Bijlage cursusomschrijvingen. Studiegids Master (NL) - Communicatief Gehandicapten Deeltijd

Transcriptie

1 Bijlage cursusomschrijvingen Studiegids Master (NL) - Communicatief Gehandicapten Deeltijd

2

3 Academisch schrijven Hoorcollege Hoorcollege OGTDM-AS-17 Academisch schrijven bij aanvangsblok 2: blok 2 bij aanvangsblok 2: blok 2 en: vorm Verslag, Verslag rapport en essay duur in 5.5 bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 Bijeenkomst Onderwerp voorbereiden hoofdstuk 1 Mediatheek 2 Oriëntatie en Planfase: schrijven met 1, 5 een bouwplan 3 Mediatheek 4 Uitvoeringsfase: De eerste versie voorbereiden en schrijven 6.1, 7 5 Schrijffase: Eerste en tweede revisie 8, 9

4 Audiologie & Taalpathologie Hoorcollege Hoorcollege OGTDM-AT-17 Audiologie & Taalpathologie blok 1 blok 1 en: vorm Verslag, rapport en essay duur in Referaat Presentatie blok 1 2. blok 2 1. blok 1 2. blok 2 De inhoud van de cursus ligt op het snijvlak van de audiologie en taalpathologie. Met andere woorden, de vraag hoe spraakperceptie de taalontwikkeling en de communicatie beïnvloedt staat centraal. Tijdens de lessen audiologie bestudeert u de anatomie en fysiologie van het gehoororgaan, diagnostiek en interventie. U verwerft basale kennis over spraakperceptie en fonetiek. Tijdens de lessen taalpathologie verdiept u zich in taalstoornissen, hoe deze stoornissen zich uiten en wat de onderliggende oorzaken zijn. Binnen de lessen wordt veel aandacht besteed aan interne en externe factoren die de taalontwikkeling beïnvloeden. Uw sluit de cursus af met een referaat op het gebied van de taalpathologie en een verslag, het toepassen van de opgedane kennis op een casus, op het gebied van audiologie. Informatie m.b.t. het onderwijs kunt u vinden op de HUBL-pagina van deze cursus. Kennisbasis Deze cursus is gericht op het aanleren van een brede kennisbasis in de audiologie en een verdiepende kennisbasis in de taalpathologie. Op het gebied van de audiologie ligt de nadruk op de diagnostiek van gehoorproblemen en het vertalen van de gevolgen van diverse gehoorproblemen naar het handelen in de klas en/of de logopedische praktijk. Binnen de taalpathologie ligt de nadruk op een uitgebreide bespreking van factoren die de taalontwikkeling beïnvloeden en hoe die zich tot elkaar verhouden. Deze verdieping stelt de student in staat om beter grip te krijgen op de taalproblematiek die zij tegenkomen bij cliënten in hun werkveld. Er wordt ook aandacht besteed aan behandelmogelijkheden bij deze taalproblemen. De student krijgt recente nationale en internationale literatuur uit het veld ter voorbereiding en zal gedurende de cursus

5 literatuur zelf raadplegen. Afhankelijk van uw specialisatie, werkt u aan de volgende competenties: Voor de specialisatie Dovenstudies werkt u aan de competenties 3. Sociaal communicatief competent 6. Competent in het sturen van de eigen ontwikkeling en ontwikkeling van het beroep Voor de specialilsatie Communication ds werkt u aan de volgende competenties: 3. Sociaal communicatief competent 6. Competent in het sturen van de eigen ontwikkeling en ontwikkeling van het beroep

6 Inclusie & Orthopedagogiek Diverse werkvormen OGTDM-IO-17 Inclusie & Orthopedagogiek bij aanvangsblok 4: blok 4 en: toets: verslag vorm Verslag, rapport en essay duur in 5.5 bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 Homogeniteit is in onze samenleving een illusie; diversiteit een gegeven. Dit geldt zowel voor de professional in zijn rol als collega, als voor de professional in zijn rol van leerkracht of dienstverlener. Kinderen en jongeren met een beperking of handicap eisen steeds vaker en indringender een plaats in het reguliere onderwijs. Volwassenen met een beperking willen wonen, werken en hun vrije tijd besteden te midden van nietgehandicapte mensen. Beide groepen, eisen participatie vanuit gelijkwaardigheid en gedeelde ervaringen. Van de professionals die in hun werk nadrukkelijk te maken krijgen met de diversiteit als gevolg van deze ontwikkelingen, vraagt dit een duidelijk en helder engagement met het maatschappelijke en politieke debat van dit moment betreffende de positie van mensen met een beperking of handicap. Er wordt gestart met een oriëntatie op het orthopedagogisch denken en handelen. Vanuit een historisch perspectief wordt bekeken hoe onze huidige opvattingen ontstaan zijn. De student tracht de eigen inzichten daarin en zo mogelijk ook de praktijkervaringen onder woorden te brengen op basis van eigen waarden en normen en hier consequenties aan te verbinden voor het eigen handelen. Vandaaruit wordt een transitie gemaakt naar een beschouwing van onze (onderwijs)cultuur. Ook internationale inzichten kunnen daarbij bekeken worden. In dit geheel wordt het paradigma inclusie vergeleken met de vigerende inzichten op onderwijs en samenleving. Er wordt getracht op meta-, meso- en microniveau te komen tot een eigen stellingname en visieontwikkeling. Dit is van belang omdat onze cultuur in een continue (internationaal) krachtenveld zit. Onderwijs - als deel van onze cultuur - is een aspect dat zeer veel gezichten kent en daar aan ten grondslag liggende opvattingen. Ook andere aspecten dan onderwijs (wonen, werken, vrije tijd, enz.) kunnen aan de orde komen binnen het begrip inclusie.

7 Kennisbasis beroepenveld Diverse werkvormen OGTDM-KB-17 Kennisbasis beroepenveld bij aanvangsblok 3: blok 3 en: vorm duur in toets presentatie Presentatie 5.5 toets praktijkopdracht/stage Praktijkopdrac ht/stage 5.5 bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 4 bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 4 De module is specifiek gericht op het beroepenveld van de Master Dovenstudies, specialisaties: algemene variant, learenvariant, communicatief gehandicapten en auditief gehandicapten. In deze module wordt gemeenschappelijke literatuur gelezen, die in de verschillende bijeenkomsten aan de orde komt. In het tweede gedeelte van de module geeft elke student een bespreking van een aantal publicaties op zijn eigen terrein en organiseert hij een bezoek aan zijn eigen werkplek voor de andere studenten. De werkplekbezoeken worden in overleg met elkaar voorbereid en ingepland. Kennisbasis Deze cursus is gericht op het aanleren van een brede kennisbasis gericht op het beroepenveld Cluster 2. Deze verdieping stelt de student in staat om beter grip te krijgen op de taalproblematiek en/of auditieve problematiek die zij tegenkomen bij cliënten in hun werkveld. De student krijgt recente nationale en internationale literatuur uit het veld ter voorbereiding en zal gedurende de cursus literatuur zelf raadplegen. Daarnaast oriënteert de student zich door middel van werkplekbezoek op de verschillende settingen waarbinnen in Cluster 2 of verwante sectoren wordt gewerkt. In elke periode is een gastles ingeroosterd. De gastlessen worden verzorgd door toponderzoekers op de gebieden die relevant zijn voor de masters van het IGT&D. Elke student dient ten minste drie van deze gastlessen bij te wonen. Eén van deze gastlessen gebruikt de student om een koppeling te maken met het referaat of met het werkplekbezoek.

8 Competenties De Master Communicatief Gehandicapten werkt aan de competenties 1. Interpersoonlijk competent 4. Competent in de samenwerking met collega s 5. Competent in de samenwerking met de omgeving 6. Vakinhoudelijk competent

9 Keuzecursus Diverse werkvormen OGTDM-KC-17 Keuzecursus bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE en: vorm Praktijkopdrac ht/stage duur in De inhoud van de Keuzecursus is voor elke student verschillend. 5.5 bij aanvangsblok CONTINUE: 1. blok CONTINUE

10 Masterproef Diverse werkvormen OGTDM-MP-17 Masterproef 1 blok 1, blok 2, blok 3, blok 4 en: Masterproef vorm Verslag, rapport en essay duur in Presentatie Presentatie blok 4 2. blok 5 1. blok 4 2. blok 5 De inhoud van de Masterproef is voor elke student verschillend. Elke Masterproef wordt beoordeeld voor dezelfde criteria, die onder Doel zijn geformuleerd.

11 Onderzoeksmethode Werkcollege Werkcollege OGTDM-OM-17 Onderzoeksmethode bij aanvangsblok 2: blok 2 bij aanvangsblok 2: blok 2 en: vorm duur in Opdrachten Opdracht 5.5 bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 De nadruk in deze cursus ligt op onderzoekstypes die frequent worden gebruikt in praktijkgericht onderzoek. Dit betekent dat er meer aandacht uitgaat naar onderzoekstypes zoals interviews, observatie en enquêtes in tegenstelling tot het opzetten van experimenten. De student leert algemene onderzoeksprincipes zoals validiteit en betrouwbaarheid en leert hoe deze principes worden gebruikt tijdens het opzetten van de dataverzameling. De opzet wordt besproken in de stappen van 1. steekproefselectie, 2. materiaal en samenstelling van het materiaal, 3. procedure en 4. dataverwerking. Hiermee wordt de structuur gevolgd zoals die bekend is uit de wetenschappelijke literatuur. De geleerde concepten worden door de student toegepast in praktijkopdrachten. Afhankelijk van uw specialisatie, werkt u aan de volgende competenties: Voor de specialisatie Dovenstudies werkt u aan de competenties 1. Vakmatig methodisch competent 6. Competent in het sturen van de eigen ontwikkeling en ontwikkeling van het beroep Voor de specialisatie Leraar NGT werkt u aan de volgende competenties 7. Vakinhoudelijk competent 8. Competent in reflectie en ontwikkeling Voor de specialisatie Communication ds werkt u aan de volgende competenties 3. Organisatorisch competent 6. Vakinhoudelijk competent 7. Competent in reflectie en ontwikkeling

12 Speciaal onderwijs Diverse werkvormen OGTDM-SO-17 Speciaal onderwijs bij aanvangsblok 3: blok 3 en: verslag vorm Verslag, rapport en essay duur in 5.5 bij aanvangsblok 3: 1. blok 3 2. blok 4 Deze cursus bestaat uit 5 lessen Speciaal Onderwijs waarin a. een chronologisch overzicht van onderwijsvormen en onderwijsvernieuwingen, b. de rol van de AC-/CGspecialist binnen de eigen organisatie en c. de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerling centraal staan. De student begint met het einde voor ogen: Wat wil ik leren binnen deze module? Het einde is vaststellen wat de student met het uiteindelijke werkstuk wil aantonen. Daartoe formuleert de student leervragen die passen binnen de kaders van de cursus en de (werk-)situatie. De leervragen zijn gebaseerd op de intenties en ambities die de student heeft t.a.v. leren en de ontwikkeling van de professionaliteit. Deze leervragen worden gekoppeld aan de competenties. De student kan hierbij gebruik maken van de indeling a. het werken met en voor leerlingen (bijvoorbeeld voor de leeromgeving en het begeleiden van leerlingen), b. het werken in en voor een organisatie (bijvoorbeeld de begeleiding van collega s en de innovatie van de veranderingsprocessen) en c. het professioneel handelen en de beroepsontwikkeling (bijvoorbeeld door systematisch verzamelen van gegevens en de reflectie op het eigen professioneel handelen). Kennisbasis Deze cursus is gericht op het zicht krijgen op de geschiedenis van het speciaal onderwijs door de jaren heen in het algemeen, welke motieven en visies hieraan ten grondslag hebben gelegen en die van het cluster-2 onderwijs in het bijzonder. De studenten onderzoeken de eigen visie op het onderwijs en die van hun werkplek aan de hand van verschillende opdrachten en delen dit met de andere studenten. Daarnaast krijgen de studenten in de cursus zicht op de rol en taken die de master Auditief gehandicapten binnen de eigen werkplek en daar buiten kan vervullen.

13 Als laatste onderwerp staat de kwaliteitszorg op schoolniveau centraal. Deze kwaliteitszorg is te plaatsen in een model voor integrale preventie: de preventiepiramide. Dit model geeft zicht op de visie en het dagelijks handelen van de school: wordt er vooral gewerkt vanuit een positief gerichte oriëntatie op fundamentele preventie waarbij het welzijn van leerling en leerkracht voorop staat? Competenties De Master Auditief Gehandicapten werkt aan de competenties 1. Interpersoonlijk, 2. Pedagogisch didactisch, 4 samenwerken met collega s, 6 vakinhoudelijk en 7. Reflectie en ontwikkeling.

14 Statistiek Hoorcollege Diverse werkvormen Diverse werkvormen OGTDM-STA-17 Statistiek blok 1 blok 1 blok 1 en: vorm duur in Kennistoets Tentamen blok 1 2. blok 2 Les 1 Centrummaten en spreidingsmaten Onderwerpen: populatie, variabelen, kwalificaties, discreet, continu, nominaal, ordinaal, interval, ratio, tabel, kruistabel, grafieken, staafdiagram, cirkeldiagram, spreidingsdiagram, puntenwolk, histogram, boxplot, rekenkundig gemiddelde, modus, mediaan, variatiebreedte, deviatie, variantie, standaarddeviatie, variantiecoëfficiënt, klassemidden, modale klasse, mediale klasse Stof: Buijs hs. 1.t.e.m. 4. Les 2 Kansrekening Onderwerpen: elementaire gebeurtenissen, samengestelde gebeurtenis, vereniging, doorsnede, speciale optelregel, algemene optelregel, complementsregel, permutaties, combinaties, variaties, voorwaardelijke kansen, doorsnede, marginale kans, algemene productregel, speciale productregel, totale kans, kansvariabele, verwachtingswaarde Buijs hs. 5 t.e.m. 7. Les 3 Normale en binomiale verdeling Onderwerpen: Standaardnormale verdeling, grenswaarde, z-waarde, succeskans, normale benadering, fractie, percentage Buijs hs. 8 en 9.

15 Les 4 Steekproeven, schatten van gemiddelde Onderwerpen: Aselecte steekproef, clustersteekproef, teruglegging, betrouwbaarheidsinterval, nulhypothese, alternatieve hypothese, eenzijdig, tweezijdig, p-waarde, t-verdeling (Studentverdeling), vrijheidsgraden, chi-kwadraat. Buijs hs. 10 t.e.m. 14 Les 5 Associatie en correlatie Onderwerpen: dichotome variabelen, Yule s Q, relatief risico, regressielijn, variantieanalyse, zwaartepunt van de puntenwolk, kwadranten, correlatiecoëfficiënt r, Pearson s correlatiecorrelatieco-efficiënt (ρ), Cohen s kappa, Spearman s rangcorrelatiecoëfficiënt Buijs hs. 15 t.e.m. 17.

16 Veranderkunde & Innovatie Diverse werkvormen OGTDM-VI-17 Veranderkunde & Innovatie bij aanvangsblok 4: blok 4 en: Verslag vorm Verslag, rapport en essay duur in 5.5 bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 De module Veranderkunde & Innovatie bestaat uit hoorcolleges en werkcolleges ( 50%- 50%), waarin de thematiek veranderen en innoveren in educatieve organisaties centraal staat. De begrippen veranderen en innoveren worden vaak door elkaar gebruikt, terwijl de termen verschillend zijn in ambitie. Innovatie is minder ingrijpend: de huidige situatie wordt verrijkt op basis van veranderingen in de samenleving, het werkveld, gedrag van studenten, onderwijskundige inzichten en technologische vernieuwingen. Veranderen heeft als ambitie vanuit fundamentele keuzes een (educatieve) organisatie in al haar aspecten te herontwerpen (in de zin van projectmatige transformatie). Bij veranderen/transformeren redeneert men minder, in vergelijking met innovatie, vanuit de huidige situatie en staat vernieuwing blijvend op de agenda. Vanuit aangereikte hoofdlijnen in de vakliteratuur moet de student een door hem aangedragen plan van aanpak aangaande een verander- of innovatiekwestie (incl. onderzoeksplan) voor zijn organisatie uitwerken. Van deze uitwerking wordt een verslag gemaakt. Kennisbasis verschillen in ambitie tussen innoveren en veranderen (Boonstra, De Caluwé, 2007), vier paradigma s van innovatieonderscheid (Boonstra, De Caluwé, 2007), veranderkundige stromingen (Cozijnsen, 2004), 5 typen van (kleuren-) denken(vermaak, De Caluwé, 2006), de Matrix van Camp (Camp, 1997), 8 rollen bij leiderschap van innovaties (Kluytmans, 2008), 6 verschillende capaciteiten in het U-model van Senge (Senge, 2011), - cultuur van veranderen en innoveren ( Blanchard, 2009), en -

17 verandervermogen van organisaties (Donkers, 2012). Competenties (zie de Competentiekaarten in de studiegids) De masterstudent werkt aan de competenties 2. Organisatorisch bestuurlijk competent 5. Competent in intern en extern functioneren