Een nieuwe school, een nieuw onderwijsconcept

Transcriptie

1 Een nieuwe school, een nieuw onderwijsconcept

2 Inleiding In deze brochure presenteren wij u het onderwijsconcept voor onze nieuwe school. U leest hier in het kort hoe wij tot dit nieuwe concept zijn gekomen en hoe wij daar in de dagelijkse praktijk mee gaan werken. Naast deze brochure zullen informatieavonden en gesprekken plaatsvinden. Vooral het samen optrekken in dit nieuwe model zal er voor zorgen dat wij hierin groeien en ons blijven ontwikkelen. Hiermee wordt de weg geëffend voor een nieuw concept waarin kinderen kunnen ontwikkelen, spelen en leren in de 21 e eeuw. Het nieuwe concept is een groeimodel. De komende jaren zullen wij stapsgewijs ons nieuwe onderwijsconcept verder ontwikkelen en implementeren. Met dit concept geven wij inhoud aan een nieuwe, onderscheidende school in de dorpskern van Beuningen. Het ontwerpteam 2

3 Ontwikkelingen in de samenleving Onze maatschappij is aan verandering onderhevig en ontwikkelingen gaan razendsnel. Het is van belang om goed om te kunnen gaan met de veelheid aan informatie die op ons afkomt. Om mee te kunnen gaan in de ontwikkelingen is een onderzoekende houding van belang en een motivatie nodig om je te willen blijven ontwikkelen. De invloed van nieuwe media en de snelheid waarmee deze zich ontwikkelt is enorm. We beschikken vrijwel overal over mobiel internet. 'Vliegensvlug en vogelvrij' gaan jonge mensen en kinderen hier mee om. Het bewust, kritisch en actief kunnen bewegen in de gemedialiseerde wereld is belangrijk om te leren. Het aanbod van digitale middelen biedt zeker mogelijkheden voor andere werkvormen in het onderwijs. De samenleving is voor kinderen niet meer geïsoleerd. Kinderen komen in contact met andere culturen. Kennis over andere culturen geeft inzicht en begrip. De multiculturele samenleving vraagt om respect voor rassen en religies. En wie ben jij in deze wereld? Er is volop aandacht voor de aarde, de natuur, het milieu en de zoektocht naar andere grondstoffen. Als tegenhanger van de ontwikkelingen op het gebied van digitalisering ontstaat veel aandacht voor het spelen en bewegen om een gezond evenwichtig bestaan te hebben. In netwerken, maar ook op de arbeidsmarkt wordt gevraagd naar mensen die samenwerken en teamspelers zijn. Flexibiliteit tonen en daarnaast een persoonlijke identiteit ontwikkelen én daarmee om kunnen gaan in groepsprocessen, zijn essentiële vaardigheden. 3

4 Een nieuwe visie Ons onderwijs is modern en eigentijds. Wij willen dat onze leerlingen zich ontwikkelen tot mensen die kritisch en creatief durven denken en handelen. Wij laten leerlingen hun talenten ontdekken, ontwikkelen en toepassen. Daarbij doen wij een beroep op onderzoekende, ontwerpende en spelende vaardigheden van leerlingen. Zelfstandigheid, samenwerking en vrijheidverantwoordelijkheid zijn de kernwaarden die daarbij centraal staan. Wij werken vanuit een onderscheidend onderwijsconcept in de gemeente Beuningen, waarbij digitale ondersteuning en de 21st century skills een belangrijke rol spelen. Het onderwijsconcept is kindgericht, toekomstgericht, passend resultaatgericht en maatschappij gericht. Ons team is gevarieerd van samenstelling, deskundig en werkt professioneel. Alle leerkrachten spelen in op specifieke onderwijsbehoeften en kwaliteiten van leerlingen en werken handelingsgericht; Onze leerkrachten geven samen met de leerlingen vorm aan het leerproces en samen met leerlingen en ouders monitoren we de voortgang en sturen en stellen we bij. Wij stemmen onze communicatie- en informatiebronnen af op de behoeften van de leerlingen en de omgeving. Snelheid, openheid, transparantie en laagdrempeligheid zijn hierbij onze uitgangspunten. Wij werken op professionele wijze samen met elkaar, met onze pedagogische partners, met ouders, en met externen. Wij stellen voortdurend hoge maar haalbare doelen en leren hierbij van en mét elkaar. 4

5 De uitgangspunten van ons nieuwe onderwijs Ieder kind is uniek Zelfstandigheid, Verantwoordelijkheid, Samenwerking Leren is een werkwoord Ouders zijn onderdeel van het leerproces Leerkracht is coach Methode is leermiddel Onze visie is gericht op 3 pijlers: Pedagogisch klimaat Door te werken vanuit een thema, probleem- of vraagstelling creëren we betrokkenheid bij de leerling. Daardoor wordt onderwijs betekenisvol voor de leerling en verhogen we de leeropbrengst (proces- en productgericht); We begeleiden leerlingen binnen hun mogelijkheden om te komen tot optimale ontwikkeling van hun talenten op cognitief, sociaal, emotioneel, cultureel en creatief gebied. Samenwerken, zelfstandig werken en keuzes maken zijn daarbij erg belangrijk; We doen een beroep op het vakmanschap van de leerkracht, waarbij we de methodes en digitale middelen gebruiken als een bron van informatie om onze lessen betekenisvol te maken voor de leerlingen; We maken individuele groei inzichtelijk door samen met leerling en ouders te reflecteren op proces en product; In de school heerst rust en een goed pedagogisch klimaat, waarin alle betrokkenen van de school de mogelijkheid en de vrijheid krijgen om zich op hun eigen leerroute te ontwikkelen. Didactisch handelen We gebruiken leermethodes als ondersteuning voor het leren. Hierbij doen we een beroep op onderzoekende, ontwerpende en spelende vaardigheden van leerlingen; Iedere leerkracht wordt aangesproken op zijn vakmanschap; Uitgangspunt is om bij de kernvakken (rekenen/taal/lezen) op of boven de norm te presteren; Individuele leerdoelen worden vastgelegd. Digitale hulpmiddelen ondersteunen dit proces; 5

6 We spreken leerlingen, leerkrachten en ouders aan op hun kwaliteiten en bundelen deze krachten om gezamenlijk verantwoordelijk te zijn voor ons onderwijs. Organisatie De school is een rijke leeromgeving waar kinderen, vanuit nieuwsgierigheid, op zoek gaan naar antwoorden op hun eigen leervragen. De school biedt passende leerplekken voor diverse vormen van leren; Individuele leerlingen worden gegroepeerd op basis van behoefte. Hierbij denken wij aan belangstelling, leerniveau, leerstrategie; We gebruiken coöperatieve werkvormen waarin leerlingen samen onderzoeken, ontwerpen en leren. Leerlingen zijn mede verantwoordelijk voor hun eigen ontwikkeling; We maken gebruik van een (digitaal) portfolio om de individuele groei van leerlingen inzichtelijk te maken op proces- en productniveau; Door gebruik te maken van het dagritme van leerlingen, komen we tot een optimale indeling van de dag. De nieuwe school werkt intensief samen met De Hoeven. Deze samenwerking vindt plaats vanuit een, in hoofdlijnen, gedeelde visie op onderwijs. Identiteit Wij zijn een school voor katholiek, protestantschristelijk en openbaar onderwijs. We staan open voor leerlingen met een andere levensovertuiging. WE LEREN VAN EN MET ELKAAR. Ons uitgangspunt is: allen die zich in Nederland bevinden worden in gelijke gevallen gelijk behandeld. Er heerst op onze school een open cultuur waar meerdere stromingen elkaar ontmoeten, communiceren en respecteren. We besteden structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Kinderen leren zich bewust te worden van hun ervaringen en gevoelens en deze te verwoorden en/of te uiten. Binnen onze school zijn drie stromingen aanwezig. Ouders kunnen kiezen of ze hun kind(eren) levensbeschouwelijk of christelijk onderwijs willen laten volgen. 6

7 Inhoud van ons onderwijs Wij werken, met name in de ochtend, intensief aan de kernvakken rekenen, taal, lezen en schrijven in basisgroepen; De zaakvakken en creatieve vakken worden thematisch aangeboden in zogenaamd ateliers, waarbij onze leerlingen zelf keuzes kunnen maken. De 21st century skills dienen als onderlegger; Leerlingen kunnen en mogen op verschillende manieren hun leerdoelen behalen; Wij gebruiken methodes als bron en ondersteuning voor het leren; Het jaar wordt ingedeeld in blokken waarin wij leerstof clusteren en werken met thema s; Waar mogelijk wordt leerstof digitaal verwerkt; Wij geven onderwijs op maat; Door vooraf te toetsen, bepalen we de leerdoelen van elk kind; Met leerlingen worden duidelijke prestatiedoelen en leerdoelen besproken en vastgelegd; Toetsmomenten zijn flexibel binnen elk blok; Differentiatie vindt plaats in tijd, tempo en niveau; Leerlingen reflecteren zelf op keuzes en resultaten; Het leerproces is belangrijk; Reflectie en verbeterplannen worden vastgelegd in een (digitaal) portfolio; Ouders nemen deel aan onderwijsleergesprekken met hun kinderen over hun portfolio. Het kind is leidend in het gesprek. 7

8 Volgen van ontwikkeling Het volgen van de ontwikkeling van het kind is van essentieel belang om aan te kunnen sluiten bij de leer- en instructiebehoefte. De te behalen doelen zijn bekend bij de leerkracht, de leerling en de ouders. De leerling is betrokken bij zijn eigen leerproces en is daardoor gemotiveerd om zich te ontwikkelen. Ouders krijgen informatie over: Waar staat het kind in zijn ontwikkeling en blijft het kind zich ontwikkelen? Wat zijn talenten van het kind? Welke onderdelen vragen om extra inzet en oefening? Hoe leert het kind en wat kan het kind aan? De sociaal emotionele aspecten. In het volgen van kinderen worden de volgende onderdelen in beeld gebracht: Toetsresultaten en gegevens over het niveau van de leerling; Ontwikkeling van leerlingen in het leerlingvolgsysteem; Ontwikkeling van kennis en vaardigheden in een (digitaal)portfolio; De drie bovenstaande onderdelen vormen het uitgangspunt voor gesprekken. Er zijn gesprekken met ouders/verzorgers, maar ook met het kind zelf. In het belang van de ontwikkeling van het kind zijn gesprekken met ouders, vanuit een open communicatie en een gezamenlijke verantwoordelijkheid, essentieel. Naast deze gesprekken communiceren wij zo veel mogelijk digitaal. 8

9 De dagelijkse praktijk In het nieuwe concept werken wij toe naar een continurooster Wij willen in de toekomst de overstap maken naar een continurooster om te kunnen werken vanuit een duidelijke structuur. De voornaamste reden voor een continurooster is dat kinderen in een constante pedagogische situatie met hun leerkrachten en begeleiders zijn. Hierdoor zijn er geen onderbrekingen met overblijven en is er zoveel mogelijk ruimte voor rust, ritme en regelmaat. Na de lestijd is er ruimte voor het team om voor te bereiden en te overleggen. Toekomstige groepsindeling In de ochtend zijn de kinderen verdeeld in jaargroepen. In de middag laten wij deze structuur los en groeperen de kinderen zich op basis van interesse en/of niveau. Inrichting Ruimtes in het gebouw worden op diverse manieren benut. Kenmerkend is dat opdrachten gedaan worden op plekken die daarvoor het meest geschikt zijn. In die ruimtes zijn de materialen voorhanden die nodig zijn voor de activiteit. Voorbeelden hiervan zijn: speelzaal (sport en spel); theater (dans, drama en muziek); atelier (handvaardigheid, tekenen en vormgeving); ontdekhoek (wetenschap en techniek); Stilteruimte; presentatieruimte buitenruimte (natuur en tuin, spel, ontdekken en experimenteren) 9

10 Een dag op school Structuur maakt het maken van keuzes door kinderen mogelijk. Zelf keuzes maken bevordert de verantwoordelijkheid en autonomie van kinderen. Kenmerkend voor de dagen is dat deze een vaste structuur kennen, die kinderen al snel zullen herkennen. De dag begint om 8.20 uur met de inloop. De kinderen komen de school binnen en gaan naar hun basisgroep. Ouders van de kinderen uit groep 1 en 2 kunnen met hun kind meelopen naar binnen. De basisgroepleerkracht heet de kinderen welkom bij de deur. Om 8.30 uur starten de activiteiten en verlaten de ouders de school. In de basisgroep wordt om 8.30 uur de dag geopend. Ook wordt het programma van de dag doorgenomen. Na de opening ligt het accent op de basisvakken en volgen kinderen instructie op maat, verwerken ze lesstof en ontvangen ze reflectie. Dit geldt voor de basisvakken en vaardigheden. Waar mogelijk wordt de lesstof digitaal verwerkt. De leerling Neemt verantwoordelijkheid voor zijn of haar eigen leerproces en heeft altijd iets te kiezen (weektaak). Maakt keuzes voor het volgen van instructie of zelf ontdekken. Laat vooraf zien wat hij al beheerst. Past de geleerde kennis toe in projecten en uitvoeringsopdrachten. Legt verantwoording af d.m.v. een reflectieverslag. Is gesprekpartner voor leerkracht en ouders m.b.t. vorderingen en 10

11 Na de lunchpauze werken de kinderen in ateliers op basis van thema s. We werken in blokken van steeds 6-8 weken aan een thema. Kinderen kiezen binnen een thema steeds een atelier waar ze een week lang elke middag aan werken. De ateliers worden geclusterd per bouw: Groep Groep Groep 7-8 Ateliers worden gegeven in diverse klaslokalen en andere ruimtes in en buiten de school. De ateliers zijn gekoppeld aan vaardigheden, maar ook de zaakvakken vormen onderdeel van deze ateliers. Aan het eind van de middag komen de basissgroepen weer bijeen voor de afsluiting van de dag. Ervaringen worden uitgewisseld en de vragen Wat heb je geleerd? en Hoe is het gegaan? staan dan centraal. 11

12 Een dag van het personeel Het personeel start om 8.00 uur met de dagvoorbereiding. Vanaf 8.20 uur komen de leerlingen binnen. De (basis)groepsleerkracht heet de kinderen welkom bij de deur. Om 8.30 uur wordt de dag geopend. De leerkracht neemt met de leerlingen het programma van de dag door. Na de opening wordt gewerkt aan de basisvakken en bestaan de taken van de leerkracht uit: Het geven van instructie; Begeleiden van kinderen; Toetsen van kinderen; Reflectiegesprekken voeren met kinderen; Observeren; Verwerken van gegevens van kinderen in het leerlingvolgsysteem. De leerkracht Geeft verantwoordelijkheid aan leerlingen m.b.t. zijn of haar eigen leerproces en biedt leerlingen altijd iets te kiezen (weektaak en planning). Start de leercyclus met het toetsen van het kennisniveau van de leerlingen. Geeft instructie op maat en naar behoefte. Geeft ruimte voor het maken van fouten en het ontdekken. Gebruikt de methode als leermiddel. Is op de hoogte van de leerdoelen voor de lopende periode. Is leercoach voor de leerlingen. Geeft ondersteuning in het leren leren, plannen van werkzaamheden en maken van lastige keuzes. Gebruikt zijn talenten en unieke eigenschappen om kinderen op hun eigen wijze te laten leren. 12

13 Na de lunchpauze verzorgt elke leerkracht één of meerdere ateliers. De leerkracht schept de kaders binnen de ateliers en heeft een begeleidende en sturende rol. Kinderen maken keuzes en werken onder begeleiding aan vaardigheden. Voortgang, resultaat en ontwikkeling worden vastgelegd in het portfolio. Aan het einde van de middag sluiten de leerkrachten de dag in hun basisgroep af. Samen met de kinderen wordt gereflecteerd en worden ervaringen uitgewisseld. Wanneer de kinderen de school verlaten hebben vindt de dagevaluatie plaats. Er is aandacht voor verbetering en verandering. Verder is tijd nodig voor gesprekken met ouders, voorbereiding, inrichting van de leeromgeving en het uitwerken van thema s en ateliers. Door samenwerken leren de leerkrachten van elkaar en wordt er gebruik gemaakt van elkaars deskundigheid. 13

14 Groeimodel voor de komende jaren Het concept is een groeimodel. Voor een goede kwaliteit is het van belang, dat de stappen die gezet worden, van het begin af aan goed worden neergezet en uitgebouwd. Voor het werken met dit nieuwe concept zullen wij waar nodig, deskundige begeleiding inzetten. School, partners en ouders trekken gezamenlijk op om de school verder te ontwikkelen. Meer informatie De nieuwe school Locatie: Zanddonk 2, 6641LT Beuningen Tel: