Studiegids. Bacheloropleiding. Leraar omgangskunde Hogeschool Utrecht, juli /121

Transcriptie

1 Studiegids Bacheloropleiding Leraar omgangskunde Hogeschool Utrecht, juli /121

2 Inhoudsopgave 1 Voorwoord 4 2 Inrichting van de opleiding Beroepsprofiel Beroep Uitwerking van beroepsprofiel Competenties beginnende beroepsbeoefenaar Vaardigheden afgestudeerde Werkveld en functies Opleidingsprofiel Algemeen Doelstelling opleiding Het hbo-niveau van de opleiding Didactische uitgangspunten Inrichting opleiding Opleidingsvarianten Verkorte en versnelde opleidingsroutes Getuigschriften Graden en titulatuur Opleidingsstructuur Propedeuse Programma Studieadvies Overstappen Hoofdfase Toelating hoofdfase Programma s Stages en stagewaardigheid Profileringsruimte Excelleren Afstuderen Vervolgopleidingsmogelijkheden Examencommissie Instelling en benoeming Samenstelling Taken en bevoegdheden Verzoekschrift Introductie- en begeleidingsdagen, excursies, werkweken en trainingen Voorzieningen Begeleiding ICT-faciliteiten Algemeen Wachtwoord Informatiebeveiliging en privacy Registratie studievoortgang MijnHU AskHU OSIRIS Student Student Informatiepunt (STIP) Studievereniging Opleidingscommissies Hogeschool Utrecht, juli /121

3 2.9 Contactgegevens Cursussen Cursusdeelname Inschrijving voor cursussen Aanwezigheidsplicht Ingangseisen Cursusbeschrijvingen Tentamens en examens Introductie Vrijstellingen Organisatie tentamens Tentamenvorm en -duur Tentamenrooster Inschrijving en deelname (her)tentamens Voorzieningen in geval van een functiebeperking Legitimatieplicht bij tentamens Gang van zaken tijdens tentamens Beoordeling Toekennen resultaat en inzage Onregelmatigheden / fraude Bewaring en teruggave tentamen- en examenwerk Geldigheidsduur resultaten Diplomering Procedure afgifte diploma Aantekening cum laude of met genoegen Roosters HU-onderwijsjaarrooster Vakanties en vrije dagen Lesdagen en -tijden Openingstijden gebouwen Roosterinformatie en -wijzigingen Klachten, bezwaar en beroep Inleiding Bezwaar Beroep Beroep aantekenen Hoger beroep Klachten Klacht indienen Herzieningsverzoeken bij klachten Ongewenst gedrag Schema klachten, bezwaar en beroep Studentzaken Studiebegeleiding Profileringsfonds Studentendecaan Centrum Studiekeuze Vertrouwenspersoon Studentenarts Bureau Studentenpsychologen Mediation Studeren met een functiebeperking Verbetering taalvaardigheden Hogeschool Utrecht, juli /121

4 8.11 Bibliotheek Internationalisering Study abroad Stage of afstuderen in het buitenland Medezeggenschap Inspraakorganen Ondersteuning bestuurlijk actieve studenten Studium Generale Studentenvereniging Algemeen Bestuursbeurs Topsport Trajectum Sport Veilig, gezond en milieuvriendelijk studeren Verzekeringen: aansprakelijkheid, ongevallen en reisverzekering Werken naast uw studie Huisvesting Over de HU Algemene informatie Onderwijsprofiel HU Bachelor- en masterstelsel Hogeschool- en faculteitsregelingen Orderegels Kwaliteitszorg Organogram HU Locaties HU Algemene informatie faculteit Algemeen Organogram faculteit Contactgegevens Plattegrond Praktische voorschriften en aanwijzingen Faciliteiten In- en uitschrijven voor de opleiding Toelatingsonderzoek Studiekosten, eigen bijdragen en tegemoetkoming Collegegeld Kosten voor boeken en leermiddelen Overige kosten Financiële tegemoetkoming Bijlagen Onderwijs- en examenregeling Cursusbeschrijvingen Conversietabellen Overige regelingen Verwijzingen Links en adressen Diversen Deze studiegids is op vastgesteld door Jaap van Voorst gevolgd door een positief advies van de (G)OC en goedgekeurd door de faculteitsdirecteur Dick de Wolff op Hogeschool Utrecht, juli /121

5 1 Voorwoord Beste student, Voor u ligt de studiegids van uw opleiding Leraar Omgangskunde. We hopen dat u bij onze opleiding een prettige en succesvolle studietijd heeft. In deze studiegids vindt u belangrijke spelregels en nuttige informatie over uw studie. Hogeschool Utrecht biedt vraaggestuurd en competentiegericht onderwijs. Competentiegericht wil zeggen dat u vaardigheden opdoet die aansluiten bij het beroepsleven (Beroepsprofiel). Met vraaggestuurd onderwijs streven wij er naar het onderwijs en de ondersteuning eromheen zo in te richten dat u zich tijdens uw studie kunt ontwikkelen op een manier die ú belangrijk vindt en die bij u past. Hieronder vindt u informatie over de belangrijkste aspecten van uw studie. Invloed van de student Veel van onze mogelijkheden zijn ontwikkeld en verbeterd op initiatief van uw medestudenten. De hogeschool beschouwt u dan ook als partner; u maakt deel uit van onze kennisgemeenschap. De HU hecht veel waarde aan uw mening en ideeën. Dat begint al bij de evaluaties van alle cursussen, waar u als student uw oordeel en verbetertips kunt geven. Ook organiseren we op opleidingen en faculteiten 1 onderwijsdialogen, waarin we samen in gesprek gaan over uw opleiding en alles eromheen. De HU ondersteunt actief deelname van studenten in opleidingscommissies en medezeggenschapsorganen (Medezeggenschap). We vragen u elk jaar de NSE (Nationale Studenten Enquête) in te vullen. En bent u bijzonder tevreden over het onderwijs van die ene docent(e), nomineer hem/haar dan als docent(e) van het jaar. Excelleren De HU waardeert en stimuleert verschillende vormen van excellentie. Als u uitstekende resultaten in uw studie behaalt, ontvangt u bij uw diploma de aantekening cum laude of met genoegen (Aantekeningen). U kunt ook uitblinken op aspecten als innovatie en leiderschap, en ook dat wil de HU graag bevorderen. Hiervoor hebben we honourstrajecten ontwikkeld. U kunt met het volgen van deze trajecten Ster Verklaringen behalen. Als u vijf verschillende Ster Verklaringen behaalt, krijgt u het Honours Certificaat. Dit is een officieel HU-waardepapier dat u bij uw afstuderen naast uw diploma ontvangt (Excelleren). Verbreden en verdiepen Veel opleidingen kennen afstudeerrichtingen waarmee u zich kunt specialiseren op een onderdeel van uw vakgebied. Daarnaast kennen de meeste opleidingen de zogenaamde vrije profileringsruimte (van 30 EC, een half jaar), die u kunt gebruiken om u te verdiepen binnen uw eigen vakgebied, of om kennis te maken met een geheel ander vakgebied. Dat kan binnen uw faculteit of binnen een opleiding van een andere faculteit, maar ook een cursus aan een andere instelling is vaak mogelijk (Profileren). Verder bestaat de mogelijkheid een eigen examenprogramma te ontwikkelen. De examencommissie van uw opleiding (Examencommissie) moet daar toestemming voor geven. Voor advies over zo n eigen examenprogramma kunt u terecht bij uw studieloopbaanbegeleider (Begeleiding). Ook is er Studium Generale dat inspirerende programma s aanbiedt. Wat anders? U kunt uw studietijd natuurlijk ook benutten om u zo breed mogelijk te ontwikkelen en extra ervaring buiten uw reguliere studie op te doen.. Wilt u een tijdje studeren in het buitenland (Internationalisering)? Of denkt u erover bestuurlijk actief te worden in bijvoorbeeld een studievereniging, een gezelligheidsvereniging of een studentensportclub (Sport)? Of combineert u topsport met een studie (Topsport)? Ook kunt u ervaring opdoen in medezeggenschap en opleidingscommissies. Er is van alles denkbaar dat door de HU actief ondersteund wordt. 1 Let op. De organisatiestructuur van de Hogeschool Utrecht is onderhevig aan mutaties. Het kan zijn dat verantwoordelijkheden in het studiejaar bij andere verantwoordelijken, gremia, organisatieonderdelen worden belegd. Op het moment dat de mutaties volledig uitgekristalliseerd zijn, zal een erratum in dezen op de site van de studiegidsen worden gepubliceerd. Hogeschool Utrecht, juli /121

6 Studievertraging Het kan gebeuren dat uw studie niet verloopt zoals u dat graag zou willen. Zeker als bijzondere omstandigheden als ziekte een rol spelen is het belangrijk om contact te zoeken met zowel de studieloopbaanbegeleider (Begeleiding) als de decaan (Studentdecaan). In veel gevallen is extra ondersteuning mogelijk. Haalt u bijvoorbeeld te weinig studiepunten en dreigt u een negatief studieadvies te krijgen, dan kunt u hulp krijgen bij het maken van een studieplanning (Studieadvies). Het is natuurlijk niet wenselijk dat u (veel) te lang over uw studie doet. Om dat te voorkomen, bieden opleidingen soms inhaaltrajecten aan. Die worden via MijnHU bekend gemaakt. Heeft u een functiebeperking? Mogelijk heeft u dan meer tijd nodig voor uw studie, maar dat hoeft niet altijd het geval te zijn. De hogeschool kent een breed scala aan voorzieningen die u in uw studie kunnen ondersteunen (Studeren met een functiebeperking). Problemen en klachten Heeft u problemen die uw studie negatief kunnen beïnvloeden? Bij uw slb er (Begeleiding) of een studentendecaan (Studentdecaan) bent u daarmee aan het juiste adres; zij kunnen u adviseren of doorverwijzen. Als u klachten heeft over de bejegening door studenten of medewerkers, kunt u ook een vertrouwenspersoon (Vertrouwenspersoon) inschakelen. Als er sprake is van een escalerende situatie kunnen onze studentmediators helpen om verdere escalatie te voorkomen en de samenwerking weer te herstellen (Mediation). En gaat er binnen de HU iets fout of bent u het niet eens met een besluit? Informatie over bezwaren en klachten (Klachten, bezwaar en beroep) is te vinden via AskHU. Ook hiervoor is de studentendecaan het eerste aanspreekpunt. Wat verwacht de HU van u? Wij streven ernaar u een opleiding en studieklimaat te bieden waarin u zich optimaal kunt ontplooien. Daarvoor is het nodig dat iedere student zich aan de interne regels houdt (Orderegels). Ongewenst gedrag (bijvoorbeeld intimidatie, hat s, verbaal of fysiek geweld) wordt niet getolereerd. Als u een diploma haalt, moet u dat ook hebben verdiend: fraude (Onregelmatigheden / fraude) wordt niet getolereerd. Zeker als dit gevolgen heeft voor onschuldige medestudenten, doordat tentamenresultaten ongeldig worden verklaard, zijn de straffen zwaar. Zowel ongewenst gedrag als fraude kan leiden tot verwijdering van de opleiding. Er zijn heel veel mogelijkheden bij de HU om een prettige studietijd te hebben. U vindt het merendeel terug in deze studiegids. Lees de gids goed door voordat u aan uw studie begint. Is iets niet duidelijk of kunt u bepaalde informatie niet vinden, kijk dan op MijnHU of vraag het uw slb er (Begeleiding) of bij het STIP (Student informatiepunt). We wensen u een prettige studietijd en veel succes in dit studiejaar. Mede namens alle collega s die aan uw opleiding bijdragen, Jaap van Voorst Directeur Instituut Archimedes Hogeschool Utrecht, juli /121

7 2 Inrichting van de opleiding 2.1 Beroepsprofiel Beroep Na het behalen van het diploma bent u startbekwaam om les te kunnen geven in het tweedegraads onderwijsgebied. Het tweedegraads getuigschrift geeft toegang tot verschillende onderwijstypen; hiermee kunt u lesgeven in de onderbouw HAVO/VWO, het VMBO (Voorbereidend Middelbaar Beroeps Onderwijs) en de BVE-sector (Beroepsonderwijs en Volwasseneneducatie). In de regio Utrecht gaat het merendeel van de leerlingen naar het beroepsonderwijs (70%). U bent na het behalen van het diploma bevoegd om les te geven in het vak waartoe u bent opgeleid. In uw geval dus leraar omgangskunde. Overigens komen niet alle afgestudeerden in het onderwijs terecht, omdat het diploma ook daarbuiten beschouwd wordt als een waardevol document Uitwerking van beroepsprofiel Voor het beroep van leraar is in de Wet BIO (beroepen in het onderwijs) vastgelegd aan welke bekwaamheidseisen een leraar moet voldoen. Dit is uitgewerkt in zeven competenties (de bekwaamheidseisen). Deze liggen ten grondslag aan alle bacheloropleidingen van Instituut Archimedes. De vakkennis waarover een startbekwaam docent moet beschikken is vastgelegd in de kennisbasis van het vak. Per vak is landelijk een kennisbasis ontwikkeld en vastgesteld. De opleiding is een internationaal erkende opleiding die voldoet aan het niveau dat internationaal is vastgelegd in de Dublin descriptoren. In par. Fout! Verwijzingsbron niet gevonden.staat een toelichting op de startkwalificatie van de afgestudeerde en wordt nader ingegaan op de bekwaamheidseisen en de kennisbasis. In par. Fout! Verwijzingsbron niet gevonden. worden de Dublin descriptoren nader toegelicht. De startkwalificatie van de afgestudeerde bestaat uit: Domeinspecifieke eisen: bekwaamheidseisen; Kennis vereisten: Kennisbases (generiek, vakspecifiek en ICT); Niveau eisen: Dublin descriptoren. Hogeschool Utrecht, juli /121

8 2.1.3 Competenties beginnende beroepsbeoefenaar Bekwaamheidseisen De bekwaamheidseisen zijn uitgewerkt in zeven competenties die zijn afgeleid van vier beroepsrollen: de interpersoonlijke, de pedagogische, de vakinhoudelijke en didactische en de organisatorische beroepsrol. Deze rollen zijn in vier beroepssituaties verder geconcretiseerd. Zie het volgende schema Beroepssituatie: Met leerlingen Met collega s Met omgeving Met zichzelf Beroepsrollen: Interpersoonlijk 1. interpersoonlijk competent 5. competent samenwerken met collega s 6. competent in samenwerking met de omgeving 7. competent in reflectie en ontwikkeling Pedagogisch 2. pedagogisch competent Vakinhoudelijk en didactisch 3. vakinhoudelijk en didactisch competent Organisatorisch 4. organisatorisch competent 1. Interpersoonlijk competent: leiding geven en zorgen voor een goede sfeer van omgaan met en samenwerking tussen leerlingen 2. Pedagogisch competent: zorgen voor een veilige leeromgeving en bevorderen van persoonlijke sociale en morele ontwikkeling. Bevorderen van de ontwikkeling tot een zelfstandig en verantwoordelijk persoon 3. Vakinhoudelijk en didactisch competent: zorgen voor een krachtige leeromgeving en bevorderen van het leren 4. Organisatorisch competent: zorgen voor een overzichtelijke, ordelijke en taakgerichte sfeer en structuur in de leeromgeving 5. Competent in samenwerken in een team: zorgen dat het werk afgestemd is op dat van de collega s. Bijdragen aan het goed functioneren van de schoolorganisatie 6. Competent in samenwerken met de omgeving: in het belang van de leerlingen een relatie onderhouden met ouders, buurt, bedrijven en instellingen 7. Competent in reflectie en ontwikkeling: zorgen voor de eigen professionele ontwikkeling en de professionele kwaliteit van de beroepsuitoefening. Meer informatie is te vinden op Instituut Archimedes heeft onderzoek als achtste competentie toegevoegd. In deze competentie gaat het om de ontwikkeling van het onderzoekend vermogen. Een goede docent heeft een onderzoekende houding, maakt gebruik van recente kennis in zijn handelen en kan zelf eenvoudig onderzoek uitvoeren bij de ontwikkeling van het eigen onderwijs. Voor alle acht competenties zijn gedragsindicatoren geformuleerd. Deze kunt u vinden in het opleidingsplan van Instituut Archimedes. Hogeschool Utrecht, juli /121

9 Kennis vereisten: kennisbasis Een kennisbasis bevat de beschrijving van de kennis, die de leraar aan het einde van zijn of haar opleiding minimaal moet hebben om professioneel bekwaam en zelfstandig aan het werk te kunnen in het onderwijs. De beroepskennis van leraren heeft wortels in twee domeinen. In de eerste plaats het domein van het vak of de vakken. In de tweede plaats in het pedagogisch-didactische domein, waarin kennis over leren, onderwijzen en ontwikkeling centraal staat. Deze kennisbases vormen samen het fundament voor de beroepskennis. Het vermogen om leerlingen te motiveren tot het zich actief eigen maken van de inhoud van een vak, maakt iemand tot een goede leraar. Zo n goede leraar heeft daarbij zelf een uitstekende kennisbasis van het eigen vak en het beroep van docent nodig De opbouw van beroepskennis begint tijdens de opleiding. De aldaar verworven kennis heeft als fundament de kennisbases van de lerarenopleidingen. Deze vormen het minimumniveau van kennis waarover de leraar moet beschikken om vakbekwaam te worden verklaard. Die basis wordt gelegd in het curriculum van de opleidingen. Belangrijk is dat er naast deze kennis tijdens de opleiding ruim aandacht is voor beroepsvaardigheden en voor extra kennis, bovenop de landelijk geformuleerde kennisbases. Bij het afstuderen ben je als beginnende leraar startbekwaam, maar je zal de eerste jaren nog veel kennis en vaardigheden moeten opdoen om ook volledig beroepsbekwaam te zijn. Ook daarna blijft het van belang om tijdens je loopbaan kennis en vaardigheden op het gebied van je vak en je beroep van leraar op peil te houden met bij- en nascholing. De kennisbasis die je moet beheersen bestaat uit twee delen: Generieke kennisbasis. In deze kennisbasis zijn de vereiste kenniselementen opgenomen die te maken hebben met kennis van de leerling en kennis van leren en ontwikkeling. Vakspecifieke kennisbasis. In deze kennisbasis zijn de vereiste kenniselementen opgenomen die te maken hebben met het vak waartoe je opgeleid wordt. Dit gaat om kennis van onderwijsinhouden en kennis van vakdidactiek. Je vindt de complete kennisbases (generiek en van de verschillende vakken) op: Tijdens de opleiding wordt getoetst of je de kennisbasis beheerst. Voor meer informatie over de beoordeling zie Fout! Verwijzingsbron niet gevonden... Een afgestudeerde beschikt over de hiervoor beschreven startkwalificatie. De opleiding leidt op tot deze startkwalificatie. In de cursusbeschrijvingen (bijlage Cursusbeschrijvingen en OSIRIS) wordt benoemd welke competenties (uit de bekwaamheidseisen) en welke kennis (op basis van de landelijk vastgestelde kennisbasis) aan bod zullen komen in de betreffende cursus Vaardigheden afgestudeerde Het vak omgangskunde heeft betrekking op het begeleiden van ontwikkelings- en socialisatieprocessen. Het is een interdisciplinair vakgebied bestaande uit onder andere onderdelen uit de psychologie, agologie, sociologie, onderwijskunde. De student Omgangskunde wordt opgeleid om lessen met omgangskunde inhouden te kunnen geven aan leerlingen in alle sectoren van het mbo, veelal in het kader van persoonsvorming en beroepsvorming. Voorbeelden van cursussen/vakken die docenten omgangskunde geven zijn: o Communicatieve vaardigheden op de politieacademie; o Omgaan met straattaal in de opleiding integrale veiligheid; o Ontwikkelen van beroepsvaardigheden in de opleiding helpende Zorg & Welzijn; o Ethiek in de opleiding verpleegkunde; o Begeleiding van groepen of persoonlijke begeleiding in de opleiding pedagogisch medewerker jeugdzorg; o Omgaan met agressie in diverse mbo-opleidingen; o Teambuilding in de opleiding medewerker evenementenorganisatie. Hogeschool Utrecht, juli /121

10 Met name in opleidingen gericht op relatiegerichte beroepen worden docenten omgangskunde breed ingezet. In deze beroepen komt de persoonlijke relatie tot stand via direct contact met de cliënt (patiënt, leerling), hetzij individueel of in een groep en waarbij de kwaliteit van de dienstverlening afhankelijk is van de persoonlijke relatie tussen afnemer (of groepen afnemers) en dienstverlener (Zier, 1988, p. 15). Zo geven docenten omgangskunde binnen pedagogisch en sociaal werk vakken als pedagogiek, ontwikkelingspsychologie, groepsbegeleiding, communicatie en weerbaarheid. De afgestudeerde student omgangskunde heeft kennis van verschillende aspecten uit sociale wetenschappen (gedrags- en maatschappijwetenschappen), is kundig in de daarop gefundeerde methoden en technieken en weet deze vaardig toe te passen. Kennis, inzicht en vaardigheden zijn gekoppeld aan attitudevorming en de ontwikkeling van handelingsbekwaamheid Werkveld en functies Omgangskunde is een boeiend vak dat gericht is op het begeleiden van leer-en veranderingsprocessen bij mensen. Omgangskunde is een kunde -vak: het is een praktisch vak. De theorie en de praktische trainingen zijn gericht op toepassing in werkelijke, levensechte situaties. De docent Omgangskunde tweedegraads is bevoegd voor de BVE-sector (ROC). Daarnaast geldt sinds de invoering van de Wet BIO in 2006 de bevoegdheid in het VO inclusief Praktijkonderwijs alleen indien het vak Omgangskunde op het lesrooster staat. In de BVE levert de docent Omgangskunde bijdragen op het terrein van persoonlijke en maatschappelijke begeleiding, zowel als op de voorbereiding van beroepsuitoefening van studenten in sectoren zoals in GDWS (gezondheidszorg, dienstverlening, welzijn en sport). Als het vak Omgangskunde op een school voor VO en/of Praktijkonderwijs op de lessentabel staat, kan de docent Omgangskunde daar bij uitstek bijdragen aan het helpen bekwamen van leerlingen in het omgaan met mensen en met zichzelf. De docent Omgangskunde is toegerust om intensieve en persoonlijke begeleiding van leerlingen te verzorgen bij het persoonlijk functioneren en het leren werken in groepen. De kwaliteit van de relatie die docenten Omgangskunde met de leerlingen weten te scheppen is van grote waarde gebleken bij het begeleiden van leerlingen bij het zich oriënteren op zichzelf (en de ander) en het eigen toekomstperspectief. De ervaring wijst uit dat docenten Omgangskunde ook in andere beroepsvelden terechtkomen en breder inzetbaar zijn waar het gaat om het benutten van hun educatieve, inter- en intrapersoonlijke vaardigheden. In onze kennisintensieve samenleving is een zichtbaar groeiende behoefte aan mensen die de omgang met zichzelf, anderen en (diverse) professionele situaties tot hun beroep hebben gemaakt. Omgangskunde docenten zijn opgeleid om op het mbo loopbaan een burgerschap vorm te geven. Hogeschool Utrecht, juli /121

11 2.2 Opleidingsprofiel Algemeen Instituut Archimedes verzorgt de tweedegraads lerarenopleidingen. In totaal zijn dit veertien opleidingen in voltijd en deeltijd. Behalve deze tweedegraads opleidingen (bachelor opleidingen) biedt Instituut Archimedes ook eerstegraads lerarenopleidingen (master opleidingen). Instituut Archimedes biedt een lerarenopleiding waar studenten, lerarenopleiders en leraren uit de scholen een inspirerende leeromgeving vormgeven, waar actief gewerkt wordt aan een onderzoekende houding en een stevige inhoudelijke basis gelegd wordt voor het vakgebied en het begeleiden van leerprocessen. Studenten van Instituut Archimedes worden vanuit verschillende invalshoeken opgeleid tot docenten die: Onderwijsleersituaties kunnen ontwerpen; Onderwijs uit kunnen voeren; Leerprocessen kunnen begeleiden; Leerprestaties kunnen beoordelen; Zodanig dat zij leerlingen kunnen inspireren tot leren en groei. Opleidingsvisie Instituut Archimedes is een instituut met een missie. Die missie is kort samen te vatten met: inspireren om te leren. Wij hebben een passie voor leren en die passie willen wij overbrengen op onze studenten, zodat zij deze weer kunnen overbrengen op hun leerlingen in het voortgezet en beroepsonderwijs. Onze missie komt voort uit de overtuiging dat het belangrijk is dat leerlingen zich ontwikkelen tot mensen die zich werkelijk verbonden voelen met de wereld waarin ze leven en de mensen om hen heen. Mensen die zelfstandig keuzes maken en die verantwoordelijkheid nemen voor zichzelf en voor elkaar. Die wereld waarin wij leven verandert in een snel tempo. Veel genoemde ontwikkelingen zijn de snel groeiende technologisering, internationalisering en individualisering. Dit vraagt om een lerende houding. Instituut Archimedes vindt dat ieder mens zijn hele leven moet blijven leren en wil via de opleiding daartoe inspireren. Bovengenoemde missie voert Instituut Archimedes door in een heldere visie op onderwijs. Om mensen te inspireren om te leren moet de intrinsieke motivatie van een mens aangesproken worden. Mensen leren allemaal op hun eigen manier. Instituut Archimedes vindt dat het onderwijs daarop aan moet sluiten in de vorm van gepersonaliseerd leren. Instituut Archimedes vindt dat in het onderwijs het de taak van de docent is het leerproces van de student te ondersteunen, de student uit te dagen zijn grenzen te verleggen en hoge verwachtingen te hebben van de student. Samenwerking speelt daarbij een belangrijke rol. Wij zijn van mening dat mensen elkaar inspireren, uitdagen en ondersteunen. Daarom nemen leerteams en learning communities een belangrijke plek in binnen onze visie. Hierbij werken wij nauw samen met de scholen in de regio Utrecht volgens het Utrechts Model. Dit model staat voor kwaliteit en voor de verbinding tussen opleiden, professionaliseren en innoveren. In samenwerking met de scholen leiden wij leraren op die kennis van zaken hebben en breed inzetbaar zijn in het onderwijs. Binnen onze opleiding hebben wij altijd te maken met een dubbele bodem. Het onderwijs dat wij geven heeft een voorbeeldfunctie voor de scholen waar onze studenten gaan werken en leren. Het onderwijs wat wij geven is breed van opzet en eigentijds te noemen. De student is in staat de geleerde kennis en vaardigeden om te vormen naar de eigen praktijk in de school. Dit doet hij in samenwerking met de eigen omgeving, collega s, instrumenten en leerlingen. Om gepersonaliseerd leren en de passie voor leren in ons onderwijs terug te laten komen brengt Instituut Archimedes in de curricula van haar opleidingen daarom vier accenten aan. Dit zijn: digitale didactiek, leerteamleren, onderzoek, en persoonlijke vorming. Hogeschool Utrecht, juli /121

12 Digitale didactiek Instituut Archimedes kiest nadrukkelijk voor blended learning om een krachtige en inspirerende leeromgeving in te richten en het gepersonaliseerd leren vorm te geven. Een krachtige en inspirerende leeromgeving houdt in dat de student zich aangesproken voelt over de inhoud, hij de leerstof haalbaar ervaart en een zekere mate van eigen keuzes heeft bij het zich eigen maken van de leerstof. Blended learning biedt de mogelijkheden hiervoor. Leerteam Binnen een krachtige en inspirerende leeromgeving speelt samenwerking een belangrijke rol. Instituut Archimedes kiest daarom bewust voor samenwerking in leerteams. Door samen te werken in een leerteam ervaart de student wat het betekent om critical friend te zijn. In een leerteam ontwikkelen studenten zich door kennis te delen en door te leren van elkaars ervaringen en perspectieven. In een goedwerkend leerteam zal iedere student ervaren dat samen ieder meer bereikt. Onderzoek Instituut Archimedes geeft onderzoek een belangrijke plek in het curriculum. Onderzoek zien wij als instrument voor professionele ontwikkeling en de ontwikkeling van het beroep. Wij vinden het belangrijk dat elke docent zijn werk op een onderzoekende en kritische manier benadert. Wij willen dat elke docent zijn eigen functioneren systematisch evalueert en actief en gericht zoekt naar mogelijkheden om sturing te geven aan zijn loopbaan en om professioneel en beroepsmatig handelen te verbeteren. Persoonlijke vorming De complexe, pluriforme en dynamische samenleving van de 21ste eeuw stelt hoge eisen aan ons onderwijs. De toenemende individualisering in de 21ste-eeuw maakt een grotere zelfontplooiing mogelijk maar doet tegelijkertijd een groter beroep op zelfredzaamheid en op zelfsturing. Dit vraagt om de actieve ontwikkeling van de persoonlijke en sociale verantwoordelijkheid, van het cultureel bewustzijn en de culturele sensitiviteit en van een moreel kompas bij studenten. Vormend onderwijs bereidt studenten daarop voor. Binnen Instituut Archimedes noemen wij dit Bildung en samen met het lectoraat normatieve professionaliteit geven wij dit vorm in ons curriculum. Competentiegericht De opleiding is competentiegericht. Een competentie is het vermogen om - op grond van kennis, vaardigheden en houdingen een taak in een bepaalde beroepscontext goed uit te kunnen voeren. Voor het onderwijs betekent dit het volgende: Het onderwijs is gericht op het verwerven van beroepscompetenties, d.w.z. het in samenhang verwerven van kennis, vaardigheden en houdingsaspecten waarmee beroepstaken kunnen worden uitgevoerd binnen of buiten Nederland, maar altijd in een internationale context. Het leren wordt opgevat als een doelgerichte activiteit van de student; het onderwijs bevordert actief en zelfstandig leren. De docent ondersteunt en coacht het leerproces van de student en is inhoudelijk expert op een bepaald competentiegebied. Het leren vindt zoveel mogelijk plaats in realistische leeromgevingen, waarbij leertaken lijken op beroepstaken. Hierbij wordt waar wenselijk en mogelijk gebruikgemaakt van moderne media (ICT). Het onderwijs is gebaseerd op het concurrency-principe, waarbij leermomenten op de opleiding en in de beroepspraktijk elkaar wederzijds positief beïnvloeden. Het leren is een sociaal en interactief proces, studenten werken samen: met elkaar, de docent en professionals uit de praktijk. Toetsen zijn bedoeld om vast te stellen welk beheersniveau van de competenties is bereikt en de student inzicht te geven in de vorderingen in het eigen leerproces. Hogeschool Utrecht, juli /121

13 Kennis is noodzakelijk om een goede leraar te kunnen worden, maar kennis alleen is niet genoeg. In een competentiegerichte opleiding laat je in de praktijk ook zien dat je er wat mee kunt, dat je competent bent. De praktijk is daarom een belangrijk onderdeel van de opleiding vanaf het eerste jaar. De opleidingsscholen spelen een belangrijke rol in de opleiding. Keuzemogelijkheden Geen student is gelijk. Daarom biedt Instituut Archimedes de volgende keuzemogelijkheden binnen haar opleidingen: Keuze van leerwerkplek. Je kunt per studiejaar kiezen voor een leerwerkplek in het vmbo, onderbouw havo/vwo/gymnasium of het middelbaar beroepsonderwijs (mbo). Voorwaarde is dat je in beide sectoren ervaring opdoet, maar hoeveel jaar en in welk studiejaar je dat doet is jouw keuze. Keuze van een type opleidingsschool. Instituut Archimedes onderscheidt 2 typen, afhankelijk van de mate waarin Instituut Archimedes met deze school samenwerkt. Je kunt kiezen voor een school waar wij nauw mee samen werken (een school of ROC-college voorzien van het keurmerk opleidingsschool) of een school waar Archimedes minder intensief mee samenwerkt (stageschool). Op een opleidingsschool is een begeleider vanuit Archimedes werkzaam, waardoor een deel van de opleiding en begeleiding op de school kan plaatsvinden. Stagescholen liggen doorgaans op een grotere afstand van Utrecht. Hier vindt de begeleiding op afstand plaats. Keuzes binnen onderwijseenheden. Binnen een onderwijseenheid kun je veelal een keuze maken uit een aanbod van opdrachten, te onderzoeken onderwerp, te bestuderen literatuur, keuze tussen context van algemeen voortgezet onderwijs en beroepsonderwijs, et cetera. In een aantal situaties heb je de keuzemogelijkheid tussen het volgen van een cursus op het instituut of het ontwikkelen van een beroepsproduct in opdracht van de school waar je werkt. Dit bespreek je met de betrokken docent en studiewerkbegeleider. Keuzes binnen de profileringsruimte. Dit is een vrije keuzeruimte van 30 EC (jaar 4). Door je keuze kun je een eigen accent geven aan je studie, zie par 0. Keuze voor een afstudeerrichting Vanaf studiejaar 2015/2016 kies je in het derde studiejaar voor een afstudeerprofiel AVO of beroepsgericht onderwijs. Met de eerste kun je je extra verdiepen in lesgeven op HAVO/VWO, met de tweede in lesgeven in het beroepsgerichte onderwijs (MBO en VMBO). Je haalt wél een diploma waarmee je nog steeds in het gehele tweedegraads gebied kunt lesgeven Doelstelling opleiding Het doel van de opleiding is om startbekwame leraren op te leiden. U leert om in het onderwijs te zorgen voor een krachtige leeromgeving voor leerlingen door uitdagende opdrachten en materialen te ontwikkelen en deze toe te passen tijdens het werkplekleren. Het verkrijgen van vakinhoudelijke bagage blijft een belangrijke doelstelling. Vakinhoudelijke kennis en inzicht maakt het de student mogelijk snel en adequaat lesmateriaal te kiezen of te ontwikkelen en toe te passen in voorkomende situaties. De inhoud van de verschillende cursusonderdelen en daarmee van de opleiding sluit aan bij de vereiste startkwalificatie (zie par ). De startkwalificatie is voor elk cursusonderdeel uitgewerkt in doelstellingen. Zie voor een specifieke uitwerking de cursusbeschrijvingen (bijlage Cursusbeschrijvingen) en de cursushandleidingen die bij de verschillende cursussen worden gebruikt. Utrechtse kleur van omgangskunde Kenmerkend voor de opleiding omgangskunde in Utrecht is de aandacht voor het werken vanuit sociale veiligheid en relatie, en jezelf kunnen inzetten als instrument bij ontwikkelings- en socialisatieprocessen, dienstig aan de groep. De studenten ontwikkelen sterke communicatieve vaardigheden en zijn zich continu bewust van de normatieve dimensie. De studenten maken niet alleen kennis met de beroepspraktijk van de docent, maar ook met het toekomstige werkveld van de leerlingen in het mbo. Hogeschool Utrecht, juli /121

14 Zij hebben zich ontwikkeld als een reflective practitioner: zij kunnen goed reflecteren op hun eigen handelen en zijn in staat hun eigen praktijk methodisch te onderzoeken, hun weg te vinden in de literatuur (zowel nationaal als internationaal) die zij op waarde kunnen schatten. In contact met jezelf en de ander Het leren hanteren van het hier en nu in het contact met anderen. Dit geldt zowel bij het bij het begeleiden van groepen als van het individu. De studenten leren zichzelf als instrument te hanteren in de interactie: zij leren zich gewaar te worden van de eigen gedachten, gevoelens en behoeften en die van anderen. Van de praktijk krijgen wij terug dat de docenten die omgangskunde hebben gestudeerd goede docenten zijn voor groepen met uitdagende problematieken en dat zij ingezet worden om bijeenkomsten te begeleiden over complexe maatschappelijke thema s. Zij zijn goed in staat om Leren, loopbaan en burgerschap vorm te geven. Verder wordt de docent omgangskunde ingezet als omgangskundige bij teamontwikkeling. Beroepsgericht werken Alle kennis en vaardigheden die in de opleiding worden behandeld worden zoveel mogelijk verbonden met het toekomstige werkveld van de mbo-leerlingen. Zowel in het eerste als derde jaar (binnen de leerlijn beroep) gaan studenten op wereldoriëntatie zodat de student betekenisvol onderwijs leert ontwerpen voor de mbo-leerlingen en praktijkervaringen van de mbo-leerlingen leert koppelen aan de theorie. Normatieve professionalisering Het hanteren van een brede kijk op de professionaliteit van het docentschap (normatieve professionaliteit). In Utrecht opgeleide docenten omgangskunde hebben diepgaande kennis opgedaan over de eigen professionele en persoonlijke identiteit. Zij beschikken niet alleen over vaardigheden en kennis maar hebben zich ontwikkeld als omgangskundige Dat wil zeggen dat hij/zij een op ontwikkeling gerichte houding verinnerlijkt hebben en het leren centraal weten te stellen (zowel van leerlingen als - voorbeeldmatig - het eigen leren). Dit komt tot uiting in de afstudeermodule Autonoom en Authentiek, waarin de student leiderschap laat zien bij het begeleiden van zichzelf en anderen (medestudenten). Het wordt ook zichtbaar in het feit dat diverse Utrechtse docenten Omgangskunde genomineerd zijn voor docent van het jaar (bv. in 2014 Marloes van der Meer: docent mbo van het jaar). Vanuit hun dieper gelegen opvattingen over wat goed is om te doen in het dagelijks handelen in de klas, over de rol van onderwijs in de samenleving én hun vaardigheden leveren zij een hooggewaardeerde bijdrage aan de brede vorming en morele ontwikkeling van leerlingen. Docenten omgangskunde hebben de juiste bagage om een goede bijdrage te kunnen leveren aan de vraag van de overheid met betrekking tot het aspect vorming voor alle leerlingen in het onderwijs waarbij het onder meer gaat om algemene ontwikkeling, besef van de waarde van tradities, normbesef en toerusting tot actief burgerschap. De Faculteit Educatie van Hogeschool Utrecht kiest hierbij voor bildung in plaats van vorming, waarbij bildung gedefinieerd is als het proces is van persoonlijke vorming op basis van een brede kennismaking met en beschouwing van culturele en maatschappelijke verworvenheden en uitingen (Van Stralen & Gude, 2012).In het projectplan bildung van de leraar staat als collectieve ambitie geformuleerd: de gebildete leraar is niet alleen technisch en instrumenteel toegerust om leerlingen pedagogisch en didactisch te begeleiden (Ausbildung), hij maakt ook zelf bewuste normatieve keuzes bij het opvoeden, onderwijzen én bilden van leerlingen (Vink, 2013). Reflective practitioner Kinkhorst (2010) stelt dat men de ontwikkeling tot reflectieve professional kan zien als een toenemend bewustzijn van aannames en het daarin incorporeren van variaties in contexten: het leren van mogelijke uitzonderingen en variaties op regels en regelmatigheid. Kenmerk bij de opleiding tot docent Omgangskunde is dat veel reflectie in de vorm van een interactief proces tot stand komt (in nabesprekingen, in time outs waarin metacommunicatie plaatsvindt, etc). Ook studenten onderling voeren de dialoog, zowel mondeling als schriftelijk. Zij schrijven veel procesanalyses n.a.v. kritische incidenten (via een stappenplan voor onderzoek van de ervaring gekoppeld aan zelfonderzoek) en vragen feedback aan hun maatje. Het geven van ontwikkelingsgerichte feedback is een belangrijk aandachtspunt. Hogeschool Utrecht, juli /121

15 Om te stimuleren dat men met nog meer afstand naar de eigen aannames kan kijken, wordt de studenten gevraagd om de koppeling met theoretische concepten uit de psychologische, pedagogische en agogische literatuur te leggen: welke concepten zijn mogelijk van toepassing of bruikbaar om deze ervaring te onderzoeken of alternatieven keuzes te bedenken? Kenmerk van de opleiding omgangskunde is ook dat we aandacht schenken aan de andere relevante deelvaardigheden bij het reflecteren, zoals benoemd door Kinkhorst (2010, p. 23). Denk aan: scheiden van feit en beleving, onderzoek naar eigen aandeel, focus aanbrengen (onderscheid in hoofd- en bijzaken), verklaren, emoties herkennen, impliciete aannames herkennen en toetsen, etc. Om de reflectie vruchtbaar te maken wordt de studenten gevraagd om tot slot te experimenteren op basis van nieuwe inzichten (alternatieve aannames) door leerdoelen of voornemens te formuleren voor de komende periode. Kwalificatie, subjectvorming en socialisatie het vormgeven van een curriculum vanuit een mix van de functies van onderwijs t.a.v. kwalificatie, subjectvorming en socialisatie in samenhang (het gedachtengoed van Biesta, 2012 Goed onderwijs en de cultuur van het meten). Het terrein subjectvorming is terug te zien doordat de studenten meer autonoom en onafhankelijk worden in hun denken en handelen (bv in de modules Ethiek, Burgerschap, Authentiek en Autonoom). Daarnaast verdiepen de studenten zich in de eigen socialisatie en die van leerlingen (bv. in de modules Kindertijd, Adolescentie). En uiteraard worden de studenten opgeleid voor het eigen bachelordiploma, waarbij zij zich bekwamen in het verzorgen van lessen gericht op het, in samenwerking met de rest van de school, toerusten van mbo-leerlingen voor het te behalen diploma (kwalificatie). Hogeschool Utrecht, juli /121

16 2.2.3 Het hbo-niveau van de opleiding De HU heeft als taak om u als student op te leiden voor een functie op hbo-niveau. Daarom moet u als afgestudeerde voldoen aan een groot aantal (beroeps)competenties die zijn afgeleid van het beroepsprofiel. Om het niveau van beroepsuitoefening te bepalen worden de vijf samenhangende Dublin-descriptoren gehanteerd. De Dublin descriptoren zijn in Europees verband vastgelegde generieke descriptoren waarmee aangegeven wordt op welk niveau een bachelor de competenties moet beheersen. De Dublin descriptoren zijn: Kennis en inzicht Toepassen van kennis en inzicht Oordeelsvorming Communicatie Leervaardigheden Bezitten van theoretische (wetenschappelijke, actuele) en methodische kennis. - Heeft aantoonbare kennis en inzicht van een vakgebied, waarbij wordt voortgebouwd op het niveau bereikt in het voortgezet onderwijs en dit wordt overtroffen; - Functioneert doorgaans op een niveau waarop met ondersteuning van gespecialiseerde handboeken, enige aspecten voorkomen waarbij kennis van de laatste ontwikkelingen van het vakgebied vereist is. In een specifieke onderwijscontext kunnen ontwerpen en passend maken mede op basis van praktische kennis. - Is in staat om zijn/haar kennis en inzicht op dusdanige wijze toe te passen, dat dit een professionele benadering van zijn/haar werk of beroep laat zien, en beschikt over de competenties voor het opstellen en verdiepen van argumentaties en voor het oplossen van problemen op het vakgebied. Mede op basis van praktijkonderzoek (met inbegrip van diagnostiek), gericht op het verbeteren van de eigen (school)praktijk. - Is in staat om relevante gegevens te verzamelen en te interpreteren (meestal op het vakgebied) met het doel een oordeel te vormen dat mede gebaseerd is op het afwegen van relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten en culturele en levensbeschouwelijke aspecten. Uitleggen en verantwoorden van keuzes, rekening houdend met de doelgroep. - Is in staat om informatie, ideeën en oplossingen over te brengen op een publiek bestaande uit specialisten of niet-specialisten. Systematisch oriënteren, plannen, uitvoeren van ontwikkel- en verbeteracties en reflecteren op eigen handelen in de (school)praktijk. - Reflectie is een belangrijk aspect van de leervaardigheid en richt zich op elke competentie en doet een beroep op de diepere lagen van persoonlijke identiteit en beroepsidentiteit. - Bezit leervaardigheden die noodzakelijk zijn om een vervolgstudie, die een hoog niveau van autonomie veronderstelt, aan te gaan. Het onderwijs van Instituut Archimedes leidt de student op tot het niveau dat in de Dublin descriptoren voor de bachelor opleidingen is vastgelegd. In het opleidingsplan van Instituut Archimedes (Opleidingsplan 2015) 1 wordt bij de Dublin descriptoren beschreven hoe het hbo-niveau concreet invulling krijgt voor de lerarenopleidingen bachelor. In de toetsing wordt vastgesteld of de student aan deze niveau-eisen voldoet. Meer informatie over de Dublin descriptoren is te vinden op: 1 Opleidingsplan Instituut Archimedes 2015 Hogeschool Utrecht, juli /121

17 In het begin van de studie bepaalt het Instituut en deels de school de opzet en invulling van het programma, de inhoud van de opdrachten en de beoordelingscriteria. Tijdens de hoofdfase krijg je als student, in overleg met je school, meer invloed en meer verantwoordelijkheid bij het bepalen van de competenties die je wilt ontwikkelen, de opdrachten die daarbij passen en de wijze waarop die beoordeeld worden. Anders gezegd, de opleiding is in het begin aanbodgestuurd en later meer vraaggestuurd. Tijdens de opleiding neem je als student steeds meer zelf het stuur in handen bij het inrichten van het eigen leerproces. Instituut Archimedes blijft gedurende het hele opleidingstraject verantwoordelijk voor het bewaken van de kwaliteit van jouw leerproces, de beoordeling en het faciliteren van het leren. Opleidingsstructuur Bij competentiegericht leren en opleiden ligt de nadruk op de beroepspraktijk en het adequaat leren handelen als professional. De professional, de competente leraar, kan in uiteenlopende situaties en in verschillende rollen gewenste resultaten boeken. Je hebt daarvoor een flinke dosis kennis (concepten) nodig, veel vaardigheden en een passende houding. Deze kennis en vaardigheden liggen op het vlak van het vak waarin je lesgeeft en het lesgeven in zijn algemeenheid. Daarom onderscheiden we binnen de opleiding de volgende leerlijnen: Leerlijn kennis en vaardigheden (conceptuele leerlijn) In de conceptuele leerlijn ligt de nadruk op het verwerven van de kennisbasis van het vak, vakdidactiek en de pedagogisch en didactische kennis en vaardigheden van het beroep. Dit vindt hoofdzakelijk op de opleiding plaats.. Leren en onderzoeken in de praktijk (de integrale leerlijn) De integrale leerlijn staat voor leren en onderzoeken in de praktijk. In deze leerlijn ligt de nadruk op het leren handelen in de praktijk als docent en de ontwikkeling van een reflecterende en onderzoekende houding. Dit vindt hoofdzakelijk plaats op de leerwerkplek. De onderdelen binnen elke leerlijn staan niet op zichzelf, maar hebben elkaar nodig. Er is dus een voortdurende wisselwerking tussen de verschillende onderdelen van elke leerlijn, maar ook tussen de onderdelen van de beide leerlijnen. De werkvormen die gebruikt worden in de beide leerlijnen zijn benoemd in de cursusbeschrijvingen (zie OSIRIS en bijlage Cursusbeschrijvingen). De cursussen binnen beide leerlijnen kunnen ook volgens het onderwijsconcept blended learning worden aangeboden. Een nadere beschrijving van blended learning vind je in deze paragraaf. De leerlijn Leren en onderzoeken in de praktijk bestaat uit de volgende onderdelen Studie en Werk (leren in de praktijk) Beroepsproducten (onderzoek) Minor Assessments. Hogeschool Utrecht, juli /121

18 Generiek Leerplanschema Leerlijnen Programma onderdeel Comp e- tentie s Jaar / Periode Werkvormen Toetsvormen Toetsing EC Conceptueel Vakinhoudelijke kennis en vaardigheden Vak , 2, 3, 4, 5 en 7 1 (A/B/C/D) 2 (A/B/C/D) 3 (A/B/D) Groepswerk, zelfstudie, hoor/werkcollege, peerfeedback, presentaties en onderzoek Dossier met lesplannen, visiestukken, didactische opdrachten Specifieke kennisbasis 80 Schriftelijk tentamen Landelijke kennistoets Of vaardigheids toets 1 Vakdidactiek Vakdidactiek 1-3 1, 3,4, en 7 1 (B) 2 (B) 3 (C) Werkcollege, groepswerk, individuele opdrachten, presentaties en feedback Dossier met lesplannen, reflecties, leerstoflijnen en didactische opdrachten + verantwoordin g 15 Pedagogischdidactische kennis en vaardigheden van beroep Beroeps modules 2 1 t/m 8 1 (A) 1 (C/D) 2 (A/B) 2 (C/D) 3 (A/B) 3 (C) 3 (D) hoorcollege, interactieve werkvormen: rollenspel, oefenen gesprekstechniek en, presentatie, beroepsgerichte opdrachten Eindopdrachte n in de vorm van dossiers, betoog, reflectie Kennistoetsen Generieke kennisbasis +addenda 40 Reflective practitioner / Integraal Praktijk- en ervaringsleren Studie & werk 3 1A-4B 1 t/m 7 1 (A/B) 1 (C/D) 2 (A/B) 2 (C/D) 3 (A/B) Werkplekleren: leerwerkplanopdr acht, logboek bijhouden, leerverslag. Beoordeling functioneren op de werkplek Competenties 2 Studenten binnen de AVO profilering volgen in het derde jaar de beroepsmodules: leren omgaan met verschillen; diversiteit: cultuur en onderwijzen; de leraar als mentor. Studenten binnen de BO profilering volgen in het derde jaar de beroepsmodule docent in het beroepsgerichte onderwijs. 3 Studie en Werk 3b, 4a en 4b zijn de aangewezen profileringsonderdelen binnen de profilering AVO of beroepsgericht onderwijs Hogeschool Utrecht, juli /121

19 3 (C/D) 4 (A/B) 4 (C/D) Studieloopbaanbe geleiding: intervisie, reflectie Maken (digitaal) ontwikkelingsportf olio Beoordeling ontwikkelingsp ortfolio 50 Assessment Hoofdfase bekwaam 4 Assessment Startbekwaam 5 1 t/m 7 1(D) 4 (D/E) Maken (digitaal) presentatieportfoli o Beoordeling: presentatiepor tfolio Presentatie Criterium gericht interview 4 Onderzoek & beroepsproduct Beroeps product t/m 8 2 (A/B/C/D) 3 (A/B/C/D) 4 (A/B/C/D) Uitvoeren onderzoek en ontwikkelen beroepsproduct Leergroepbijeenk omsten: intervisie, reflectie en presentatie Onderzoeksve rslag Presentatie Beroepsprodu ct 20 Minor Keuze onderdeel 30 Praktijk- en ervaringsleren: Studie en Werk Inleiding In Studie en Werk leert u uw competentieontwikkeling aan te sturen en tot uitvoering te brengen tijdens het werkplekleren op de opleidingsschool. Uw studie-en-werkbegeleider (SWB) heeft zowel zicht op uw werk op de school als op de manier waarop u uw ervaringen en inzichten uit dat werk met die van uw studie verbindt. Uw SWB heeft daarmee een goed beeld van uw professionele ontwikkeling en kan u daardoor ondersteunen bij het plannen en monitoren van uw studie èn het werken aan uw competentieontwikkeling. Met behulp van uw SWB en uw medestudenten stelt u telkens nieuwe leervragen ten aanzien van uw werk op de opleidingsschool enerzijds en ten aanzien van het verloop van uw studie anderzijds. Deze leervragen zijn altijd gerelateerd aan de lerarencompetenties. Reflectie speelt een belangrijke rol bij het werken aan de leervragen. U onderzoekt de relatie tussen uw praktijkervaringen, uw zelfbeeld, uw competentieontwikkeling en uw studievoortgang en maakt keuzes voor de invulling van uw verdere opleidingstraject. De instrumenten voor het systematisch werken aan uw competentieontwikkeling zijn o.a. de nulmeting, de zelfanalyse, de reflectieformats en het ontwikkelingsportfolio. U houdt in een ontwikkelingsportfolio relevante documenten en producten bij die als bewijsstukken voor uw recente ontwikkeling kunnen dienen. Op basis daarvan stelt u uw beeld van uzelf als (toekomstig) docent bij en stuurt u uw toekomstige leren in de praktijk. Binnen Studie en Werk bereidt u zich ook voor op het assessment, waarin u aan moet tonen te voldoen aan het competentieprofiel van een startbekwame docent. 4 Alleen voor voltijdstudenten 5 Is onderdeel van de profilering AVO/BO 6 Beroepsproduct 3 is het aangewezen profileringsonderdeel voor de profileringen AVO of beroepsgericht onderwijs. Hogeschool Utrecht, juli /121