Zwakke centrale coherentie en de Van Hiele niveaus

Transcriptie

1 Zwakke centrale coherentie en de Van Hiele niveaus Michiel Klaren

2 Inhoud Autisme Spectrum Stoornissen Zwakke centrale coherentie Niveautheorie van Van Hiele Onderzoeksvraag Bevindingen Conclusie

3 Autisme Spectrum Stoornissen

4 Bron: gebaseerd op Geef me de 5 (C. de Bruin, 2005)

5 Centrale coherentie Informatieverwerking gericht op betekenis ( drive for meaning ) en het geheel ( Gestalt ). Zwakke centrale coherentie (Uta Frith; 1983): Verwerking van waarnemingen (lokale informatie) leidt niet tot betekenis op een hoger niveau (globale informatie).

6 Voorbeeld 1 Bron: (Shah & Frith, Why Do Autistic Individuals Show Superior Performance on the Block Design Task, 1993)

7 Voorbeeld 2 Bron: Voorbeeld Embedded Figures Test (Happé, Autism: cognitive deficit or cognitive style?, 1999)

8 Niveautheorie van Van Hiele

9 Niveautheorie van Van Hiele Niveau 1 (herkenning): De leerling kan de namen van meetkundige figuren leren en herkent de vorm als een geheel. Bron: gebaseerd op Van Hiele Levels and Achievement in Secondary School Geometry (Usiskin, 1982)

10 Niveautheorie van Van Hiele Niveau 1 (herkenning): De leerling kan de namen van meetkundige figuren leren en herkent de vorm als een geheel. Niveau 2 (analyse): De leerling kan eigenschappen van figuren vaststellen.

11 Niveautheorie van Van Hiele Niveau 1 (herkenning): De leerling kan de namen van meetkundige figuren leren en herkent de vorm als een geheel. Niveau 2 (analyse): De leerling kan eigenschappen van figuren vaststellen. Niveau 3 (ordenen): De leerling kan figuren en onderlinge relaties logisch ordenen.

12 Niveautheorie van Van Hiele Niveau 1 (herkenning): De leerling kan de namen van meetkundige figuren leren en herkent de vorm als een geheel. Niveau 2 (analyse): De leerling kan eigenschappen van figuren vaststellen. Niveau 3 (ordenen): De leerling kan figuren en onderlinge relaties logisch ordenen. Niveau 4 (afleiden): De leerling begrijpt het belang van afleidingen en de rol van axioma s, stellingen en bewijs.

13 Niveautheorie van Van Hiele Niveau 1 (herkenning): De leerling kan de namen van meetkundige figuren leren en herkent de vorm als een geheel. Niveau 2 (analyse): De leerling kan eigenschappen van figuren vaststellen. Niveau 3 (ordenen): De leerling kan figuren en onderlinge relaties logisch ordenen. Niveau 4 (afleiden): De leerling begrijpt het belang van afleidingen en de rol van axioma s, stellingen en bewijs.

14 Eigenschappen van de Van Hiele niveaus vaste volgorde een leerling moet de niveaus één-voor-één en in de vaste volgorde doorlopen, zonder een niveau over te slaan naburigheid in een volgend niveau wordt juist de innerlijke structuur van het vorige niveau onderwerp van de redeneringen. onderscheid elk niveau heeft een eigen taal, symbolen en relaties tussen symbolen. scheiding personen die redeneren op verschillende niveaus kunnen elkaar niet begrijpen.

15 Meting van moeilijkheidsgraad Van Hiele niveaus Toenemende moeilijkheidsgraad Bron: gebaseerd op Measuring van Hiele (Wilson, 1990)

16 Onderzoeksvraag

17 Onderzoeksvraag Is de volgorde van de gemiddelde moeilijkheidsgraad van meetkundige vragen op de eerste vier niveaus van Van Hiele voor leerlingen met ASS gelijk aan die voor leerlingen zonder ASS?

18 Verwachting niveau 1 = herkenning vorm als geheel niveau 2 = analyse onderdelen en eigenschappen De verwachting is dat de moeilijkheidsgraad voor vragen die betrekking hebben op het eerste niveau (visueel) voor leerlingen met ASS relatief hoger zal zijn in vergelijking met vragen op het tweede niveau (analyse).

19 Verwachting Moeilijkheidsgraad per niveau Van Hiele niveaus Toenemende moeilijkheidsgraad

20 Methode Leerlingen Pleinschool Helder getest met vragen over meetkunde op de vier niveaus. Moeilijkheidsgraad vragen berekend. Resultaten vergeleken met die voor leerlingen zonder ASS.

21 Bevindingen

22 Uitkomst Moeilijkheidsgraad per niveau Van Hiele niveaus Toenemende moeilijkheidsgraad

23 Onverwachte antwoorden

24

25 Conclusie

26 Conclusie Op basis van dit onderzoek blijkt dat voor leerlingen met ASS de moeilijkheidsgraad van de verschillende niveaus van Van Hiele niet wezenlijk anders is dan voor leerlingen zonder ASS. Een deel van leerlingen met ASS vat het begrip vierkant letterlijk op. Hoewel letterlijk nemen een bekend fenomeen bij mensen met ASS is, blijkt dezelfde fout ook bij Engelstalige leerlingen zonder ASS gemaakt te worden. Bron: Maaike en Melissa (blog, 2010)

27 Vierkant kussen (IKEA Fjädrar)