Procesverslag Project Suriname

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Procesverslag Project Suriname"

Transcriptie

1 Procesverslag Project Suriname Voor de start van het tweede semester van dit studiejaar had ik natuurlijk al het een en ander gehoord over dé opdracht van het jaar. Een groot, uitdagend project over een land ver weg. En een uitdaging dat was het zeker. Bij de kennisgeving van de opdracht voor Horizon Verbreden was het eerste wat er door mij heenging: wat ontzettend leuk om samen met de leerlingen een project te starten en activiteiten te ontwerpen!. Het volgende wat ik dacht was: ohjee, maar waar te beginnen? Ik heb nog nooit een website gemaakt! Na de eerste lessen over onderzoekend leren van dhr. Roos en de lessen over verhalend ontwerpen van mevr. Tolsma werd langzaam duidelijk hoe de opdracht er in zijn geheel uitzag en waar je allemaal aan moet denken bij het uitvoeren van een project. Stap 1, het schrijven van een werkplan. De eerste weken van het semester hadden we de tijd om na te denken over de invulling van het project. Geef je de leerlingen de vrije hand in het kiezen van een land, of kies je ervoor een land aan te dragen? Of ga je voor een middenweg en maak je gebruik van het principe verhalend ontwerpen (Vos, Dekkers & Reehorst, 2007)? Wat verwacht je van de leerlingen en welke thema s en zaken wil je behandelen in het project? Voor mij was het vrij snel duidelijk dat ik de leerlingen een grote rol wilde toebedelen en ze vrij wilde laten met betrekking tot de invulling van het project. Het leek me een grote uitdaging om mezelf slechts een sturende/begeleidende rol te geven en de inbreng voor een project en creativiteit uit de leerlingen zelf te halen. Naast het overdragen van leerstof, wil ik een leerkracht worden die kinderen leert leren. Het is immers bekend dat de intrinsieke motivatie om te leren groter is wanneer kinderen zelf invloed hebben op het leren (Hoogeveen & Winkels, 2011). De leerkracht is er niet alleen om kennis en vaardigheden over te dragen (methodes), maar om het ontwikkelingsproces positief te beïnvloeden door betekenisvolle, sociaal-culturele activiteiten en inhouden te leveren. De leerlingen hadden wel eens in projecten gewerkt vanuit een thematische benadering, maar niet met projecten met een formaat als deze. Ik heb twee mentoren op de Ds. Jonkers. Een mentor was direct enthousiast over mijn ideeën. De andere mentor is niet helemaal voor onderzoekend leren en het vrij laten van de leerlingen, het is een hype die wel weer overwaait, maar nadat ik mijn werkplan had voorgelegd en de doelstellingen duidelijk had gemaakt kreeg ik toch groen licht. Op voorwaarde dat ik een aantal reeds geplande lessen aan zou laten sluiten op het project, de geschiedenisles, een taalles en een beeldende vorming les. In overleg met de mentoren heb ik een planning gemaakt voor een lessenserie waarin op 8 momenten van 1,5 uur de leerlingen met het project bezig mochten zijn. De globale planning heb ik vervolgens gedetailleerder uitgewerkt in een werkplan. Het werkplan heb ik als rode draad in het project aangehouden, maar deze heb ik gedurende het project waar nodig aangescherpt of gewijzigd. Ook heb ik om praktische redenen (tijd!) lessen moeten schrappen om andere lessen uiteindelijk goed te kunnen uitvoeren. Ik vond het spannend om het verhalend ontwerpen toe te passen. Hoe zouden de kinderen reageren en in hoeverre gaan ze de richting op die ik voor ogen heb? Wat mij meteen opviel was de interesse van de leerlingen in mijn afkomst. Zodra ik meer over mijzelf vertelde hingen ze aan mijn lippen. Bij het maken van de mindmap was ik onder de indruk van wat de kinderen al wisten. Ze benoemden verschillende onderwerpen waar ik zelf in eerste instantie niet eens aan had gedacht. De verwonderingsfase verliep dus zeer positief. Het onderverdelen in de groepjes met interessante sub thema s werd nog een lastig klusje op basis van de top 3 die de leerlingen hadden opgesteld. De onderwerpen die een enkele keer voorkwamen in de lijstjes heb ik meteen geschrapt. Ik moest er ook even voor zitten om vervolgens een groepje samen te stellen op basis van een thema uit de top 3 (belangstelling) én leerling kenmerken (verstandig bij elkaar zetten van de leerlingen o.g.v. begaafdheid en heterogeniteit). 1

2 In de tweede les heb ik de groepjes en de sub thema s bekend gemaakt aan de leerlingen. Het eerste puntje waar ik tegenaan liep was dat een aantal leerlingen ontevreden was over het thema en de samenstelling van het groepje. Ik heb aangegeven dat de leerlingen zélf een top 3 hadden samengesteld en ervoor gezorgd dat iedereen een van de drie thema s zou mogen onderzoeken. Met het opstellen van een top 3 heb ik ervoor willen zorgen dat leerlingen zin kunnen ontlenen aan de leeractiviteiten. Door te werken aan betekenisvolle activiteiten maken leerlingen zich verschillende competenties eigen die bouwstenen zijn voor de verdere ontwikkeling. Wanneer iets wel of niet van betekenis is vooral een kwestie van beleving en waarneming en zelf gemaakt keuzes hierin maken het leren automatisch betekenisvoller (Hoogeveen & Winkels, 2011). Een leeromgeving in de klas die aansluit bij de belevingswereld van een kind wekt interesse en vergroot de motivatie om te leren. Het aanbieden van leerstof of activiteiten die niet aansluiten bij de belevingswereld leiden daarentegen tot een verminderde betrokkenheid. Om ervoor te zorgen dat kinderen geboeid worden moet je je kunnen verplaatsen in kinderen en weten wat ze bezighoudt. Door inzicht in de belevingswereld kun je als leerkracht inspelen op de interesses van het jonge kind waardoor nieuwe kennis en vaardigheden beter worden opgenomen en beter beklijven. Het leren wordt betekenisvoller en dit levert vaak een diepgaander ontwikkelingsresultaat op (Caminada, Van der Heijden & Schreuder, 2010). In de visie vanuit Ontwikkelingsgericht Onderwijs wordt de nadruk gelegd op een veelzijdige persoonlijkheidsontwikkeling van het jonge kind en beweert men dat een kind beter leert als de stof is afgestemd op de interesses. Voorstanders van deze visie bouwen voort op de ideeën van Vygotsky (1978) waar de begrippen spelactiviteit en interactie een belangrijke plaats innemen. Kinderen ontwikkelen zich in de omgang met anderen (Kohnstamm, 2002). Het doel van ontwikkelingsgericht onderwijs is dat een leerling uitstijgt boven zijn huidige niveau met behulp van de leerkracht én zijn medeleerlingen. Zowel de leerkracht als de leerlingen hebben een actieve rol bij de keuze voor het onderwijs. Het onderwijs sluit aan bij de initiatieven van de leerling (dit komt voort uit de opvatting dat een leerling meer leert wanneer onderwijs voor hen betekenis heeft), maar de leerling wordt niet volledig vrijgelaten. Ontwikkelingsgericht onderwijs vraagt van de leerkracht dat hij in staat is leerlinggerichte pedagogiek te combineren met activerende didactiek (Janssen-Vos, 2008). Daarbij heb ik bij voorbaat sommige kinderen bewust wel of niet bij elkaar gezet om strubbelingen te voorkomen. Ook heb ik niveauverschillen meegenomen en ervoor gekozen leerlingen van groep 7 en 8 door elkaar te zetten en groepjes samen te stellen met zowel minder sterke als sterke leerlingen. Hierdoor kunnen de leerlingen zich aan elkaar optrekken en wordt ook de zelfredzaamheid van de zwakkere leerlingen optimaal benut (Hoogeveen & Winkels, 2011). De leerlingen werken weinig samen in groepjes bij andere vakken. Als er dan al samengewerkt wordt, blijft groep 7 en 8 gescheiden. Het viel mij op dat, ondanks de weinige ervaring met groepswerk, de leerlingen onderling erg behulpzaam waren. Met vertrouwen ging in de tweede les in waarbij er onderzoeksvragen werden opgesteld. Ik had van te voren een lijst op gesteld met criteria waaraan een goede onderzoeksvraag moest voldoen. Vrij snel bleek dat ik hier extra aandacht aan zou moeten besteden. Ik moet eerlijk bekennen dat het mij tegenviel hoe het maken van de werkbladen opgepakt werd. Er werd immers stap voor stap toegewerkt naar een onderzoeksvraag. Zo heel gek was het niet, want een groot deel van de leerlingen hadden nog nooit van onderzoeksvragen gehoord. Gezien het belang van goede onderzoeksvragen voor het verloop van het verdere onderzoek heb ik op dat moment besloten ook te oefenen met voorbeeldvragen en de leerlingen op deze manier het vragenmachientje aangeleerd (Peeters & Meijer, 2014). Wat dat betreft was er al direct sprake van Horizon Verbreding. Voor veel leerlingen was het opstellen van onderzoeksvragen iets nieuws, en voor degenen die al wel een beetje een idee hadden was het de eerste keer dat ze ermee moesten werken. Tijdens de les ben ik rond gaan lopen om waar nodig groepjes verder te helpen en aan te sturen. Na de les heb de vragen bekeken en voor 2

3 mijzelf een aantal punten opgeschreven waarmee ik de leerlingen verder zou kunnen helpen zodat ze de volgende les nog aanpassingen konden doen. Ik werd mij er meteen van bewust dat een dergelijke aanpak (onderzoekend leren) van een project voor de een meer geschikt is dan de ander. Hier komen de verschillende leerstijlen van Kolb bij kijken. Een aantal leerlingen vonden het niet fijn om zo los gelaten te worden en hebben concrete opdrachten nodig. Zo was er een leerling die regelmatig bij mij kwam om te vragen wat te doen. Of een leerling die geen idee had waar hij moest beginnen. Deze leerlingen moesten hier de eerste lessen een weg in vinden. Ik heb deze leerlingen meer aan de hand genomen en geprobeerd een open/onderzoekende houding te stimuleren om ze vervolgens langzaam weer losser te laten in het proces. Hiermee heb ik gewerkt aan deeltaak 87: Organiseren van zelfstandig werken en samenwerkend leren in de totale groep, waarbij er aandacht is voor alle leerlingen die behoefte hebben aan ondersteuning. Aan de andere kant waren er ook leerlingen die helemaal in hun sas waren met een werkwijze als onderzoekend leren en die volledig zelfstandig in het groepje het voortouw namen bij het opzetten van hun onderzoek. Bij iedere project les had ik aan het eind 10 minuten ingepland om klassikaal te evalueren hoe de les is verlopen, of de leerlingen verder zijn gekomen en of ze nog ergens tegenaan zijn gelopen en vragen hadden. Ik merkte dat ze hier baat bij hadden en zo ook van elkaar leerden. Een volgende les mochten de leerlingen informatie opzoeken over de sub thema s. Bij het opzoeken heb ik benadrukt dat er naast Wikipedia nog vele andere interessante bronnen zijn om informatie op te zoeken en de leerlingen gestimuleerd ook gebruik te maken van de informatieve boeken die ik in het Suriname hoekje had neergelegd en een bron zoals de atlas. De leerlingen wisten allemaal niet hoe snel ze achter een computer moesten gaan zitten en om ook het gebruik van informatieve boeken te stimuleren heb ik hier op ingespeeld door per keer 3 groepjes achter de computer te laten en 2 groepjes in het lokaal te houden. De fases van het verkennen (aanrommelen, informatie zoeken) opzetten (plan maken) en uitvoeren van het experiment (resultaten noteren) namen meer tijd in beslag dan ik van te voren had gepland. Natuurlijk had het ook in een korter tijdbestek gekund, maar dan had ik er niet zo veel uit kunnen halen als dat nu het geval is. De instructiemomenten voor het opstellen van onderzoeksvragen, opzoeken van info, schrijven van een verslag en maken van een Prezi had ik niet ingepland, maar waren noodzakelijk in mijn stageklas en hebben geleid tot betere resultaten van de opdrachten. Ook heb ik gemerkt dat het belangrijk is om de leerlingen doorgaand te blijven verwonderen en ook tijdens het project nieuwe, betekenisvolle input te geven om het enthousiasme in stand te houden. Dit heb ik onder andere gedaan met de geschiedenisles over slavernij in Suriname. Ik heb filmfragmenten laten zien van bekende films over slavernij en informatieve filmpjes van het Klokhuis om het verleden in beeld te brengen. Hier waren de leerlingen erg van onder de indruk. Na het weekend kwamen zelfs leerlingen bij mij om te vertellen dat ze met een groepje in het weekend een film hebben bekeken die ik hab besproken. Ik vond het heel leuk om te zien dat er ook buiten schooltijd interesse was het project. De schrijfopdracht van de MI-kaart heeft ook goede resultaten opgeleverd. De leerlingen hadden de keuze tussen twee soorten schrijfopdrachten (een dagboekfragment of een rap schrijven) gerelateerd aan het thema Suriname. Uit de verhalen en raps kwam naar voren dat het thema echt betekenis had voor de leerlingen. De schrijfopdrachten hebben de leerlingen van elkaar nagekeken aan de hand van een lijstje met criteria die we van te voren hadden samengesteld. Hiermee heb ik gewerkt aan deeltaak 84: Hanteren van feedback- en peerfeedbackvormen tijdens de les, waardoor leerlingen ondersteund worden en elkaar ondersteunen om tot betere afwegingen en oplossingen te komen. Helaas zijn de leerlingen door tijdgebrek niet toegekomen aan het maken van een route door Suriname van de MI-kaart aardrijkskunde. 3

4 Ik heb de leerlingen nieuwe kennis meegeven over een land ver weg, het opzetten van een onderzoek en het gebruik van mediatoepassingen zoals Prezi en een quiz maken op Kahoot.it. Hier zullen ze in de toekomst wat aan hebben. Ook hebben ze verschillende sociale vaardigheden verder ontwikkeld door gebruik van diverse coöperatieve werkvormen. De presentatievaardigheden hebben ze verder ontwikkeld en ook hebben ze geoefend in het beoordelen en reflecteren van hun eigen werk en dat van klasgenootjes. Deeltaak 86: Het ontwerpen en uitvoeren van een project, waarin leerlingen hun horizon verbreden door zelfstandig en/of samen onderzoek te doen, onder meer met digitale bronnen, te experimenteren en de opbrengsten met elkaar te delen, kan hiermee afgestreept worden. In de klas zitten geen leerlingen met een buitenlandse komaf, daarom is de verkregen informatie en kennis over Suriname nieuw voor iedereen. Het kennis laten maken met een ander land en daarbij een andere cultuur was dus ook nieuw voor de leerlingen. Bepaalde culturen komen vaak negatief in het nieuws en ook mijn leerlingen hadden vooroordelen over bepaalde culturen. Ik heb tevens geprobeerd de leerlingen normen en waarden met betrekking tot andere culturen bij te brengen. Als ik met het project heb bereikt dat een aantal leerlingen een open houding hebben gekregen ten opzichte van andere culturen en een respectvolle houding hebben tegenover mensen die anders zijn ben ik al heel tevreden. Een persoonlijk leerdoel waar ik aan heb gewerkt tijdens de stageperiode op de Ds. Jonkersschool is het aangeven van grenzen. Ook tijdens het project heb ik hier op gelet. Projectmatig werken waarbij leerlingen zelfstandig aan de slag zijn en samen moeten werken vraagt natuurlijk om een goede organisatie om rust te bewaren. Ik heb bij aanvang van het project regels afgesproken en geprobeerd deze strak te hanteren. Ik ben mij ervan bewust dat ik als leerkracht duidelijk moet zijn in wat ik van de leerlingen verwacht en dat kinderen structuur nodig hebben. Ik ben wel sterk voor een positieve benadering van leerlingen. Kinderen moeten leren wat wel en niet kan en welk gedrag wel en niet gewenst is. Er zijn verschillende manieren waarop je een jong kind dit kunt aanleren. Ik denk dat je door middel van belonen hier het meest in kan bereiken. Door belonen leren kinderen om te gaan met grenzen en regels op een positieve manier. Het complimenteren van kinderen die gewenst gedrag vertonen heeft meer effect op gedragsverbetering dan het constant afkeuren van ongewenst gedrag (Goudena, 2003). Als een kind weet welk gedrag gewaardeerd wordt, weet een kind vervolgens ook welk gedrag ongewenst is. Een fijne sfeer gericht op leren en werken kan teniet gedaan worden wanneer een leerkracht de hele dag door alleen maat leerlingen aan het corrigeren is. Straf zorgt voor spanning. Door aan te geven wat juist gedrag is, geef je eigenlijk indirect aan wat niet kan (Delfos, 1999). Belonen in de vorm van een bemoedigende benadering hoeft niet altijd tastbaar te zijn zoals een sticker, maar kan bijvoorbeeld ook een schouderklopje zijn. Het project waar ik de verantwoordelijkheid over had in samenwerking met de leerlingen heeft de band tussen mij en de kinderen dan ook zeker positief beïnvloed. Uit bovenstaande kan opgemaakt worden dat ik de volgende doelstellingen heb bereikt: De leerlingen zijn: Nieuwsgierig gemaakt Verwonderd Uitgedaagd Vragen stellend Actief en creatief geweest Handelend en leveren input Geïnteresseerd en betrokken Lerend en begrijpend 4

5 Uit de resultaten blijkt dat: De leerlingen een onderzoekende houding hadden (ik heb hiervoor een basis gelegd, moet nog een attitude worden) Kennis is geconstrueerd via interactie (de leerlingen hebben van elkaar geleerd) Activerende didactiek een positief effect heeft op het leerproces (ik heb de leerlingen nieuwe werkvormen aangereikt en geleerd out of the box te denken) Onderzoeksvaardigheden zijn geoefend (de een heeft dit meer opgepakt dat de ander, maar ik heb de leerlingen duidelijk meer onderzoeksvaardigheden aangeleerd) De leerlingen een brede ontwikkeling hebben doorgemaakt (de leerlingen durven creatiever te zijn in hun denken) S. Huijink DT2 5

Eindreflectie. Taakbekwaam bovenbouw. Anouk Bluemink Vr2B Datum: 21 mei 2014 SLB er: Agnes Hartman

Eindreflectie. Taakbekwaam bovenbouw. Anouk Bluemink Vr2B Datum: 21 mei 2014 SLB er: Agnes Hartman Eindreflectie Taakbekwaam bovenbouw Anouk Bluemink Vr2B Datum: 21 mei 2014 SLB er: Agnes Hartman OBS Jan Ligthart, Zelhem Mieke van den Berg Groep 8b Intern opleider: Marc Neerhof Stage: Het afgelopen

Nadere informatie

Taakbekwaam onderbouw. Anouk Bluemink Vr2B Datum: 16 december 2013 SLB er: Wineke Blom & Agnes Hartman

Taakbekwaam onderbouw. Anouk Bluemink Vr2B Datum: 16 december 2013 SLB er: Wineke Blom & Agnes Hartman Taakbekwaam onderbouw Anouk Bluemink Vr2B Datum: 16 december 2013 SLB er: Wineke Blom & Agnes Hartman Daltonbasisschool de Leer, Hengelo (Gld) Ria Menting Groep 3 Intern opleider: Miriam Pasman Beoordelaar:

Nadere informatie

Ontwikkelingsgericht onderwijs

Ontwikkelingsgericht onderwijs Ontwikkelingsgericht onderwijs Leren op de John F. Kennedyschool De basisschool van onze zoon, de John F. Kennedyschool te Zutphen, is dit schooljaar begonnen met een nieuwe manier van werken. Ze zijn

Nadere informatie

Hoeveel kost het schoolreisje? Groep 5 rekenen 1

Hoeveel kost het schoolreisje? Groep 5 rekenen 1 Hoeveel kost het schoolreisje? Groep 5 rekenen 1 De leerlingen gaan in groepjes aan de slag om uit te rekenen hoeveel een schoolreisje kost. Ze gebruiken hierbij een computer om prijzen op te kunnen zoeken

Nadere informatie

OBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN

OBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN OBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN Mijn muzisch enthousiasme Mijn muzische durf en creativiteit Mijn relatie met en begrip van de kunsttalen Mijn muzische expressie

Nadere informatie

Wij medewerkers & wij leerlingen van Stad & Esch maken samen de plek waar ontdekken en leren als vanzelf gaat. Welkom 21e eeuw.

Wij medewerkers & wij leerlingen van Stad & Esch maken samen de plek waar ontdekken en leren als vanzelf gaat. Welkom 21e eeuw. onderwijs Wij medewerkers & wij leerlingen van Stad & Esch maken samen de plek waar ontdekken en leren als vanzelf gaat. Welkom 21e eeuw. April 2012 2 Stad & Esch bereidt leerlingen optimaal voor op de

Nadere informatie

Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015

Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Doelen Zicht op basisbehoeftes van leerlingen om gemotiveerd te kunnen werken; Zelfdeterminatietheorie

Nadere informatie

vaardigheden - 21st century skills

vaardigheden - 21st century skills vaardigheden - 21st century skills 21st century skills waarom? De Hoeksteen bereidt leerlingen voor op betekenisvolle deelname aan de wereld van vandaag en de toekomst. Deze wereld vraagt kinderen met

Nadere informatie

Verslag ouderavond FIT(s) OP DE KRING

Verslag ouderavond FIT(s) OP DE KRING Verslag ouderavond FIT(s) OP DE KRING In gesprek met elkaar. Uitwerking van de stellingen. De onderstaande stellingen hebben we deze avond besproken onder elke stelling staan een aantal opmerkingen die

Nadere informatie

Eindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011

Eindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011 Eindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011 Welke middelen kan een docent tijdens zijn les gebruiken / hanteren om leerlingen van havo 4 op het Sophianum meer te motiveren? Motivatie

Nadere informatie

Position Paper ICT. Lotte Oosterhof. HAVT3a

Position Paper ICT. Lotte Oosterhof. HAVT3a Position Paper ICT Lotte Oosterhof 48 73 52 HAVT3a Inhoudsopgave 1 wie ben ik? Blz. 3 2 praktijk tijdens de pabo Blz. 3 3 Waarom heb ik voor de minor ICT gekozen? Blz. 4 4 Digitale bron ICT en onderwijs

Nadere informatie

Inleiding. Start met proefabonnement. acadin 1

Inleiding. Start met proefabonnement. acadin 1 Inleiding Acadin is een leeromgeving met veel faciliteiten en een grote hoeveel leeractiviteiten. Het succevol implementeren ervan, vraagt om doordachte keuzes. Voor u ligt de opzet van een plan van aanpak

Nadere informatie

Werkplan vakverdieping kunstvakken

Werkplan vakverdieping kunstvakken Werkplan vakverdieping kunstvakken 2012-2013 algemene gegevens Naam: Klas: Nanda ten Have VR3C Gekozen vakverdieping: Beeldend onderwijs Persoonlijke leerdoel gekoppeld aan de vakcompetenties of gericht

Nadere informatie

Rubrics vaardigheden

Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden

Nadere informatie

Cultuureducatie met Kwaliteit

Cultuureducatie met Kwaliteit ontwerp fourpack Cultuureducatie met Kwaliteit Onze ambities 1 2 3 Stappenplan Het kwadrant Drie domeinen 1 Intake 5 Scholingsactiviteiten VERBREDEN 2 Assessment 6 Meerjarenvisie In huis 3 Ambitiegesprek

Nadere informatie

Rubrics vaardigheden

Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden

Nadere informatie

Een geslaagde activiteit

Een geslaagde activiteit Een geslaagde activiteit Toelichting: Een geslaagde activiteit Voor Quest 4 heb ik een handleiding gemaakt met daarbij de bijpassend schema. Om het voor de leerkrachten overzichtelijk te maken heb ik gebruik

Nadere informatie

Sterkte-Zwakte Analyse

Sterkte-Zwakte Analyse Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: Februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: Taal stellen

Nadere informatie

Competentie Werkplan Resultaat Tijd

Competentie Werkplan Resultaat Tijd CONCEPT STAGE WERKPLAN Student: Sofie van Gils Studentnummer: 249676@student.fontys.nl Jaar: 2VT Stageschool: (Nog niet zeker) CKE Eindhoven Stagebegeleider: (Nog niet zeker) Frits Achten B Niveau 2 B3

Nadere informatie

Rapportage visitatie Eenbes Kindcentrum De Vlinder

Rapportage visitatie Eenbes Kindcentrum De Vlinder Rapportage visitatie Eenbes Kindcentrum De Vlinder 1. Vooraf De scholen van Eenbes Basisonderwijs hebben met elkaar afgesproken dat zij de onderwijskwaliteit van hun scholen willen bewaken en waar nodig

Nadere informatie

FOLLOW YOUR SUN LESSENREEKS GROEP 7 & 8 SCHOOLJAAR 2018 / Missie: ieder kind straalt!

FOLLOW YOUR SUN LESSENREEKS GROEP 7 & 8 SCHOOLJAAR 2018 / Missie: ieder kind straalt! LESSENREEKS GROEP 7 & 8 SCHOOLJAAR 2018 / 2019 Follow your Sun biedt 10 wekelijkse lessen van 1.5 uur waarin kinderen hun talenten en die van hun klasgenoten ontdekken en leren te gebruiken. Tijdens de

Nadere informatie

Samen Inspireren Ontdekken. Informatiegids. IKC de Plattenburg.

Samen Inspireren Ontdekken. Informatiegids. IKC de Plattenburg. Samen Inspireren Ontdekken Ontwikkelen Informatiegids IKC de Plattenburg www.deplattenburg.nl Kiezen Het kiezen van een basisschool voor uw kind: een belangrijke stap. Bij de Plattenburg gaat er voor uw

Nadere informatie

Type 1: De Docent TEST LEERKRACHTSTIJL LAGER. Centrum voor Taal en Onderwijs MIJN PROFIEL

Type 1: De Docent TEST LEERKRACHTSTIJL LAGER. Centrum voor Taal en Onderwijs MIJN PROFIEL Type 1: De Docent Ik weet perfect waar ik mee bezig ben. Met mijn strakke planning zien we alle vooropgestelde leerstof, met tijd voor een herhalingsles voor elke grote toets. Er zijn duidelijke afspraken

Nadere informatie

BLAADJE #4. mei 2018

BLAADJE #4. mei 2018 BLAADJE #4 mei 2018 School voor KEES GROEP 1/2 breinvriendelijk onderwijs OBS met engelse les vanaf groep 1 De Koningslinde is een jonge openbare basisschool (obs ) in Vught. In het stadhouderspark, in

Nadere informatie

Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs. 21/03/2018 Boeverbos

Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs. 21/03/2018 Boeverbos Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs 21/03/2018 Boeverbos 1 Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs Jo Desutter Pedagogisch begeleider STE(A)M 2 Wat is STEM? Aanduiding domein Aanduiding studies

Nadere informatie

Theater/Bioscoop De Nieuwe Kolk

Theater/Bioscoop De Nieuwe Kolk Theater/Bioscoop De Nieuwe Kolk Reclame maken, doe je zo! Groep 6 Thema-overzicht Thema-overzicht Reclame maken, doe je zo! Groep 6 Theater/Bioscoop De Nieuwe Kolk Kern van het thema Het thema Functies

Nadere informatie

kinderrechten Aardrijkskunde kinderrechten gehoord? Met welke kinderrechten hebben zij te

kinderrechten Aardrijkskunde kinderrechten gehoord? Met welke kinderrechten hebben zij te Aardrijkskunde kinderrechten Omschrijving van de opdracht: Introductie Thema: Kinderrechten In dit thema staat de volgende hogere orde denkvraag centraal: Wat zijn de overeenkomsten en verschillen tussen

Nadere informatie

Zij mogen allemaal leuke dingen doen!

Zij mogen allemaal leuke dingen doen! Onderstaande tekst is een bewerking van het artikel Zij mogen allemaal leuke dingen doen van Dolf Janson. Tijdschrift Talent jaargang 13, nr.2, maart 2011. Bewerking door Minka Dumont april 2011. Zij mogen

Nadere informatie

Ontwerpprincipes. Figuur 1: 21 e -eeuwse vaardigheden

Ontwerpprincipes. Figuur 1: 21 e -eeuwse vaardigheden Ontwerpprincipes In dit onderzoek staat het probleemoplossend vermogen van basisschoolleerlingen bij natuur- en technieklessen centraal. Daarbij komen in dit onderzoek de volgende ontwerpprincipes aan

Nadere informatie

Heikamperweg AZ Asten-Heusden

Heikamperweg AZ Asten-Heusden Heikamperweg 1 5725 AZ Asten-Heusden bbs.antonius@prodas.nl www.antonius-heusden.nl Beste geïnteresseerde in de kwaliteiten van BBS. Antonius, Kwalitatief en passend onderwijs verzorgen is een opdracht

Nadere informatie

Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder

Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Persoonlijk leerdoel: Groep: Aantal leerlingen: Tijdens de les zorg ik dat er aanzet gemaakt

Nadere informatie

rijk onderwijs in de 21e eeuw

rijk onderwijs in de 21e eeuw rijk onderwijs in de 21e eeuw Dolf Janson WPO artikel 8: schoolloopbaan 1. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd

Nadere informatie

Plattegrond van de school Groep 5 rekenen 1

Plattegrond van de school Groep 5 rekenen 1 Plattegrond van de school Groep 5 rekenen 1 In de eerste les gaan de leerlingen de school opmeten om gegevens te verzamelen voor het maken van een plattegrond. In de tweede les gaan de leerlingen de plattegrond

Nadere informatie

Samenwerking. Betrokkenheid

Samenwerking. Betrokkenheid De Missie Het Spectrum is een openbare school met een onderwijsaanbod van hoge kwaliteit. We bieden het kind betekenisvol onderwijs in een veilige omgeving. In een samenwerking tussen kind, ouders en school

Nadere informatie

Gebruik het vragenmachientje en bedenk een onderzoeksvraag

Gebruik het vragenmachientje en bedenk een onderzoeksvraag Instructieblad Gebruik het vragenmachientje en bedenk een onderzoeksvraag Onderzoeken is leuk omdat je wat over jezelf leert: wat je kunt en hoe creatief je bent. Ook leer je over je omgeving en de wereld.

Nadere informatie

Verhogen van leerlingmotivatie. bij wereldoriëntatie / kernconcepten door motivatie-ondersteunend leerkrachtengedrag

Verhogen van leerlingmotivatie. bij wereldoriëntatie / kernconcepten door motivatie-ondersteunend leerkrachtengedrag Astrid van den Hurk & Kris Verbeeck Verhogen van leerlingmotivatie bij wereldoriëntatie / kernconcepten door motivatie-ondersteunend leerkrachtengedrag Najaar 2013 Programma Opening en welkom Deelname

Nadere informatie

Het huis van JBC. Stap 1 op weg naar een gezamenlijke beleving van het nieuwe schoolgebouw

Het huis van JBC. Stap 1 op weg naar een gezamenlijke beleving van het nieuwe schoolgebouw Het huis van JBC Stap 1 op weg naar een gezamenlijke beleving van het nieuwe schoolgebouw Van schoolvisie naar gezamenlijke beleving van het nieuwe gebouw Met leerlingen, school, ouders en architect aan

Nadere informatie

P.1 Creëren van een veilig en stimulerend leerklimaat

P.1 Creëren van een veilig en stimulerend leerklimaat Pedagogisch bekwaam P.1 Creëren van een veilig en stimulerend leerklimaat Resultaat De meeste leerlingen voelen zich veilig en worden gestimuleerd en uitgedaagd om te leren. Ze zijn actief en betrokken

Nadere informatie

Sterkte-Zwakte Analyse

Sterkte-Zwakte Analyse Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: BVO Handvaardigheid

Nadere informatie

Educatief arrangeren rond LOB

Educatief arrangeren rond LOB Educatief arrangeren rond LOB Vorige week Contact met de docent deze week NAW-gegevens via CF Afspraken met begeleider Maken van het Werkplan Voorbereiden van het interview Vragen naar aanleiding van vorig

Nadere informatie

Achtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:

Achtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt: Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan

Nadere informatie

Verwonderen Ontdekken Onderzoeken

Verwonderen Ontdekken Onderzoeken Verwonderen Ontdekken Onderzoeken Op reis naar toekomstvaardige leerlingen! Visiedocument Samenwerkingsschool de Nijewier Tjalleberd Datum: 25 maart 2019 Versie: vastgesteld Inhoudsopgave 1. Inleiding...

Nadere informatie

Basisschool Christoffelschool

Basisschool Christoffelschool Basisschool Christoffelschool Schooljaarverslag 2016-2017 In een notendop Onze missie Elkaar dragen, verdragen en verder dragen. Onze missie is merkbaar en voelbaar in de school. Elkaar dragen betekent

Nadere informatie

SLB eindverslag. Rozemarijn van Dinten HDT.1-d 12053449 11-11-12

SLB eindverslag. Rozemarijn van Dinten HDT.1-d 12053449 11-11-12 SLB eindverslag Rozemarijn van Dinten HDT.1-d 12053449 11-11-12 Eindverslag De afgelopen periode heb ik een aantal lessen SLB gehad. Hierover ga ik een eindverslag schrijven en vertellen hoe ik de lessen

Nadere informatie

Persoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra

Persoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra Persoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra 1. Artistiek competent De kunstvakdocent kan als kunstenaar met een eigen visie artistiek werk creëren en het artistieke proces inclusief een breed scala aan

Nadere informatie

Tijd: 8:30. Klas: 3HVc 9:10. Beginsituatie Leerlingen hebben week hiervoor toets seksualiteit gehad (zie paper 1)

Tijd: 8:30. Klas: 3HVc 9:10. Beginsituatie Leerlingen hebben week hiervoor toets seksualiteit gehad (zie paper 1) Lesplan les 1 Seksualiteit: Grenzen en Wensen Tijd: 8:30 Klas: 3HVc Aantal lln: 15 Introductie van de lessenserie: grenzen en wensen Beginsituatie Leerlingen hebben week hiervoor toets seksualiteit gehad

Nadere informatie

Plan van aanpak: werken met Acadin in je eigen groep en je school

Plan van aanpak: werken met Acadin in je eigen groep en je school Plan van aanpak: werken met Acadin in je eigen groep en je school Inleiding Je wilt gaan werken met Acadin. Het is aan te raden direct met een collega samen te werken. Ook is het goed Acadin als thema

Nadere informatie

Peergroeponderwijs. Dé Dag. Over het opzetten van een plusklas. 25 november 2016 Jaap Verouden

Peergroeponderwijs. Dé Dag. Over het opzetten van een plusklas. 25 november 2016 Jaap Verouden Peergroeponderwijs Over het opzetten van een plusklas Dé Dag 25 november 2016 Jaap Verouden jverouden@hetabc.nl Startopdracht Verzin zoveel mogelijk overeenkomsten tussen een kleerhanger en een koekoeksklok

Nadere informatie

VISIE. Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon.

VISIE. Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon. Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon. OPVOEDEN en LEREN is gebaseerd op een draagvlak van STEUNEN, STUREN EN STIMULEREN: Om binnen de grenzen

Nadere informatie

Introduceren thema Broeikaseffect. Startopdracht. gekeken. http://bit.ly/1vqs19u. Thema: Broeikaseffect. laten stoppen? centraal:

Introduceren thema Broeikaseffect. Startopdracht. gekeken. http://bit.ly/1vqs19u. Thema: Broeikaseffect. laten stoppen? centraal: Natuur & Techniek het broeikaseffect Omschrijving van de opdracht: Introductie Thema: Broeikaseffect In deze les staan de volgende hogere- orde denkvragen centraal: 1. Hoe zou je het broeikaseffect kunnen

Nadere informatie

Denken om te leren Een praktische aanpak voor leraren om evalueren om te leren te integreren in het dagelijkse onderwijs.

Denken om te leren Een praktische aanpak voor leraren om evalueren om te leren te integreren in het dagelijkse onderwijs. Denken om te leren Een praktische aanpak voor leraren om evalueren om te leren te integreren in het dagelijkse onderwijs. boekjenro.indd 1 19-10-16 09:44 Wat is evalueren om te leren? Evalueren om te leren

Nadere informatie

Visiestuk. Waarden. De waarden die ik belangrijk vind op een basisschool zijn:

Visiestuk. Waarden. De waarden die ik belangrijk vind op een basisschool zijn: Visiestuk Deze foto past bij mij omdat ik altijd voor het hoogst haalbare wil gaan. Ook al kost dit veel moeite en is het eigenlijk onmogelijk. Ik heb doorzettingsvermogen, dat heb je ook nodig bij het

Nadere informatie

Sterkte-Zwakte Analyse

Sterkte-Zwakte Analyse Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: Taal stellen

Nadere informatie

Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.

Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van

Nadere informatie

De Kiezel en de Kei weektaken januari 2014 2

De Kiezel en de Kei weektaken januari 2014 2 BAS project Ontwikkelingslijn: 1 Ontwikkelingsveld 1:structuur Datum: januari 2014 Doel: Aanleren van een zelfstandige leerhouding waarbij tijdsbewustzijn en taakplanning worden ontwikkeld. Vanuit verantwoordelijkheid,

Nadere informatie

Speak up! Wat is JA en wat NEE?

Speak up! Wat is JA en wat NEE? Les 3 Speak up! Wat is JA en wat NEE? Deze derde les gaat over het leren inzien en uitspreken van je wensen en grenzen bij intimiteit en seks. Hoe zorg je dat het leuk is en blijft? Het belangrijkste daarbij

Nadere informatie

2012-2016. Zelfstandig Leren

2012-2016. Zelfstandig Leren 2012-2016 Zelfstandig Leren 0 Inhoud Beschrijving doelgroep... 2 Visie op onderwijs... 2 Basisvisie... 2 Leerinhouden/ activiteiten... 2 Doelen voor het zelfstandig leren... 3 Definitie zelfstandig leren...

Nadere informatie

Functieprofiel. Leraar. op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE. Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling.

Functieprofiel. Leraar. op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE. Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling. Functieprofiel Leraar op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling. April 2018 Specifieke competenties teamlid OBS Het Toverkruid

Nadere informatie

ONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN

ONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN ONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN HULPZINNEN VOOR HET BENOEMEN VAN ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN LEERLINGEN Deze leerling heeft een instructie

Nadere informatie

Binnen dit thema wordt aandacht besteed aan het. Introduceren thema Sterren en planeten. centraal rondom sterren en planeten:

Binnen dit thema wordt aandacht besteed aan het. Introduceren thema Sterren en planeten. centraal rondom sterren en planeten: Aardrijkskunde Sterren en planeten Omschrijving van de opdracht: Introductie Thema: Sterren en planeten In dit thema staan de volgende hogere orde denkvragen centraal rondom sterren en planeten: 1. Op

Nadere informatie

Identiteitsdocument van Jenaplanschool de Sterrenwachter

Identiteitsdocument van Jenaplanschool de Sterrenwachter Identiteitsdocument van Jenaplanschool de Sterrenwachter Onze ideologie We zien iedereen als uniek en waardevol. Ieder kind heeft talenten en samen gaan we die ontdekken en ontwikkelen. Hierdoor kunnen

Nadere informatie

Huiswerkbeleid op onze school

Huiswerkbeleid op onze school Huiswerkbeleid op onze school Basisschool St. Catharina Haastrecht Huiswerk.wat is dat? Onder huiswerk verstaan we werk dat vanuit de school meegegeven wordt en waarvan verwacht wordt dat het door alle

Nadere informatie

Thermometer leerkrachthandelen

Thermometer leerkrachthandelen Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie

Nadere informatie

Rapport Docent i360. Test Kandidaat

Rapport Docent i360. Test Kandidaat Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het

Nadere informatie

Stage Atom-Retail. Arwen de Vries MC4O 10/09/18-16/11/18

Stage Atom-Retail. Arwen de Vries MC4O 10/09/18-16/11/18 Stage Atom-Retail. Arwen de Vries 217856 2MC4O 10/09/18-16/11/18 Voorwoord. In dit verslag vertel ik over hoe mijn stageperiode is verlopen, wat ik geleerd heb en welke keuzes ik gemaakt heb. Deze stages

Nadere informatie

Daarna wil ik een les gaan geven over het formuleren van vragen, zodat kinderen hier inzicht in krijgen hoe ze dit goed kunnen doen.

Daarna wil ik een les gaan geven over het formuleren van vragen, zodat kinderen hier inzicht in krijgen hoe ze dit goed kunnen doen. Plan van aanpak 1. Welk gebied heb je samen met de kinderen gekozen? De kinderen hebben door middel van stemmen voor het land Italië gekozen. Ik heb daarna enkele kinderen gevraag waarom ze voor dit land

Nadere informatie

Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden.

Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden. Het Kindgesprek. Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden. 1 Inleiding. Door gesprekken met kinderen te voeren willen we de betrokkenheid

Nadere informatie

RESULTATEN. Saenstroom OPDC, Wormerveer april 2018

RESULTATEN. Saenstroom OPDC, Wormerveer april 2018 ! RESULTATEN Saenstroom OPDC, Wormerveer april! 1. ALGEMEEN 1.1. Inleiding Algemeen Het instrument Qschool is een hulpmiddel om de kwaliteit van de school en/of het schoolbestuur in kaart te brengen. Het

Nadere informatie

Cursus werkbegeleiding

Cursus werkbegeleiding Cursus werkbegeleiding Naam: Joyce Stuijt Studentnr: 500635116 Klas: 3IKZ1 Opleiding: 3 e jaar HBO-V Studiedeelnummer: 3512TRWBOP Studieonderdeel: Cursus werkbegeleiding Aantal woorden: 1800 Docent: Y.

Nadere informatie

de koude oorlog geschiedenis Tijdens de Koude Oorlog stonden er twee grote machtsblokken kinderen. Maak dan gebruik van het werkboekje (zie bijlage).

de koude oorlog geschiedenis Tijdens de Koude Oorlog stonden er twee grote machtsblokken kinderen. Maak dan gebruik van het werkboekje (zie bijlage). geschiedenis de koude oorlog Omschrijving van de opdracht: Introductie Thema: Koude Oorlog In dit thema staat de volgende hogere orde denkvraag centraal: Wat zijn de verschillen en overeenkomsten tussen

Nadere informatie

Missie van de Oosteinder: Het verzorgen van primair onderwijs in Aalsmeer Oost vanuit een integratieve aanpak en katholieke geloofsovertuiging.

Missie van de Oosteinder: Het verzorgen van primair onderwijs in Aalsmeer Oost vanuit een integratieve aanpak en katholieke geloofsovertuiging. Missie van de Oosteinder: Het verzorgen van primair onderwijs in Aalsmeer Oost vanuit een integratieve aanpak en katholieke geloofsovertuiging. Wij zijn een katholieke school en daarom vinden het belangrijk

Nadere informatie

Door de stage en de theorie ontwikkel ik mij beroepsmatig. Op mijn stage vraag ik veel aan mijn stagebegeleidster.

Door de stage en de theorie ontwikkel ik mij beroepsmatig. Op mijn stage vraag ik veel aan mijn stagebegeleidster. Fontys Hogeschool voor de kunsten STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Student: Mariska Gerritsen Studentnummer: 2173355 Jaar: 4 Dt Stageschool: Heerbeeck College Stagebegeleider: S. van Driel

Nadere informatie

Onderwijs op het Cals College Nieuwegein

Onderwijs op het Cals College Nieuwegein Onderwijs op het Cals College Nieuwegein 2017-2020 1 Onze kernwaarden Ambities onderwijsvernieuwing 2017-2020 We hebben vertrouwen in elkaars We streven een sfeer van openheid kunnen en bedoelingen. We

Nadere informatie

Stappenplan Ontdekken van de Wereld

Stappenplan Ontdekken van de Wereld Stappenplan 2.1.2 Ontdekken van de Wereld In dit document lees je wat het beroepsproduct bij de onderwijseenheid Ontdekken van de Wereld inhoudt en volgens welke stappen je er aan kunt werken. Inleiding

Nadere informatie

Formatieve evaluatie en de DTT bij Nederlands

Formatieve evaluatie en de DTT bij Nederlands Formatieve evaluatie en de DTT bij Nederlands Susan Thijssen, Het Rhedens Dieren Formatief evalueren: wat is dat? 1 Met dank aan VSO Mariëndael uit Arnhem Een cijfer om het leren te beoordelen... Maar

Nadere informatie

360 FEEDBACKRAPPORT. Jan Jansen 1 maart 2016

360 FEEDBACKRAPPORT. Jan Jansen 1 maart 2016 360 FEEDBACKRAPPORT Jan Jansen 1 maart 2016 Je hebt deelgenomen aan een 360 feedbacksessie. Aan de hand van competenties werden jouw vaardigheden, kennis en gedrag geëvalueerd door jezelf en door relevante

Nadere informatie

PROFIELWERKSTUK Verdiepen - verbreden PLANNEN

PROFIELWERKSTUK Verdiepen - verbreden PLANNEN PROFIELWERKSTUK 2019 Verdiepen - verbreden PLANNEN Tijdpad Week 7 Week 8 Week 9 Week 10 Week 10 Week 11 Week 11 Week 12 Week 14 Week 15 Week 28 Week 29 Week 40 Bekendmaking challenges Drie challenges kiezen

Nadere informatie

Wat is Samsam? SAMSAM, AMSTERDAM JULI 2015

Wat is Samsam? SAMSAM, AMSTERDAM JULI 2015 Wat is Samsam? SAMSAM, AMSTERDAM JULI 2015 2/9 Samsam is een educatief platform voor wereldwijze kinderen. Samsam wil bijdragen aan de ontwikkeling en opvoeding van kinderen tot wereldburgers. Wereldburgers

Nadere informatie

De Ploeterklas* OG ZWeM

De Ploeterklas* OG ZWeM De Ploeterklas* OG ZWeM *De naam voor de afzonderlijke groepen wordt met medewerking van de leerlingen bepaald aan het begin van het schooljaar. De Ploeterklas biedt een aanvullend aanbod voor leerlingen

Nadere informatie

Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam

Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren

Nadere informatie

Gepersonaliseerd en kindgericht onderwijs. Berséba

Gepersonaliseerd en kindgericht onderwijs. Berséba Gepersonaliseerd en kindgericht onderwijs Berséba Hoe wil je dat de kinderen de school verlaten? Doelgericht onderwijs Hoe helpt de organisatie van je onderwijs de kinderen om de vaardigheden te oefenen

Nadere informatie

Annette Koops: Een dialoog in de klas

Annette Koops: Een dialoog in de klas Annette Koops: Een dialoog in de klas Als ondersteuning bij het houden van een dialoog vindt u hier een compilatie aan van Spreken is zilver, luisteren is goud : een handleiding voor het houden van een

Nadere informatie

RESULTATEN TEVREDENHEIDSONDERZOEK. De Oceaan, Assendelft november 2016 Ouderversie

RESULTATEN TEVREDENHEIDSONDERZOEK. De Oceaan, Assendelft november 2016 Ouderversie RESULTATEN TEVREDENHEIDSONDERZOEK De Oceaan, Assendelft november Ouderversie 1 ALGEMEEN 1.1 Inleiding Algemeen Het instrument de Kwaliteitsvragenlijst is een hulpmiddel om de kwaliteit van de school en/of

Nadere informatie

2013-2017. Huiswerkbeleid

2013-2017. Huiswerkbeleid 01-017 Huiswerkbeleid Inhoudsopgave Beschrijving doelgroep Visie op onderwijs Basisvisie Leerinhouden/Activiteiten De voor- en nadelen van het geven van huiswerk Voordelen Nadelen Richtlijnen voor het

Nadere informatie

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het

Nadere informatie

Wetenschap & Technologie Ontwerpend leren. Ada van Dalen

Wetenschap & Technologie Ontwerpend leren. Ada van Dalen Wetenschap & Technologie Ontwerpend leren Ada van Dalen Wat is W&T? W&T is je eigen leven W&T: geen vak maar een benadering De commissie wil onderstrepen dat wetenschap en technologie in haar ogen géén

Nadere informatie

Datum: Aantal leerlingen: 14 Tijd: 08:55 09:40 Klas: B1B

Datum: Aantal leerlingen: 14 Tijd: 08:55 09:40 Klas: B1B Lesvoorbereiding Zakelijke gegevens Naam student: Kyra Stevens Stageschool: Candea College Iselinge klas: VR4A Mentor/mentrix: Peter Heldoorn & Jan Stevens Datum: 28-01-2015 Aantal leerlingen: 14 Tijd:

Nadere informatie

Growth & Reflection. Opleverdatum: 18 juni 2014

Growth & Reflection. Opleverdatum: 18 juni 2014 Growth & Reflection Growth & Reflection Opleverdatum: 18 juni 2014 Multimediaal Reclamebureau 2013/2014 Inleiding Er zit alweer een half jaar bij MMR op en ik heb weer veel nieuwe dingen geleerd en nieuwe

Nadere informatie

Tweede wereldoorlog:

Tweede wereldoorlog: geschiedenis Tweede wereldoorlog: Een bekende Omschrijving van de opdracht: Wat doe je als leerkracht? Introductie Thema: Tweede Wereldoorlog: een bekende Introduceren thema Tweede Wereldoorlog: een bekende

Nadere informatie

Wendbaar en waarde(n)vol onderwijs!

Wendbaar en waarde(n)vol onderwijs! Wendbaar en waarde(n)vol onderwijs! In ons onderwijs staat de mens centraal, of het nu gaat om studenten of medewerkers, om ouders of werknemers uit het bedrijfsleven, jongeren of volwassenen. Wij zijn

Nadere informatie

KIJKWIJZER COMMUNICEREN MET KINDEREN VOOR WETENSCHAPPERS

KIJKWIJZER COMMUNICEREN MET KINDEREN VOOR WETENSCHAPPERS KIJKWIJZER COMMUNICEREN MET KINDEREN VOOR WETENSCHAPPERS INLEIDING De kijkwijzer biedt de mogelijkheid om op gestructureerde wijze te reflecteren op een activiteit met kinderen. Hiermee kun je inzicht

Nadere informatie

Les Dieren met een baan, thema vermaak

Les Dieren met een baan, thema vermaak Les Dieren met een baan, thema vermaak Lesvoorbereidingsformulier Doelgroep: groep 6 Beginsituatie: Wat kunnen en kennen de leerlingen al m.b.t. de doelstelling? Kijk in de methode, praat met je mentor,

Nadere informatie

Huiswerkbeleid op onze school

Huiswerkbeleid op onze school Huiswerkbeleid op onze school Huiswerk.wat is dat? Onder huiswerk verstaan we werk dat vanuit de school meegegeven wordt en waarvan verwacht wordt dat het door alle leerlingen thuis gemaakt of geoefend

Nadere informatie

Welkom. ONDERZOEKEND excelleren. Excellentiebevordering door het stimuleren van een vraagcultuur. Een structurele aanpak!!

Welkom. ONDERZOEKEND excelleren. Excellentiebevordering door het stimuleren van een vraagcultuur. Een structurele aanpak!! Welkom ONDERZOEKEND excelleren Excellentiebevordering door het stimuleren van een vraagcultuur. Een structurele aanpak!! Wat gaan we vandaag doen? Introductie onderzoekend leren + excellentie Nieuwe aanpak:

Nadere informatie

Kijk eens naar je eigen praktijk. Hoe en waar raakt onderzoekend leren aan jouw onderwijssituatie?

Kijk eens naar je eigen praktijk. Hoe en waar raakt onderzoekend leren aan jouw onderwijssituatie? Onderzoekend leren; kansen voor uitdagend onderwijs aan excellente Dr. Marieke Peeters, projectmanager Wetenschapsknooppunt Radboud Universiteit WKRU Onderzoekend leren geeft hoogbegaafde de kans om de

Nadere informatie

Samen opbrengstgericht werken = vakmanschap versterken!

Samen opbrengstgericht werken = vakmanschap versterken! Samen opbrengstgericht werken = vakmanschap versterken! Over de rol van de kwaliteitszorgmedewerker binnen OGW Juliette Vermaas Opdracht 1: Inventarisatie 1. Wat is volgens jou kenmerkend voor OGW? Kies

Nadere informatie

TREND RAPPORTAGE KWALITEITSVRAGENLIJST RAPPORTAGE 2E MONTESSORISCHOOL HET WINTERKONINKJE,

TREND RAPPORTAGE KWALITEITSVRAGENLIJST RAPPORTAGE 2E MONTESSORISCHOOL HET WINTERKONINKJE, TREND RAPPORTAGE KWALITEITSVRAGENLIJST RAPPORTAGE 2E MONTESSORISCHOOL HET WINTERKONINKJE, december 2014 1 ALGEMEEN 1.1 Inleiding Algemeen Het instrument de Kwaliteitsvragenlijst is een hulpmiddel om de

Nadere informatie

Voorbeeld actiepunten Aandachtspunt = bevorderen van interactie tussen kinderen tijdens de evaluatie van de les

Voorbeeld actiepunten Aandachtspunt = bevorderen van interactie tussen kinderen tijdens de evaluatie van de les 1 Lesschemaformulier (LSF) Handleiding versie 2009-2010 / Pedagogogische Hogeschool De Kempel Helmond Kop Op ieder lesschemaformulier noteer je jouw voor- en achternaam en de jaargroep op de Kempel. Je

Nadere informatie

Pluspunt Een professioneel voorbeeld zijn voor leerlingen en in gesprek blijven over de vraag hoe gaan we met elkaar om.

Pluspunt Een professioneel voorbeeld zijn voor leerlingen en in gesprek blijven over de vraag hoe gaan we met elkaar om. Reflectie op de deeltaken; start bekwaam INTERPERSOONLIJK COMPETENT Je zorgt ervoor dat er in de groep een prettig leef- en werkklimaat is. Je geeft op een goede manier leiding, schept een vriendelijke

Nadere informatie

Ons. Onderwijs. Kwaliteit in onderwijs

Ons. Onderwijs. Kwaliteit in onderwijs Ons Onderwijs Kwaliteit in onderwijs Voorwoord Bij Marianum staat de ontwikkeling van de leerling voorop. Wij staan voor aantrekkelijk en afgestemd onderwijs, gemotiveerde leerlingen en goede eindresultaten.

Nadere informatie