Bart Voshol Diana Zwart E-REKENEN IN DE BBL

Transcriptie

1 Bart Voshol Diana Zwart E-REKENEN IN DE BBL

2 ACHTERGROND Binnen de onderwijspraktijk ervaren rekendocenten in het MBO een handelingsverlegenheid. Zij ondervinden problemen in het afstemmen van hun didactiek op de grote niveauverschillen de groep. Veel van de docenten werken met digitale rekenmethodes en laten de studenten op individueel niveau werken. Hoewel TOA-toets (Bureau ICE) rekenen wordt ingezet, wordt met de resultaten weinig tot niets gedaan DOMEIN(specifieke)KENNIS getallen verhoudingen meten en meetkunde verbanden verschillen in rekenwiskundige ontwikkelingen (ERWD, 2012)

3 REKENONDERWIJS IN HET MBO ALS FLEXIBELE SCHIL? Hoe stemmen we af op verschillen in rekenlessen met behulp van digitale leermiddelen (DLMs)

4 WERKEN MET DIGITALE LEERMIDDELEN GESTOELD OP GEDACHTE afstemmen op verschillen? > waardoor (uiteindelijk) meer tijd in het rooster voor studenten met rekenproblemen EN OOK.. KLEUR VAN STUDENTEN EN DOCENTEN IN HET ONTWERP instructiefilmpjes - koppelen aan beroep? samenwerkingsactiviteiten - vs zelfregulerend leren? wat betekenen pilots voor handelen docent in ELO -> E-opleiden? organisatie rekenonderwijs - sectoren? niveau?

5 DigitaleLeerMiddelen (DLMs) Een prak)jkgericht onderzoek naar het effect van E- rekenen op mo)va)e en op het leerresultaat van leerlingen uit het tweede leerjaar van de BBL- opleiding Verf- en Applica)etechniek.. en wat dit betekent voor de rol van de docent

6 NAAR HET CURRICULAIRE SPINNENWEB VAN VAN DEN AKKER (2003) ontwerp Naar curriculaire spinnenweb van Van den Akker (2003) Kenmerk Vormgeving E-omgeving Bronnen basisvisie leerdoelen Vaste structuur. Elke les begint met de lesinhoud, dan voorkennis, opdracht instructie, en instructieclips domeinspecifieke kennis Meten en Meetkunde opgedeeld in leerdoelen: met voorkennis VB:lln kent de voorvoegsels milli-, centi-, kilo-, mega- en giga en kan deze gebruiken. Kirschner et al. (2006) Dankbaar (2009) Ryan & Deci (2000) Mayer (2001) Chen (2011) Noroozi et al. (2012, 2013). Steuntpunttaalenrekenen (n.d.) FI (n.d.) Kirschner et al. (2006) Mayer (2001, 2014) Bühner, Kröner, & Ziegler (2008) leerinhouden lessen met activiteiten methodeboeken als bron leeractiviteiten docentrol Opdrachten voorkennis (elo), bestuderen clips (elo) opdrachten 2F meten/meetkunde uit het leer-/werkboek en raadsels (elo) De docent heeft een coachende rol in het leerproces. De docent: geeft sturing aan forumdiscussie motiveert lln tot deelname + samenwerking onderbelicht zelfregulerend leren (conclusie) Ebbens, (2005) Förrer, Kenter & Veenman (2000) Mayer (2014) Anderson (2005) Zhang et al. (2004)

7 MODULE (1) ontwerp

8 MODULE (2) ontwerp

9 OPZET PRAKTIJKGERICHT ONDERZOEK 12 lln BBL (controle-) (vooropleiding VMBO BK) Verf- & Applicatietechniek niveau 1 docent Domein specifieke kennis Meten en Meetkunde 2F Pretest (TOA +) methodegebonden toets Posttest Methodegebonden toets Vragenlijst motivatie: self-efficacy en task-value (Prast et al., 2012) Focus-groep interview: ervaringen en ontwerp

10 RESULTATEN pre- en posttest

11 RESULTATEN MOTIVATIE self-efficacy

12 RESULTATEN MOTIVATIE task-value

13 RESULTATEN ERVARINGEN STUDENTEN verschil forum uitspraken - ervaringen Zat wel goed in elkaar meneer. - Duidelijke instructie en uitleg over de ELO - Wel wat veel uhh in de clips af en toe - Ja, die raadsels waren wel leuk - Wij hoeven helemaal niet te rekenen in ons werk - Dan bellen we de baas even. "Alleen kozijntjes" - Ik ga echt niet na werk nog voor school aan de slag Docent: "Jongens, het is wat stil op het forum tot nu toe. Wie komt er met een oplossing deze week" Leerling: 16 Docent: "Ja dat is mooi, maar vertel ons eens hoe je op dat antwoord bent gekomen" Geen reactie meer... Leerling: "Wie begrijpt opdracht 9 op blz. 69?" (18:29) Zelfde leerling: "laat maar. Leerling: 1e dag 5 meter omhoog, 4 naar beneden = 1 meter, 2e dag 5 meter omhoog en weer 4 naar beneden = 2 meter, 3e dag 5 meter omhoog en 4 naar beneden = 3 meter,..., 20e dag 5 meter omhoog en 4 naar beneden = 20 meter. Dus na 20 dagen is de slak uit de put. Leerling: "nee man, veel eerder"

14 RESULTATEN DOCENT (ROL - HANDELINGEN) Docent doet ertoe (Hattie, 2009; Montague & Rinaldi, 2001). Goed (reken) onderwijs doet een beroep op de pedagogisch-didactische kwaliteiten van de docent (Turner, Drake, Mc Duffie, Aguirre, Bartell & Foote, 2011). Een goede kennis van de doorlopende leerlijnen (Treffers et al., 1999) is een voorwaarde. Volgens Ruijssenaars (2006) is dit nodig om aan te kunnen sluiten bij de verschillen tussen leerlingen. maar ook: Docenten dienen zich bewust te zijn van hun persoonlijke constructen (Duynstee & Touw, 2008). Deze bewustwording geeft informatie over de houding, gedrag en opvattingen van leerlingen. Constructen zijn bepalend voor de wijze waarop een docent de leerlingen en/of ouders tegemoet treedt. Docent is rolmodel en bepalend voor een veilig en effectief leerklimaat (Darling-Hammond, 2005). Het begeleiden van het onderwijsproces vereist een andere rol van de docent (nieuwe gedragingen en vaardigheden (Fullan & Smith, 2009): - ook hier lessen voorbereiden - ook hier training nodig voor kennis en vaardigheden - ook hier technische én organisatorische ondersteuning nodig - ook hier tijd om te leren om te gaan met DLMs

15 CONCLUSIE kleine positieve resultaten maar geen significant verschil Geen verschil in self-efficacy in rekenen met DLMs Geen verschillen in leertaak volbrengen met DLMs Studenten vinden het ontwerp okay, meneer Docent moeite met wijze van handelen, communicatie

16 AANBEVELINGEN/IMPLICATIES Analyse resultaten = groen en geel E-leren: vraagt om - verandering in organisatie (roostering) Activiteiten (beroep) koppelen aan E-rekenen om aan te sluiten bij de beleving van de studenten, waardoor deze zich er goed bij voelt, omdat hij het wil (belangrijk vindt) en omdat het een eigen keus is cultuuromslag MBO - leerteams opleiden docent in ELO

17 DOCENT OOK E-OPLEIDEN DLMs in rekenonderwijs

18 E-OPLEIDEN (ZWART, VAN LUIT, & GOEI, IN REVIEW) Meirink, Meijer & Verloop (2007) Hargreaves (2007) Kwakman (2003) Wang & Eccles (2012)

19 ontwerp

20 E-OPLEIDEN gevorderd (blended) - algemeen gedifferentieerd rekenonderwijs (voorwaardelijk) expert (E-opleiden met intervisie) - (ernstige) rekenproblemen - (dynamische)organisatie en professionele identiteit DE DOCENT DOET ERTOE!!

21 VRAGEN STEL ZE GERUST! BEDANKT