie Wanneer Borging

kwaliteitsbeleid Actiepunten Gewenst resultaat Acties Wie Wanneer Borging VERANDERPLAN cursusjaar 2013-2014 PLANNINGSAFSPRAKEN CBS de fjouwerhoeke Fennewei 2 9144CX Hantumhuizen kwaliteitsbeleid Actiepunten Gewenst resultaat Acties Wie Wanneer Borging Afname volgens vierjarenplanning

Nadere informatie

RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP BASISSCHOOL 'T MÊÊTJE

RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP BASISSCHOOL 'T MÊÊTJE RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP BASISSCHOOL 'T MÊÊTJE School : basisschool 't Mêêtje Plaats : Ellemeet BRIN-nummer : 05ZJ Onderzoeksnummer : 112723 Datum schoolbezoek : 28

Nadere informatie

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK O.B.S. DE BORGH

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK O.B.S. DE BORGH RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK O.B.S. DE BORGH School : o.b.s. De Borgh Plaats : Zuidhorn BRIN-nummer : 03FT Onderzoeksnummer : 93885 Datum schoolbezoek : 21 en 22 mei 2007 Datum vaststelling :

Nadere informatie

Plan van aanpak voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong of (hoog)begaafde kinderen

Plan van aanpak voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong of (hoog)begaafde kinderen Plan van aanpak voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong of (hoog)begaafde kinderen Inhoud Doelgroep 3 Signalering en diagnosticering 3 Het vertrekpunt 3 Onderwijskundige maatregelen 4 Verrijken en

Nadere informatie

Samen leren jezelf te zijn, kansrijk en uniek Wij maken werk van talent!

Samen leren jezelf te zijn, kansrijk en uniek Wij maken werk van talent! De missie van onze school: Samen leren jezelf te zijn, kansrijk en uniek Wij maken werk van talent! De visie van onze school: A: Goed onderwijs, opbrengstgericht Door middel van een gevarieerd lesaanbod

Nadere informatie

2013-2017. Actief burgerschap en sociale integratie

2013-2017. Actief burgerschap en sociale integratie 201-2017 Actief burgerschap en sociale integratie Inhoudsopgave: Kwaliteitszorg actief burgerschap en sociale integratie Visie en planmatigheid Visie Doelen Invulling Verantwoording Resultaten Risico s

Nadere informatie

2 De school werkt in voldoende mate gericht aan de verbetering van de kwaliteit van haar onderwijs.

2 De school werkt in voldoende mate gericht aan de verbetering van de kwaliteit van haar onderwijs. Op 22 april 2004 heeft de Inspectie van het Onderwijs Basisschool Het Anker bezocht in het kader van jaarlijks onderzoek. Bij jaarlijks onderzoek vormt de inspectie zich een oordeel over: De wijze waarop

Nadere informatie

2014-2015 De Kameleon R.Schreurs

2014-2015 De Kameleon R.Schreurs JAARPLAN Jaar School Schoolleider Datum Inleiding JAARVERSLAG 2014-2015 Jaar 2014-2015 De Kameleon R.Schreurs Juni 2014 School Schoolleider Datum Juni 2015 In ons jaarplan geven we aan Inleiding [1] welke

Nadere informatie

RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL ''T STOOFJE'

RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL ''T STOOFJE' RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL ''T STOOFJE' School : basisschool ''t Stoofje' Plaats : Ouwerkerk BRIN-nummer : 10BL Onderzoeksnummer : 94512 Datum schoolbezoek : 14 juni 2007 Datum vaststelling

Nadere informatie

Inhoudsopgave: Even voorstellen 5. Waar staan we voor 7. Ons onderwijs 7. Boeiend onderwijs: 8. Kwaliteit bewaken 8

Inhoudsopgave: Even voorstellen 5. Waar staan we voor 7. Ons onderwijs 7. Boeiend onderwijs: 8. Kwaliteit bewaken 8 Informatiegids Inhoudsopgave: Even voorstellen 5 Waar staan we voor 7 Ons onderwijs 7 Boeiend onderwijs: 8 Kwaliteit bewaken 8 Veiligheid door respect en regels 9 Open voor vernieuwingen 9 Engels en Frans

Nadere informatie

Jaarplan 2015-2016. Rockanje. Datum: 6 oktober 2015. www.mijnschoolplan.nl

Jaarplan 2015-2016. Rockanje. Datum: 6 oktober 2015. www.mijnschoolplan.nl Jaarplan 2015-2016 Baron De Vos Van Steenwijk Rockanje Datum: 6 oktober 2015 www.mijnschoolplan.nl JAARPLAN 2015-2016 Schoolnaam Baron De Vos Van Steenwijk Datum 15-09-2015 Inleiding In ons jaarplan geven

Nadere informatie

Bijlagen Schoolplan 2011-2015 Basisschool Zeelsterhof Inhoud

Bijlagen Schoolplan 2011-2015 Basisschool Zeelsterhof Inhoud Bijlagen Schoolplan 2011-2015 Basisschool Zeelsterhof Inhoud Bijlage I : Formulier Instemming met het schoolplan... 2 Bijlage II : Bijlage 2 Formulier Vaststelling van het schoolplan... 2 Bijlage III :

Nadere informatie

De inspectie besteedt tenslotte aandacht aan de schooldocumenten.

De inspectie besteedt tenslotte aandacht aan de schooldocumenten. Op 28 juni 2005 heeft de Inspectie van het Onderwijs basisschool 'Okba Ibnoe Nafi' bezocht in het kader van jaarlijks onderzoek. Bij jaarlijks onderzoek vormt de inspectie zich een oordeel over: De wijze

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel Schoolondersteuningsprofiel samenwerkingsverband primair onderwijs Inhoudsopgave Inleiding 3 1. 4 2. Missie en Visie 4 3. ondersteuning 5 4. Wat kan de 6 4.1 Regionale afspraken minimaal te bieden ondersteuning

Nadere informatie

RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. Basisschool Cosmicus

RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. Basisschool Cosmicus RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK Basisschool Cosmicus Plaats : 's-gravenhage BRIN nummer : 15XZ C1 Onderzoeksnummer : 281806 Datum onderzoek : 16 februari 2015 Datum vaststelling : 17 mei 2015

Nadere informatie

Deel 1: Pedagogisch project Vrije Basisschool Lenteland

Deel 1: Pedagogisch project Vrije Basisschool Lenteland 1 ONZE SCHOOL en de SCHOLENGROEP ARKORUM Het katholiek basisonderwijs brengt al vele jaren een aanbod van kwalitatief onderwijs en opvoeding aan kleuters en leerlingen in de regio Roeselare- Ardooie. In

Nadere informatie

JAARPLAN OBS De Driehoek

JAARPLAN OBS De Driehoek JAARPLAN OBS De Driehoek 2015 2016 OBS De Driehoek Jan van Rixtelstraat 26 5735 GA Aarle-Rixtel 0492-383 003 info@3hoek.nl 2 Onderwijskundig jaarplan 2015-2016 Jaar 2015-2016 School OBS De Driehoek Schoolleider

Nadere informatie

Hoofdstuk 2 Begripsformulering doorstroming, doublure en versnelling... 5. Hoofdstuk 5 Doorstroming in de kleuterbouw 6

Hoofdstuk 2 Begripsformulering doorstroming, doublure en versnelling... 5. Hoofdstuk 5 Doorstroming in de kleuterbouw 6 Doorstroom Protocol Inhoudsopgave Inleiding 3 Hoofdstuk 1 Uitgangspunten met betrekking tot doorstroming... 4 Hoofdstuk 2 Begripsformulering doorstroming, doublure en versnelling... 5 Hoofdstuk 3 De betrokkenen...

Nadere informatie

RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK SBO CHRISTELIJKE SPECIALE BASISSCHOOL DE BRANDING

RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK SBO CHRISTELIJKE SPECIALE BASISSCHOOL DE BRANDING RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK SBO CHRISTELIJKE SPECIALE BASISSCHOOL DE BRANDING School : Christelijke Speciale basisschool De Branding Plaats : Spijkenisse BRIN-nummer : 23XL Onderzoeksnummer : 56699 Datum

Nadere informatie

Onderwijskundig jaarplan Jaar 2015-2016

Onderwijskundig jaarplan Jaar 2015-2016 Onderwijskundig jaarplan Jaar 2015-2016 School CBS 3sprong Schoolleider Chris Klaver Datum Mei 2015 Inleiding In ons jaarplan 2015-2016 geven we aan [1] welke beleidsterreinen we hebben gescoord (mei 2015),

Nadere informatie

CSG LIUDGER Ondersteuningsplan 2014-2015 0

CSG LIUDGER Ondersteuningsplan 2014-2015 0 CSG LIUDGER Ondersteuningsplan 2014-2015 0 Voorwoord CSG Liudger is een brede, christelijke scholengemeenschap voor het voortgezet onderwijs. Bestaande uit praktijkonderwijs, vmbo (inclusief lwoo), mavo,

Nadere informatie

Evaluatie Jaarplan 2011-2012 Doel (specifiek formuleren)

Evaluatie Jaarplan 2011-2012 Doel (specifiek formuleren) toelichting SMART: Evaluatie Jaarplan 2011-2012 Doel (specifiek formuleren) SPECIFIEK Activiteiten (concreet formuleren) en tijdsplanning SPECIFIEK / TIJD Wie (wie voert uit, wie organiseert en wie controleert)

Nadere informatie

C:\Users\admin\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Outlook\DY4SI3QT\Zorgstructuur de Reuzepas.doc

C:\Users\admin\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Outlook\DY4SI3QT\Zorgstructuur de Reuzepas.doc De zorgstructuur op de Reuzepas Het team van de Reuzepas heeft voor zichzelf de volgende missie geformuleerd: De Reuzepas biedt onderwijs, dat kinderen in een sociale, veilige en uitdagende leeromgeving

Nadere informatie

Het werken met Integraal is geïmplementeerd in de schoolorganisatie.

Het werken met Integraal is geïmplementeerd in de schoolorganisatie. Evaluatie schooljaarplan 2014-2015 Openbare basisschool Ekke de Haan Organisatie/overleg Domeinen: 0 onderwijsleerproces 0 communicatie met ouders 0 leerstofaanbod 0 kwaliteitszorg 0 schoolontwikkeling

Nadere informatie

OPVOEDINGSPROJECT DE LINDE

OPVOEDINGSPROJECT DE LINDE OPVOEDINGSPROJECT DE LINDE DOELSTELLING De Linde is een school voor buitengewoon lager onderwijs. Onze doelstelling kadert volledig binnen de algemene doelstelling van de Vlaamse Overheid met betrekking

Nadere informatie

Moderne onderwijskundige concepten

Moderne onderwijskundige concepten Werken aan kwaliteit op De Schakel Hieronder leest u over hoe wij zorgen dat De Schakel een kwalitatief goede school is en blijft. U kunt ook gegevens vinden over de recent afgenomen onderzoeken onder

Nadere informatie

PROTOCOLLEN. Stappenplan t.a.v. doubleren Bij de besluitvorming over een doublure worden de volgende stappen genomen:

PROTOCOLLEN. Stappenplan t.a.v. doubleren Bij de besluitvorming over een doublure worden de volgende stappen genomen: Doel van dit protocol Kan een kind overgaan naar een volgende groep of blijft het zitten? Met dit protocol willen we ouders informeren hoe wij als school omgaan met de beslissing om een leerling al dan

Nadere informatie

Overzicht Methoden en middelen

Overzicht Methoden en middelen Bijlage 6 Overzicht Methoden en middelen Vakvormingsgebied/activiteit Nederlands Het taalonderwijs is gericht op de "totaal"- ontplooiing van het kind, en is gericht op ontwikkeling, ontplooiing en stimulering

Nadere informatie