Learning Outcomes. Leerresultaten Robert Coelen

Transcriptie

1 Learning Outcomes Leerresultaten Robert Coelen

2 waarom de urgentie Vandaag van competenties naar leeruitkomsten Wat zijn leeruitkomsten? vergeleken met competentiegericht onderwijs voorbeelden hoe te implementeren? Waarom is het gebruik van leeruitkomsten meer gefocust op studenten?

3 Kennisverdubbeling tot 1900 iedere 100 jaar iedere 25 jaar nu 12 maanden voorspelling: 12 uur

4 Petabytes en meer.. Image made In 2013 Jeff Lightman (Harvard): enkele miljarden Petabytes nodig om het menselijke brein te indexeren; Internet: dataverkeer op het internet einde 2016 is ongeveer 1100 exabytes (= 1.1 zettabytes) per jaar

5 Brandbrief hoogleraren en lectoren en nog meer Februari 2017 na Frey en Osborne (2013) WRR (2015), Casper Thomas hoofdstuk 8 (Onderwijs) met als secties: een diploma is niet langer de oplossing een nieuwe industriële revolutie die leidt naar een labour-light economie de toekomst is creatief en sociaal herwaardering voor de alfawetenschappen

6 baan polarisatie Afname in routine-intensieve beroepen in 1995, 25 mensen nodig om $ omzet in fabricage te genereren, nu 5 mensen Herverdeling werknemers van middeninkomen in fabricage naar lagere inkomsten in dienstverlening (Autor and Dorn, 2013)

7 Distribution of probability of computerisation in sectors Frey en Osborne, 2013

8 Bottleneck Perceptie en Manipuleren Knelpunten in automatisering Vinger behendigheid Handvaardigheid Krappe ruimte Gecoördineerd en precies bewegen van vingers om te pakken en manipuleren* Bewegen van handen om te manipuleren, assembleren* Regelmatig in krappe ruimtes bewegen Creatieve Intelligentie Sociale Intelligentie Originaliteit Kunst Sociale Perceptie Onderhandelen Overtuigen Helpen en zorgen voor anderen Slimme ideeën, creatief problemen oplossen Kennis van theorie en technieken om te composeren, produceren, uitvoeren Anderen begrijpen en reacties in kunnen schatten Verschillen kunnen oplossen Anderen van gedachten doen veranderen Persoonlijke of medische assistentie, emotionele ondersteuning Frey and Osborne, 2013

9 AAC&U Enquête werkgevers Disciplinaire kennis EN breed scala aan kennis en vaardigheden (60%) Afgestudeerden kunnen problemen oplossen met anderen van een verschillende achtergrond (96%) Afgestudeerden moeten intercultureel competent zijn (78%) Leeruitkomsten die als zeer belangrijk werden geacht: Goede verbale en geschreven communicatie, team werk (>80%) Ethisch oordeel en besluitvorming, kritisch denken en analyse (>80%) Kennis toepassen, vaardigheden in dagelijks leven, oplossen van complexe problemen (>70%) Lokaliseren, organiseren en informatie uit meerdere bronnen kunnen evalueren (68%) In staat zijn om te innoveren en creatief te zijn (65%)

10 Flash Eurobarometer 304, 2010 Perceptie van werkgevers over inzetbaarheid van afgestudeerden, wat ze moeten kunnen: Team werk, disciplinaire kennis, communicatie, computervaardigheden, flexibiliteit, goed kunnen lezen en schrijven, analyse en problemen oplossen, plannen maken en organiseren, besluitvaardig zijn( allemaal > 91%) Rekenvaardigheid (88%), vreemde taal(67%)

11 Waar leidt dit alles naar toe? Onderwijs dat jonge mensen equipeert met kennis over zichzelf en waartoe ze in staat zijn informatiewijs, waar halen en wat er mee te doen? een nadruk legt op sociale en creatieve vaardigheden voorbereid op een onvoorspelbare werktoekomst en dus wendbaar en weerbaar maakt

12 ATCS & KSAVE Basis was op de Universiteit van Melbourne Ondersteund door CISCO, Intel, Microsoft Assessment & Teaching of 21 st Century Skills Australia, Finland, Singapore, United States, Costa Rica, Netherlands Project is nu beëindigd, website is een archief:

13 ACTS & KSAVE Manieren van denken Creativiteit and innovatie Kritisch denken, problemen oplossen, besluitvaardigheid leren om te leren Instrumenten om te werken Informatievaardigheden ICT-kennis Discipline specifieke instrumenten Manieren van Werken Communicatie Samenwerken Maatschappelijk betrokken zijn lokale en mondiale burgers balans tussen werk en carrière Persoonlijke en sociale verantwoordelijkheid, cultureel bewust zijn en interculturele vaardigheid Aangepast van Binkley et al, 2012

14 Doelstellingen, leerdoelen Doelstelling: Brede algemene uitspraak over wat er gedoceerd gaat worden wat er afgedekt wordt met een blok van leren, bijvoorbeeld: Deze cursus gaat over vergelijkende politicologie Leerdoel: Een meer specifieke uitspraak over wat er behandeld gaat worden De student verwerft kennis van de belangrijkste begrippen van de Vergelijkende Politicologie' Leerdoelen worden vaak opgesteld als wat er gedoceerd gaat worden of wat een student kan na afloop deze zijn gebaseerd op een invoer model

15 Competenties and Leeruitkomsten Competenties: Zijn van een student, externe factoren spelen ook een rol Denk aan de CLA+ toets (analyse, probleemoplossend vermogen, kritisch denken, enz.) Vaak combinatie van kennis en vaardigheden moeten daarom ontleed worden, geen uniforme betekenis in de vakliteratuur We geven studenten niet de kennis over wat ze weten en kunnen Leeruitkomsten: Zijn van een programma Een uitspraak over wat een student weet of kan doen na afloop van een leerproces (slechts een betekenis) en relevante toetsing zijn helder, bevatten één actief werkwoord, en toetsbaar bedoelde leeruitkomsten toetsing - behaalde leeruitkomsten

16 CLA+

17 Constructive Alignment Biggs & Tang, 2011

18 Wat is student gecentreerd? doceren dat diepteleren bevorderd (i.t.t. oppervlakte leren) waardoor studenten begrip en betekenis krijgen als ze zelf de kennis construeren en toepassen Doceren op: Niveau 1 informatie eruit gooien, kijken wat studenten vangen en uiteindelijk selecteren, focus is op informatie overdracht, Niveau 2 informatie, concepten en begrip brengen op meerdere manieren, focus is op doceerstijlen Niveau 3 doceren is het leren ondersteunen, focus is op leerstijl en behoeften van de student Biggs & Tang, 2011

19 Niveau 3 Drie belangrijke aspecten: Wat zijn de bedoelde leeruitkomsten, wat moeten de studenten leren? wat betekend dit voor studenten om de inhoud te kunnen begrijpen zoals verwoord in de leeruitkomsten? welke leeractiviteiten zijn meest effectief om de bedoelde leeruitkomsten te halen? hoe kun je het niveau van begrip als leeruitkomsten definiëren? Wat moeten studenten doen om die leeruitkomst (niveau) te bereiken? Hoe kun je ontdekken of studenten dat niveau hebben gehaald? Biggs & Tang, 2011

20 Kenmerken van Leeruitkomsten SMART (Amerikaans Tuning Project, mijn toevoegingen): Student-gecentreerd Wat ze kunnen, wat ze weten, waarom leren ze dit? motivatie, attractie Meetbaar Toetsing ligt voor de hand bij goed geschreven leeruitkomsten, definieer welke toetsing gaat over welke leeruitkomst duidelijkheid voor studenten, begrip over waar ze staan na het stuk onderwijs dat leidt tot leeruitkomst Actief Sterke werkwoorden, help studenten begrijpen wat ze met de leeruitkomst kunnen doen, doelgericht Resultaat gedreven Eindresultaat van een leeractiviteit is realistisch en haalbaar Toegespitst op diploma niveau en de doelen die studenten voor ogen hebben (plannen voor carrière), (flexibel, leren op maat, USP kunnen creëren) Niveau van leeruitkomst staat in relatie tot diploma Selectie van passende leeractiviteiten en specialisatie

21 Declan Kennedy: checklist Focus op uitkomsten niet het proces Iedere leeruitkomst begint met één actief werkwoord Vermijden: kennen, begrijpen, leren, vertrouwd zijn met, worden blootgesteld aan, zijn kennis te maken met, zich bewust zijn van Waarneembaar, meetbaar? Is toetsbaar? Niveaus in aangepaste schaal van Bloom (Anderson) Aanbevolen aantal leeruitkomsten (4-8 per module) Zijn ze haalbaar binnen de beschikbare tijd en middelen?

22

23 Thema s Kritisch Denken Leeruitkomsten Optreden als kritische denker die bewust door middel van bedachtzame evaluatie redelijke conclusies formuleert 6 De logica van een argument evalueren 5 De barrières van kritisch denken zoveel mogelijk vermijden 5 Bloom s Niveau Innovatie & Creativiteit Systematisch creëren van innovatieve ideeën in een veranderende business omgeving 6 Beargumenteerde methoden toepassen om nieuwe ideeën te selecteren 3 Internationaal zakelijk De belangen van een organisatie relateren aan de interne en externe omgeving op basis van bewustzijn professionele informatiebronnen 5 De echte verandering is geweest dat 41 leeruitkomsten zijn gedefinieerd in plaats van 16 competenties. Instellingen zijn vrij om additionele leeruitkomsten te definiëren op basis van hun specialismen of unieke kenmerken. Studenten en staf hebben meer duidelijkheid wat er geleerd moet worden.

24 een woordje over de praktijk Recent onderzoek (Beelen, 2017) een kloof tussen wat docenten nodig hebben en wat educatiespecialisten weten BKO moet aangepast en verplicht worden hoe construeer je op student gefocust onderwijs met gebruik van leeruitkomsten? Echte co-creatie moet opgang komen Meer nadruk op sociale en creatieve intelligentie andere vorm van onderwijs dan tot nu toe veelal gebruikelijk 21 ste -eeuwse vaardigheden worden bijgebracht met inhoud en niet andersom

25 dankjewel!