Corine Ballering CPS September 2012

Transcriptie

1 Corine Ballering CPS September 2012

2 Het referentiekader taal en rekenen en Passende Perspectieven Leerlingen voor wie niveau 1F niet haalbaar is op 12-jarige leeftijd Leerroute 3 In gesprek 2

3 Verschenen in 2008, definitieve versie in

4 Taal 1F en 1S: po en so 1F: praktijkonderwijs 2F: mbo 1, 2, 3, vmbo 3F: mbo 4, havo 4F: vwo Rekenen 1F en 1S: po en so 1F: praktijkonderwijs 2F: mbo 1, 2, 3, vmbo 3F: mbo 4, havo, vwo 4

5 Niveau 1F op een of meerdere onderdelen niet haalbaar op 12-jarige leeftijd vanwege kind factoren (PO, SO, SBO) Onderzoek SLO ( ) in opdracht van OCW en in samenwerking met anderen 5

6 Leerroute 1 Leerlingen met (boven-)gemiddelde cognitieve capaciteiten met beperking of stoornis Doorstroom naar vmbo g/t, havo, vwo (uiteindelijk mbo-4, hbo,wo) In PO inzetten op het behalen van niveau 1F of 1S Hulpmiddelen inzetten Dispenserende en compenserende maatregelen 6

7 Leerroute 2 Leerlingen met minder cognitieve capaciteiten en minder hoog leertempo Doorstroom naar vmbo b/k (uiteindelijk mbo 1-4) Kwalitatief goede instructie en meer herhalings- /automatiseringstijd nodig In PO de basis leggen voor het behalen van niveau 2F eind 4vmbo -> Prioriteren binnen 1F 7

8 Leerroute 3 Leerlingen met minder cognitieve capaciteiten Doorstroom naar PRO/VSO arbeid (uiteindelijk arbeidsmarkt/mbo-1) In PO zoveel mogelijk functioneel bezig zijn met taal, onderdelen van 1F die relevant zijn voor maatschappelijke zelfredzaamheid 8

9 Doel: Leerlingen verder op weg helpen naar 1F door middel van de juiste inhoudelijke keuzes en inzet van hulpmiddelen Een onderzoekende houding biedt passende perspectieven

10 kijken naar de taal(ontwikkeling) van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelingsperspectief bepalen Inhoudelijke keuzes maken op basis van uitstroombestemming passender onderwijs meer bereiken met leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften!

11 Zijn intern begeleiders en leerkrachten met de leerroutes beter in staat om keuzes te maken in het aanbod voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften? Op welke manier en met behulp van welke instrumenten kunnen intern begeleiders en leerkrachten leerroutes vertalen naar een gedifferentieerd aanbod in de klas? Gaan leerlingen in leerroute 2 en 3 op de onderdelen die in de leerroutes beschreven staan vooruit? Interesseformulier

12 Passende Perspectieven: Publicatie Wegwijzer Publicatie Leerroutes Publicatie Profielschetsen > taal > zorgleerlingen

13 De opbouw van de leerroutes Leercurves Beheersingsdoelen Cumulatief in opbouw Maatschappelijke zelfredzaamheid

14 Luisteren: Belangrijkste doel: begrijpen wat de belangrijkste boodschap is Koppelen van inhoud aan eigen ervaringen en kennis Doel van een reclameboodschap herkennen Lezen: Informatieve teksten op internet, in huis-aan-huis-bladen Concrete onderwerpen over het hier-en-nu Eenvoudige instructies Leesplezier

15 Gesprekken en spreken: Gesprekken hebben prioriteit boven spreken (monologen) In gesprekken alledaagse zaken kunnen beschrijven Gespreksroutines beheersen Verstaanbaarheid Schrijven: Leesbare berichtjes aan familie, vrienden en bekenden Correspondentie, formulieren invullen, berichten schrijven Schrijftaken zijn gekoppeld aan aspect taalverzorging

16 16

17 De producten zijn te downloaden op: en Voor meer informatie: (rekenen) (taal) /

18 Meer informatie informatie voor alle sectoren over de referentieniveaus. informatie over taal en rekenen informatie over taal en rekenen in vo beleidsinformatie over taal en rekenen