Opleidingsplan Instituut voor Interactieve Media

Transcriptie

1 Opleidingsplan Instituut voor Interactieve Media Vastgesteld in het MT november 2006

2 Colofon Redactie Eindredactie Vormgeving Druk Emilie Randoe, Irene Sparreboom en Joke Kersbergen Rietje van Vliet Instituut voor Interactieve Media, Hogeschool van Amsterdam Instituut voor Interactieve Media Gebouw Leeuwenburg Weesperzijde DZ Amsterdam T F E info-iam@hva.nl W 2

3 Facts & Figures Instituut gestart in 2002 Croho-nummer Studenten Propedeuse Afstudeervariant Business & Organisatie Afstudeervariant Content & Communicatie Afstudeervariant Techniek, Design & Interactie Aantal alumni 35 Aantal formatieplaatsen docenten 22,8 Aantal formatieplaatsen staf en management 5,2 Aantal aanvragen vanuit het bedrijfsleven voor stagiaires Aantal stagiaires ( slechts 20% hiervan maakt gebruikt van het stageaanbod. De overigen vinden zelf een stageplaats) Diploma na 4 jaar cohort % Propedeuse na 2 jaar cohort % Propedeuse na 1 jaar cohort % Instituut voor Interactieve Media Een van de jongste instituten van de Hogeschool van Amsterdam is het Instituut voor Interactieve Media (IAM). Hiermee speelt de hogeschool in op de snelle ontwikkelingen op het gebied van interactieve media en de groeiende behoefte aan hoogopgeleide professionals binnen het beroepsdomein. Het Instituut voor Interactieve Media bestaat uit drie onderdelen. Allereerst is er de afdeling die de bacheloropleiding Interactieve Media verzorgt. Dan is er het Institute of Network Cultures (INC): het lectoraat dat onderdak biedt aan onderzoek, bijeenkomsten en (online) initiatieven op het gebied van internet en nieuwe media. Het Medialab is het derde instituutsonderdeel. Het biedt onderzoekende studenten van diverse opleidingen de mogelijkheid er innovatieve en interdisciplinaire afstudeerprojecten uit te voeren op het gebied van interactieve media. 3

4 Inhoudsopgave Colofon...2 Inhoudsopgave Landelijk beroepsprofiel Opleidingsprofiel Curriculum Interactieve Media Studieconcept IAM Organiserend Beginsel Opbouw curriculum Niveaus binnen het curriculum Leerlijnen en didactische werkvormen Didactische werkvormen Docentrollen Toetsen en beoordelen Externe oriëntatie en internationalisering De buitenwereld binnenhalen Internationalisering Instroombeleid Doorstroombeleid Materiële voorzieningen Personeelsbeleid Competentieprofielen docenten Kwaliteitszorg personeel Sturen op kwaliteit en resultaten Kwaliteitszorgsysteem Resultaten Bijlage 1: Beroepsprofiel Interactieve Media 4

5 1. Van beroepsprofiel tot opleidingsprofiel Voor verdere informatie zie: Landelijk beroeps- en competentieprofiel Communicatie- & Multimedia Design, versie 2.3 (okt. 2006) Beroepsprofiel Interatieve Media, versie 4 (maart 2005) Competentieprofiel Instituut voor Interactieve Media, juni 2006 Jaaprogramma verdiepings- en afstudeerfase IAM, versie 11 (juni 2006) Dit hoofdstuk beschrijft allereerst het landelijk gedeeld beroepsprofiel, opgesteld door het Landelijk Platform Communication & Multimedia Design. Hier komen de beroepscategorieën ter sprake, algemene kenmerken en het landelijke beroepscompetentieprofiel (1.1). Van dit landelijke beeld is een vertaalslag gemaakt naar het beroeps- en opleidingsprofiel Interactieve Media. Nadat eerst is aangegeven waar IAM haar eigen accenten legt binnen het landelijke profiel, volgt een overzicht van de kerncompetenties waar de opleiding naar toe werkt. Voorts wordt aangegeven welke drie uitstroomprofielen er bij de drie afstudeervarianten worden onderscheiden (1.2). 1.1 Landelijk beroepsprofiel Er zijn momenteel zes geregistreerde opleidingen Communication & Multimedia Design, waarvan de opleiding Interactieve Media van de Hogeschool van Amsterdam er één is. Ze hebben zich verenigd in het Landelijk Platform CMD-opleidingen. Ze leiden allen specialisten op voor het nieuwe domein van interactieve media dat ontstaan is uit de voorheen gescheiden disciplines technologie, vormgeving, marketing, management & organisatie Gezamenlijk hebben ze een landelijk gedeeld beroepsprofiel opgesteld, dat mogelijkheden biedt tot het leggen van eigen accenten. Een beroepsprofiel geeft weer over welke kwalificaties studenten moeten beschikken aan het eind van de opleiding. Het geeft dus antwoord op de vraag: wat willen wij onze studenten meegeven in de opleiding zodat ze na afstuderen als startende professional goed beslagen ten ijs komen? Beroepscategorieën Het domein van communicatie en multimedia design is nog jong en nog volop in ontwikkeling. Bovendien vraagt de aard van het beroep om toekomstgerichtheid, nieuwsgierigheid en een grensverleggend vermogen. Daarnaast speelt mee dat IAM-professionals werken in een breed scala aan functies, die nog lang niet zijn uitontwikkeld. De Nomenclature Analytique du Multimédia Européen (NAME) onderscheidt zeven beroepscategorieën: projectmanagement (projectmanager/producent, projectassistent); authoring (scriptwriter, auteur); grafische realisatie en design (art director, webdesigner, ontwerper, usability specialist); softwareontwikkeling (ontwikkelaar, integratiespecialist); website administratie (websiteadministrateur); webmarketing (web marketeer, audience developer); algemeen (netsurfer, moderator). Kenmerken beroepsprofiel Ondanks het nog altijd sterk dynamische beroepsbeeld is het wel degelijk mogelijk met een aantal kenmerken het beroep te kenschetsen: Human driven : niet de technologie staat centraal, maar de toegevoegde waarde van de communicatieoplossing voor de eindgebruiker of doelgroep. Daarbij gaat het om toepassingen 5

6 als mobiele media, interactieve televisie, driedimensionale interactieve omgevingen, games en animaties, gebruikersinterfaces in intelligente multimediatoepassingen. Multidisciplinaire samenwerking: interactieve media toepassingen worden in multidisciplinaire teams ontworpen en ontwikkeld. Het is voor individuele specialisten niet meer mogelijk de ICT te beheersen, concepten voor interactieve media toepassingen te bedenken, te ontwikkelen of zelfs in gebruikersomgevingen te implementeren. Analyseren, ontwikkelen, ontwerpen, produceren en adviseren: als consultant, ontwerper of als ontwikkelaar vormt de professional een belangrijke schakel in het team. Persoonlijkheid, visie, verantwoordelijkheidsbesef, communicatieve vaardigheden, leiderschap en business- acumen zijn sleutelbegrippen. Professionals kunnen een complex communicatievraagstuk analyseren en gaan voor de oplossing systematisch te werk. Innovatief ondernemerschap: IAM-professionals zijn altijd op zoek naar nieuwe toepassingen voor interactieve media. Hun werkterrein bevindt zich in het hart van de creative industries. Innovatie gaat nauw samen met het zoeken naar nieuwe bedrijvigheid, nieuwe commerciële ondernemingen. Ondernemendheid versterkt uiteindelijk ook de slagkracht van het beroepenveld en draagt zelf ook weer bij aan product- en procesinnovaties. Landelijk competentieprofiel Voor het landelijke beroepsprofiel zijn de volgende zes domeincompetenties vastgesteld: Beginnende multimediaprofessionals zijn in staat relevante en recente vakinhoudelijke (wetenschappelijke) kennis en inzichten te gebruiken bij het oriënteren op en analyseren en interpreteren van verschillende digitale communicatievraagstukken op betekenis en vorm binnen de relevante of gewenste context van gebruik. Beginnende multimediaprofessionals zijn in staat op basis van oriëntatie en analyse creatieve en innovatieve oplossingen te concipiëren en te visualiseren voor digitale communicatievraagstukken die rekening houden met de behoeften en/of de context waarin deze worden gebruikt en die tegemoet komen aan de wensen van de opdrachtgevers. Beginnende multimediaprofessionals kunnen binnen professionele werkomgevingen meewerken aan multimediaprojecten en kunnen multimediaobjecten produceren op basis van aangeleverde ontwerpspecificaties voor uiteenlopende communicatievraagstukken. Beginnende multimediaprofessionals zijn in staat een multimediaobject te implementeren, te onderhouden en te beheren met als doel de kwaliteit van de communicatie met en tussen gebruikers te waarborgen. Beginnende multimediaprofessionals kunnen adequaat samenwerken met anderen in een multiculturele, internationale en/of multidisciplinaire beroepsomgeving; ze kunnen meedenken over de doelen en inrichting van de (project)organisatie. Beginnende multimediaprofessionals zijn in staat te reflecteren op hun eigen professionele ontwikkeling en beroepshandelingen. 1.2 Opleidingsprofiel De opleiding Interactieve Media heeft in het landelijk vastgestelde beroepsprofiel de volgende accenten gelegd: startende IAM-professionals kunnen voor opdrachten in het brede vakgebied van interactieve media effectieve oplossingen bedenken, ontwerpen, ontwikkelen en managen; ze kunnen opdrachtgevers adviseren over de business-, communicatieve, technologische, ontwerp- en culturele aspecten van interactieve media; ze hebben een multidisciplinair kernprofiel en een brede oriëntatie op het vakgebied; ze beheersen de zes IAM-specifieke kerncompetenties (zie hoofdstuk 3) en zijn in staat om te werken op operationeel, tactisch en strategisch niveau; 6

7 ze kunnen zich op de arbeidsmarkt richten op zowel de vraagzijde als aanbodzijde van IAMproducten en -diensten. De zes competenties van IAM 1. Creërend en interactief denkvermogen: beginnende IAM-professionals zijn in staat om visie, ideeën, kennis en vaardigheden te combineren om tot effectieve en vernieuwende oplossingen voor IAM-vraagstukken te komen. 2. Communicatief vermogen: beginnende IAM-professionals zijn is in staat te communiceren over een visie, de ontwikkeling en productie/beheer van een interactieve mediaoplossing, zowel in een multidisciplinair team als met opdrachtgevers en eindgebruikers. 3. Omgevingsgerichtheid: beginnende IAM-professionals getuigen van een onderzoekende houding waarin zij op basis van oriëntatie en analyse op de hoogte zijn van relevante technische, professionele en maatschappelijke ontwikkelingen op het gebied van interactieve media. Zij kunnen deze kennis in de context van een opdracht plaatsen en houden daarbij rekening met de behoeften en de wensen van de opdrachtgever en eindgebruiker. 4. Productie- en beheerbekwaam: beginnende IAM-professionals kunnen een vakinhoudelijke bijdrage leveren aan interactieve mediaprojecten en kunnen multimediaobjecten produceren, implementeren en beheren op basis van aangeleverde ontwerpspecificaties. 5. Multidisciplinaire samenwerkings- en managementvaardigheden: beginnende IAMprofessionals kunnen samenwerken met anderen in een multiculturele, internationale en/of multidisciplinaire beroepsomgeving. Ze kunnen op startersniveau leidinggevende- en managementtaken uitvoeren. 6. Methodisch en reflectief denken en handelen: beginnende IAM-professional zijn in staat methodisch te werken en om op hun eigen professionele ontwikkeling en beroepshandelingen te reflecteren. Afstudeerprofielen Studenten die de opleiding IAM met succes hebben afgerond, hebben zich gespecialiseerd in één van de drie afstudeervarianten: Afstudeervariant Business & Organisatie (BO) De afstudeervariant BO leidt studenten op tot professionals die zich in het beroepenveld ontwikkelen tot mondige allrounders op het gebied van nieuwe media. Met nadruk op nieuw, want BO ers zijn continu op zoek naar nieuwe mogelijkheden voor het bereiken van doelgroepen, zowel met interactieve/mobiele, analoge nieuwe media, als met een combinatie daarvan. De focus binnen de afstudeervariant ligt op het ontwikkelen van zakelijke, organisatorische en management vaardigheden. BO ers hebben in hun professionele leven een relatief zelfstandige functie. Hun belangrijkste taken betreffen de verantwoordelijkheid voor lopende projecten en het bieden van service aan klanten. Ze hebben affiniteit met concepten én techniek, geven op lopende zaken inhoudelijk advies en hebben een ruime kijk op het managen van online projecten. Hun werkzaamheden bestaan onder andere uit het onderhouden van contact met de klant, het beheersen van meerdere projecten, het maken en bewaken van planningen, begrotingen, statusrapporten, interne opdrachten en debriefings. Samen met de creatief directeur en het creatieve en technische team realiseren ze ambitieuze projecten op gebied van online communicatie, website development en mobiele applicaties. Na afstuderen gaan BO ers aan het werk als junior-projectmedewerker, junioraccountmanager. Na enkele jaren liggen functies in het bereik als senior-projectmedewerker, senior-accountmanager, e-marketeer, e-business manager, CRM-manager. Op wat langere termijn (na zo n acht jaar) bekleden BO ers naar verwachting functies als brand director, brand strateeg, channel manager, of ondernemer. 7

8 Afstudeervariant Content & Communicatie (CC) De afstudeervariant CC richt zich op de communicatieve en conceptuele kant van interactieve media in allerlei communicatieprocessen. Vanuit de marketing- en communicatiestrategie leren studenten passende, interactieve concepten ontwikkelen, waarbij woord, beeld en geluid optimaal integreren. Tevens leren zij content ontwerpen en ontwikkelen, met name in copywriting, visual design en video. Studenten begeven zich hiermee op het snijvlak van vier kennisdomeinen: branding & design, visuele communicatie, conceptontwikkeling, en interactieve content (woord, geluid, beeld, bewegend beeld). CC ers beheersen het vakgebied content en communicatie zodat zij als startende professionals een communicatiestrategie en effectieve interactieve oplossingen kunnen bedenken, ontwikkelen en managen. Bovendien kunnen zij opdrachtgevers adviseren over de communicatieaspecten van interactieve media. Hun functies variëren van communicatieadviseur nieuwe media, webredacteur, en conceptontwikkelaar tot content developer of bijvoorbeeld cross media specialist. Afstudeervariant Techniek, Design & Interactie In de afstudeervariant TDI gaat het om concept en code, waarbij de gebruiker centraal staat. TDI ers richten zich op het ontwerpen en realiseren van innovatieve en interactieve mediaoplossingen in een veranderende maatschappij. Ze zijn gewend in multidisciplinaire teams samen te werken en weten de laatste ontwikkelingen op waarde te schatten en toe te passen. Zij zijn de architecten van de interactieve media. Studenten die deze afstudeervariant hebben gekozen, hebben een ontwerpersprofiel. Sleutelbegrippen zijn hier innovatie, creatie, techniek, design, interactie, netwerken, denken & doen, probleemoplossend, flexibel. Zij zijn immers degenen die interactieve producten en oplossingen ontwerpen en ontwikkelen. TDI ers zijn dan ook breed georiënteerd. Ze kunnen complete producten opleveren: ze zijn visueel, interaction en technisch ontwerper. TDI ers werken voor uiteenlopende applicaties aan het daadwerkelijk ontwikkelen van interactieve media toepassingen. En voor uiteenlopende bedrijven: in de ict-sector maar ook bij de televisie. Dit doen ze als kleine zelfstandige, als ondernemer in een creatief team of in loondienst bij een bedrijf. In de eerste jaren van hun carrière zullen TDI ers een meer uitvoerende rol innemen; na enkele jaren zal daar een adviserende functie bijkomen. 8

9 2. Curriculum Interactieve Media Voor verdere informatie zie: Elly Mathijssen-Jansen, Competentiegericht leren, uitgangspunten en pijlers (febr. 2004), op website HvA community onderwijsontwikkeling ( Studie- en Beroepscoaching, visie en beleid (xxx) Competentieprofiel Instituut voor Interactieve Media, juni 2006 Jaarplan propedeuse 2005/6, versie 6 ( ) Onderwijsprogramma verdiepings- en afstudeerfase IAM, versie 11 ( ) Projectenbeleid Mariët Herlé en Thomas Hamer, Stagebeleid studiejaar , vastgesteld Manual korte stage V1 Blok 4, januari 2006 Anneke van Bemmel, Manual Afstudeerfase afstudeerjaar , versie 1.0 ( ) Onderwijsexamenreglement IAM (OER). Dit hoofdstuk is een concretisering van het opleidingsprofiel IAM zoals dat in het vorige hoofdstuk uiteen is gezet. Deze concretisering laat zien op welke manier het opleidingsprofiel is omgezet in een curriculum. Eerst wordt ingegaan op het studieconcept dat aan het curriculum ten grondslag ligt (2.1). Daarna komt het Organiserend Beginsel aan de orde: een alomvattend overzicht van hoe de opleiding met alle verschillende onderdelen is opgebouwd (2.2). De opbouw van het curriculum in een funderende lijn, een projectenlijn en studie- en beroepscoaching (SBC) wordt eveneens uiteen gezet (2.3). De niveaus binnen het curriculum worden vervolgens in kaart gebracht met aandacht voor het curriculum in een propedeuse, verdiepingsfase en een afstudeerfase. Daarbij wordt onder andere ingegaan op de stages, minors en verschillende projecten (2.4). 2.1 Studieconcept IAM De opleiding Interactieve Media is een competentiegestuurde opleiding. Uitgangspunt is dat de beroepspraktijk centraal staat. Doelstellingen en eindkwalificaties zijn verwerkt in een beperkt aantal competenties (zie hiervoor hoofdstuk 1.2). Het studieconcept van IAM komt overeen met dat van de Hogeschool van Amsterdam. Een competentie is het zichtbare vermogen van professionals om kennis, houding en vaardigheden te integreren tot adequaat beroepsmatig handelen. De student moet iets van zichzelf kunnen laten zien in een situatie en context die voor de activiteit kenmerkend is. Aan het einde van de opleiding heeft de student zich op de zes competenties ontwikkeld op het niveau van een startende beroepsbeoefenaar. Pijlers studieconcept Alle leerprocessen binnen de opleiding zijn gericht op het verwerven van competenties. Competentiegestuurd opleiden heeft dan ook ingrijpende consequenties voor de inrichting van het onderwijsprogramma, de werkvormen, de inhoud van de opleiding, het aansturen van studenten en van docenten. Het concept rust op een zestal pijlers, die voor IAM essentieel zijn: kernvraagstukken uit het beroep zijn vertrekpunt; studenten leren (zelfstandig) te leren; de opleiding faciliteert en begeleidt; geïntegreerde leer- en werkomgevingen; reflectieve en onderzoeksmatige activiteiten; transparante en gevarieerde toetsings- en beoordelingsprocedures. 9

10 Oriëntatie op wetenschap en beroepspraktijk Een logisch gevolg van het studieconcept is dat IAM-studenten zich vanaf het allereerste begin van de opleiding oriënteren op de beroepspraktijk. IAM heeft ervoor gekozen om hen te laten werken aan opdrachten voor externe opdrachtgevers. Ze werken steeds projectmatig en vanuit verschillende beroepsrollen in multidisciplinair verband samen aan de productie van interactieve mediaoplossingen. Het curriculum is per periode afgestemd op de fasering van het produceren van een interactieve mediaoplossing: van ontwerp tot en met implementatie. Naarmate de opleiding vordert, verschuift het accent van operationele werkzaamheden, maar tactische en strategische werkzaamheden (zie 2.2. Organiserend Beginsel). Deze permanente externe oriëntatie heeft twee belangrijke voordelen. Het ontwikkelen van de competenties wordt afgestemd op het werken in een dynamische omgeving en op de snelle veranderingen in het werkveld en beroepsprofiel. In de tweede plaats kunnen studenten zich tijdig oriënteren op het beroep en de beroepscontexten. Dit versterkt de ambities van de student en motiveert hen om in geval van twijfel al in een vroeg stadium te kiezen voor een andere studie. Bij het definiëren van de internationale bachelorcompetenties, en in Nederland de hbobachelorcompetenties, zijn tamelijk recent onderzoeksvaardigheden, met gebruikmaking van wetenschappelijke kennis, als belangrijk element benoemd. IAM maakt hiervoor ruimte in de vakken Research Lab en Future Lab en in de doorstroomminor Media, Cultuur & Filosofie. 2.2 Organiserend Beginsel Het studieconcept en de competenties zijn vertaald naar het Organiserend Beginsel, dat ten grondslag ligt aan de ontwikkeling van het curriculum en de inrichting van alle vakken. Het organiserend beginsel maakt zichtbaar dat de projecten- en stagelijn de basis vormen van de opleiding en dat competenties een centrale rol spelen. Ook is te zien dat het niveau verschuift van operationeel, naar tactisch en strategisch en dat er sprake is van toenemende verantwoordelijkheid van de student. 10

11 Het Organiserend Beginsel omvat een aantal ontwerpcriteria sturen op rendementen; beperken van studievertraging; afwisselende begeleidings-, werk- en verwerkingsvormen; samenwerking en samenhang; efficiency in lesvormen en toetsing; aandacht voor uitdagingen; stimuleren en activeren; aandacht voor spreken, lezen en schrijven; Input / uitgangspunten Propedeuse Verdieping 1 Verdieping 2 Afstudeerjaar Positie in Beroepspraktijk Oriëntatie op interactieve media Externe oriëntatie in beroepspraktijk Extern werken Posities verkennen Netwerken Relaties opbouwen Docentrol & Begeleiding Toenemende verantwoordelijkheid Afnemende sturing Student Ontwikkeling Basis opbouw programma Organiserende principes (gelden voor elk jaar) Studenten Aantallen Ambitie binnen interactieve media Projecten 20 pnt Kern 40 pnt Geoliede organisatie Aandacht voor diversiteit 250 (oplopend naar 300/350) Stroomvakken 15 pnt Kernvakken 30 pnt Junior Specialst / Teamplayer Startend professional Stage 15pnt Wissels in aanbod vakken (2xp.j) Managen van herkansingen Efficiency in lesvormen en toetsing Str.vakken 16pnt Project & Kern 14 pnt Minor 30 pnt Aandacht voor hoogvliegers Sturing op rendement Samenwerking en samenhang Assessment? Stage 25 Project 25 Workshops 5 Afstudeersessie 5 Beperken van studievertraging Individuele coaching Student aan het werk BO 45 BO 25 BO 15 CC 75 CC 42 CC 28 TDI 80 TDI 58 TDI 64 Kern 200 Kern 125 Kern 105 Competenties Alle 6 competenties en basisvaardigheden, kennis en attitude Niv 1 Alle 6 de competenties aan bod Niv. 2 Alle 6 de competenties Niv 3 Projecten en stages Operationeel Operationeel + Tactisch Operationeel + Tactisch + Strategisch Operationeel + Tactisch + Strategisch Schema 1: Organiserend Beginsel 11

12 2.3 Opbouw curriculum Binnen IAM is veel aandacht voor de integratie van competenties van de studenten. Naast vakken, waarin theorie en (beroeps)vaardigheden worden aangeboden, zijn de projecten en reflectie belangrijk voor de ontwikkeling van de IAM-student. Naar mate hun studie vordert, worden de studenten meer aangestuurd op hun professionele gedrag en beroepscompetenties en minder op kennisontwikkeling. Binnen het onderwijsprogramma zijn de volgende onderdelen te onderscheiden: funderende lijnen: bedoeld om kennis en vaardigheden te verwerven die noodzakelijk zijn voor de beroepsuitoefening; projectlijn: bedoeld om de ontwikkelde vaardigheden en kennis toe te passen in een reële opdracht van een externe opdrachtgever; studie- en beroepscoaching (SBC): gericht op studievaardigheden, studieregie, algemene beroepsvaardigheden en persoonlijke ontwikkeling. Funderende lijnen De basis van de opleiding bestaat uit een multidisciplinair kernprogramma waarin alle studenten relevante kennis en beroepsvaardigheden opdoen om zich te ontwikkelen tot een startende IAMprofessional. Dit programma start in de propedeuse en loopt door het afstudeerjaar. Het kernprogramma bestaat uit een reeks vakken die voor iedere student, ongeacht de afstudeervariant, van belang zijn. Het eerste studiejaar, de propedeuse, maakt in zijn geheel deel uit van het kernprogramma. De kennis die de student moet verwerven in de verdiepingsfasen is vastgelegd in de Body of Knowledge. Deze is besproken met de beroepenveldcommissie en vervolgens vastgesteld. De Body of Knowledge sluit aan op het propedeuseprogramma en bereidt voor op de afstudeerfase. Projectlijn Het werken aan realistische projecten voor echte externe opdrachtgevers neemt een belangrijke plaats in binnen de opleiding Interactieve Media. Het is een geschikte onderwijsvorm om werkprocessen, werkstijlen en disciplines binnen het vakgebied van Interactieve Media samen te laten komen. De studenten doorlopen in een team de projectfasen zoals die in de beroepspraktijk ook voorkomen: startfase, conceptfase, ontwerpfase, realisatiefase en implementatiefase. Projecten zijn daarmee het verzamelpunt van vakkennis en vaardigheden, jonge professionals (de studenten) en vakmensen (docenten en projectpartners). Er worden drie typen projecten onderscheiden: Propedeuseprojecten: studenten maken direct kennis met de beroepspraktijk en het werken in teamverband. Per projectpartner houden meerdere projectteams zich bezig met de uitwerking. Een projectpartner begeleidt dus ook meerdere projectteams. Aan het eind van de periode presenteren de projectteams hun uitwerkingen aan de projectpartner. Verdiepingsprojecten: studenten krijgen hierin de gelegenheid om per afstudeervariant specifieke kennis en vaardigheden toe te passen en zich wat de beroepscompetenties betreft verder te professionaliseren. In het tweede studiejaar (Verdiepingsfase 1) werken de studenten aan een V1 Concept-project, in het derde studiejaar (Verdiepingsfase 2) staat het V2 Kern-project op het programma. Deze laatste projecten zijn multidisciplinair en specialistisch van aard. Afstudeerprojecten: studenten kiezen individueel voor een afstudeerproject dat past in het kennisdomein van hun afstudeerrichting. Met dit project kunnen ze in de laatste fase van hun studie nog een extra accent aan hun afstudeerprofiel toevoegen. Soms komt zo n project voort uit het werk in de minor of uit de afstudeerstage. Altijd moet een afstudeerproject strategisch van aard zijn. 12

13 Studie- en Beroepscoaching (SBC) In het programma Studie en Beroepscoaching (SBC) wordt de verbinding gelegd tussen (vak)kennis, beroepsvaardigheden en houding. De competentieontwikkeling van studenten staat centraal. Reflectie op wat ervaren en geleerd is, is een belangrijk aspect binnen een competentiegerichte opleiding. Het SBC programma ondersteunt, stimuleert en activeert dit vermogen tot reflectie. Studenten leren al in de propedeuse studieplannen te maken. 2.4 Niveaus binnen het curriculum Studenten verwerven competenties op tal van manieren: door theoretische kennis, het werken in projecten, het schrijven van rapporten, het lopen van stages etc. De competenties zijn uitgewerkt naar drie niveaus, met ieder een eigen set indicatoren waarmee studenten en docenten kunnen vaststellen en in hoeverre studenten inderdaad over een bepaalde competentie beschikken. De niveaus zijn: Verdiepingsbekwaam (bij de start van de verdiepingsfase 1); Afstudeerbekwaam (bij de start van de afstudeerfase); Startend beroepsbekwaam (bij het behalen van het diploma). Deze indeling is ontleend aan het Organiserend Beginsel. Dit programma is zodanig opgebouwd dat de student in de beginfase vooral operationeel bezig is; tijdens de verdieping ligt het accent op tactische vaardigheden; in de afstudeerfase leert de student het strategische niveau beheersen. niveau 1 niveau 2 niveau 3 Onderwijsleerfase leidt tot verdiepingsbekwaam Ontwikkelingsleerfase leidt tot afstudeerbekwaam Integratieleerfase leidt tot startend beroepsbekwaam Jaar 1 Jaar 2 Jaar 3 Jaar 4 Kenmerken onderwijs-aanbod per niveau Intensieve begeleiding in: - basiskennis & beroepsstandaarden - studie houding - vaardigheden Afgemeten begeleiding: - samenwerking - peer assessments - vakkennis Zelfstandig werken: - aan IAM-oplossingen - Specifieke Stroomvakken - op stage Professioneel werken - professionele beroepsproducten - innovatief / creatief - uit de professionele praktijk Kenmerken van kennis en werkmethoden per niveau - Kennismaken met kernbegrippen, methoden en beroepsstandaarden - Uitvoeren van opdrachten a.d.h.v. aangereikte standaarden - Proberen met IAMtechnieken - Beheersen van kernbegrippen, methoden en beroepsstandaarden - In teamverband & zelfstandig werken met standaarden - Werken met eigen geformuleerde criteria van beroepsproducten - Zelfstandig verworven en verdiepte kennis - Kan vraagstukken analyseren en oplossingen met vakkennis onderbouwen - Kan zelfstandig de juiste factoren en processen benoemen en selecteren - Zelfstandig verworven kennis, inzicht en visie t.a.v. specifieke IAMvraagstukken - Beheerst allround kennis van IAM: strategisch, tactisch en operationeel - Toepassen van kennis en methoden in optimale vorm Kenmerken van houding en vaardigheden per niveau - Bewustwording van noodzaak van proactieve, zelfstandige werkhouding - Ervaren & herkennen van verschillende rollen, taken en werkwijzen (in een team) - Leren reflecteren op houding, gedrag en leerdoelen - Gerichte kijk op ontwikkelingen, processen en factoren in IAM - Kan creatieve & passende oplossing voor aangereikte vraagstukken ontwikkelen - Kan doelgerichte en effectieve oplossing bedenken - Kan pro-actief en multidisciplinair samenwerken - Kan overtuigend adviseren over IAM- vraagstukken en oplossingen - Kan professioneel communiceren in woord en schrift - Zelfstandig en professioneel werken in multidisciplinaire teams en werkomgevingen - Werkt aan IAM oplossingen met een eigen aanpak, visie en persoonlijke signatuur - 13

14 Schema 2: Uitwerking didactisch principe in de vier studiejaren. Propedeuse (niveau 1) De propedeuse maakt deel uit van het kernprogramma van de opleiding. Studenten krijgen een volledig beeld van de opleiding en het vakgebied als geheel en de specialiserende afstudeervarianten in het bijzonder qua inhoud, organisatie, werkvormen en toetsing. Ze maken kennis met en oefenen met diverse vaardigheden uit de verschillende domeinen binnen het vakgebied, maar juist ook met de verbinding daartussen. Alle onderwijsactiviteiten zijn gericht op het verwerven competenties op operationeel niveau (het doen). In elk vak is nadrukkelijk aandacht voor de aansluiting van de basistheorie en basisvaardigheden op de praktijk. Ze vinden plaats tijdens de introductie (Game on!), in februari (Verdiepingsdag), afronding projectwerk (Projectlancering) en jaarsluiting (Golden Dots Awards). Studenten voeren tijdens de propedeuse minimaal drie maal een gesprek met hun studie- en beroepscoach (SBC): kennismakingsgesprek na het introductieprogramma, aan de hand van het cv van de student; functioneringsgesprek halverwege het eerste jaar, aan de hand van een persoonlijk ontwikkelplan en het portfolio; eindejaarsgesprek aan het einde van het jaar, aan de hand van het portfolio en een jaarverslag. In deze gesprekken blijkt onder andere wat de achtergronden zijn van ontbrekende studiepunten. Die kunnen dan tijdig worden herkanst. Wanneer desondanks aan het einde van de propedeuse blijkt dat de student niet aan het minimum van 40 studiepunten heeft voldaan, krijgt hij of zij een bindend negatief studieadvies. Een bindend negatief studieadvies betekent dat de opleiding verwacht dat de student in kwestie niet in staat is de opleiding binnen de geëigende termijn te voltooien. Bij een positief advies gaat de student naar de verdiepingsfase en kiest een van de drie specialiserende afstudeervarianten. Excellente studenten wordt aangemoedigd om bijzondere activiteiten te ontplooien (bijvoorbeeld in het Media Lab). Voor hen is er het speciale programmaonderdeel Toppers. Voor aanvang van het officiële studieprogramma in de propedeuse kunnen studenten die daar behoefte aan hebben, al dan niet op advies van hun studie- en beroepscoach, een aantal ondersteunende onderwijsprogramma s volgen. Bijvoorbeeld ter ondersteuning bij het aanleren van applicaties of bij het aanleren van bepaalde technische vaardigheden vaardigheden (Tools r us). Ook biedt IAM studenten die zwak zijn in Nederlands Remedial teaching. Tijdens het eerste jaar ontwikkelen de studenten een portfolio en stellen ze een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Daarin geven ze aan naar welke afstudeervariant ze toewerken. Dit perspectief houden ze gedurende de rest van hun studie voor ogen. Na afloop leggen de studenten een portfoliotoets af en stellen ze een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Daarin geven ze aan naar welke afstudeervariant ze toewerken. Verdiepingsfase (niveau 2) De nominale duur van de verdiepingsfase telt twee studiejaren: Verdieping 1 (V1) en Verdieping 2 (V2). In V1 zijn de onderwijsactiviteiten gericht op het verwerven van competenties op operationeel en tactisch niveau (denken en doen). In fase V2 verwerven de studenten competenties op operationeel en tactisch niveau en krijgen ze een doorkijkje naar het strategische niveau. Verdiepingsfase 1 (V1) De kernvakken liggen in het verlengde van de propedeuse en zijn gericht op het bereiken van het operationeel en tactisch niveau in de kerndisciplines van de IAM-professional. Kenmerkend voor de manier van werken is dat de studenten praktijkvoorbeelden en standaarden voor beroepsproducten krijgen aangereikt, waarmee ze op beschouwende en 14

15 analytische wijze aan de slag gaan: vaktermen, vaardigheden en beroepsproducten leren beheersen en tactisch kunnen toepassen. In feite staat de vraag centraal: Hoe werkt iets in de praktijk en hoe doe ik dat? Aan het einde is een oriëntatiestage van acht en tot tien weken, waarin studenten zich oriënteren op de verschillende beroepsrollen binnen een professionele settting op IAM-terrein. Het doel is om te bepalen in welke richting zij zich verder willen bekwamen. Bij deze korte stage kan het om een concreet project of een opdracht gaan maar ook is het mogelijk dat de student wisselende werkzaamheden verricht en meeloopt met de dagelijkse werkzaamheden op een afdeling. De stagiairs formuleren vooraf hun persoonlijke leerdoelen en werken gedurende de stage aan drie observatieopdrachten in relatie tot de IAM-competenties. De stagebegeleiding kenmerkt zich door een coachende stijl. Tijdens of tegen het einde van de stageperiode vindt een functioneringsgesprek plaats met de docentbegeleider. Verdiepingsfase 2 (V2) Het V2-kernprogramma bestaat uit projectwerk met tweewekelijkse projectcoaching en projectmanagement. Studenten werken gedurende twee vaste dagen per week in teams van vijf à zes personen aan een project waarin tactische vraagstukken centraal staan. De teams bespreken hun project- en teamvoortgang met een individuele teamcoach. Daarnaast neemt elk team deel aan een gezamenlijke werkgroep projectmanagement waarin de drie afstudeervarianten onder leiding van een docent ingaan op het samenwerken in en managen van een project. In het tweede semester van V2 volgen de studenten een minor. Ze hebben in principe onbeperkte keuzemogelijkheden uit het aanbod binnen én buiten de Hogeschool van Amsterdam. Voor acht minoren is geen toestemming vooraf nodig van de Examencommissie. Voor de overige minoren geldt dat studenten moeten aantonen dat tenminste vier van zes IAM-competenties aan bod komen. Interactieve Media heeft drie domeinspecifieke minoren (Content in Motion, De sociale kracht van Interactieve Media en Ondernemen). Daarnaast kunnen studenten de doorstroomminor (Media, Cultuur en Filosofie) kiezen, om na hun afstuderen aan het hbo zonder schakelprogramma te kunnen doorstromen naar de master Nieuwe Media van de Faculteit Geesteswetenschappen van de Universiteit van Amsterdam. Afstudeerfase (niveau 3) Studenten worden toegelaten tot deze fase indien ze hun propedeuse hebben gehaald, de korte stage en het projectwerk hebben afgerond, het V2-assessment met goed gevolg hebben afgelegd én niet meer dan 10 studiepunten hoeven te herkansen. Daarnaast zijn er regels over vakken die nog op een herkansing wachten. In het afstudeerjaar verwerven studenten de op strategisch niveau. Iin dit jaar vindt de afstudeerstage plaats, doen de studenten een afstudeerproject en een afstudeerworkshop. De opleiding wordt afgesloten met de afstudeersessie. Afstudeerstage Deze duurt 17 tot 22 weken. Studenten werken vijf dagen per week bij het stageverlenend bedrijf in een beroepsrol die past bij de gekozen afstudeervariant. Ze moeten zoveel mogelijk multidisciplinair te werk gaan. Er zijn terugkomdagen en de student heeft tenminste één begeleidingsgesprek met de stagebegeleider namens de opleiding bij het stageverlenend bedrijf en tenminste twee gesprekken op de opleiding. Er is sprake van een coachende stagebegeleiding. De beoordeling van de afstudeerstage is afhankelijk van het stageeindverslag en het eindgesprek. Afstudeerproject In het afstudeerproject tonen de studenten aan bekwaam te zijn als startend IAM-professional. Ze kunnen kiezen tussen een onderzoek dat georiënteerd is op de beroepspraktijk, of een product als afstudeerproject. In alle gevallen is medewerking van een externe professional vereist. De projectperiode duurt minimaal veertien weken. Het is mogelijk een afstudeerproject uit te voeren in het verlengde van de stage. Gedurende de periode dat studenten aan hun 15

16 afstudeerproject werken, nemen ze deel aan afstudeerworkshops. Studenten doen van het resultaat van hun afstudeerproject verslag in een eindrapport en een mondelinge presentatie. Onderzoekende studenten hebben de mogelijkheid hun afstudeerproject uit te voeren in Media Lab Amsterdam. Dit is een onderdeel van het Instituut voor Interactieve Media en is een samenwerking met de leerstoelgroep Media & Cultuur van de UvA. Het media lab is toegankelijk voor studenten én docent-onderzoekers van Informatica, Media en Informatie Management, Instituut voor Sociale en Culturele Beroepen en de Educatieve Hogeschool van Amsterdam en leerstoelgroep Media & Cultuur van de Faculteit Geesteswetenschappen van de UvA. Afstudeersessie De afstudeerfase wordt afgesloten met een afstudeersessie. Daarin presenteren de studenten zich als beginnend IAM-professional door de afstudeercommissie op metaniveau hun visie op interactieve media te tonen. 16

17 3. Leerlijnen en didactische werkvormen Voor verdere informatie zie Onderwijsprogramma Propedeuse ( Onderwijsprogramma verdiepings- en afstudeerfase IAM, versie 11 ( ) Toetsbeleid Binnen het curriculum zijn leerlijnen te onderscheiden die van directe invloed zijn op de didactische werkvormen, de manier van toetsen en de wijze van beoordeling. Daarover gaat dit hoofdstuk. Allereerst wordt ingegaan op de didactische werkvormen (3.1) en de verschillende docentenrollen (3.2). Het hoofdstuk eindigt met een overzicht van het toets- en beoordelingsbeleid van het Instituut voor Interactieve Media (3.3). 3.1 Didactische werkvormen De didactische werkvormen waarmee docenten hun studenten aan competenties laat werken, worden afgestemd op de leerdoelen en de daarbij behorende leeractiviteiten. Die zijn op hun beurt gerelateerd aan een leerlijn. Elke leerlijn heeft bijpassende rollen en activiteiten van studenten en docenten, groepering en toetsing. De leerlijnen en hun onderlinge samenhang zijn gebaseerd op het organiserend beginsel en vormen het raamwerk voor de organisatie van de verschillende vakken. De opleiding Interactieve Media onderscheidt, net als de overige opleidingen van de Hogeschool van Amsterdam, zes leerlijnen die, hoewel de grenzen niet altijd even scherp te trekken zijn, zijn terug te voeren tot de drie soorten programmaonderdelen: Funderend onderwijs: o conceptuele leerlijn: werken aan kennis; o vaardighedenleerlijn: werken aan vaardigheden; Projectonderwijs: o integrale leerlijn: toepassen van kennis en vaardigheden door te werken aan beroepsvraagstukken; o praktijkleerlijn: werken aan competentieontwikkeling; Studie- en beroepscoaching: o reflectieleerlijn: reflecteren op competentieontwikkeling; o tonen van competentieontwikkeling. De docenten beheersen daarom een basisrepertoire aan werkvormen, die erop gericht zijn om het zelfstandig en actief leren te stimuleren. Deze werkvormen zijn afgestemd op de IAM-ontwikkelingslijn van de studenten, dat wil zeggen de lijn waarop studenten in een steeds hogere mate van zelfstandigheid leren studeren en hun studie te monitoren. 3.2 Docentrollen Per fase van de opleiding propedeuse, verdiepingsfase en specialisatie/afstudeerfase neemt de verantwoordelijkheid van studenten voor de sturing van hun eigen competentieontwikkeling toe. In overeenstemming hiermee variëren bij deze zes leerlijnen de docentrollen. Steeds meer komt het accent te liggen op het faciliteren van het plannen en monitoren van de studieloopbaan. Daarmee ontwikkelt de rol van de docent van begeleider via coach naar adviseur. Dit betekent dat docenten bij het Instituut voor Interactieve Media altijd verschillende rollen vervullen: 1. Vakdocent: docenten beschikken over relevante actuele kennis en vaardigheden uit het kennis- en beroepsdomein. Ze verzorgen vakken vanuit hun expertise op het bepaald vakgebied. Daarnaast treden ze op als inhoudelijk consultant voor de projectteams. 17

18 2. Teamcoach: de teamcoach begeleidt projectteams zowel inhoudelijk als procesmatig. Dit vindt met name plaats in de proljectenleerlijn. Zij begeleiden niet alleen de projectteams maar bewaken bovendien dat andere curriculumonderdelen goed aansluiten op het project in kwestie. Tot de taken van de teamcoach behoren daarom ook regelmatige afstemming en terugkoppeling met de collega s die deze onderdelen verzorgen. 3. Studie- en beroepscoach: de SB-coach ondersteunt de student procesmatig bij het managen van diens (studie-)loopbaan. Studenten krijgen begeleiding bij het maken van onderbouwde keuzes in hun de (studie-)loopbaan. Ook worden ze gecoacht bij het stellen van hun persoonlijke leerdoelen, bij de planning, monitoring en sturing van hun studieactiviteiten en studievoortgang. De SB-coach begeleidt studenten bij het opstellen van hun Persoonlijk Ontwikkelplan, het voorbereiden op assessments, het verwerven van stageplaatsen en andere gelegenheden waarbij ze hun persoonlijke competentieprofiel van dat moment moeten tonen. Het portfolio speelt hierbij een belangrijke rol. 3.3 Toetsen en beoordelen Bij competentiegestuurd onderwijs staan de studenten en hun toenemend niveau van professioneel denken en handelen centraal. Zij zijn gedurende de opleiding in staat om die competenties te ontwikkelen waarover een startbekwame Interactieve Media professional dient te beschikken. Om die reden staan in de toetsing steevast de beroepscompetenties centraal. De IAM-beroepspraktijk is dan ook het kernbegrip van iedere toets die studenten moeten afleggen. Toetsing is een integraal en richtinggevend onderdeel van het leerproces. Door een toets af te leggen bewijzen studenten of zij voldoen aan de toetseisen (bewijsfunctie). Bovendien leren ze van de voorbereiding, de toets zelf en de feedback erop (feedbackfunctie). De toetsmomenten beperken zich niet tot het eind van iedere onderwijsperiode. Immers, docenten geven feedback op gemaakte opdrachten, op uitgevoerde taken en op tussenproducten. Studenten toetsen zo hun eigen voortgang terwijl de docent inzicht krijgt in het leerproces van de student. Overigens kunnen ook extern deskundigen of de studenten zelf een rol spelen bij het geven van een beoordeling. Het uitgangspunt is dat de toetsvormen naadloos aansluiten bij de opleiding Interactieve Media en bij de fase van de opleiding. De keuze van de toetsvorm wordt bovendien bepaald door de leerlijn waarbinnen het vak, het project of het programma valt. De manier waarop studenten worden beoordeeld, individueel of groepsgewijs, is hierop afgestemd: Leerlijn Toetsvormen Beoordeling Conceptuele leerlijn: Werken aan de body of knowledge (denken) Kennis: college, werkgroep, tutorials Individuele en groepsopdrachten Kennistoets Individueel Vaardighedenleerlijn: Werken aan vaardigheden Vaardigheden: training, practicum, simulatie Individuele en groepsopdrachten Practicum opdrachten Individueel Integrale leerlijn: Werken aan beroepsvraagstukken (toepassen) Werkend leren aan de hand van opdrachten voor externe opdrachtgevers. De student vervult een beroepsrol in een multidisciplinair samengestelde projectgroep. Projectopdrachten Assessment Afstudeersessie Individueel/ team Individueel Individueel 18

19 Praktijkleerlijn: Werken aan de competentieontwikkeling Werkgroep, coachingsbijeenkomst, in groepsverband of individueel Praktijkopdracht/ stage Assessment Individueel Individueel Reflectieleerlijn: Procesevaluatie Individueel/team Reflecteren op competentieontwikkeling POP Individueel (denken, doen en toepassen) Studieregie Individueel Tonen van competentieontwikkeling Borging van de niveau s hoofdfasebekwaam, afstudeerbekwaam en startend beroepsbekwaam Assessment Project Schema 3: Overzicht van leerlijnen en bijbehorende toetsvormen. Afstudeerproject / stage Individueel Individueel/team Individueel 19

20 4. Externe oriëntatie en internationalisering Voor verdere informatie zie Internationalisering IAM, september 2006 (conceptversie). Alumnibeleid IAM De opleiding Interactieve Media ontleent haar eindkwalificaties aan het beroepsprofiel en de beroepscompetenties die door of met het beroepenveld zijn opgesteld. Al het onderwijs is erop gericht om de student uit te dagen en hun ambities aan te sturen met opdrachten die een reële afspiegeling zijn van vraagstukken uit de beroepspraktijk. Dit is alleen mogelijk wanneer er sprake is van een externe oriëntatie op het beroepenveld. Eerst geven we aan op welke manieren de opleiding de buitenwereld binnen haar schoolmuren haalt (4.1). Daarna wordt een beeld geschetst van het internationaliseringsbeleid, als verbijzondering van de externe oriëntatie van de opleiding (4.2). 4.1 De buitenwereld binnenhalen Met het stage- en projectbeleid richt de opleiding zich nadrukkelijk op de buitenwereld, maar ook in de funderende lijn (kennis- en vaardighedenonderwijs) staat de beroepspraktijk centraal (zie hiervoor onder andere hoofdstuk 2). Voor de externe oriëntatie van de opleiding is een outside in-mentaliteit nodig. Dat wil zeggen dat IAM het beroepenveld wil betrekken bij het onderwijs en bij de activiteiten van het instituut. Dit levert input over de actuele ontwikkelingen in het werkveld. Bovendien waarborgt deze mentaliteit de actualiteit van de competenties. Een derde voordeel is dat het curriculum op deze manier automatisch tegen het licht wordt gehouden en zonodig herzien. De buitenwereld wordt verder op diverse manieren naar binnen gehaald: 1. Beroepenveldcommissie: deze commissie is een belangrijke gesprekspartner van de opleiding. Hierin nemen plaats vertegenwoordigers van de wetenschap, kenners van de internationale ontwikkelingen en beroepsbeoefenaars die binnen het beroepsdomein vooral van de bureau- en opdrachtgeverszijde werken. Onderwerp van gesprek zijn de aansluiting met de beroepspraktijk, en de inhoud en het niveau van de opleiding. 2. Raad van Advies: IAM-professionals uit diverse branches de mediawereld, ict-branche, de overheid en de cultuursector nemen hierin plaats. Onderwerp van gesprek zijn de ontwikkelingen in de markt. De adviezen van de raad leiden tot actualisering van het onderwijsaanbod. 3. Gastdocentschappen en lezingen: experts uit het beroepenveld verzorgen regelmatig gastlessen. Het Institute of Network Cultures (INC) verzorgt als lectoraat van de opleiding IAM wekelijks lezingen over nieuwe media. 4. Bedrijfsbezoeken: coördinatoren en docenten bezoeken toonaangevende bedrijven en instellingen, maken afspraken met branche- en beroepsorganisaties, en verzamelen beroepsproducten. 5. Alumni: ieder jaar worden afgestudeerden ondervraagd over de opleiding en de wijze waarop die aansluit op hun huidige beroepssituatie. Dit onderzoek wordt IAM-specifiek uitgevoerd, naast het hogeschoolbrede onderzoek onder afgestudeerden. Daarnaast worden alumni actief ingezet als ambassadeur. Ze worden onder andere betrokken bij studentwerving, gastdocentschappen en projectopdrachten. Als extern deskundige kunnen ze ook een rol spelen bij het begeleiden van senior-studenten of pas-afgestudeerden. 6. Evenementen: samen met het beroepenveld worden diverse evenementen georganiseerd. Zoals de jurydagen van de SPIN Awards, de Cross Media Week en de uitreiking van de Golden Dot. 20

21 7. Docenten: het kernteam van docenten heeft zitting in diverse adviesorganen en besturen waardoor zij participeren in het beroepenveld en de ontwikkelingen op de voet kunnen volgen. 8. Lectoraat: dit is een belangrijk ankerpunt voor de opleiding, omdat het lectoraat de koppeling maakt tussen actuele issues in de beroepspraktijk en vooruitstrevend (en internationaal) academisch onderzoek via de methode van Public Research. 4.2 Internationalisering Externe oriëntatie betekent ook internationalisering. Doordat het productiewerk in de toekomst steeds meer zal worden uitbesteed naar lagelonenlanden, zal de vraag groeien naar mensen die alle activiteiten in de keten van managen tot ontwerpen adequaat kunnen uitvoeren in een internationale context. IAM heeft internationalisering daarom hoog op de agenda staan. Het lectoraat van de opleiding, het Institute of Network Cultures (INC) biedt studenten eveneens de mogelijkheid om internationale ervaring op te doen. Vrijwel alle onderzoekstrajecten en events van het lectoraat hebben een internationaal karakter. Het internationaliseringsbeleid in wording is het logische gevolg van de externe oriëntatie van de opleiding. Bij internationalisering zijn verschillende invalshoeken gekozen: Internationalisering curriculum De internationale invulling van het curriculum staat centraal en een internationale oriëntatie is voor alle afstudeervarianten vereist. Dit betekent dat de eindtermen de internationale beroepsvereisten weerspiegelen. Daarnaast zijn er meer algemeen vormende doelen in termen van bijvoorbeeld talenkennis, interculturele samenwerking en cross culturele vaardigheden. Dit wordt bereikt door programmaonderdelen in het Engels te verzorgen, internationale literatuur verplicht te stellen en casuïstiek toe zoeken uit een internationale context. Internationalisering studenten Het gaat om de mobiliteit van studenten: buitenlandse studenten die studeren aan IAM, en IAM-studenten die een deel van hun programma in het buitenland volgen. Uitgangspunt is dat een verblijf in het buitenland wegens de studie geen enkele studievertraging hoeft op te leveren. Doel van de studentenmobiliteit is dat afgestudeerden in een internationale arbeidsmarkt moeten kunnen functioneren. Studenten die in het buitenland stage lopen, kunnen zij een beroep doen op Bureau Internationalisering van de Hogeschool van Amsterdam. Het instituut zelf benadert actief mogelijke buitenlandse stagebedrijven en zet jaarlijks een markt op voor buitenlandstages. Internationalisering medewerkers Om studenten goed te kunnen voorbereiden op de internationale aspecten van de beroepspraktijk en op internationale studieonderdelen moeten voldoende medewerkers competent zijn op dit gebied. Dit komt tot uiting in de selectie van personeel en in de scholing en de faciliteiten die medewerkers worden geboden. Internationalisering organisatie Rondom internationalisering vindt een aantal ondersteunende activiteiten plaats. Deze richten zich in het bijzonder op organisatie en beleidsontwikkeling. 21