Games in het onderwijs

Transcriptie

1 Games in het onderwijs Hans Hummel, Rob Nadolski, Hub Kurvers, Aad Slootmaker

2 Onderzoek Welten-instituut Learning and teaching in technology-enhanced environments Master of Learning Sciences Fostering Effective, Efficient, Enjoyable Learning (FEEEL) Serious gaming PhD Programme Technology-enhanced Environments for Teaching and Learning (TEL) Teaching and Teacher Professionalisation

3 Onderzoek Ontwikkeling -valorisatie EMERGO aanpak en toolkit Interactieve praktijkconfrontaties (div domeinen) Collaboration Scripts (bv lerarenopleiding) Game-based assessment (bv SPL) StreetLearn/ARLearn (mobiele games) Sensors for Communication training Network of excellence GALA Master: topic Serious gaming Masterclasses

4 Tell me and I will forget, Show me and I may remember, Involve me and I will understand... (Confucius) Spore Games are the most elevated form of investigation (Einstein) with Pulse!!! WoW

5 (Serious) games a game is a system in which players engage in an abstract challenge, defined by rules, interactivity and feedback, that results in a quantifiable outcome often eliciting an emotional reaction (Koster, 2005; Kapp, 2012)

6 Waarom? Veilig oefenen, tijdwinst begeleiding Verbinden theorie en praktijk Natuurlijke feedback in verhalen Aanpassing obv voorkeur, voortgang, stijl Sociale verbondenheid Motivatie en doorzetting (controle, betekenis) Opkomst gaming, verwachtingen

7 (weinig) Empirisch bewijs Outcomes of playing games Total Affective and motivational outcomes 18 Knowledge acquisition/content understanding 17 Perceptual and cognitive skills 13 Behaviour change 8 Physiological outcomes 6 Social/soft skill outcomes 4 Motor skills 4 Grand Total (out of 7,392 papers) 70 Bron: Connolly, Boyle, Hainey, & Boyle (2012)

8 Genres (Alldrich, 2005) Leerdoelen Virtuele werelden (World of Warcraft) V, A Narratives /adventures (SharkWorld, FirstAid, Emergo) K, V Simulations (SimCity, Great Flu, Darfur is Dying) V Virtuele labs en producten (Flight Simulator) K, V COTS (Monopoly, Wheel of Fortune) K Cross genres Flight Simulator

9 Authentieke taken zijn realistische probleem situaties, waarin lerenden participeren als actor en voortdurend worden geconfronteerd met de gevolgen van hun acties tijdens hun toepassing van kennis en vaardigheden bij het vinden van oplossingen Bron: Herrington, Oliver & Reeves (2003)

10 Kenmerken authentieke taken Ill-defined problems, dilemmas, perspectives Real-world relevance Complex tasks, often time consuming Opportunity / need to collaborate Opportunity / need to reflect Beyond domain-specific outcomes Real-world assessment Competing solutions, diversity of outcomes Bron: Herrington, Oliver & Reeves (2003)

11 Voorbeelden games OU Wasmeer (NW, 86) Zomerweelde (RW, 92) Paradise Parks (MW, 94 Mentale belasting (PW, 97) Psychodiagnostiek (PW, 02)

12 with Pulse!!! (the great flue) with Flash Speeltuingame (Chermug, 14) Seksuologie (PW, 13) Galema case (SPL, 12) Water management (NW, 09) with EMERGO Omgevingsbeleid (NW, 07) EMERGO games

13 (globale) Evaluatie (deels) Oplossing voor teacher-bandwidth problem Vergelijkbare leerresultaten en meer tevreden studenten (effectiviteit + attractiviteit) Reductie begeleidingstijd, minder overhead, ratio 1:25 (efficiëntie) Nog geregeld technische problemen Vergelijking game met bestaand onderwijs lastig Beschouw game als onderdeel blend

14 Case idea Case scenario Case development Case delivery Case evaluation Case development Data entry initialisation START Data entry development Data entry the brain Scripting (conditions, constraints & actions) EMERGO aanpak en toolkit Methode voor ontwikkeling Componenten voor invoer scenario Webplayer voor testen (ontwikkeling) Case delivery Case management make case Components initialisation Data entry development Design Student-Portal Design Staff-Portal Data entry the bones Case management check case Design Design Design Design Design characters/roles locations Empack Tasks Object states Case runmanagement RUN Data entry the flesh Design Design Design Design Itembank Sources e-messages Announcements Conversations Design Design Design GoogleMap Selections Tests

15 EMERGO aanpak

16 Game idee Subject Questions Game embedding For which courses, curricula and institutions will it be used? Is it a stand-alone item or used with other instructional materials? What study load and time interval is expected? How many credit points earn students by successfully completing it? Game content What is the main complex cognitive skill? Do other complex cognitive (sub) skills need to be acquired? What subject matter domain(s) are involved? What prior knowledge and skills are expected for enrolled students? What is central to the game (for example: patient, equipment, process)? What are physical locations in the game? (try to map them to virtual spaces) What game characters are relevant? Do students need to proceed via a stepwise procedure? What kind of activities do students need to perform for acquiring the main complex cognitive skill? Is there a strict order for the compulsory tasks? Are there compulsory tasks, non-compulsory tasks and what determines this? Is redundant information provided, or is everything strictly needed? How realistic and authentic is the game? If students can redo a game: will this be the same game or a variant? Can students undo former decisions? Are different learning routes and tasks for different students offered? What kind of cooperation is needed by students? Do students have different game characters? Do students have active roles? Do teachers have active roles? What aspects induce and sustain interest and motivation? What unforeseen circumstances are incorporated? Is competition incorporated? How do students get rewarded for excellent performance or behaviour? Students progress How do students discover not yet having acquired the main complex cognitive skill? How can students monitor their progress? How is it checked if students have acquired the main complex cognitive skill? Is summative assessment included and are its results used in formative assessment? Which students progress figures are to be used by teachers during run time? Contact with peers Should contact between students be encouraged? Should students see if peers are on line, when they have been on line? Can students compare their progress with peers? Using media Will existing material be used, is new material needed? What media genres are used (e.g., interviews, docudrama, movie, animations)? What media assets are needed and what are their costs? Case delivery Is the number of students within one run restricted? When can students enrol for a run? Is it possible to change the game after starting a run? (embedded) Support How will technical provided? How will provided for acquiring the main complex cognitive skill? Costs How many students will enrol each year? What are the development costs per student? What is the expected teacher/student ratio during exploitation? IPR Is it allowed for others to use the game? Are materials from other parties incorporated and what are their Intellectual Property Rights(IPR) arrangements?

17 Game idee - Voor hoeveel cursussen, curricula en instellingen wordt de game gebruikt? - Is het een stand-alone game of wordt deze samen met ander instructiemateriaal gebruikt? - Hoeveel bedraagt de studielast en wat is de verwachtte doorlooptijd? - Hoeveel studiepunten kunnen studenten krijgen bij succesvolle afronding?

18 Game idee - Wat is de belangrijkste complexe cognitieve vaardigheid? - Dienen andere complexe cognitieve (sub)vaardigheden te worden verworven? - Welk(e) inhoudsdomein(en) is/zijn betrokken? - Welke voorkennis en vaardigheden gelden voor ingeschreven studenten? - Wat staat centraal in de game (bv: patient, equipment, proces)? - Wat zijn fysieke locaties in de game? (beeld deze af op virtuele ruimtes) - Welke game karakters zijn relevant? - Dienen studenten voor voortgang een stapsgewijze procedure te volgen? - Welk soort activiteiten dient de student te doen om de belangrijkste complexte cognitieve vaardigheid te verwerven? - Is er een strikte volgorde van verplichte taken? - Zijn er verplichte, facultatieve taken, en wie/wat bepaalt dit? -.

19 Game idee (vervolg) - Wordt redundante informatie verstrekt of is alles strikt noodzakelijk? - Hoe realistisch en authentiek is de game? - Kunnen studenten de game nogmaals doen? - Kunnen studenten eerdere keuzes ongedaan maken? - Zijn er verschillende leerroutes en taken voor verschillende studenten? - Welk soort samenwerking tussen studenten is nodig? - Is competitie onderdeel van de game? - Hoe worden studenten beloond voor gewenste prestaties of gedrag? - Hebben studenten verschillende game karakters? - Hebben studenten actieve rollen? - Hebben docenten actieve rollen? - Welke aspecten triggeren interesse en motivatie en houden deze in stand? - Welke onverwachte gebeurtenissen zijn onderdeel van de game?

20 Game idee - Hoe kunnen studenten nagaan dat ze de belangrijkste complexe cognitieve vaardigheid nog niet verworven hebben? - Hoe kunnen studenten hun voortgang monitoren? - Hoe wordt nagegaan of studenten de belangrijkste complexe cognitieve vaardigheid hebben verworven? - Is formatieve assessment (VOOR leren) ingebouwd en worden deze resultaten gebruikt bij de summatieve assessment (VAN leren)? - Welke studentvoortgangsgegevens zal de docent tijdens run time gebruiken? - Dient contact tussen studenten te worden aangemoedigd? - Dienen studenten te zien of hun peers on line zijn/wanneer ze on line waren? - Kunnen studenten hun voortgang met medestudenten vergelijken?

21 Game idee - Wordt bestaand materiaal gebruikt, is nieuw materiaal nodig? - Welke media genres worden gebruikt (bv, interviews, docudrama, film, animaties)? - Welke media assets zijn nodig en hoeveel bedragen de kosten? - Is het aantal studenten binnen één cursusrun beperkt? - Wanneer kunnen studenten inschrijven voor een run? - Is het mogelijk om de game te veranderen/updaten nádat de run is gestart?

22 Game idee - Hoe wordt de technische ondersteuning verstrekt? - Hoe wordt de ondersteuning verleend voor het verwerven van de belangrijkste complexe cognitieve vaardigheid? - Hoeveel studenten schrijven per jaar in? - Wat zijn de ontwikkelkosten per student? - Wat is de verwachte docent/student ratio gedurende exploitatie? - Is het anderen toegestaan om de game te gebruiken? - Is er materiaal van andere partijen onderdeel van de game, en hoe zijn de rechten geregeld?[intellectual Property Rights(IPR)]

23 Functionaliteit Webgebaseerde productie and distributie met proven technology Relatief eenvoudige data-invoer door docenten (mits getraind) Scripting: aangepaste leeromgeving, voortgangsgegevens Scripting: terugkoppeling, onverwachte gebeurtenissen Multiple characters (game rollen) Monitoren voortgang van studenten (zelf, door docenten) Eenvoudige integratie met bestaande LMS Ondersteunt Windows Media and Flash video Uitbreidbaar met componenten (multi-role, GoogleMaps) Mobiel [R&D], sensoren [R&D]

24 Voorbeeld: Seksuologie with EMERGO with Flash flue)

25 with EMERGO with Flash (the great flue) with Pulse!!!

44 (meer) Demonstrators Galema case: introductie, bronnen FF4CD1F23D00A &cacId=0&tagId=0&runstatus=ru n&rgaid=2630&rutid=0&runid=211&accid=0&carid=0&lang_lang= CSI Heerlen: interviews 1E FF4CD1F23D00A &cacId=0&tagId=0&runstatus =run&rgaid=1057&rutid=0&runid=123&accid=0&carid=0&lang_lang= Aqua culture: sudden event atus=previewreadonly&rgaid=868&rutid=&lang_lang=en&lang_count=uk&l ang_var=

45 De achterkant van EMERGO ment (g

46 Voordelen Can increase teacher bandwidth (monitoring and virtual learner guidance) Web-based distribution and production using proven technology Can reduce production and exploitation costs (increased reusability) Gaming elements, active learning Collaboration at a distance Can improve competence-based learning Games without Frills (Games zonder Franje) Tailor-made: Subjectmatter delivered by client = YOU! Sustainable development using applied research (generic) Method for skill-based SG design & controlled development (generic) extendible Toolkit, (specific) templates (Open Source) Varied portfolio with cases from HE/DE, vocational education & training

47 Discussie / Vragen?

48 Referenties Aldrich, C. (2005). Learning by doing: the essential guide to simulations, computer games, and pedagogy e- learning and other educational experiences. San Francisco, CA: John Wiley & Sons. Dank u voor uw aandacht Connolly, T. C., Boyle, E. A., Hainey, T., McArthur, E. & Boyle, J. M. (2012). A Systematic Literature Review of Empirical Evidence on Computer Games and Serious Games. Computers & Education, 59, Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. New York: Harper Perennial. Herrington, J., Oliver, R., & Reeves, T.C. (2003). Patterns of engagement in authentic on line learning environments. Australian Journal of Educational Technology, 19(1), Kapp, K.M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. San Francisco, CA: Wiley. Koster, R. (2005). A theory of fun for game design. Scottsdale, AZ: Paraglyph Press. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), Shute, V.J. & Ke, F. (2012). Games, Learning, and Assessment. In D. Ifenthaler, D. Eseryel, & X. Gee (Eds.), Assessment in Game-Based Learning: Foundations, innovations and perspectives (pp ). New York: Springer. Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press.

49