20/4/2012 NINA KIEVIT DYSLEXIE GESPREK

Transcriptie

1 20/4/2012 NINA KIEVIT 3KB1 DYSLEXIE GESPREK

2 Inleiding: Tijdens een van mijn lessen kwam er aan het licht dat een van mijn leerlingen uit het derde leerjaar een aantal symptomen van dyslexie had. Ik heb haar (Nina Kievit) uitgenodigd voor een gesprekje om te achterhalen of dat daadwerkelijk zo is. Ik probeer altijd een rustige omgeving te zoeken waar we niet worden gestoord door collega s en mede leerlingen. Want, wanneer een leerling zich op zijn gemak voelt kan in ieder geval uitgesloten worden dat het aan de spanning gelegen kan hebben. Aangezien ik dyslexiecoach ben van de afdeling consumptieve technieken wordt bij mij regelmatig de vraag neergelegd of ik de leerlingen wil testen op dyslexie. Voordat we aan deze test beginnen voer ik altijd een klein gesprek met de leerling om te peilen waar deze vermoedens op gebaseert zijn. Ik doe dit doormiddel van het voor laten lezen van een aantal die voor een kind met de dyagnose dyslexie onhaalbaar zijn om deze zonder haperen uit te spreken. In het filmpje is te zien hoe ik dit gedaan heb en wat mijn bevindingen omtrent dat gesprek waren. Ik heb de leerling in kwestie van te voren toestemming gevraagd of ik ons gesprek mocht filmen en mocht gebruiken voor deze module. De leerling (Nina Kieviet) vond dit geen enkel probleem.

3 Video Om het filmpje in kwestie te kunnen bekijken heb ik deze in een beschermde omgeving van youtube geplaatst. Door op de link hieronder te klikken, of door de link te copieren en in google te plakken kan deze film bekeken worden. 2.1 Link Het doel van het gesprek Tijdens het voeren van het gesprek heb ik me een bepaald doel voor ogen gehouden. Deze was duidelijk: kijken of de leerling in aanmerking komt voor een dyslexietest. Ik heb dit van te voren ook met de leerling besproken. Op deze manier was voor beide partijen duidelijk wat het doel was voor dit gesprek. Tijdens het gesprek kan het soms voorkomen om je doel bij te stellen, in dit gesprek was dit niet aan de orde. Dit gesprek kan je dan ook mijninziens scharen in de volgende categorieen, orienterend of diagnostisch gesprek advies gesprek orienterend of diagnostisch gesprek Je wilt tijdens het gesprek achterhalen wat er met de leerling aan de hand is. In dit geval achterhalen of de leerling eventueel in aanmerking komt voor een dyslexie test. advies gesprek Je geeft vanuit je deskundigheid raad of advies aan de leerling. In dit geval ging het om te achterhalen of de leerling dyslextische trekken vertoonde.

4 De opbouw van het gesprek Omdat ik graag wilden dat het gesprek soepel en goed zou verlopen het ik het gesprek getracht in een aantal fases op te bouwen. Zonder deze fases loopt een gesprek op niks uit. Een goed gesprek moet volgens mij goed gestructureerd zijn en ook een van te voren bepaalde opbouw hebben. Koning (Koning, A (1995) In gesprek met de leerling) geeft hier een aantal onderscheidende stappen waaruit een goed gesprek moet voldoen. 1. de opening 2. de orientatie 3. de uitdieping 4. de conclusie 5. de afronding In het geprek met de leerling heb ik volgens mij al deze stappen goed gebruikt. Voor het aanvragen van een dyslexie test is het kunnen oplezen van een moeilijke worden lijst de eerste krachtmeting. An de hand van deze lijst kunnen we bepalen of de leerling in kwestie in aanmerking komt voor het afnemen van een test. De woorden op deze lijst zijn voor een king met dyslexie niet tot nauwelijks te lezen. De eertse vijf woorden op deze lijst vormen een goede graadmeter, wanneer de leerling met weinig of geen moeite door de eerst vijf woorden komt geeft dat aan dat de leerling geen tot weinig last heeft van dyslexie. Op minuut 5.00 komt naar voren dat hier spraken van is. Dit is dus een cruciaal moment. Terugkoppelen (interventie) Minuut 5.18 is een mooi voorbeeld van het terugkoppelen van een opmerking van de leerling. Minuut 1.00 tot 2.00 is ook een punt waarin het terugkoppelen goed naar voren komt, op dit punt laat ik de leerling vertellen wat zei denk dat haar probleem is. Open stellen (interventie) Minuut 1.00 is het punt waar ik me open stel voor de leerling, ik doe dit door de leerling te laten vertellen wat ze denk wat haar probleem is. Stimuleren (interventie)

5 Tijdens het hele gesprek prijs ik de leerling om haar vaardigheden en denkwijze/handelen. Minuut 5.55 Luisteren (interventie) Vanaf minuut 6.30 is een mooi stukje wat betrekking heeft op deze interventie. Bewustwording Minuut 7.00 dan heb je dat toch goed opgelost? Hier probeer ik de leerling duidelijk te maken dat het goed is wat ze doet dpoor zelf oplossingen te vinden. Hier refereer ik naar bewustwording Van der Wal, de Wilde, Identiteitsontwikkeling en leerlingbegeleiding blz. 344 (vierde druk 2011) Conclusie Nu ik terugkijk op het gesprek ben ik zeer tevreden over het verloop ervan, het doel is bereikt. Na het gesprek heb ik gemerkt dat de band tussen deze leerling en mijzelf beter is geworden. Er is een basis van vertrouwen gelegd en dat is een goed iets. Ik heb de film ook laten zien aan mijn dyslexie leider, zei was ook zeer tevreden over de wijze van handelen omtrent het onderwerp en gaf mij dan ook zeer mooie en opbouwende feedback. Ik heb met de leerling in kwestie afgesproken om aan het begin van het volgende schooljaar nog even met elkaar om de tafel te gaan zitten en het onderwerp nogmaals terug te halen.dit vond zei erg prettig en gaf ook te kennen dit een rustgevend idee te vinden, ook gaf zei aan het als erg positief te ervaren dat er zo serieus om was gegaan met haar melding. Ook hier komt dus weer de veilige leeromgeving naar boven. Terug kijkend op het gesprek weet ik niet of ik het gesprek op dezelfde manier zou voeren. Ik denk dat het sterk afhankelijk is van de leerling en zijn of haar gemoedstoestand.wel weet ik doormiddel van de feedback van mijn collega s dat ik in ieder geval op de goede weg ben. Dit wil natuurlijk niet zeggen dat elk gesprek dan automatisch goed verloopt. Voorbereiding voor een gesprek is altijd belangrijk, een goed voorbereid persoon komt minder snel voor verrassingen te staan en zal dan ook minder snel overrompeld worden door onverwachten wendingen binnen een gesprek. Marc van Rooden

6 Bronvermelding Van der Wal, de Wilde (vierde druk 2011) Identiteitsontwikkeling en leerlingbegeleiding Koning, A (1995) In gesprek met de leerling