Leer voor je leven. PABO Competentiegids

Transcriptie

1 Leer voor je leven PABO Competentiegids

2 Colofon 2013 Iselinge Hogeschool Uitgave tot stand gekomen dankzij inbreng van studenten, interne opleiders en docenten. Redactie: Eric Besselink, Jorik Huizinga, Els Keusters en Gerdo Velthorst 2

3 Competentiegids: kompas en spiegel De competentiegids biedt een overzicht van deeltaken per fase van bekwaamheid. Dit overzicht vormt het uitgangspunt van het opleidingsprogramma en de toetsing op Iselinge Hogeschool. Studenten vinden in deze gids handreikingen om te werken aan de ontwikkeling van hun bekwaamheid. Ook interne opleiders, mentoren en docenten vinden er de kaders waarmee zij studenten op weg naar hun startbekwaamheid kunnen begeleiden en beoordelen. Kortgezegd is de gids kompas en spiegel: de gids geeft richting aan alle betrokkenen en stelt hen in staat om tot kritische reflectie te komen met wezenlijke inhouden. De gids is een bron van inspiratie om in overleg tot mooie stage-opdrachten te komen en helpt student en mentor om te bepalen of de bekwaamheidsontwikkeling nog op koers ligt. Beter dan af te wachten op de praktijkbeoordeling, is het aan te raden tijdens de stage regelmatig na te gaan of de genoemde deeltaken bekwaam worden uitgevoerd door de student. De pabo van Iselinge Hogeschool is een beroepsopleiding: de praktijk is een belangrijk bestanddeel van de totale opleiding. In de verhouding tussen Iselinge en het primair onderwijs is de laatste jaren een ontwikkeling zichtbaar: gezamenlijk wordt gezocht naar effectieve manieren om studenten op te leiden én om aan de ontwikkeling van de scholen bij te dragen. De tijd dat scholen leverden wat de hogeschool vroeg, ligt achter ons. Sterker: de agenda van het primair onderwijs is een belangrijk ijkpunt voor de kwaliteit van het opleidingsprogramma. 3

4 Iselinge Hogeschool is geworteld in de Achterhoek en wil een bijdrage leveren aan de vitalisering van de regio. Afgestudeerde studenten moeten (vanzelfsprekend) gekwalificeerd zijn, maar zich ook kenmerken door sociale ondernemingszin en door een brede oriëntatie op de samenleving en het onderwijs. In de manier waarop wij met studenten werken is zelfsturing een belangrijk begrip. Binnen gezamenlijke kaders krijgt de student de mogelijkheid onder eigen regie keuzes te maken die zijn professionele ontwikkeling stimuleren. De competentiegids is één van de instrumenten die hem daarbij ondersteunt. Iselinge Hogeschool is onderscheidend: in de keuzes die we in samenspraak met het primair onderwijs maakten, is gekozen voor vormen van leren in een netwerk. Dat betekent dat er gezocht wordt naar manieren waarop vragen uit het veld gebundeld kunnen worden tot gezamenlijke thema s waaraan door leerkrachten, toekomstige leerkrachten, onderzoekers en docenten kan worden gewerkt. Dit type samenwerking levert een duurzame bijdrage aan de innovatie van scholen voor primair onderwijs en aan die van de hogeschool. Onze onderzoeks- en ontwikkelagenda biedt een bijzondere plaats aan het primaire proces van rekenen en taal, aan de onderzoekende houding van leerlingen en wat het betekent voor het pedagogisch-didactisch handelen van leerkrachten, die kinderen willen uitdagen tot denken. Tot slot is een belangrijk aandachtspunt voor ons de veranderende rol die ICT speelt bij de inrichting van het onderwijs. We sluiten daarbij aan bij de ICT-bekwaamheidseisen, zoals die door Kennisnet geformuleerd zijn. 4

5 Samenwerking met het primair onderwijs: hoe veld: hoe wordt dat zichtbaar? Daar waar het kan, willen we binnen de opleidingsscholen stimuleren dat studenten van verschillende jaarlagen en verschillende varianten gezamenlijk professioneel opereren met leerkrachten. We zien graag dat iedereen, hoe groot het verschil in kennis en ervaring ook is, actief participeert in gelijkwaardigheid. Vanzelfsprekend zijn daarbij de ondervonden onderwijsvraagstukken van de leerkracht, de student, de school hét uitgangspunt. We zijn ervan overtuigd dat de bijdrage aan het verbeteren van onderwijs groter is, naarmate een dergelijke samenwerking tot stand komt. Uit ervaring weten we dat er in de opleidings- en stagescholen inspirerende praktijken ontstaan waarin studenten én leerkrachten een rol spelen. Soms onder begeleiding van een docent en geflankeerd door onderzoek. We willen iedere student, mentor en interne opleider oproepen om dergelijke parels met ons te delen: op de veldcontactdagen is er gelegenheid om in de vorm van korte presentaties en workshops ook andere scholen te inspireren. En inspiratie is een belangrijke voorspeller van innovatiesucces. Eventuele suggesties zijn altijd welkom bij het stagebureau: In deze competentiegids wordt per fase een overzicht gegeven van eisen die we stellen aan de bekwaamheidsgroei. Dat doen we door deeltaken te formuleren: zichtbaar gedrag dat de student aan het eind van de betreffende opleidingsfase moet kunnen laten zien. 5

6 Iselinge Hogeschool kent verschillende opleidingsvarianten: voltijd pabo, deeltijd pabo en academische pabo. Tijdens de opleiding ontwikkelt iedere student zich tot vakbekwame leraar. De acht competenties die daarbij het uitgangspunt vormen, worden hieronder beschreven. 1. Interpersoonlijke competentie: een leraar die interpersoonlijk competent is, zorgt ervoor dat in zijn klas of lessen een goede sfeer van omgaan en samenwerken met zijn leerlingen heerst. 2. Pedagogische competentie: een leraar die pedagogisch competent is, zorgt voor een veilige leeromgeving in zijn klas of lessen. Hij bevordert de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van de leerlingen. Hij helpt hen een zelfstandig en verantwoordelijk persoon te worden. 3. Vakinhoudelijke en didactische competentie: een leraar die vakinhoudelijk en didactisch competent is, zorgt voor een krachtige leeromgeving in zijn klas of lessen. Hij helpt de leerlingen zich de culturele bagage eigen te maken die iedereen in de samenleving nodig heeft om volwaardig te kunnen functioneren. 4. Organisatorische competentie: een leraar die organisatorisch competent is, zorgt voor een overzichtelijke, ordelijke, taakgerichte sfeer in zijn klas of lessen. 6

7 5. Competent in het samenwerken met collega s: een leraar die competent is in het samenwerken met collega s, zorgt ervoor dat zijn werk en dat van zijn collega s op school goed op elkaar afgestemd is. Hij draagt ook bij aan het goed functioneren van de schoolorganisatie. 6. Competent in het samenwerken met de omgeving: een leraar die competent is in het samenwerken met de omgeving, zorgt ervoor dat zijn professionele handelen en dat van anderen buiten de school (ouders, instanties) goed op elkaar afgestemd is. 7. Competent in reflectie en ontwikkeling: een leraar die competent is in reflectie en ontwikkeling, denkt na over zijn beroepsopvattingen, over dilemma s bij keuzes die in de uitvoering van dat beroep moeten worden gemaakt, over zijn bekwaamheid en is voortdurend bezig zich verder te ontwikkelen en te professionaliseren. 8. Competent in onderzoek: een leraar die competent is in onderzoek, stelt kritische vragen over de uitvoering van zijn onderwijs en is in staat door onderzoek wetenschappelijke inzichten praktijkgeschikt te maken. 7

8 8

9 Inhoud Opleidingsbekwaam 10 Taakbekwaam middenbouw 13 Taakbekwaam onderbouw 16 Taakbekwaam bovenbouw 19 Werkplekbekwaam 22 Startbekwaam 25 9

10 Opleidingsbekwaam 10

11 Interpersoonlijk competent 1. Toegankelijk zijn voor leerlingen en met hen in gesprek gaan over hun bezigheden, interesses en achtergronden. 2. Stimuleren dat leerlingen tijdens lesactiviteiten met elkaar samenwerken. 3. Plezierig met leerlingen omgaan en hen, als dat nodig is, aanspreken op hun gedrag. Pedagogisch competent 4. Doelgerichte activiteiten uitvoeren om de relatie met individuele leerlingen te verbeteren en de ontwikkeling van leerlingen te bevorderen. 5. Leerlingen complimenten geven, zodat ze het gevoel hebben dat ze in staat zijn tot een goede taakuitvoering te komen. 6. De inbreng van leerlingen waarderen, nieuwsgierig zijn naar hun ideeën en hen stimuleren ook zelf initiatieven te nemen. 7. De ontwikkeling van leerlingen volgen en verwoorden en hun ontwikkeling op belangrijke ontwikkelingsgebieden observeren en beschrijven. Vakinhoudelijk en didactisch competent 8. Lessen ontwerpen en uitvoeren met behulp van een methode, waarbij vooraf verdiept is in de vakinhoud, zodat de leerstof juist en duidelijk is. 9. Lessen ontwerpen en uitvoeren, waarbij gebruik gemaakt wordt van concreet materiaal. 10. Lessen ontwerpen en uitvoeren die beredeneerd zijn met behulp van een didactische route op het lesvoorbereidingsformulier. 11. Instructies ontwerpen en uitvoeren, waarbij helder is wat leerlingen leren en wat ze tijdens de lesactiviteit gaan doen om het lesdoel te bereiken. 12. Tijdens de instructie met vragen de betrokkenheid van leerlingen bij het thema verhogen en daarbij alle leerlingen tijd en gelegenheid bieden mee te denken. 13. Lessen afsluiten met een inhoudelijke evaluatie waarbij met leerlingen over de inhoud van de les wordt gesproken. Organisatorisch competent 14. Lessen voorbereiden en uitvoeren, waarbij de ruimte ordelijk en doelgericht is en waarbij duidelijk is welke materialen nodig zijn en waar deze liggen. 15. Lessen voorbereiden en uitvoeren, waarbij aandacht is voor de tijd per onderdeel van de les. 16. Lessen overzichtelijk afsluiten en ervoor zorgen dat het lokaal opgeruimd is. 11

12 Competent in het samenwerken met collega s 17. Initiatief nemen voor overleg met directe collega s naar aanleiding van gegeven en te geven lessen en over het werk van de leerkracht in het onderwijs. Competent in het samenwerken met de omgeving 18. Bij contacten met ouders zorgvuldig omgaan met informatie over school en kinderen. Competent in onderzoek 22. Nieuwsgierig zijn naar actuele inzichten over het onderwijs die in de literatuur en in de praktijk te vinden zijn. 23. Op zoek gaan naar bruikbare, informatieve bronnen over actuele onderwijsthema s in de vakliteratuur en bevindingen schriftelijk rapporteren. 24. Tijdschriften over de praktijk van het onderwijs lezen en samen met collega s bevindingen vertalen tot aanbevelingen voor de eigen onderwijspraktijk. Competent in reflectie, ontwikkeling en ontmoeting 19. Mondeling en schriftelijk reflecteren op (de doelen van) het eigen leerkrachtgedrag en daarover in gesprek gaan met collega s. 20. Met collega s belangrijke stappen in de eigen ontwikkeling delen, waaronder de keuze voor dit beroep en feedback vragen en geven op persoonlijke ontwikkeling en op ontwikkeling van anderen. 21. Mondeling en schriftelijk reflecteren op ongeplande beslissingen tijdens een lesactiviteit en hierop terugkijkend een oordeel geven. 12

13 Taakbekwaam middenbouw 13

14 Interpersoonlijk competent 25. Leerlingen bemoedigen en sensitief zijn voor dingen die hen bezighouden. 26. Communiceren met leerlingen om na te gaan of ze meedoen, volgen en begrijpen. 27. Duidelijk zijn in wat de verwachtingen zijn van leerlingen en hen zo nodig aanspreken op gedrag. 28. Stimuleren dat leerlingen positief kritisch op elkaar en elkaars werk reageren. Pedagogisch competent 29. Doelgerichte activiteiten uitvoeren om het gedrag van leerlingen positief te beïnvloeden en de relatie met individuele leerlingen en met de groep te bevorderen. 30. Leerlingen begeleiden tijdens activiteiten in de groep, zodat elke leerling zich gewaardeerd voelt en gestimuleerd wordt om zelf actief te leren. 31. Met leerlingen spreken over normen en waarden en het daarbij passende gedrag in contacten met anderen, zowel in als buiten de klas (ook online). Vakinhoudelijk en didactisch competent 32. Ontwerpen en uitvoeren van onderwijsactiviteiten met de methode als bron, waarbij gebruik gemaakt wordt van multimediaal leermateriaal. 33. De kwaliteit van de instructie verhogen, door deze vooraf en achteraf te bespreken met collega s. 34. Op basis van eigen ideeën en bronnen ontwerpen en uitvoeren van onderwijsactiviteiten voor alle schoolvakken, waarin activerende en interactieve werkvormen worden gebruikt die kinderen uitdagen actief te leren. 35. Betekenisvolle verwerkingsactiviteiten ontwerpen en uitvoeren, waarbij leerlingen actief werken aan concrete leeropbrengsten. 36. Lessen afsluiten met een inhoudelijke evaluatie, waarbij proces en product worden besproken. 14

15 Organisatorisch competent 37. Lessen voorbereiden en uitvoeren, waarbij in het bijzonder aandacht wordt geschonken aan het klaarzetten en opruimen van de materialen en de inrichting van het lokaal. 38. Lessen voorbereiden en uitvoeren, waarbij in het bijzonder aandacht wordt besteed aan effectieve leertijd. 39. Instructies verzorgen, waarbij aandacht is voor organisatorische aspecten tijdens een les en een lesovergang. 40. Organiseren van zelfstandig werken en samenwerkend leren in de totale groep, waarbij aandacht is voor ondersteuning van individuele leerlingen. Competent in reflectie, ontwikkeling en ontmoeting 44. Mondeling en schriftelijk reflecteren op de doelen van het eigen leerkrachtgedrag en de activiteiten die uitgevoerd worden om die doelen te halen en daarover in gesprek gaan met collega s. 45. In de evaluatie van de les momenten zoeken die uitdagen tot het formuleren van een nieuw persoonlijk doel. 46. Planmatig aan eigen ontwikkeling werken en bij ondervonden problemen hierover tijdig communiceren met begeleiders. 47. Met anderen in gesprek gaan over de keuze voor het beroep en de toekomstige loopbaanplanning. Competent in samenwerken met collega s 41. Initiatief nemen tot het bespreken en evalueren van gegeven en te geven lessen. Competent in het samenwerken met de omgeving 42. Bekend zijn met organisaties die betrokken zijn bij de school. 43. De schoolomgeving en organisaties in de omgeving betrekken bij de invulling van lesactiviteiten. Competent in onderzoek 48. Vanuit een open houding vragen stellen over de eigen vooronderstellingen over onderwijs. 49. Zicht hebben op belangrijke stappen in onderwijsonderzoek en met behulp van deze stappen eigen onderzoeksactiviteiten plannen. 50. Onderzoeksgegevens op een voor collega s begrijpelijke manier presenteren. 15

16 Taakbekwaam onderbouw 16

17 Interpersoonlijk competent 51. Activiteiten ontwerpen en uitvoeren die een bijdrage leveren aan de sociale verhoudingen binnen de groep. 52. Leerlingen begeleiden en structuur bieden, zodat ze weten wat er van hen verwacht wordt. 53. Jonge leerlingen aanspreken op wat ze kunnen en hun de ruimte geven om zelf te kiezen. Pedagogisch competent 54. Leerlingen bemoedigend begeleiden, rekening houdend met hun basisbehoeften. 55. Leerlingen passend bij de visie van de school begeleiden in taakgericht gedrag op basis van leerlinggegevens over hun sociaalemotionele ontwikkeling. 56. Leerlingen in situaties brengen, waarbij ze uitgedaagd worden om zelf initiatief te nemen. 57. De ontwikkelingskenmerken van leerlingen observeren en vastleggen en op basis daarvan activiteiten ontwikkelen die afgestemd zijn op de basisbehoeften. Vakinhoudelijk en didactisch competent 58. Ontwerpen en uitvoeren van thematische en/of methodische activiteiten die jonge leerlingen aanzetten tot actief leren. 59. Het ontwerpen van hoeken waarin leerlingen actief kunnen spelen en leren. 60. Doelgericht en sfeervol werken aan een beredeneerd aanbod voor activiteiten in de grote en kleine kring, gebaseerd op leerlijnen. 61. Tijdens activiteiten gericht interveniëren door het geven van inhoudelijke feedback en het stellen van vragen, waardoor kinderen beter verder kunnen gaan met hun werk. Organisatorisch competent 62. Organiseren van inloopactiviteiten, overgangsmomenten en speel- en werkactiviteiten voor de uitvoering van geplande en spontane activiteiten. 63. De begeleidingstijd zo organiseren dat er aandacht is voor individuele en groepjes leerlingen die met verschillende activiteiten bezig zijn. 64. Het organiseren van activiteiten, waarbij in het bijzonder aandacht wordt geschonken aan de start en de afsluiting van de activiteit. 17

18 Competent in samenwerken met collega s 65. Bespreken en evalueren van eigen en door collega s uit te voeren en uitgevoerde activiteiten. 66. Participeren in overlegsituaties rond jonge leerlingen. Competent in het samenwerken met de omgeving 67. Contacten leggen met ouders tijdens inloopmomenten en gesprekken op school. 68. Contacten leggen met externe organisaties, die betrokken zijn bij onderwijs aan jonge leerlingen. Competent in onderzoek 72. Literatuur gebruiken om te kijken naar en te redeneren over het handelen in de klas. 73. Gegevens verzamelen met behulp van een eigen ontworpen of aangepast onderzoeksinstrument. 74. Een genuanceerd oordeel vormen over de kwaliteit, reikwijdte en bruikbaarheid van gegevens, die over kinderen worden verzameld. Competent in reflectie, ontwikkeling en ontmoeting 69. Mondeling en schriftelijk reflecteren op de doelen van het eigen leerkrachtgedrag en de activiteiten die uitgevoerd worden om die doelen te halen, daarover literatuur zoeken en in gesprek gaan met collega s. 70. Op basis van bronnen en uitwisseling met anderen nadenken over visies op het onderwijs aan jonge leerlingen en daarover een eigen beredeneerde opvatting ontwikkelen. 71. Met eigen casussen over het gedrag van leerlingen intervisie met collega s aangaan. 18

19 Taakbekwaam bovenbouw 19

20 Interpersoonlijk competent 75. Enthousiast zijn over de inbreng van leerlingen en die inbreng waarderen, parafraseren en bevragen. 76. Met leerlingen in gesprek gaan over hun gedrag in sociale situaties en dat gedrag indien nodig corrigeren. 77. Leerlingen gepaste vrijheid geven om zelf verantwoordelijk te kunnen zijn voor het leren in de klas. 78. Activiteiten leiden en begeleiden die een bijdrage leveren aan positieve, sociale verhoudingen en samenwerking in de groep. Pedagogisch competent 79. Activiteiten ontwerpen en uitvoeren, waarbij vertrouwen in leerlingen wordt uitgestraald en waarbij leerlingen worden gestimuleerd om eigen initiatieven te nemen om verdiepend te leren. 80. Leerlingen observeren in hun taakuitvoering en op basis van deze observaties met kinderen spreken over hun werkhouding. 81. Positief beïnvloeden van gedrag van individuele leerlingen in de groep door te observeren, literatuur te bestuderen, een strategie uit te voeren en na te gaan waarom dit wel of niet werkt. 82. Met leerlingen bespreken hoe zij actief, respectvol en mediawijs kunnen deelnemen aan (online) communicatie met als doel prettige en gewenste sociale contacten. Vakinhoudelijk en didactisch competent 83. Ontwerpen en uitvoeren van een aantal aaneengesloten onderwijsactiviteiten voor alle schoolvakken met inzet van het digitale schoolbord, waarbij de vakinhoudelijke uitgangspunten van de gebruikte methodes worden bestudeerd en toegepast. 84. Hanteren van feedback- en peerfeedbackvormen tijdens de les, waardoor leerlingen ondersteund worden en elkaar ondersteunen om tot betere afwegingen en oplossingen te komen. 85. Activiteiten ontwerpen die leerlingen aanzetten tot het inbrengen van hun initiatieven en interesses en bijdragen tot samenwerkend en zelfstandig leren. 86. Ontwerpen en uitvoeren van een project, waarin leerlingen hun horizon verbreden door zelfstandig en/of samen onderzoek te doen, onder meer met digitale bronnen, te experimenteren en de opbrengsten daarvan met elkaar te delen. Organisatorisch competent 87. Organiseren van zelfstandig werken en samenwerkend leren in de totale groep, waarbij er aandacht is voor alle leerlingen die behoefte hebben aan ondersteuning. 88. Met de leerlingen communiceren over het weekrooster en de daarmee samenhangende organisatie van alle activiteiten in de groep. 89. Participeren in een werkgroep voor het organiseren van een activiteit op schoolniveau. 20

21 Competent in samenwerken met collega s 90. Bespreken en evalueren van eigen en door collega s uit te voeren en uitgevoerde activiteiten. 91. Participeren in overlegsituaties rondom leerlingen in de bovenbouw. Competent in het samenwerken met de omgeving 92. Zicht hebben op het proces van rapportage aan ouders/verzorgers over verwijzing naar het voortgezet onderwijs. 93. Onder leiding van de leerkracht eenvoudige gesprekken voeren met ouders/verzorgers over het gedrag en de leerresultaten van hun kind. Competent in onderzoek 98. Op een respectvolle en integere manier de inbreng van leerlingen meenemen in eigen onderzoek, met inachtneming van geldende gedragscodes. 99. Met behulp van verschillende bronnen onderwijsbegrippen operationaliseren, zodat ze onderwerp kunnen worden van verder onderzoek Bevindingen van onderzoek zo rapporteren dat collega s een goed idee krijgen van het proces, de resultaten en de praktische implicaties. Competent in reflectie, ontwikkeling en ontmoeting 94. Mondeling en schriftelijk reflecteren op het eigen leerkrachtgedrag, op basis van gesprekken daarover met leerlingen in de bovenbouwgroep en feedback van collega s. 95. Doelen stellen om het eigen leerkrachtgedrag te verbeteren en bij de uitwerking van de te bereiken doelen gebruik maken van literatuur die aantoonbaar heeft gewerkt. 96. Reflecteren op persoonlijke gesprekken met leerlingen en de resultaten van deze gesprekken. 97. In gesprekken en presentaties aantonen dat de eigen opvattingen over onderwijs en opvoeding dynamisch zijn, voortdurend bewust en beargumenteerd bijgesteld worden en uitdaging bieden voor professionele ontwikkeling. 21

22 Werkplekbekwaam 22

23 Interpersoonlijk competent 101. Gespreksleider zijn in (groeps) gesprekken over voor kinderen belangrijke zaken Hoge verwachtingen hebben van en uitspreken naar leerlingen Vertrouwen hebben in leerlingen, hun gepaste verantwoordelijkheid en vrijheid geven en samenwerkend leren leiden en begeleiden Leerlingen stimuleren om respectvol om te gaan met verschillen. Pedagogisch competent 105. Een rolmodel zijn en leerlingen stimuleren respectvol uitspraken te doen over andere zienswijzen Planmatig de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van leerlingen bevorderen Het pedagogische leef-/werkklimaat analyseren en door middel van een groepsplan of handelingsplan verbeteren. Vakinhoudelijk en didactisch competent 108. Onderwijsactiviteiten ontwerpen, uitvoeren en adaptieve instructie verzorgen, waarbij rekening wordt gehouden met verschillen tussen leerlingen, zoals die blijken uit het leerlingvolgsysteem en observaties Samen met leerlingen onderwijsactiviteiten evalueren, waaruit conclusies worden getrokken over het eigen leerkrachtgedrag en over de aanpak van vervolgactiviteiten en daarbij handelingsgericht en opbrengstgericht werken Samen met collega s activiteiten ontwerpen en uitvoeren, die afgeleid zijn van de kerndoelen en leerlijnen en dit evalueren Leerlingen bewust maken van leerstrategieën en hen actief met deze strategieën laten werken Digitale middelen aanbieden die gedifferentieerd en adaptief werken bevorderen en die leiden tot meer motivatie, taakgerichtheid en zelfvertrouwen. 23

24 Organisatorisch competent 113. Balans vinden tussen werk- en privétijd en daarover professioneel overleg met collega s voeren Organisatorische procedures en afspraken hanteren, er met leerlingen over spreken en zorgen voor effectieve leertijd Een werkbaar evenwicht vinden tussen aandacht voor het individu en het behalen van onderwijsdoelen door de groep en daar flexibel mee omgaan Een project organiseren en uitvoeren op schoolniveau, waarbij de verantwoordelijkheid wordt genomen voor de totale organisatie. Competent in samenwerken met collega s 117. Bekend zijn met de zorgstructuur van de school en deelnemen aan bestaande samenwerkings- en overlegstructuren met collega s, in het bijzonder de intern begeleider of zorgcoördinator Organiseren van collegiale consultatie voor het geven en ontvangen van ontwikkelingsgerichte feedback aan medestudenten Een constructieve bijdrage leveren aan de ontwikkeling van de school door te participeren in vergaderingen, schooloverleg en gezamenlijke werkzaamheden In overlegsituaties luisteren naar de mening van anderen en de eigen mening durven geven en deze ter discussie durven stellen. Competent in het samenwerken met de omgeving 121. Deelnemen aan activiteiten die de school organiseert met verenigingen en instanties in de omgeving Ouders en verzorgers actief betrekken bij binnen- en buitenschoolse activiteiten Een actieve rol spelen in gesprekken met ouders en verzorgers Het eigen netwerk vergroten door contacten te leggen buiten de school met vakgenoten, deskundigen en/of bij het onderwijs betrokken instanties. Competent in reflectie, ontwikkeling en ontmoeting 125. Mondeling en schriftelijk reflecteren op eigen pedagogisch-didactische opvattingen en hoe deze zich verhouden tot die van collega s Op de hoogte blijven van nieuwe ontwikkelingen en bewust keuzes maken voor het toepassen van deze ontwikkelingen in eigen onderwijsgedrag Zich met behulp van digitale middelen presenteren als een bewust kiezende leerkracht. Competent in onderzoek 128. Met behulp van onderzoek reflecteren op het eigen handelen in de klas, hier gegevens over verzamelen en vervolgens werken aan verbetering Kansen zien en benutten om met onderzoek een bijdrage te leveren aan de eigen professionele ontwikkeling en de schoolontwikkeling. 24

25 Startbekwaam 25

26 Interpersoonlijk competent 130. Een professioneel voorbeeld zijn voor leerlingen en in gesprek blijven over de vraag hoe gaan we met elkaar om De zelfstandigheid van leerlingen vergroten door een beroep te doen op de samenwerking tussen leerlingen Omgaan met verschillen tussen leerlingen in de groep, in het bijzonder in situaties waarbij die verschillen botsen. Pedagogisch competent 133. Integrale verantwoordelijkheid dragen voor het pedagogische leef-/werkklimaat, waarbij randvoorwaarden gecreëerd zijn om de leerlingen mede-eigenaar te maken van de processen in de groep Identiteitsvorming en waardenontwikkeling bevorderen en daarbij fungeren als rolmodel De fysieke, morele en sociaalemotionele ontwikkeling van alle leerlingen in de groep bevorderen en daarbij gebruik maken van actuele concepten ten aanzien van de ontwikkeling van leerlingen. Vakinhoudelijk en didactisch competent 136. Het administratiesysteem systematisch gebruiken om preventief en curatief te kunnen inspelen op leer- en ontwikkelingsbehoeften van leerlingen Leerroutes ontwikkelen en plannen voor instructieafhankelijke, instructiegevoelige en instructieonafhankelijke leerlingen Zelfverantwoordelijk leren van leerlingen stimuleren en de begeleiding afstemmen op leerprocessen van leerlingen. Organisatorisch competent 139. Balans vinden tussen werk- en privétijd en als professional een adequaat timemanagement voeren Verschillende programma s voor kinderen zo organiseren, dat deze gelijktijdig en hanteerbaar worden uitgevoerd Zorgdragen voor een overzichtelijke, ordelijke en taakgerichte sfeer op schoolniveau Samen met collega s zorgdragen voor de organisatie en uitvoering van de gezamenlijke activiteiten op school. 26

27 Competent in samenwerken met collega s 143. Leiding accepteren en verantwoordelijkheid nemen voor de invulling van de professionele ruimte Actief afstemmen met collega s en andere functionarissen binnen school om door middel van intervisie nieuwe zienswijzen in te brengen Problemen in de samenwerking met collega s bespreekbaar maken. Competent in het samenwerken met de omgeving 146. Het onderhouden van een duidelijk en prettig contact met ouders en verzorgers van leerlingen uit de groep, zodat zij een goed beeld krijgen van de ontwikkeling van hun kind Bijdragen aan ouderavonden waarop ouders geïnformeerd worden over relevante ontwikkelingen binnen en buiten school Participeren in de zorgstructuur van de school. Competent in onderzoek 152. Betrokken zijn bij onderzoeks- initiatieven en samen met anderen werken aan een collectieve onderzoeksambitie Een beredeneerde keuze maken voor een onderzoeksaanpak om een relevante vraag uit de beroepspraktijk te beantwoorden Gegevens uit verschillende onderzoeksactiviteiten samenbrengen tot praktijkrelevante en betekenisvolle aanbevelingen en deze presenteren. Competent in reflectie, ontwikkeling en ontmoeting 149. Bespreken hoe persoonlijke betrokkenheid zich verhoudt tot in acht nemen van voldoende professionele distantie Zich zo presenteren, dat de eigen overtuiging voor andere onderwijsbetrokkenen duidelijk is ln staat zijn de eigen professionaliteit te definiëren aan de hand van eigen kwaliteiten en ontwikkelingspunten. 27

28 Leer voor je leven Iselinge Hogeschool Bachlaan MZ Doetinchem Postbus AG Doetinchem Telefoon Internet