Resultaten basiseducatie

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Resultaten basiseducatie"

Transcriptie

1 VI Resultaten basiseducatie 1. Achtergrondkenmerken Persoonsgebonden kenmerken Klaskenmerken Schoolkenmerken ICT-infrastructuur en ICT-beleid Indicator 1: Aanwezigheid van hardware Indicator 2: Aanwezigheid van software Indicator 3: Kwaliteit van het ICT-beleid Indicator 21: Professionalisering in het kader van ICT ICT-integratie Indicator 4: ICT-gebruik door lesgevers Indicator 5: ICT-gebruik door cursisten Indicator 19: Gebruik van sociale media Indicator 20: Gebruik van educatieve games ICT-competenties Indicator 7: Algemene computerattitude Indicator 9: Pedagogisch-didactische competenties van lesgevers VI. Basiseducatie Overzicht 459

2 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs 4.3. Indicator 10: Computerervaring Indicator 11: Inschatting van ICT-competenties bij cursisten Indicator 18: Mediawijsheid ICT-percepties Indicator 12: Percepties over het belang van ICT voor het onderwijs Indicator 13: Percepties over de effecten van ICT-gebruik Indicator 15: Percepties over de ICT-infrastructuur Indicator 17: Percepties over ICT-nascholing Bijkomende analyses op vraag van het departement ICT-gebruik door lesgevers Mediawijsheid Percepties ICT-coördinatie Hardware Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

3 Basiseducatie In dit deel worden de resultaten voor de basiseducatie besproken per component en indicator. Bij de rapportage van het significantieniveau van de statistische testen wordt in de tabellen het volgende codeerschema gehanteerd: voor p.001; ** voor p.01; * voor p.05; (niet significant) voor p >.05; en - indien geen test kon uitgevoerd worden. 1. Achtergrondkenmerken Alvorens een overzicht gegeven wordt van de resultaten voor de verschillende indicatoren binnen MICTIVO2, komen eerst de achtergrondkenmerken aan bod. Zowel persoonsgebonden kenmerken van directies en lesgevers, als klas- en schoolkenmerken worden hieronder besproken. De schoolkenmerken betreffen de karakteristieken van de ICTcoördinatie Persoonsgebonden kenmerken Coördinatoren Tien coördinatoren van centra voor basiseducatie vulden de vragenlijst in. Het gaat om zes mannen en vier vrouwen. Ze zijn gemiddeld 51 jaar oud. De respondenten zijn gemiddeld 18.9 jaar actief in het onderwijs en staan gemiddeld 12 jaar aan het hoofd van het centrum waar men nu werkt. Gemiddeld hebben ze de afgelopen vijf jaar 12 nascholingen gevolgd, waarvan 3 ICT-gerelateerd. Tabel VI.1 Persoonskenmerken van coördinatoren en lesgevers basiseducatie Coördinatoren Lesgevers N % man 60% 17.3% Leeftijd (jaar) Aantal jaar in onderwijs Aantal jaar in huidig CBE Aantal nascholingen in voorbije 5 jaar Aantal ICT-nascholingen in voorbije 5 jaar Lesgevers In totaal vulden 400 lesgevers basiseducatie de vragenlijst in. Het gaat om 69 mannen (17.3%) en 331 vrouwen (82.8%), die gemiddeld 42 jaar oud zijn (M = 1971). Ze zijn VI. Basiseducatie 1. Achtergrondkenmerken 461

4 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs gemiddeld 10.3 jaar actief in het onderwijs en werken reeds 9.7 jaar in hun huidig centrum. De afgelopen vijf jaar volgden ze 6.6 nascholingen, waarvan 1.9 ICT-nascholingen Klaskenmerken Aan lesgevers uit de basiseducatie werd gevraagd een specifieke groep voor ogen te houden bij het invullen van de vragenlijst. Gemiddeld hebben lesgevers 14 cursisten en komen ze 7.1 uren in de gekozen groep. Daarnaast moesten ze aangeven binnen welke opleiding hun cursus zit (zie Figuur VI.1). De grootste groep geeft les binnen NT2 (36.8%) of NT2 alfa (22.3%). Cursus van lesgevers basiseducatie 1.0% 2.0% NT1 NT2 11.5% 15.3% Maatschappelijke oriëntatie Opstapcursus Frans/Engels Wiskunde 22.3% 36.8% NT2 alfa ICT 3.3% 1.3% 6.8% Open Leercentrum Aanbod in opdracht van een organisatie/bedrijf Figuur VI.1 Opleiding waarbinnen de cursus van lesgevers basiseducatie zit 1.3. Schoolkenmerken In 9 van de 10 centra voor basiseducatie is er een ICT-coördinator aangesteld. Deze persoon wordt in 6 van de centra gedeeld door verschillende vestigingen en is per week gemiddeld 19.3 uren formeel vrijgesteld voor zijn taak. In Tabel VI.2 wordt een overzicht gegeven van de taken waarvoor centra voor basiseducatie een beroep doen op de ICT-coördinator. 462 Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

5 Tabel VI.2 Taken waarvoor centra voor basiseducatie beroep doen op een ICT-coördinator Taken Ja Nee # scholen % # scholen % Technische ondersteuning % % Didactische ondersteuning % % Administratieve ondersteuning % % Onderhoud en beveiliging van het computerpark Schoolwebsite maken, aanvullen, onderhouden Vorming organiseren over ICT voor het team Zelf vorming geven over ICT aan het team % % % % % % % % Andere % % VI. Basiseducatie 1. Achtergrondkenmerken 463

6 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs 2. ICT-infrastructuur en ICT-beleid Binnen de eerste component komen vier verschillende indicatoren aan bod. Met betrekking tot ICT-infrastructuur wordt ingegaan op de Aanwezigheid van hardware (indicator 1) en de aanwezigheid van software (indicator 2). Onder beide indicatoren komen verschillende deelaspecten aan bod. Vervolgens wordt indicator 3, Kwaliteit van het ICT-beleid besproken. We sluiten deze component af met een nieuwe indicator, namelijk Professionalisering in het kader van ICT (indicator 21). Deze laatste twee indicatoren werden zowel bij directies als bij lesgevers bevraagd Indicator 1: Aanwezigheid van hardware Onder de eerste indicator Aanwezigheid van hardware worden drie deelaspecten besproken. Het gaat ten eerste om de aanwezigheid van desktops, laptops, tablets en e-readers. Hieronder worden zowel aantallen, als locatie, herkomst en ouderdom van de infrastructuur besproken. Ten tweede wordt een overzicht gegeven van de aanwezige randapparatuur, zoals fototoestellen en digitale schoolborden. Ten slotte komt ook het type internetaansluiting aan bod Aanwezigheid van desktops, laptops, tablets en e-readers Aantal desktops, laptops, tablets en e-readers In onderstaande Tabel VI.3 wordt een overzicht gegeven van het gemiddeld aantal desktops, laptops, tablets en e-readers met of zonder internet in de basiseducatie. Centra voor basiseducatie beschikken gemiddeld over desktops en 23.9 laptops. Tablet pc s zijn heel beperkt aanwezig in de basiseducatie, slechts twee centra geven aan over tablet pc s te beschikken: één centrum heeft 2 tablet pc s, het tweede 4 tablet pc s. Daarnaast geeft geen enkel centrum te kennen dat ze over e-readers beschikken. Tabel VI.3 Aanwezigheid van desktops, laptops, tablets en e-readers met en zonder internet in de basiseducatie Totaal Zonder internet Met internet M SD M SD M SD # desktops # laptops # tablet pc s # e-readers 0.0 (0.0) 0.0 (0.0) 0.0 (0.0) 464 Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

7 Locatie van desktops, laptops, tablets en e-readers Tabel VI.4 geeft een overzicht van de locatie van desktops, laptops, tablet pc s en e-readers in de basiseducatie. 31.8% van de desktops en laptops staat in een computerlokaal en iets meer dan een kwart van de beschikbare desktops en laptops bevindt zich in een leslokaal (26.6%). Daarnaast blijkt in de basiseducatie 20.9% van de pc s in een studiezaal, bibliotheek of open leercentrum te staan. De weinige tablet pc s en e-readers waarover de basiseducatie beschikt, hebben geen vaste plaats. Tabel VI.4 Locatie van desktops, laptops, tablets en e-readers in de basiseducatie Desktops & laptops Tablet pc s en e-readers M SD % M SD % Geen vaste plaats % % In een leslokaal % % In een computerlokaal % % In een studiezaal/ bibliotheek/ open leercentrum % % Elders % % Herkomst van desktops, laptops, tablets en e-readers Tabel VI.5 geeft een overzicht van de herkomst van desktops, laptops, tablet pc s en e-readers in de basiseducatie. Een grote meerderheid van de desktops en laptops zijn nieuw aangekocht (75.6%). 17.9% is een gift van een externe organisatie. Tabel VI.5 Herkomst van desktops, laptops, tablets en e-readers in de basiseducatie Desktops & laptops Tablet pc s en e-readers M SD % M SD % Nieuw aangekocht % % Tweedehands aangekocht % % Gift van een externe organisatie % % Gift van een privé-persoon % % Andere % % Ouderdom van desktops, laptops, tablets en e-readers Tabel VI.6 geeft een overzicht van de ouderdom van desktops, laptops, tablet pc s en e-readers in de basiseducatie. De meeste computers zijn tussen 1 en 4 jaar oud (44.0%) of VI. Basiseducatie 2. ICT-infrastructuur en ICT-beleid 465

8 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs meer dan 4 jaar oud (35.1%). De aanwezige tablet pc s en e-readers zijn minder dan 1 jaar oud. Tabel VI.6 Ouderdom van desktops, laptops, tablets en e-readers in de basiseducatie Desktops & laptops Tablet pc s en e-readers M SD % M SD % Minder dan 1 jaar oud % % Tussen 1 en 4 jaar oud % % Meer dan 4 jaar oud % % Onbekend % % Aanwezigheid van randapparatuur Naast de vragen naar aanwezige desktops, laptops, tablet pc s en e-readers, werd ook een vraag gesteld naar aanwezige randapparatuur, zoals fototoestellen, videocamera s en digitale schoolborden. In Tabel VI.7 wordt weergegeven hoeveel centra voor basiseducatie over de respectievelijke apparatuur beschikken en indien de apparatuur aanwezig is, om hoeveel toestellen het dan gemiddeld gaat. Tabel VI.7 Aanwezige randapparatuur in de basiseducatie Aanwezig a # scholen M (%) (SD) a Digitaal fototoestel (90.0%) (1.7) Digitale videocamera (30.0%) (2.9) a Digitale projector (90.0%) (5.1) Digitaal schoolbord (60.0%) (7.6) 7 Draadloos internet - (70.0%) 10 Intern netwerk - (100%) a Alle coördinatoren vulden deze vraag in Mediaan Indien de centra voor basiseducatie aangeven dat ze niet over bepaalde randapparatuur beschikken, kunnen ze ook aanduiden welke stelling het best op hun situatie van toepassing is: is er geen behoefte aan, wordt de aanschaf overwogen of gebeurt de aankoop dit jaar? Allereerst beschikken negen van de tien centra die de vragenlijst invulden, over één of meerdere fototoestellen (M = 2.7; SD = 1.7). Het centrum dat geen fototoestel heeft, geeft 466 Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

9 aan er geen behoefte aan te hebben. Drie centra hebben digitale videocamera s (M = 2.7; SD = 2.9). Zes centra geven aan hier geen behoefte aan te hebben en één centrum overweegt het aanschaffen van een videocamera. Verder geven negen van de tien centra aan over digitale projectoren te beschikken (M = 10.5; SD = 5.1). Het centrum dat er geen heeft, stelt dat de aanschaf overwogen wordt. Daarnaast hebben ondertussen zes van de tien centra digitale schoolborden ter beschikking (M = 9.2; SD = 7.6). Drie centra overwegen de aanschaf van digiborden, terwijl één centrum aangeeft hier geen behoefte aan te hebben. Zeven van de tien centra beschikken over draadloos internet. Eén centrum geeft aan dat ze geen behoefte heeft aan draadloos internet, een ander centrum stelt dat de aanschaf wordt overwogen. Alle centra voor basiseducatie beschikken over een intern netwerk Type internetaansluiting Ten slotte werd binnen de indicator Aanwezigheid van hardware de vraag gesteld naar het type internetverbinding i.e. breedband, dial-up of andere. Alle deelnemende centra beschikken over een breedbandaansluiting Indicator 2: Aanwezigheid van software In onderstaande tabel (Tabel VI.8) wordt een overzicht gegeven van de aanwezige software in de basiseducatie. Hieruit komt naar voren dat een grote meerderheid van de centra beschikt over kantoortoepassingen (100%), grafische software (80.0%), specifieke software voor oefeningen en toetsen (80.0%), digitale oefeningen en toetsen (90.0%), leermethodegebonden software (100%), digitaal cursistenvolgsysteem (70.0%) en mailen/of chatprogramma s (100%). Simulatiesoftware, alsook software voor cursisten met een functiebeperking zijn aanwezig in twee van de tien centra. In het tweede deel van de tabel wordt voor centra die aanduiden dat bepaalde software aanwezig is, een opsplitsing gemaakt naargelang gekozen werd voor vrije of commerciële software, of een combinatie van beide. Directeurs waren niet verplicht deze subvraag in te vullen, waardoor een aantal respondenten hun antwoord niet verder gespecificeerd heeft. Voor kantoortoepassingen, digitale cursistenvolgsystemen, software voor cursisten met een functiebeperking en mailen/of chatprogramma s wordt voornamelijk gebruikgemaakt van commerciële software. Voor andere softwaretoepassingen is er een meer gevarieerd beeld en zijn er telkens centra die enkel commerciële of vrije software gebruiken, of een combinatie van beide. VI. Basiseducatie 2. ICT-infrastructuur en ICT-beleid 467

10 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs Tabel VI.8 Aanwezigheid van software in de basiseducatie Aanwezig # scholen (%) Commerciële software # scholen (%) Indien aanwezig: Vrije & commerciële software # scholen (%) Vrije software # scholen (%) Niet gespecificeerd # scholen (%) Kantoortoepassingen 10 (100%) 6 (60.0%) 3 (30.0%) 1 (10.0%) 0 (0.0%) Grafische software 8 (80.0%) 3 (30.0%) 2 (20.0%) 3 (30.0%) 0 (0.0%) Simulaties 2 (20.0%) 1 (10.0%) 0 (0.0%) 1 (10.0%) 0 (0.0%) Specifieke software voor oefeningen en toetsen 8 (80.0%) 2 (20.0%) 2 (20.0%) 4 (40.0%) 0 (0.0%) Digitale oefeningen en/of toetsen 9 (90.0%) 3 (30.0%) 2 (20.0%) 4 (40.0%) 0 (0.0%) Leermethodegebonden software 10 (100%) 4 (40.0%) 3 (30.0%) 2 (20.0%) 1 (10.0%) Software voor cursisten met een functiebeperking 2 (20.0%) 2 (20.0%) 0 (0.0%) 0 (0.0%) 0 (0.0%) Digitaal cursistenvolgsysteem 7 (70.0%) 6 (60.0%) 0 (0.0%) 1 (10.0%) 0 (0.0%) Mail- en/of chatprogramma s 10 (100%) 6 (60.0%) 3 (30.0%) 1 (10.0%) 0 (0.0%) De helft van de deelnemende centra beschikt nog niet over een elektronische leeromgeving (ELO). Eén centrum gebruikt Smartschool, één centrum een andere commerciële ELO, terwijl drie overige centra voor basiseducatie een Open Source ELO inzetten voor het onderwijs Indicator 3: Kwaliteit van het ICT-beleid Voor indicator 3, Kwaliteit van het ICT-beleid, werd aan directieleden en lesgevers gevraagd hun mening te geven over 10 verschillende stellingen die ingaan op de aanwezigheid van een beleidsplan en de ondersteuning van lesgevers. Er werd een schaal gehanteerd van Helemaal oneens (1) tot Helemaal eens (6) Directie De gemiddelde score toegekend door coördinatoren uit de basiseducatie is 4.5 (SD = 0.48). Ze schatten de kwaliteit van het ICT-beleid en de geboden ondersteuning aan lesgevers dus vrij hoog in. Indien een centrum volgens de respondenten over een ICT-beleidsplan beschikt, werd hen eveneens gevraagd aan te geven of bepaalde componenten in het ICT-beleidsplan zijn opgenomen. Uit Tabel VI.9 blijkt dat in elk centrum dat over een ICT-beleidsplan beschikt, de component met betrekking tot veilig ICT-gebruik werd opgenomen. Ook het waarborgen van de privacy blijkt belangrijk en in de basiseducatie wordt in een meerderheid van de centra het gebruik van open source en vrije software gestimuleerd via het 468 Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

11 beleidsplan. Afspraken rond het gebruik van sociale media door cursisten komen in een minderheid van de centra in het beleidsplan voor. Tabel VI.9 Componenten in het ICT-beleidsplan volgens directies in de basiseducatie Staan volgende componenten in het ICT-beleidsplan? Lesgevers dienen het gebruik van open source/ vrije software te stimuleren. Ja # scholen % # scholen Nee % % % Afspraken over het gebruik van sociale media door cursisten % % Lesgevers dienen aandacht te besteden aan hoe cursisten hun privacy kunnen waarborgen. Lesgevers dienen aandacht te besteden aan hoe cursisten veilig kunnen omgaan met ICT % % 8 100% 0 0.0% Lesgever Lesgevers uit de basiseducatie geven voor het aspect kwaliteit van het ICT-beleid en de ondersteuning een gemiddelde score van 4.0 (SD = 0.84). Inspraak in het aankoopbeleid schatten ze nagenoeg even hoog in (M = 4.0; SD = 1.1). Tabel VI.10 Gemiddelde scores van lesgevers uit de basiseducatie voor indicator 3 Kwaliteit van het ICTbeleid Indicator 3 N M SD Beleid en ondersteuning Aankoop Er is geen verschil in scores tussen mannelijke en vrouwelijke lesgevers voor de inschatting van de kwaliteit van het ICT-beleid en de ondersteuning (t(388) = 0.30; p =.77) en de inspraak in het aankoopbeleid (t(364) = 1.15; p =.25). Tabel VI.11 Gemiddelde scores van mannelijke en vrouwelijke lesgevers uit de basiseducatie voor indicator 3 Kwaliteit van het ICT-beleid Indicator 3 Sekse N M SD Beleid en ondersteuning Aankoop Man Vrouw Man Vrouw t-test Ook op basis van leeftijd worden geen significante verschillen opgemerkt (beleid en ondersteuning: F(3, 384) = 0.93; p = 0.43, aankoop: F(3, 361) = 0.90; p =.44). VI. Basiseducatie 2. ICT-infrastructuur en ICT-beleid 469

12 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs Tabel VI.12 Gemiddelde scores van lesgevers basiseducatie naargelang leeftijd voor indicator 3 Kwaliteit van het ICT-beleid Indicator 3 Geboortejaar N M SD Voor F-test Beleid en ondersteuning Aankoop Vanaf Voor Vanaf Ten slotte schatten lesgevers van verschillende cursussen de kwaliteit van het ICT-beleid en de ondersteuning even hoog in (F(8, 381) = 1.61; p =.12). Voor inspraak in het aankoopbeleid is er wel sprake van een significant verschil (F(8, 357) = 2.91; p =.004). ICTlesgevers hebben meer inspraak dan NT-lesgevers en lesgevers MO (zie Tabel VI.13). Tabel VI.13 Gemiddelde scores van lesgevers basiseducatie naargelang cursus voor indicator 3 Kwaliteit van het ICT-beleid Indicator 3 Cursus N M SD NT NT F-test Beleid en ondersteuning Aankoop MO Opstapcursus Frans/Engels Wiskunde NT2 alfa ICT Open Leercentrum Aanbod in opdracht van een organisatie/ bedrijf NT NT MO Opstapcursus Frans/Engels Wiskunde ** 470 Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

13 NT2 alfa ICT Open Leercentrum Aanbod in opdracht van een organisatie/ bedrijf Aan lesgevers in de basiseducatie werd eveneens gevraagd aan te geven welke componenten volgens hen in het ICT-beleidsplan staan. Zij kregen hierbij bijkomend Weet ik niet als antwoordmogelijkheid. Voor elke component is er een groot aandeel lesgevers die aangeeft niet te weten of deze in het beleidsplan is opgenomen of niet. Weinig lesgevers denken dat afspraken met betrekking tot vrije software of gebruik van sociale media in het ICT-beleidsplan staan. Iets meer dan een derde van de lesgevers geeft aan dat dit wel het geval is voor overwegingen met betrekking tot het waarborgen van de privacy en het veilig omgaan met ICT. Tabel VI.14 Componenten in het ICT-beleidsplan volgens lesgevers in de basiseducatie Staan volgende componenten in het ICTbeleidsplan? Lesgevers dienen het gebruik van open source/ vrije software te stimuleren. Afspraken over het gebruik van sociale media door cursisten. Lesgevers dienen aandacht te besteden aan hoe cursisten hun privacy kunnen waarborgen. Lesgevers dienen aandacht te besteden aan hoe cursisten veilig kunnen omgaan met ICT. Ja Nee Weet ik niet # lesgevers (%) # lesgevers (%) # lesgevers (%) 71 (18.7%) 42 (11.1%) 266 (70.2%) 63 (16.8%) 59 (15.7%) 253 (67.5%) 139 (36.9%) 25 (6.6%) 213 (56.5%) 150 (39.9%) 21 (5.6%) 205 (54.5%) 2.4. Indicator 21: Professionalisering in het kader van ICT De indicator Professionalisering in het kader van ICT is een nieuw toegevoegde schaal die peilt naar de mate waarin actoren op de hoogte blijven van nieuwe ontwikkelingen op het gebied van ICT-integratie (Vanderlinde & van Braak, 2010). Aan directie en lesgevers werd gevraagd aan te geven in welke mate ze het eens zijn met een aantal stellingen op een Likertschaal van Helemaal oneens (1) tot Helemaal eens (6) Directie Directies uit de basiseducatie hebben voor deze indicator een gemiddelde score van 4.0 (SD = 0.42). Dit betekent dat ze het eerder eens zijn met het idee dat lesgevers initiatieven nemen in verband met hun professionalisering in het kader van ICT. VI. Basiseducatie 2. ICT-infrastructuur en ICT-beleid 471

14 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs Lesgever Lesgevers uit de basiseducatie schatten hun eigen professionalisering niet zo hoog in (M = 2.9; SD = 1.0). In Tabel VI.15 en Tabel VI.16 wordt voor lesgevers de vergelijking gemaakt naargelang sekse en leeftijd. Hieruit blijkt dat mannen hun eigen professionalisering met betrekking tot ICT gemiddeld hoger inschatten dan vrouwen (t(398) = 3.38; p =.001). Oudere lesgevers lijken hun professionalisering hoger in te schatten, maar dit verschil is niet significant (F(3, 394) = 1.74; p =.16). Tabel VI.15 Gemiddelde scores van mannelijke en vrouwelijke lesgevers basiseducatie voor indicator 21 Professionalisering in het kader van ICT Sekse N M SD Man Vrouw t-test Tabel VI.16 Gemiddelde scores van lesgevers basiseducatie naargelang leeftijd voor indicator 21 Professionalisering in het kader van ICT Geboortejaar N M SD Voor Vanaf F-test Ten slotte wordt in de tabel hieronder een overzicht gegeven van de gemiddelde scores van lesgevers in de basiseducatie naargelang de cursus die ze geven. Post-hoc analyses maken duidelijk dat het verschil zich situeert tussen de lesgevers in de opleiding ICT enerzijds, en alle andere groepen anderzijds. ICT-lesgevers schatten hun professionalisering significant hoger in (F(8, 391) = 15.52; p <.001). Tabel VI.17 Gemiddelde scores van lesgevers basiseducatie naargelang cursus voor indicator 21 Professionalisering in het kader van ICT Cursus N M SD NT NT MO Opstapcursus Frans/Engels Wiskunde NT2 alfa F-test 472 Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

15 ICT Open Leercentrum Aanbod in opdracht van een organisatie/ bedrijf VI. Basiseducatie 2. ICT-infrastructuur en ICT-beleid 473

16 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs 3. ICT-integratie Deze tweede component binnen het MICTIVO-model focust op het ICT-gebruik op het microniveau, in de eigenlijke leer- en onderwijsprocessen. Er wordt allereerst ingegaan op het ICT-gebruik door lesgevers (indicator 4), bevraagd bij directie en lesgevers, en het ICTgebruik door cursisten (indicator 5), bevraagd bij lesgevers en cursisten. Vervolgens komen drie nieuwe indicatoren aan bod. Het gaat om gebruik van sociale media (indicator 19), gebruik van educatieve games (indicator 20) en gebruik van ICT in het kleuteronderwijs (indicator 22) Indicator 4: ICT-gebruik door lesgevers Via indicator 4 wordt bij directie en lesgevers nagegaan in welke mate lesgevers gebruikmaken van ICT om lessen voor te bereiden en te geven. Hiertoe werden twee factoren geconstrueerd. De eerste factor, ICT-gebruik bij de lesvoorbereiding, bestaat uit tien items. De tweede factor heeft betrekking op ICT-gebruik tijdens de les en omvat negen items Directie Aan directies werd gevraagd het ICT-gebruik van lesgevers in te schatten op een vijfpuntenschaal met volgende schaalpunten: Geen enkele lesgever Een minderheid van de lesgevers Ongeveer de helft van de lesgevers Een meerderheid van de lesgevers Alle lesgevers. Voor ICT-gebruik bij de lesvoorbereiding is er een gemiddelde score van 3.9 (SD = 0.44). Directieleden schatten dus in dat gemiddeld een meerderheid van de lesgevers ICT gebruikt om hun lessen voor te bereiden. Ongeveer de helft van de lesgevers zou volgens de directie ICT gebruiken tijdens de les (M = 2.9; SD = 0.71) Lesgever Bij lesgevers werd een zevenpuntenschaal gebruikt met volgende schaalpunten: Nooit Enkele keren per jaar Eén of meerdere keren per maand Wekelijks Meerdere keren per week Dagelijks Meerdere keren per dag. Lesgevers uit de basiseducatie gebruiken gemiddeld meerdere keren per maand tot wekelijks ICT om lessen voor te bereiden (M = 3.6; SD = 0.99). Het ICT-gebruik tijdens de les ligt een stuk lager en beperkt zich tot enkele keren per jaar (M = 2.2; SD = 0.82) (zie Tabel VI.18). Uit Figuur VI.2 blijkt dit ook. 56% van de lesgevers gebruikt slechts enkele keren per jaar ICT tijdens de les, terwijl nog eens 14.2% van de lesgevers nooit ICT gebruikt in de les. Het ICT-gebruik tijdens de lesvoorbereiding ligt hoger; slechts 12.8% van de lesgevers gebruikt nooit of slechts enkele keren per jaar ICT om hun les voor te bereiden. 474 Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

17 Tabel VI.18 Gemiddelde scores van lesgevers uit de basiseducatie voor indicator 4 ICT-gebruik door lesgevers Indicator 4 N M SD ICT-gebruik tijdens de lesvoorbereiding ICT-gebruik tijdens de les % 55% 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% ICT-gebruik tijdens lesvoorbereiding ICT-gebruik tijdens de les Figuur VI.2 Frequentie ICT-gebruik tijdens de lesvoorbereiding en tijdens de les door lesgevers basiseducatie In Tabel VI.19 staan de resultaten op itemniveau uitgesplitst op itemniveau. Tabel VI.19 Gemiddelde scores van lesgevers in de basiseducatie voor indicator 4 ICT-gebruik door lesgevers: analyse op itemniveau (percentages) Basiseducatie Bij lesvoorbereiding Informatie opzoeken met behulp van ICT Werken met kantoortoepassingen zoals tekstverwerking, presentatiesoftware, rekenbladen en gegevensbestanden om uw lessen voor te bereiden Gegevens bewerken met behulp van ICT zoals foto's aanpassen of figuren maken Oefeningen opstellen voor uw leerlingen met behulp van een speciaal oefenprogramma ICT gebruiken bij uw lesvoorbereidingen Inschatten wanneer onderwijs- en leersituaties geschikt zijn voor het gebruik van ICT Lessen voorbereiden waarin uw leerlingen ICT zullen gebruiken Op internet bruikbare bronnen vinden voor uw VI. Basiseducatie 3. ICT-integratie 475

18 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs lessen Inschatten of een website geschikt is om in uw les te gebruiken Inschatten of bepaalde programma's (software) geschikt zijn om in uw les te gebruiken Tijdens de les Informatie presenteren aan uw leerlingen via ICT Uw leerlingen aanleren hoe ze met een computer kunnen werken ICT gebruiken om leerlingen met een functiebeperking te ondersteunen ICT gebruiken om uw leerlingen zelfstandig nieuwe leerstof te laten verwerven ICT inzetten om het 'leren leren' van uw leerlingen te verbeteren, zoals leren structureren ICT gebruiken om te remediëren ICT gebruiken om te differentiëren tussen leerlingen Digitaal lesmateriaal (bijvoorbeeld gevonden op internet) aanpassen zodat het geschikt is voor gebruik in uw lessen ICT gebruiken om samenwerkend leren te ondersteunen, zoals het delen van documenten Bij communicatie, evaluatie en management Communiceren met uw leerlingen via ICT ICT gebruiken om samen te werken met collegaleerkrachten rond een bepaald project ICT gebruiken om samen te werken met leerkrachten van een andere school rond een bepaald project ICT gebruiken om te communiceren met collegaleerkrachten Toetsvragen opstellen voor uw leerlingen met een specifiek toetsprogramma De leerprestaties van uw leerlingen opvolgen via een digitaal leerlingvolgsysteem (of een gelijkaardig systeem) Taken en groepswerken van uw leerlingen digitaal opvolgen en begeleiden Lessen waarin ICT wordt gebruikt praktisch organiseren Met uw klas werken aan een project waarbij uw leerlingen tijdens de lessen een waaier aan ICT Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

19 toepassingen gebruiken 1 = Nooit, 2 = Enkele keren per jaar, 3 = Eén of meerdere keren per maand, 4 = Wekelijks, 5 = Meerdere keren per week, 6 = Dagelijks, 7 = Meerdere keren per dag Er is een verschil in score tussen mannelijke en vrouwelijke lesgevers wat betreft ICT-gebruik bij lesvoorbereiding en voor ICT-gebruik tijdens de les. Mannen gebruiken vaker ICT bij de lesvoorbereiding (t(398) = 2.60; p =.010) en tijdens de les (t(83.39) = 3.25; p =.002). Tabel VI.20 Gemiddelde scores van mannelijke en vrouwelijke lesgevers uit de basiseducatie voor indicator 4 ICT-gebruik door lesgevers Indicator 4 Sekse N M SD ICT-gebruik bij de lesvoorbereiding Man Vrouw ICT-gebruik tijdens de les Man Vrouw t-test ** ** Op basis van het geboortejaar van de lesgevers, wordt een significant verschil vastgesteld voor ICT-gebruik bij de lesvoorbereiding (F(3, 394) = 2.77; p =.04), zie Tabel VI.21 en Figuur VI.3. Post hoc-analyses geven echter niet weer tussen welke groepen het verschil zich specifiek situeert. Wel kan opgemerkt worden dat de oudste groep lesgevers de laagste score heeft (M = 3.2; SD = 0.12). Ongeacht leeftijd blijken alle lesgevers bovendien even frequent ICT te gebruiken tijdens de les (F(3, 394) = 0.25; p =.86). Tabel VI.21 Gemiddelde scores van lesgevers basiseducatie naargelang leeftijd voor indicator 4 ICT-gebruik door lesgevers Indicator 4 Geboortejaar N M SD ICT-gebruik bij de lesvoorbereiding ICT-gebruik tijdens de les Voor Vanaf Voor Vanaf F-test * VI. Basiseducatie 3. ICT-integratie 477

20 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% Voor Vanaf % Nooit Enkele keren per jaar Eén of meerdere keren per maand Wekelijks Meerdere keren per week Dagelijks Meerdere keren per dag Figuur VI.3 ICT-gebruik tijdens de lesvoorbereiding per leeftijdscategorie In de basiseducatie speelt de cursus die een lesgever geeft een grote rol. Zo gebruiken ICTlesgevers significant vaker ICT om lessen voor te bereiden dan NT-lesgevers (F(8, 391) = 11.69; p <.001). Wat het ICT-gebruik tijdens de les betreft is de score van ICT-lesgevers hoger dan lesgevers uit alle andere opleidingen, met uitzondering van het Open Leercentrum (F(8, 391) = 21.51; p <.001). Ook lesgevers uit Maatschappelijke Oriëntatie gebruiken frequenter ICT tijdens de les dan lesgevers van NT2 en NT2 alfa. Tabel VI.22 Gemiddelde scores van lesgevers basiseducatie naargelang cursus voor indicator 4 ICT-gebruik door lesgevers Indicator 4 Cursus N M SD ICT-gebruik bij de lesvoorbereiding ICT-gebruik tijdens de les NT NT MO Opstapcursus Frans/Engels Wiskunde NT2 alfa ICT Open Leercentrum Aanbod in opdracht van een organisatie/ bedrijf NT NT MO Opstapcursus F-test 478 Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

21 Frans/Engels Wiskunde NT2 alfa ICT Open Leercentrum Aanbod in opdracht van een organisatie/ bedrijf Indicator 5: ICT-gebruik door cursisten Indicator 5 gaat bij lesgevers van de basiseducatie na in welke mate cursisten volgens hen gebruikmaken van ICT tijdens de lessen of om thuis schoolgerelateerde taken uit te voeren. Het gaat om zaken zoals informatie opzoeken, documenten of presentaties maken, gegevens bewerken, oefeningen maken, samenwerken en communiceren. Zes items maken deel uit van het gevalideerde construct. Er wordt een schaal gehanteerd van Nooit (1) tot Meerdere keren per dag (7). De gemiddelde score van lesgevers basiseducatie bevindt zich tussen de schaalpunten Nooit en Enkele keren per jaar (M = 1.7; SD = 0.76). Het ICT-gebruik door cursisten is volgens lesgevers bijgevolg beperkt. Bij mannelijke lesgevers (Tabel VI.23) gebruiken cursisten iets frequenter ICT dan bij vrouwelijke lesgevers (t(92.52) = 2.71; p =.008). Op basis van de leeftijd (Tabel VI.24) van lesgevers worden geen verschillen in gemiddeldes vastgesteld (F(3, 394) = 0.51; p =.67). Tabel VI.23 Gemiddelde scores van mannelijke en vrouwelijke lesgevers basiseducatie voor indicator 5 ICTgebruik door cursisten Sekse N M SD Man Vrouw t-test ** Tabel VI.24 Gemiddelde scores van lesgevers basiseducatie naargelang leeftijd voor indicator 5 ICT-gebruik door cursisten Geboortejaar N M SD Voor Vanaf F-test Ten slotte blijkt dat cursisten van ICT-lesgevers meer ICT gebruiken in het kader van de lessen dan alle andere cursisten (Tabel VI.25). Ook in de cursussen NT1 en MO komt ICT- VI. Basiseducatie 3. ICT-integratie 479

22 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs gebruik door cursisten vaker voor dan in de NT2- en NT2 alfacursussen, de opleidingen met de laagste gemiddelden. Tabel VI.25 Gemiddelde scores van lesgevers basiseducatie naargelang cursus voor indicator 5 ICT-gebruik door cursisten Cursus N M SD NT NT MO Opstapcursus Frans/Engels Wiskunde NT2 alfa ICT Open Leercentrum Aanbod in opdracht van een organisatie/ bedrijf F-test 3.3. Indicator 19: Gebruik van sociale media Gebruik van sociale media is een nieuw toegevoegde indicator waarmee wordt nagegaan in welke mate lesgevers sociale media gebruiken voor bepaalde onderwijsdoeleinden. Er wordt een schaal gehanteerd van Nooit (1) tot Meerdere keren per dag (7). Er kon geen schaalconstructie uitgevoerd worden omwille van de zwakke resultaten voor de itemkarakteristieken. Het gebruik van sociale media voor lesdoeleinden is nog niet ingeburgerd bij lesgevers in de basiseducatie. In Tabel VI.26, worden per vraag de percentages per antwoordcategorie weergegeven. 261 lesgevers (65.9%) vinkten steeds Nooit aan. Er waren minder mannelijke dan vrouwelijke lesgevers die steeds Nooit antwoordden (50.7% t.o.v. 68.9%). Het aantal lesgevers dat steeds Nooit antwoordde is per leeftijdscategorie respectievelijk 60.3%, 65.1%, 64.0% en 71.1%. 480 Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

23 Tabel VI.26 Verdeling van de antwoorden (in %) op de verschillende vragen m.b.t. het gebruik van sociale media basiseducatie Hoe vaak gebruikt u sociale media om cursisten informatie te laten opzoeken. cursisten te laten samenwerken met medecursisten van de eigen school. cursisten te laten samenwerken met cursisten van een andere school. cursisten binnen school met elkaar te laten chatten of mailen over een taak of over de leerstof. cursisten buiten school met elkaar te laten chatten of mailen over een taak of over de leerstof. Niet ingevuld te communiceren met je cursisten cursisten met een functiebeperking te ondersteunen. cursisten zelfstandig nieuwe leerstof te laten verwerven cursisten oefeningen te laten maken cursisten toetsen te laten maken de leerprestaties van je cursisten op te volgen. 1 = Nooit, 2 = Enkele keren per jaar, 3 = Eén of meerdere keren per maand, 4 = Wekelijks, 5 = Meerdere keren per week, 6 = Dagelijks, 7 = Meerdere keren per dag, 8 = In het kader van project 3.4. Indicator 20: Gebruik van educatieve games Gebruik van educatieve games is een nieuw toegevoegde indicator waarmee wordt nagegaan in welke mate lesgevers educatieve games gebruiken voor bepaalde onderwijsdoeleinden. Er wordt een schaal gehanteerd van Nooit (1) tot Meerdere keren per dag (7). Er kon geen schaalconstructie uitgevoerd worden door de slechte resultaten voor de itemkarakteristieken. Het gebruik van educatieve games voor lesdoeleinden is nog niet ingeburgerd bij lesgevers in de basiseducatie. In onderstaande Tabel VI.27, worden per vraag de percentages per antwoordcategorie weergegeven. De antwoordcategorieën Dagelijks en Meerdere keren per dag werden niet gebruikt. Educatieve games worden in de basiseducatie vooral gebruikt om cursisten oefeningen te laten maken (69.3% Nooit ). Op alle andere vragen antwoordden steeds meer dan 80% van de lesgevers Nooit, en 273 lesgevers (68.9%) antwoordden zelfs steeds Nooit. Het aantal mannelijke en vrouwelijke lesgevers dat steeds Nooit antwoordde was gelijkaardig (64.7% bij de mannen t.o.v. 69.8% bij de vrouwen). Vooral jongere lesgevers gebruiken af en toe educatieve games: 71.4% en 75.5% van de VI. Basiseducatie 3. ICT-integratie 481

24 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs oudste groepen lesgevers antwoordde steeds Nooit, in vergelijking met resp. 66.9% en 62.9% van de lesgevers in de jongste groepen. Tabel VI.27 Verdeling van de antwoorden (in %) op de verschillende vragen m.b.t. het gebruik van educatieve games basiseducatie Hoe vaak gebruikt u educatieve games om cursisten informatie te laten opzoeken. cursisten te laten samenwerken met medecursisten van de eigen school. cursisten te laten samenwerken met cursisten van een andere school. cursisten binnen school met elkaar te laten chatten of mailen over een taak of over de leerstof. cursisten buiten school met elkaar te laten chatten of mailen over een taak of over de leerstof. Niet ingevuld te communiceren met je cursisten cursisten met een functiebeperking te ondersteunen. cursisten zelfstandig nieuwe leerstof te laten verwerven cursisten te laten samenwerken cursisten oefeningen te laten maken cursisten toetsen te laten maken de leerprestaties van je cursisten op te volgen. 1 = Nooit, 2 = Enkele keren per jaar, 3 = Eén of meerdere keren per maand, 4 = Wekelijks, 5 = Meerdere keren per week, 6 = Dagelijks, 7 = Meerdere keren per dag, 8 = In het kader van project 482 Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

25 4. ICT-competenties De derde component van het MICTIVO-model gaat in op de ICT-competenties van verschillende actoren. Hieronder worden vijf indicatoren besproken, waaronder de algemene computerattitudes van lesgevers (indicator 7) en de pedagogisch-didactische competenties van lesgevers (indicator 9), bevraagd bij zowel lesgevers als directie. Daarnaast komt ook de computerervaring van alle actoren aan bod (indicator 10) en wordt een overzicht gegeven van de ICT-competenties van cursisten (indicator 11), zoals die door lesgevers ingeschat worden. Ten slotte wordt ook hier een nieuwe indicator besproken, namelijk mediawijsheid (indicator 18) Indicator 7: Algemene computerattitude De computerattitude van lesgevers in de basiseducatie werd gemeten aan de hand van 11 items die peilen naar de algemene computerattitude, de waargenomen bruikbaarheid en het waargenomen gebruiksgemak van ICT. Er wordt een schaal gehanteerd van Volledig oneens (1) tot Volledig eens (6). Vooreerst wordt in Tabel VI.28 een overzicht gegeven van de scores van lesgevers uit de basiseducatie voor de onderscheiden componenten van indicator 7. De gemiddelden variëren van 4.3 tot 4.9 en geven aan dat lesgevers een overwegend positieve houding hebben ten aanzien van ICT. Tabel VI.28 Gemiddelde scores van lesgevers uit de basiseducatie voor indicator 7 Algemene computerattitude Indicator 7 N M SD Algemene computerattitude Waargenomen bruikbaarheid Waargenomen gebruiksgemak Daarnaast wordt nagegaan of de scores van lesgevers variëren naargelang sekse (zie Tabel VI.29). Mannelijke lesgevers hebben een meer positieve attitude ten aanzien van ICT dan vrouwelijke lesgevers (t(398) = 3.77; p <.001). Ook het gebruiksgemak wordt door mannen hoger ingeschat dan door vrouwen (t(398) = 3.84; p <.001). De bruikbaarheid van ICT wordt door mannelijke en vrouwelijke lesgevers even hoog ingeschat (t(398) = 0.32; p =.75). VI. Basiseducatie 4. ICT-competenties 483

26 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs Tabel VI.29 Gemiddelde scores voor Indicator 7 Algemene computerattitude van mannelijke en vrouwelijke lesgevers uit de basiseducatie Indicator 7 Sekse N M SD Algemene computerattitude Waargenomen bruikbaarheid Waargenomen gebruiksgemak Man Vrouw Man Vrouw Man Vrouw t-test Op basis van de leeftijd van lesgevers kan voor de algemene computerattitude en waargenomen bruikbaarheid geen significant verschil vastgesteld worden (algemene computerattitude: F(3, 394) = 0.72; p =.54, waargenomen bruikbaarheid: F(3, 394) = 1.40; p =.24). Ongeacht de leeftijd hebben lesgevers dus een positieve houding ten aanzien van ICT en schatten ze het nut ervan hoog in (Tabel VI.30). Voor waargenomen gebruiksgemak is er wel sprake van een significant verschil (F3, 394) = 8.36; p <.001). De oudste groep lesgevers vindt het minder gemakkelijk om ICT te (leren) gebruiken dan hun jongere collega s. Tabel VI.30 Gemiddelde scores voor Indicator 7 Algemene computerattitude van lesgevers basiseducatie naargelang leeftijd Indicator 7 Geboortejaar N M SD Algemene computerattitude Waargenomen bruikbaarheid Waargenomen gebruiksgemak Voor Vanaf Voor Vanaf Voor Vanaf F-test Ten slotte wordt nagegaan of de scores van lesgevers variëren naargelang de cursus die ze geven (Tabel VI.31). Voor de attitudes ten opzichte van computers geldt dat de scores van 484 Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

27 ICT-lesgevers een stuk hoger zijn dan de scores van NT- of MO-lesgevers (F(8, 391) = 13.22; p <.001). Ook voor de waargenomen bruikbaarheid van ICT is er sprake van significante verschillen (F(8, 391) = 4.13; p <.001). ICT-lesgevers schatten de bruikbaarheid heel hoog in (M = 5.5; SD = 0.13) in vergelijking met lesgevers uit opleidingen Nederlands en Maatschappelijke oriëntatie. Bovendien vinden ICT-lesgevers ICT ook gemakkelijker te gebruiken dan NT-lesgevers (F(8, 391) = 6.12; p <.001). Tabel VI.31 Gemiddelde scores voor Indicator 7 Algemene computerattitude van lesgevers basiseducatie naargelang cursus Indicator 7 Cursus N M SD Algemene computerattitude Waargenomen bruikbaarheid Waargenomen gebruiksgemak NT NT MO Opstapcursus Frans/Engels Wiskunde NT2 alfa ICT Open Leercentrum Aanbod in opdracht van een organisatie/ bedrijf NT NT MO Opstapcursus Frans/Engels Wiskunde NT2 alfa ICT Open Leercentrum Aanbod in opdracht van een organisatie/ bedrijf NT NT MO Opstapcursus Frans/Engels Wiskunde NT2 alfa ICT Open Leercentrum Aanbod in opdracht van een organisatie/ bedrijf F-test 4.2. Indicator 9: Pedagogisch-didactische competenties van lesgevers De pedagogisch-didactische competenties van lesgevers werden bevraagd bij zowel de directie als de lesgevers zelf. Hieronder worden de resultaten voor beide actoren besproken. VI. Basiseducatie 4. ICT-competenties 485

28 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs Er worden zowel scores gerapporteerd van de algemene schaal waarin alle 28 items werden opgenomen, als scores per subindicator. Deze subindicatoren hebben betrekking op competenties voor ICT-gebruik bij lesvoorbereidingen, tijdens de les, voor evaluatie, voor communicatiedoeleinden en voor klasmanagement Directie Aan directies werd gevraagd in te schatten hoeveel lesgevers volgens hen over bepaalde competenties beschikken op een schaal van Geen enkele lesgever (1) tot Alle lesgevers (5) (zie Tabel VI.32). Op de algemene schaal is er een gemiddelde score van 3.8 (SD = 0.67). Dit betekent dat directies ervan uitgaan dat bijna de meerderheid van de lesgevers over de bevraagde competenties beschikken. De hoogste scores zijn er voor ICT-competenties voor lesvoorbereiding (M = 4.0; SD = 0.44) en voor communicatie (M = 4.4; SD = 0.45). Directies schatten dat minder lesgevers de competenties beheersen om ICT in te zetten tijdens de les (M = 3.5; SD = 0.70), voor klasmanagement (M = 3.4; SD = 0.82) en voor evaluatie (M = 2.9; SD = 0.82). Tabel VI.32 Gemiddelde scores van directieleden basiseducatie voor indicator 9 Pedagogisch-didactische competenties van lesgevers Indicator 9 N M SD Algemeen Voor lesvoorbereiding Tijdens de les Voor klasmanagement Voor evaluatie Voor communicatie Lesgever Aan lesgevers werd gevraagd hun competenties in te schatten op een vijfpuntenschaal met volgende schaalpunten: Niet Een beetje Voldoende Goed Uitstekend. Er werd eveneens de mogelijkheid gegeven Ken ik niet aan te duiden. Deze antwoorden worden niet mee opgenomen in het berekenen van de gemiddelde scores. Indien lesgevers te vaak dit antwoord gekozen hebben, wordt voor hen geen somscores berekend. Om die reden varieert het aantal respondenten per construct. Lesgevers uit de basiseducatie hebben een gemiddelde score van 3.3 (SD = 0.81) voor de algemene schaal. Ze stellen dus dat ze de bevraagde competenties gemiddeld voldoende beheersen. De hoogste score hebben ze voor de competenties om ICT te gebruiken voor communicatie (M = 3.8; SD = 0.91). Hun competenties om ICT in te zetten voor evaluatie schatten ze het laagst in (M = 2.6; SD = 1.2) (zie Tabel VI.33). 486 Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

29 Tabel VI.33 Gemiddelde scores van lesgevers basiseducatie voor indicator 9 Pedagogisch-didactische competenties van lesgevers Indicator 9 N M SD Algemeen Voor lesvoorbereiding Tijdens de les Voor klasmanagement Voor evaluatie Voor communicatie Vervolgens schatten mannelijke lesgevers hun competenties hoger in dan vrouwelijke lesgevers, zowel voor de algemene schaal (t(377) = 4.58; p <.001) als voor alle subcomponenten (lesvoorbereiding: t(391) =4.07; p <.001, tijdens de les: t(378) = 4.11; p <.001, klasmanagement: t(358) = 5.49; p <.001, voor evaluatie: t(322) = 3.89; p <.001, en voor communicatie: t(384) = 2.26; p =.025). Tabel VI.34 Gemiddelde scores voor pedagogisch-didactische competenties van lesgevers basiseducatie naargelang sekse Indicator 9 Sekse N M SD t-test Algemeen Voor lesvoorbereiding Tijdens de les Voor klasmanagement Voor evaluatie Voor communicatie Man Vrouw Man Vrouw Man Vrouw Man Vrouw Man Vrouw Man Vrouw Ook op basis van leeftijd worden significante verschillen vastgesteld voor de algemene schaal (F(3, 373) = 8.27; p <.001) en alle subcomponenten behalve evaluatie (F(3, 318) = 1.97; p =.12). De competenties voor deze subcomponent worden ongeacht leeftijd even laag ingeschat. Voor de algemene schaal blijkt uit de post hoc-analyses dat de groep oudste lesgevers hun competenties lager inschatten dan alle jongere collega s. Voor de componenten lesvoorbereiding, tijdens de les, klasmanagement en communicatie worden * VI. Basiseducatie 4. ICT-competenties 487

30 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs dezelfde significante verschillen vastgesteld (lesvoorbereiding: F(3, 387) = 6.74; p <.001; tijdens de les: F(3, 374) = 5.74; p <.001, klasmanagement: F(3, 354) = 5.05; p =.002, communicatie: F(3, 380) = 6.94; p <.001) (zie Tabel VI.35). Tabel VI.35 Gemiddelde scores voor pedagogisch-didactische competenties van lesgevers basiseducatie naargelang leeftijd Indicator 9 Geboortejaar N M SD Algemeen Voor lesvoorbereiding Tijdens de les Voor klasmanagement Voor evaluatie Voor communicatie Voor Vanaf Voor Vanaf Voor Vanaf Voor Vanaf Voor Vanaf Voor Vanaf F-test ** Ten slotte blijken lesgevers hun competenties anders in te schatten naargelang de cursus waarin ze lesgeven. Dit geldt voor zowel de algemene schaal als alle subindicatoren. ICTlesgevers hebben hogere scores dan NT-lesgevers (algemeen: F(8, 370) = 9.05; p <.001, lesvoorbereiding: F(8, 384) = 8.26; p <.001, tijdens de les: F(8, 371) = 7.04; p <.001). Bovendien hebben ook lesgevers Maatschappelijke Oriëntatie een hogere score dan lesgevers NT2 voor de algemene schaal. Voor de component klasmanagement liggen de scores nog iets verder uit elkaar (F(8, 351) = 14.37; p <.001). ICT-lesgevers schatten hun competenties hoger in dan lesgevers Nederlandse Taal, Maatschappelijke Oriëntatie en Wiskunde. MO-lesgevers hebben op hun beurt een hogere score dan NT2- en NT2 488 Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 VI. Basiseducatie

Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012

Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 Deel 2: Resultaten MICTIVO 2012 Hoofdstuk IV. Resultaten basisonderwijs Hoofdstuk V. Resultaten secundair onderwijs Hoofdstuk VI. Resultaten basiseducatie 151 303 459 IV Resultaten basisonderwijs 1. Achtergrondkenmerken...

Nadere informatie

VII MICTIVO 1 versus MICTIVO 2

VII MICTIVO 1 versus MICTIVO 2 VII MICTIVO 1 versus MICTIVO 2 1. Inleiding... 524 2. Basisonderwijs... 526 2.1. Evoluties in de infrastructuur... 526 2.2. Evoluties in andere indicatoren... 533 3. Secundair onderwijs... 549 3.1. Evoluties

Nadere informatie

MICTIVO2012 Monitor voor ICT-integratie in het Vlaamse onderwijs

MICTIVO2012 Monitor voor ICT-integratie in het Vlaamse onderwijs MICTIVO2012 Monitor voor ICT-integratie in het Vlaamse onderwijs Eindrapport Onderzoekers: Bram Pynoo Stephanie Kerckaert Promotoren: Jan Elen Katie Goeman Promotor-coördinator: Johan van Braak OBPWO-project

Nadere informatie

Resultaten secundair onderwijs

Resultaten secundair onderwijs Resultaten secundair onderwijs 1. Achtergrondkenmerken... 304 1.1. Persoonsgebonden kenmerken... 304 1.2. Klaskenmerken... 309 1.3. Schoolkenmerken... 310 2. ICT-infrastructuur en ICT-beleid... 312 2.1.

Nadere informatie

VIII Discussie en conclusie

VIII Discussie en conclusie VIII Discussie en conclusie 1. Componenten ICT-integratie... 590 1.1. ICT-infrastructuur en beleid... 590 1.2. ICT-beleid... 597 1.3. ICT-gebruik... 598 1.4. ICT-competenties... 602 1.5. ICT-percepties...

Nadere informatie

MICTIVO Monitoring ICT in het Vlaamse Onderwijs

MICTIVO Monitoring ICT in het Vlaamse Onderwijs MICTIVO Monitoring ICT in het Vlaamse Onderwijs Verslag bijkomende analyses Finale versie Geraldine Clarebout Johan van Braak Jan Elen Katholieke Universiteit Leuven Universiteit Gent Maart 2010 1 Inhoudstafel

Nadere informatie

III. Schaalconstructie en kwaliteit van de meetinstrumenten. Nieuwe indicatoren... 87. Bestaande indicatoren... 102

III. Schaalconstructie en kwaliteit van de meetinstrumenten. Nieuwe indicatoren... 87. Bestaande indicatoren... 102 III Schaalconstructie en kwaliteit van de meetinstrumenten 1. 2. Nieuwe indicatoren... 87 Bestaande indicatoren... 102 III. Schaalconstructie Overzicht 85 Monitoring ICT in het Vlaamse onderwijs Schaalconstructie

Nadere informatie

ICT-GEBRUIK DOOR LEERKRACHTEN EN LEERLINGEN

ICT-GEBRUIK DOOR LEERKRACHTEN EN LEERLINGEN ICT-GEBRUIK DOOR LEERKRACHTEN EN LEERLINGEN Resultaten van de Monitor voor ICT-Integratie in het Vlaamse Onderwijs 1 dr. Bram Pynoo - Bram.Pynoo@thomasmore.be INLEIDING 2 MICTIVO - SITUERING Monitor voor

Nadere informatie

MEDIAWIJSHEID IN VLAANDEREN

MEDIAWIJSHEID IN VLAANDEREN MEDIAWIJSHEID IN VLAANDEREN Resultaten van de Monitor voor ICT-Integratie in het Vlaamse Onderwijs 1 dr. Bram Pynoo - Bram.Pynoo@thomasmore.be INLEIDING 2 MICTIVO - SITUERING Monitor voor ICT-Integratie

Nadere informatie

Deel 1: Enquête ITINERA SeGEC 2015 Enquête over het gebruik van informatie- en communicatietechnologie (ICT) in het onderwijs

Deel 1: Enquête ITINERA SeGEC 2015 Enquête over het gebruik van informatie- en communicatietechnologie (ICT) in het onderwijs Deel 1: Enquête ITINERA SeGEC 2015 Enquête over het gebruik van informatie- en communicatietechnologie (ICT) in het onderwijs A. Beschrijving Jean Hindriks (Itinera en UCL) Resultaat van een samenwerking

Nadere informatie

Rapport. F1182 maart 2008 Bestemd voor: Kennisnet. Political & Social

Rapport. F1182 maart 2008 Bestemd voor: Kennisnet. Political & Social Grote Bickersstraat 74 1013 KS Amsterdam Postbus 247 1000 AE Amsterdam t 020 522 54 44 f 020 522 53 33 e info@tns-nipo.com www.tns-nipo.com Political & Social Rapport Meer materiaal en meer kennis over

Nadere informatie

MICTIVO2012. Monitor voor ICT- integratie in het Vlaamse onderwijs. Beleidssamenvatting november 2013

MICTIVO2012. Monitor voor ICT- integratie in het Vlaamse onderwijs. Beleidssamenvatting november 2013 MICTIVO2012 Monitor voor ICTintegratie in het Vlaamse onderwijs Beleidssamenvatting november 2013 OBPWOproject 11.02 Opdracht van het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderzoekers: Bram Pynoo

Nadere informatie

PC/KD -project: Resultaten op basis van de bevraging 2002-2003 1. Samenvatting. Geraldine Clarebout Jan Elen

PC/KD -project: Resultaten op basis van de bevraging 2002-2003 1. Samenvatting. Geraldine Clarebout Jan Elen CENTRUM VOOR INSTRUCTIEPSYCHOLOGIE EN -TECHNOLOGIE KATHOLIEKE UNIVERSITEIT LEUVEN VESALIUSSTRAAT 2 B-3 LEUVEN PC/KD -project: Resultaten op basis van de bevraging 22-23 1 Samenvatting Geraldine Clarebout

Nadere informatie

MICTIVO - Monitor ICT-Integratie in het Vlaamse Onderwijs, design en opzet van een follow-up monitor

MICTIVO - Monitor ICT-Integratie in het Vlaamse Onderwijs, design en opzet van een follow-up monitor MICTIVO - Monitor ICT-Integratie in het Vlaamse Onderwijs, design en opzet van een follow-up monitor Auteurs: - dr. Bram Pynoo, Universiteit Gent, vakgroep Onderwijskunde, Bram.Pynoo@ugent.be - Stephanie

Nadere informatie

Sjabloon voor het opmaken van een beleidsplan ICT

Sjabloon voor het opmaken van een beleidsplan ICT Sjabloon voor het opmaken van een beleidsplan ICT Dit document is een sjabloon dat kan worden gebruikt bij het opmaken van een ICTbeleidsplan. De voornaamste rubrieken die nodig zijn in het beleidsplan

Nadere informatie

ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning!

ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! Grote Bickersstraat 74 13 KS Amsterdam Postbus 247 AE Amsterdam t 522 54 44 f 522 53 33 e info@tns-nipo.com www.tns-nipo.com Rapport ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! Onderzoek naar ICT-gebruik

Nadere informatie

ICT-onderwijsmonitor. Ict-gebruik in les Hans van Gennip Huub Braam Ed Smeets. ORD mei 2005

ICT-onderwijsmonitor. Ict-gebruik in les Hans van Gennip Huub Braam Ed Smeets. ORD mei 2005 ICT-onderwijsmonitor Ict-gebruik in les Hans van Gennip Huub Braam Ed Smeets ICT-onderwijsmonitor Longitudinaal: 1998-2005 Onderwijssectoren Steekproef / populatie Coördinatoren, leraren, (leerlingen)

Nadere informatie

Breda, 's-hertogenbosch, Tilburg. Selectie onderzoeksresultaten van de meting ViA-E docenten 2014

Breda, 's-hertogenbosch, Tilburg. Selectie onderzoeksresultaten van de meting ViA-E docenten 2014 Breda, 's-hertogenbosch, Tilburg Notitie datum 01-06-2014 contactpersoon Theo Nelissen onderwerp Selectie onderzoeksresultaten ViA-E telefoon (076) 523 85 74 van Theo Nelissen e-mail tcc.nelissen@avans.nl

Nadere informatie

ICT beleidsplan. Schooljaar 2015-2018. OBS de Pijlstaart

ICT beleidsplan. Schooljaar 2015-2018. OBS de Pijlstaart ICT beleidsplan OBS De Pijlstaart Schooljaar 2015-2018 1 Inhoudsopgave 1. Inleiding blz. 3 2. Leerdoelen leerlingen blz. 4 en 5 3. Management en organisatie blz. 6 4. Deskundigheid en professionalisering

Nadere informatie

CBS Merula Bloemendaele 4 3218XA Heenvliet 0181-662551

CBS Merula Bloemendaele 4 3218XA Heenvliet 0181-662551 CBS Merula Bloemendaele 4 3218XA Heenvliet 0181-662551 info@merula.vcodekring.nl www.merula.nl CBS Merula is één van de scholen van www.vcodekring.nl ALGEMENE GEGEVENS School Naam van de school: Christelijke

Nadere informatie

OPINIE. Betrokken, voorbeeldig, proactief: ICT-integratie in de lerarenopleiding. Samenvatting. Aanleiding

OPINIE. Betrokken, voorbeeldig, proactief: ICT-integratie in de lerarenopleiding. Samenvatting. Aanleiding Betrokken, voorbeeldig, proactief: ICT-integratie in de lerarenopleiding Jan Elen, KU Leuven, Fac.Psychologie & Pedagogische Wetenschappen Bram Pynoo, Associatie UGent, Expertisenetwerk lerarenopleidingen

Nadere informatie

Lab to Learn leren met morgen VOORBEELDRAPPORTAGE EDUCHECK VO. EJ"Chec Ra pp. orfa e. Ij IT-workz. liorl

Lab to Learn leren met morgen VOORBEELDRAPPORTAGE EDUCHECK VO. EJChec Ra pp. orfa e. Ij IT-workz. liorl liorl Lab to Learn leren met morgen VOORBEELDRAPPORTAGE EDUCHECK VO EJ"Chec Ra pp orfa e Ij IT-workz LET OP! Dit is een voorbeeldrapportage van de vo versie van de EduCheck waarin slechts enkele pagina

Nadere informatie

Werkbelevingsonderzoek 2013

Werkbelevingsonderzoek 2013 Werkbelevingsonderzoek 2013 voorbeeldrapport Den Haag, 17 september 2014 Ipso Facto beleidsonderzoek Raamweg 21, Postbus 82042, 2508EA Den Haag. Telefoon 070-3260456. Reg.K.v.K. Den Haag: 546.221.31. BTW-nummer:

Nadere informatie

Scholen tevreden over rendement ICTinvesteringen

Scholen tevreden over rendement ICTinvesteringen Grote Bickersstraat 74 13 KS Amsterdam Postbus 247 00 AE Amsterdam t 020 522 54 44 f 020 522 53 33 e info@tns-nipo.com www.tns-nipo.com Rapport Scholen tevreden over rendement ICTinvesteringen Onderzoek

Nadere informatie

Evaluatie van het project Mantelluisteren academiejaar 2012-2013

Evaluatie van het project Mantelluisteren academiejaar 2012-2013 Evaluatie van het project Mantelluisteren academiejaar 212-21 In academiejaar 212-21 namen 5 mantelzorgers en 5 studenten 1 ste bachelor verpleegkunde (Howest, Brugge) deel aan het project Mantelluisten.

Nadere informatie

PC/KD rapport van de bevraging in de basiseducatie

PC/KD rapport van de bevraging in de basiseducatie PC/KD rapport van de bevraging in de basiseducatie Annemie Van Eycken Vlaams Ondersteuningscentrum voor de Basiseducatie Oktober 4 Inhoud Inleiding 3 Hoofdstuk 1: opzet van het onderzoek 1.1 Onderzoeksvragen

Nadere informatie

Vier in Balans-tool. Individuele Rapportage

Vier in Balans-tool. Individuele Rapportage Vier in Balans-tool Individuele Rapportage 1 Inleiding Deze tool is gebaseerd op het Vier in Balans-model en is aangevuld met elementen uit Didactiek en Leiderschap in Balans. Dit model vat samen wat er

Nadere informatie

1. Een ELO of dagplan gebruiken om de planning met de leerlingen te delen. 2. Een ELO, e-mail of chat gebruiken om met de leerlingen te communiceren.

1. Een ELO of dagplan gebruiken om de planning met de leerlingen te delen. 2. Een ELO, e-mail of chat gebruiken om met de leerlingen te communiceren. Stellingen doelen 1. Een ELO of dagplan gebruiken om de planning met de leerlingen te delen. 2. Een ELO, e-mail of chat gebruiken om met de leerlingen te communiceren. 3. Instructielessen maken voor het

Nadere informatie

Atheneum Boom en ICT. Inleiding

Atheneum Boom en ICT. Inleiding Inleiding Vermits computers niet meer weg te denken zijn uit onze maatschappij, doet onze school dan ook haar uiterste best om onze leerlingen vaardigheden en attitudes bij te brengen op het gebied van

Nadere informatie

Functiebeschrijving van ICT-coördinator. Bijlage 1: Algemene opdracht. 1. Op het niveau van de school/scholengemeenschap: mee een beleid ontwikkelen

Functiebeschrijving van ICT-coördinator. Bijlage 1: Algemene opdracht. 1. Op het niveau van de school/scholengemeenschap: mee een beleid ontwikkelen Functiebeschrijving van ICT-coördinator Bijlage 1: Algemene opdracht 1. Op het niveau van de school/scholengemeenschap: mee een beleid ontwikkelen 1. Ondersteunt de directie om, samen met het team, een

Nadere informatie

Bang van de beamer. nieuw onderzoek. vlaamse scholen tellen steeds meer computers en tablets. Leraren voelen zich wel bekwaam om met ict te werken

Bang van de beamer. nieuw onderzoek. vlaamse scholen tellen steeds meer computers en tablets. Leraren voelen zich wel bekwaam om met ict te werken Maandblad voor onderwijs in Vlaanderen nr. 240 december 2013 www.klasse.be nieuw onderzoek ICT OP SCHOOL Bang van de beamer vlaamse scholen tellen steeds meer computers en tablets slechts 1 op 3 leraren

Nadere informatie

Naam van de school: Sint Laurens Adres van de school: Naam administrator: Marc De Waele 1

Naam van de school: Sint Laurens Adres van de school: Naam administrator: Marc De Waele 1 Naam van de school: Adres van de school: Naam administrator: Sint Laurens Marc De Waele 1 Schoolcontext Hieronder vind je een inventaris van de schoolkenmerken inzake ICT. Volgende zaken komen aan bod:

Nadere informatie

Rapport. F9094 december 2010 Bestemd voor: Kennisnet. Political & Social. Grote Bickersstraat KS Amsterdam. Postbus AE Amsterdam

Rapport. F9094 december 2010 Bestemd voor: Kennisnet. Political & Social. Grote Bickersstraat KS Amsterdam. Postbus AE Amsterdam Grote Bickersstraat 74 1013 KS Amsterdam Postbus 247 1000 AE Amsterdam t 020 522 54 44 f 020 522 53 33 e info@tnsnipo.com www.tnsnipo.com Political & Social Rapport Positiever beeld ict inzet in primair

Nadere informatie

Deel 1: Inleiding MICTIVO 2012

Deel 1: Inleiding MICTIVO 2012 Deel 1: Inleiding MICTIVO 2012 Hoofdstuk I. Achtergrond Hoofdstuk II. Methode MICTIVO 2012: Opzet vervolgmonitor Hoofdstuk III. Schaalconstructie en kwaliteit van de meetinstrumenten 1 39 85 I Achtergrond

Nadere informatie

PC/KD -project: Resultaten op basis van de bevraging Samenvatting

PC/KD -project: Resultaten op basis van de bevraging Samenvatting PC/KD -project: Resultaten op basis van de bevraging 2-21 1 Samenvatting Geraldine Clarebout Jan Elen Centrum voor Instructiepsychologie en -technologie Juli 22 1 Met dank aan Wendy Frederickx, Catherine

Nadere informatie

Uitslag StartScan SPONS (fictief) Survey: FICTIEF

Uitslag StartScan SPONS (fictief) Survey: FICTIEF Uitslag StartScan SPONS (fictief) Survey: FICTIEF. Welke werkvormen gebruik je in je lessen?(plaats een vinkje in de rechterkolom indien je die werkvorm vaker in wilt zetten) Instructie door de docent

Nadere informatie

Gebruik ICT binnen Content and Language Integrated Learning

Gebruik ICT binnen Content and Language Integrated Learning Evaluatierapport Gebruik ICT binnen Content and Language Integrated Learning Bevindingen van leraren en leerlingen Drs. Gerard Baars Inleiding In de tweede helft van 2008 is op zes basisscholen in Rotterdam

Nadere informatie

NT2-docent, man/vrouw met missie

NT2-docent, man/vrouw met missie NT2docent, man/vrouw met missie Resultaten van de bevraging bij NT2docenten Door Lies Houben, CTOmedewerker Brede evaluatie, differentiatie, behoeftegericht werken, De NT2docent wordt geconfronteerd met

Nadere informatie

1,9 miljoen Belgen hebben nog nooit een computer gebruikt; 2,6 miljoen Belgen hebben nog nooit op het internet gesurft.

1,9 miljoen Belgen hebben nog nooit een computer gebruikt; 2,6 miljoen Belgen hebben nog nooit op het internet gesurft. ALGEMENE DIRECTIE STATISTIEK EN ECONOMISCHE INFORMATIE PERSBERICHT 8 november 2006 1,9 miljoen Belgen hebben nog nooit een computer gebruikt; 2,6 miljoen Belgen hebben nog nooit op het internet gesurft.

Nadere informatie

Operationaliseren van variabelen (abstracte begrippen)

Operationaliseren van variabelen (abstracte begrippen) Operationaliseren van variabelen (abstracte begrippen) Tabel 1, schematisch overzicht van abstracte begrippen, variabelen, dimensies, indicatoren en items. (Voorbeeld is ontleend aan de masterscriptie

Nadere informatie

Beleidsplan ICT 2012-2015

Beleidsplan ICT 2012-2015 Beleidsplan ICT 2012-2015 1. Wat hebben we tot nu toe bereikt? Bereikte doelen en vaardigheden leerlingen (onze huidige doorgaande lijn): Groep 1/2: - De leerlingen kunnen de computer aanzetten - De leerlingen

Nadere informatie

INZET ICT IN DE GROEPEN OP DE BREDEROSCHOOL: EEN NULMETING

INZET ICT IN DE GROEPEN OP DE BREDEROSCHOOL: EEN NULMETING INZET ICT IN DE GROEPEN OP DE BREDEROSCHOOL: EEN NULMETING Samenvatting ABS Onderzoeksverslag Brederoschool Groningen Onderzoekers: Bé Buring en Jaap Boorsma Aanleiding voor het onderzoek De aanvankelijke

Nadere informatie

Docentenvragenlijst. Jongeren en Cultuur

Docentenvragenlijst. Jongeren en Cultuur School: Plaats: Klas(sen): Docentenvragenlijst Jongeren en Cultuur Deze vragenlijst gaat over ict-faciliteiten en cultuuractiviteiten bij u op school. Op de volgende bladzijden vindt u hierover vragen.

Nadere informatie

Technische nota. Brussel, december 2011

Technische nota. Brussel, december 2011 Technische nota Werkbaar werk en de inschatting van zelfstandige ondernemers om hun huidige job al dan niet tot hun pensioen verder te kunnen zetten. Resultaten uit de werkbaarheidsmetingen 2007 en 2010

Nadere informatie

Informatievaardighedenplan als onderdeelvan het Leesplan

Informatievaardighedenplan als onderdeelvan het Leesplan Informatievaardighedenplan als onderdeelvan het Leesplan Binnen de landelijke aanpak van de Bibliotheek Leerlingen met goede informatievaardigheden maken betere werkstukken en houden interessantere spreekbeurten.

Nadere informatie

Kennisnet ICT op School December 2007

Kennisnet ICT op School December 2007 Kennisnet ICT op School December 2007 Een onderzoek in opdracht van stichting Kennisnet ICT op school Uitgevoerd door: Intomart GfK bv Uw contact: Jan Both Tel.: +31 (0)35-6258411 / Fax: +31 (0)35-6246532

Nadere informatie

A.J.E. de Veer, R. Verkaik & A.L. Francke. Stagiairs soms slecht voorbereid op praktijk. Zorgverleners over de aansluiting

A.J.E. de Veer, R. Verkaik & A.L. Francke. Stagiairs soms slecht voorbereid op praktijk. Zorgverleners over de aansluiting Deze factsheet is een uitgave van het NIVEL. De gegevens mogen met bronvermelding (A.J.E. de Veer, R. Verkaik & A.L. Francke. Stagiairs soms slecht voorbereid op praktijk. Zorgverleners over de aansluiting

Nadere informatie

SG Hageland FUNCTIEBESCHRIJVING ICT-COÖRDINATOR. Naam:... Adres: Stamboeknummer:... Eerste indiensttreding binnen de scholengemeenschap

SG Hageland FUNCTIEBESCHRIJVING ICT-COÖRDINATOR. Naam:... Adres: Stamboeknummer:... Eerste indiensttreding binnen de scholengemeenschap Instelling: FUNCTIEBESCHRIJVING ICT-COÖRDINATOR Naam:... Adres:...... Stamboeknummer:... Datum Eerste Indiensttreding binnen het schoolbestuur Eerste indiensttreding binnen de scholengemeenschap Eerste

Nadere informatie

Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep Moderne Vreemde Talen

Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep Moderne Vreemde Talen Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep Moderne Vreemde Talen In kolom 1 vind je 49 items waaraan je eventueel kan werken in de vakgroep MVT (Frans, Engels, Duits). Ze zijn ingedeeld in 8 categorieën.

Nadere informatie

FUNCTIEBESCHRIJVING ICT-COÖRDINATOR

FUNCTIEBESCHRIJVING ICT-COÖRDINATOR Instelling: FUNCTIEBESCHRIJVING ICT-COÖRDINATOR Opgemaakt op Naam:... Adres:...... Stamboeknummer:... Opdrachtbreuk:...36 /24 Vast benoemd: Ja / Neen.../... Datum Eerste indiensttreding binnen het schoolbestuur

Nadere informatie

Routekaart Didactische ICT-vaardigheden

Routekaart Didactische ICT-vaardigheden Routekaart Didactische ICT-vaardigheden Uit PvA: - Aansluiten noodzakelijke hardware als scherm en muis - Tekstverwerken - Mail gebruiken - Absentie en cijfers invoeren in Som - Efficiënt zoeken met Google

Nadere informatie

Minimumstandaard ICT, ten aanzien van. - voorzieningen binnen de school. - de medewerkers

Minimumstandaard ICT, ten aanzien van. - voorzieningen binnen de school. - de medewerkers Minimumstandaard ICT, ten aanzien van - voorzieningen binnen de school - de medewerkers DDS, januari 2011 Inleiding In dit document wordt de minimum standaard voor ICT beschreven. Alle DDS scholen streven

Nadere informatie

1. De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken ter ondersteuning van hun leren.

1. De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken ter ondersteuning van hun leren. Eindtermen ICT 1. De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken ter ondersteuning van hun leren. 2. De leerlingen gebruiken ICT op een veilige, verantwoorde en

Nadere informatie

1. ICT in de Beleidsnota van de Vlaamse minister van Onderwijs en Vorming Frank Vandenbroucke

1. ICT in de Beleidsnota van de Vlaamse minister van Onderwijs en Vorming Frank Vandenbroucke Commentaar bij 1. ICT in de Beleidsnota van de Vlaamse minister van Onderwijs en Vorming Frank Vandenbroucke 2. Onderwijs wordt internationaler De dertien doelstellingen van het doelstellingenrapport zijn

Nadere informatie

Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep Nederlands

Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep Nederlands Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep Nederlands In kolom 1 vind je 66 items waaraan je eventueel kan werken in de vakgroep Nederlands. Ze zijn ingedeeld in 8 categorieën. Duid in kolom 2 aan met

Nadere informatie

Uitwerking en advisering Workshop Visie en Doelen.

Uitwerking en advisering Workshop Visie en Doelen. Uitwerking en advisering Workshop Visie en Doelen. Uitwerking Groepsresultaten Groep 1: V4: Met ICT kun je leerlingen die wat extra aandacht nodig hebben, heel goed laten oefenen met bepaalde leerstof.

Nadere informatie

Obs De Bouwsteen juli 2012. ICT plan OBS DE BOUWSTEEN. ICT plan 2012-2014 Pagina 1

Obs De Bouwsteen juli 2012. ICT plan OBS DE BOUWSTEEN. ICT plan 2012-2014 Pagina 1 ICT plan OBS DE BOUWSTEEN ICT plan 2012-2014 Pagina 1 Inleiding Na een periode van hard werken om van een zwakke school naar een groene school te groeien, is het voor de Bouwsteen nu tijd geworden om ICT

Nadere informatie

Overzicht resultaten uit onderzoek door Cubiss

Overzicht resultaten uit onderzoek door Cubiss Overzicht resultaten uit onderzoek door Cubiss 2009-2010 1. Inleiding In opdracht van de Vereniging van Brabantse Bibliotheken is in 2009 en 2010 onderzoek gedaan naar de wensen en behoeften van het primair

Nadere informatie

Vragenlijst Beroepsprofiel ICT-OA

Vragenlijst Beroepsprofiel ICT-OA Naam: Eric Vink Plaats: Maarssen Presentaties (via ICT) organiseren en hanteren Docenten informeren over de beschikbare infrastructuur en de weg wijzen naar de juiste informatiebronnen Op eigen niveau

Nadere informatie

Methode MICTIVO 2012: opzet vervolgmonitor

Methode MICTIVO 2012: opzet vervolgmonitor II Methode MICTIVO 2012: opzet vervolgmonitor 1. Schaalontwikkeling... 40 2. Verwijderde indicatoren... 52 3. Verslag pretest... 53 4. Steekproeftrekking... 55 5. Verloop van de dataverzameling... 62 6.

Nadere informatie

1. Mijn school heeft een concreet ICT beleid, samengesteld en onderschreven door het ganse schoolteam.

1. Mijn school heeft een concreet ICT beleid, samengesteld en onderschreven door het ganse schoolteam. peggy.thienpont@gent.be 25 reacties Dit formulier bewerken Alle reacties weergeven Analyse publiceren Overzicht Deel 1: ICT beleid departement onderwijs/ IVA 1. Mijn school heeft een concreet ICT beleid,

Nadere informatie

ICT-visie GBS Linden

ICT-visie GBS Linden ICT-visie GBS Linden 1. Algemene inleiding en context Onze school situeert zich in de dorpskern van Linden, Martelarenplaats 1 3210 Linden en telt 420 leerlingen van de peuterklas tot het zesde leerjaar.

Nadere informatie

Beschrijving resultaten onderzoek biseksualiteit AmsterdamPinkPanel Oktober 2014 Joris Blaauw

Beschrijving resultaten onderzoek biseksualiteit AmsterdamPinkPanel Oktober 2014 Joris Blaauw Beschrijving resultaten onderzoek biseksualiteit AmsterdamPinkPanel Oktober 2014 Joris Blaauw Dit document beschrijft kort de bevindingen uit het onderzoek over biseksualiteit van het AmsterdamPinkPanel.

Nadere informatie

Wanneer moeten we dat nog doen? We hebben vandaag, tijdens een andere vergadering, ons de vraag gesteld : waar moeten we naar toe om te melden dat

Wanneer moeten we dat nog doen? We hebben vandaag, tijdens een andere vergadering, ons de vraag gesteld : waar moeten we naar toe om te melden dat Wanneer moeten we dat nog doen? We hebben vandaag, tijdens een andere vergadering, ons de vraag gesteld : waar moeten we naar toe om te melden dat het programma in het eerste leerjaar te zwaar is We raken

Nadere informatie

Checklist ICT-nascholingsbehoeften.

Checklist ICT-nascholingsbehoeften. Vakgroep Onderwijskunde Checklist ICT-nascholingsbehoeften. Instrument voor: directeurs - ICT-coordinatoren - nascholingscoordinatoren Promotor: Onderzoekers: Prof. Dr. Martin Valcke Isabel Rots Marjolein

Nadere informatie

Tabellenboek - beroepsonderwijs en volwasseneneducatie (bve) schooljaar 2004-2005

Tabellenboek - beroepsonderwijs en volwasseneneducatie (bve) schooljaar 2004-2005 Tabellenboek - beroepsonderwijs en volwasseneneducatie (bve) schooljaar 2004-2005 Ict-coördinatoren Algemeen BVE 4.1 Respons ict-coördinatoren aantal verstuurd aantal respons % roc's 41 31 76 aoc's 11

Nadere informatie

Terugkoppeling monitor subsidieregeling Versterking samenwerking lerarenopleidingen en scholen 2013-2016

Terugkoppeling monitor subsidieregeling Versterking samenwerking lerarenopleidingen en scholen 2013-2016 Terugkoppeling monitor subsidieregeling Versterking samenwerking lerarenopleidingen en scholen 2013-2016 Tussenmeting 2015 Portret samenwerkingsverband P029 Opdrachtgever: ministerie van OCW Utrecht, oktober

Nadere informatie

Voldoende voorbereid op leren van de toekomst en ict?

Voldoende voorbereid op leren van de toekomst en ict? Het ITS maakt deel uit van de Radboud Universiteit Nijmegen Voldoende voorbereid op leren van de toekomst en ict? Onderzoek onder pas-afgestudeerden van en lerarenopleiding Marjolijn Hovius Nico van Kessel

Nadere informatie

Nieuwe hardware. Informatiekaart 03. leren vernieuwen. Infrastructuur

Nieuwe hardware. Informatiekaart 03. leren vernieuwen. Infrastructuur Informatiekaart 03 leren vernieuwen Nieuwe hardware In deze informatiekaart wordt aandacht besteed aan de invloed van de onderwijsvisie op de aanschaf van ict-middelen. Hierbij wordt met name gekeken naar

Nadere informatie

Vragenlijst. Uw bijdrage helpt te weten waar de noden van ouderen liggen zodat er beter op hen kan ingespeeld worden.

Vragenlijst. Uw bijdrage helpt te weten waar de noden van ouderen liggen zodat er beter op hen kan ingespeeld worden. Vragenlijst Beste mevrouw, meneer In het kader van mijn thesis Digitale vaardigheden van 65-plussers heb ik deze vragenlijst opgesteld voor zowel gebruikers als niet-gebruikers van internet Dit werk kan

Nadere informatie

Het heden is zwanger van de toekomst (Denis Diderot Frans Filosoof 1713-1784)

Het heden is zwanger van de toekomst (Denis Diderot Frans Filosoof 1713-1784) 1. Inleiding Het heden is zwanger van de toekomst (Denis Diderot Frans Filosoof 1713-1784) Kinderen zijn de toekomst Later zullen ze leren, werken en leven in een andere maatschappij. Een samenleving waarvan

Nadere informatie

Lab to Learn leren met morgen VOORBEELDRAPPORTAGE EDUCHECK MBO. EJ"Chec Ra pp. orfa e. Ij IT-workz. liorl

Lab to Learn leren met morgen VOORBEELDRAPPORTAGE EDUCHECK MBO. EJChec Ra pp. orfa e. Ij IT-workz. liorl liorl Lab to Learn leren met morgen VOORBEELDRAPPORTAGE EDUCHECK MBO EJ"Chec Ra pp orfa e Ij IT-workz LET OP! Dit is een voorbeeldrapportage van de mbo versie van de EduCheck waarin slechts enkele pagina

Nadere informatie

Huidige toestand : Hoever sta ik met de eindtermen? doelmatige manier.

Huidige toestand : Hoever sta ik met de eindtermen? doelmatige manier. ICT-project Sint-Laurens Zelzate-West a b c d e f g Huidige toestand : Hoever sta ik met de eindtermen? naam: LA Linda De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken

Nadere informatie

Kennisnet ICT op School December 2007. Een onderzoek in opdracht van stichting Kennisnet ICT op school. Uitgevoerd door: Intomart GfK bv

Kennisnet ICT op School December 2007. Een onderzoek in opdracht van stichting Kennisnet ICT op school. Uitgevoerd door: Intomart GfK bv Kennisnet ICT op School December 2007 Een onderzoek in opdracht van stichting Kennisnet ICT op school Uitgevoerd door: Intomart GfK bv Uw contact: Jan Both Tel.: +31 (0)35-6258411 / Fax: +31 (0)35-6246532

Nadere informatie

Vragenlijst ICT-nascholingsbehoeften.

Vragenlijst ICT-nascholingsbehoeften. Vakgroep Onderwijskunde Vragenlijst ICT-nascholingsbehoeften. Instrument voor leerkrachten. Promotor: Onderzoekers: Prof. Dr. Martin Valcke Isabel Rots Marjolein Verbeke - INLEIDING - Sinds enkele jaren

Nadere informatie

ICT IN HET BASIS- EN VOORTGEZET ONDERWIJS SCHOOLJAAR 2007/2008 TECHNISCH RAPPORT

ICT IN HET BASIS- EN VOORTGEZET ONDERWIJS SCHOOLJAAR 2007/2008 TECHNISCH RAPPORT ICT IN HET BASIS- EN VOORTGEZET ONDERWIJS SCHOOLJAAR 2007/2008 TECHNISCH RAPPORT Utrecht, maart 2008 INHOUDSOPGAVE 1 Inleiding en probleemstelling 5 2 Resultaten basisonderwijs 7 2.1 Representativiteit

Nadere informatie

Basiseducatie LEERGEBIED INFORMATIE EN COMMUNICATIETECHNOLOGIE

Basiseducatie LEERGEBIED INFORMATIE EN COMMUNICATIETECHNOLOGIE RLLL/EXT/ADV/004bijl003 Basiseducatie LEERGEBIED INFORMATIE EN COMMUNICATIETECHNOLOGIE Zwevende Module ICT (Ontwerp) Versie 1.0 Pagina 1 van 1 Inhoud Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming 15 Januari

Nadere informatie

Leerlingtevredenheidsonderzoek

Leerlingtevredenheidsonderzoek Rapportage Leerlingtevredenheidsonderzoek De Meentschool - Afdeling SO In opdracht van Contactpersoon De Meentschool - Afdeling SO de heer A. Bosscher Utrecht, juni 2015 DUO Onderwijsonderzoek drs. Vincent

Nadere informatie

Wat vinden Vlamingen belangrijk in hun werk?

Wat vinden Vlamingen belangrijk in hun werk? Motivatie en welzijn Wat vinden Vlamingen belangrijk in hun werk? SERV. 2012. Arbeidsethos en arbeidsoriëntaties op de Vlaamse arbeidsmarkt 2007-2010. Informatiedossier. Brussel: SERV Stichting Innovatie

Nadere informatie

Schoolportret. Lotte Oosterhof. HAVT3a

Schoolportret. Lotte Oosterhof. HAVT3a Schoolportret Lotte Oosterhof 48 73 52 HAVT3a 1 De beschikbare hardware en het gebruik De school beschikt over computers, digiborden en printers. Computers De computers bevinden zich in de klaslokalen

Nadere informatie

basiseducatie Wie kan terecht in een centrum voor basiseducatie? Wat kan je er leren?

basiseducatie Wie kan terecht in een centrum voor basiseducatie? Wat kan je er leren? basis educatie Heb je problemen met lezen, schrijven of rekenen? Je bent niet alleen! In Vlaanderen heeft 1 op 7 mensen er moeite mee. Bij Basiseducatie kan je opnieuw bijbenen. Er zijn 13 Centra voor

Nadere informatie

Enquête over beleid en praktijk van instructies in Informatievaardigheden in Nederlandse universiteiten

Enquête over beleid en praktijk van instructies in Informatievaardigheden in Nederlandse universiteiten Enquête over beleid en praktijk van instructies in Informatievaardigheden in Nederlandse universiteiten Subgroep Informatievaardigheden van de UKB werkgroep Learning Spaces Anneke Dirkx (UL) Marjolein

Nadere informatie

1.1 Seksuele oriëntatie

1.1 Seksuele oriëntatie 1.1 Seksuele oriëntatie De seksuele oriëntatie van respondenten meten we aan de hand van verschillende dimensies: zelfbenoeming (i.e. hoe je jezelf als persoon benoemt), seksueel verlangen (i.e. over wie

Nadere informatie

Rapportage. Effectonderzoek SLOA-project. Digitaal leren en verhoging van leeropbrengsten in het. basisonderwijs

Rapportage. Effectonderzoek SLOA-project. Digitaal leren en verhoging van leeropbrengsten in het. basisonderwijs Rapportage Effectonderzoek SLOA-project Digitaal leren en verhoging van leeropbrengsten in het basisonderwijs rapport Onderzoek uitgevoerd in opdracht van Zaan Primair Rapportage RAO-303.13.06 Tilburg,

Nadere informatie

Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep geschiedenis en/of esthetica

Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep geschiedenis en/of esthetica Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep geschiedenis en/of esthetica In kolom 1 vind je 69 items waaraan je eventueel kan werken in de vakgroep geschiedenis/esthetica. Ze zijn ingedeeld in 8 categorieën.

Nadere informatie

TTALIS. Maatschappelijke waardering door de ogen van de. leraar en de samenhang met leraar- en schoolkenmerken

TTALIS. Maatschappelijke waardering door de ogen van de. leraar en de samenhang met leraar- en schoolkenmerken Maatschappelijke waardering door de ogen van de TTALIS leraar en de samenhang met leraar- en schoolkenmerken Bevindingen uit de Teaching And Learning International Survey (TALIS) 2013 IN FOCUS Faculteit

Nadere informatie

Al spelend leren: onderzoek naar de educatieve (meer)waarde van computergames in de klas Project Ben de Bever

Al spelend leren: onderzoek naar de educatieve (meer)waarde van computergames in de klas Project Ben de Bever Al spelend leren: onderzoek naar de educatieve (meer)waarde van computergames in de klas Project Ben de Bever 2010-2011 Een onderzoek van: Universiteit Gent Katarina Panic Prof. Dr. Verolien Cauberghe

Nadere informatie

Overzicht resultaten uit onderzoek door Cubiss 2009-2010. 1 Inleiding

Overzicht resultaten uit onderzoek door Cubiss 2009-2010. 1 Inleiding Overzicht resultaten uit onderzoek door Cubiss 2009-2010 1 Inleiding In opdracht van de Vereniging van Brabantse Bibliotheken is in 2009 en 2010 onderzoek gedaan naar de wensen en behoeften van het primair

Nadere informatie

Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep economie en handelsvakken

Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep economie en handelsvakken Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep economie en handelsvakken In kolom 1 vind je 70 items waaraan je eventueel kan werken in de vakgroep economie en handelsvakken. Ze zijn ingedeeld in 8 categorieën.

Nadere informatie

ICT-beleidsplan 2010-2014

ICT-beleidsplan 2010-2014 ICT-beleidsplan 2010-2014 1. Inleiding In dit plan beschrijven wij hoe de Tweemaster in de komende jaren vorm wil geven aan de Informatie- en communicatietechnologie (ICT) op school. Het plan is opgesteld

Nadere informatie

Digitale (r)evolutie in België anno 2009

Digitale (r)evolutie in België anno 2009 ALGEMENE DIRECTIE STATISTIEK EN ECONOMISCHE INFORMATIE PERSBERICHT 9 februari Digitale (r)evolutie in België anno 9 De digitale revolutie zet zich steeds verder door in België: 71% van de huishoudens in

Nadere informatie

Is jouw maand ook altijd iets te lang? Onderzoek Jongerenpanel Tilburg

Is jouw maand ook altijd iets te lang? Onderzoek Jongerenpanel Tilburg Is jouw maand ook altijd iets te lang? Onderzoek Jongerenpanel Tilburg Onderzoek uitgevoerd in opdracht van: Gemeente Tilburg DIMENSUS beleidsonderzoek December 2012 Projectnummer 507 Inhoudsopgave Samenvatting

Nadere informatie

FUNCTIEBESCHRIJVING. Naam:... Adres:... Stamboeknummer:... HET PEDAGOGISCH PROJECT EN DE OPDRACHTEN VAN DE LEERKRACHTEN

FUNCTIEBESCHRIJVING. Naam:... Adres:... Stamboeknummer:... HET PEDAGOGISCH PROJECT EN DE OPDRACHTEN VAN DE LEERKRACHTEN Instelling: FUNCTIEBESCHRIJVING ICT-COÖRDINATOR Opgemaakt op Naam:... Adres:...... Stamboeknummer:... Opdrachtbreuk:... /36 Vast benoemd: Ja / Neen Datum Eerste indiensttreding Eerste indiensttreding binnen

Nadere informatie

We danken u voor u bijdrage in de vorm van het invullen van de vragenlijst. 1. De organisatie waarvoor u de vragenlijst gaat beantwoorden?

We danken u voor u bijdrage in de vorm van het invullen van de vragenlijst. 1. De organisatie waarvoor u de vragenlijst gaat beantwoorden? Introductie Deze vragenlijst is onderdeel van studie naar de business case van ehealth toepassingen. Op basis van een formeel model van het Nictiz worden een aantal stakeholders onderscheiden rond een

Nadere informatie

Communicatie IKZ 2010. Deel III: Cursisten- en personeelsbevragingen. Degelijk onderwijs betekent voor ons: openheid voor dialoog en diversiteit

Communicatie IKZ 2010. Deel III: Cursisten- en personeelsbevragingen. Degelijk onderwijs betekent voor ons: openheid voor dialoog en diversiteit Uit onze missie Degelijk onderwijs betekent voor ons: openheid voor dialoog en diversiteit wederzijds respect en waardering voor ieders persoon en mening zijn waarden die we door onze manier van handelen

Nadere informatie

Doelgroep Het instrument analyseert de zorg op het niveau van: met name geschikt voor Individuele basisschool Ja O O Speciale basisschool 0 Ja O

Doelgroep Het instrument analyseert de zorg op het niveau van: met name geschikt voor Individuele basisschool Ja O O Speciale basisschool 0 Ja O Volledige naam van het instrument De Zorgmeter Afkorting Doelgroep Het instrument analyseert de zorg op het niveau van: met name geschikt voor ook geschikt voor Individuele basisschool Ja O O Speciale

Nadere informatie

Ronde Tafel Wat betekenen ICT en social media voor leraren? Inleiding

Ronde Tafel Wat betekenen ICT en social media voor leraren? Inleiding Ronde Tafel Wat betekenen ICT en social media voor leraren? Inleiding Onderzoek e-didactiek Consortium UvA-POWL / Windesheim Kohnstamm Instituut Eindhoven School of Education Universiteit Gent Nationaal

Nadere informatie

Media. Enquête mediagebruik op Sigo

Media. Enquête mediagebruik op Sigo Media Enquête mediagebruik op Sigo Deze enquête wordt anoniem afgenomen en bevat drie luiken. Het eerste luik behandelt mediagebruik tijdens de lessen, luik twee handelt over sociale media en het laatste

Nadere informatie

TTALIS. Jobtevredenheid van Vlaamse. leraren en de samenhang met leraar- en schoolkenmerken

TTALIS. Jobtevredenheid van Vlaamse. leraren en de samenhang met leraar- en schoolkenmerken Jobtevredenheid van Vlaamse TTALIS leraren en de samenhang met leraar- en schoolkenmerken Bevindingen uit de Teaching And Learning International Survey (TALIS) 2013 IN FOCUS Faculteit Sociale Wetenschappen

Nadere informatie

Zit de online burger wel online op u te wachten? Door: David Kok

Zit de online burger wel online op u te wachten? Door: David Kok Zit de online burger wel online op u te wachten? Door: David Kok Veel gemeenten zijn inmiddels actief op sociale media kanalen, zoals ook blijkt uit het onderzoek dat is beschreven in hoofdstuk 1. Maar

Nadere informatie