Schoolondersteuningsprofiel. 27JN00 RK Bs De Vendelier

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel 27JN00 RK Bs De Vendelier

2 Inhoudsopgave Toelichting... DEEL I INVENTARISATIE... Samenvattend schoolprofiel... 1 Hoeveelheid aandacht en tijd... 2 Onderwijsmaterialen... 3 Ruimtelijke omgeving... 4 Expertise... 5 Samenwerking met andere instanties 6 Wat kan de school voor het samenwerkingsverband (anderen) betekenen? Ontwikkelingen binnen 5 jaar 2 Onderwijsmaterialen 3 Ruimtelijke omgeving 4 Expertise... Bijlage Kengetallen... Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning... Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning... Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen... Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving... Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners... DEEL II ANALYSE EN BELEID Basisondersteuning Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Ondersteuningsvoorzieningen Voorzieningen in de fysieke omgeving Samenwerkende ketenpartners... DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING... 2

3 Toelichting Aanleiding In het kader van de wet Passend onderwijs is Nederland verdeeld in een aantal regio s. Binnen elke regio hebben de gezamenlijke besturen de plicht om te zorgen voor een dekkend aanbod aan onderwijs voor alle kinderen binnen de regio. De schoolbesturen zijn hiertoe vertegenwoordigd in het bestuur van het SWV Passend onderwijs in de regio. Binnen deze regio dient elke school een ondersteuningsprofiel op te stellen, waarin staat aangegeven op welke wijze de school invulling geeft aan het bieden van Passend onderwijs. Tevens geeft de school aan waar haar grenzen liggen en wat de ambities zijn als het gaat om voor zoveel mogelijk kinderen onderwijs te bieden dat past bij hun onderwijsbehoeften. Samengevat geeft de school met dit ondersteuningsprofiel aan: Dit kunnen we realiseren met ons huidige team. Dit kunnen we realiseren met ondersteuning van externen. Dit willen we op termijn kunnen bieden, daarop gaan we ons ontwikkelen. Voor deze onderwijsbehoeften verwijzen we naar een andere instantie. Hiermee kunnen we andere scholen binnen het SWV helpen. Ondersteuningsprofiel Voor u ligt het ondersteuningsprofiel van basisschool De Vendelier. De school maakt deel uit van het samenwerkingsverband Passend Onderwijs Helmond-Peelland In het najaar van 2012 en voorjaar 2013 is er gewerkt aan het verzamelen en bespreken van gegevens met als doel zicht te krijgen op de huidige en gewenste breedte van het onderwijs en zorgaanbod van de school. Het ondersteuningsprofiel is tot stand gekomen door het zetten van een drietal stappen: Het verzamelen van feiten en gegevens over de mate waarin op dit moment Passend onderwijs kan worden verzorgd op De Vendelier Het in kaart brengen van de huidige en gewenste situatie Het bespreken en vaststellen van de mogelijkheden, grenzen en ambities die het team als geheel ziet. Op basis van deze drie stappen is het ondersteuningsprofiel opgesteld door de directie en de intern begeleiders van basisschool De Vendelier. Doelstelling van het ondersteuningsprofiel vanuit het referentiekader Passend onderwijs De doelstelling van het ondersteuningsprofiel is het vinden van antwoorden op drie kernvragen: 1. In welke mate is de school op dit moment in staat Passend onderwijs te verzorgen? - Voor welke kinderen is er al een passend aanbod? - Voor welke kinderen hebben we een passend aanbod met behulp van externe partners? - Voor welke kinderen kunnen of willen we geen passend aanbod realiseren? 2. In welke richting wil de school zich ontwikkelen? - Welke expertise hebben we nu al in huis? - Voor welke kinderen wordt in de komende periode een aanbod ontwikkeld wat er nu nog niet in voldoende mate is? 3. Hoe kunnen het profiel benutten bij het gesprek binnen het SWV over de verdeling van zorgmiddelen? - Scholen die meer zorg bieden krijgen extra middelen om deze zorg ook daadwerkelijk te kunnen bieden. - De middelen worden bij voorkeur preventief toegekend zodat de aanwezige zorg 3

4 een blijvend en duurzaam karakter heeft. DEEL I INVENTARISATIE 1. Samenvattend schoolprofiel de Vendelier: De Vendelier voldoet aan de kenmerken van de basiszorg maar wil als smalle zorgschool middels dit profiel in beeld brengen welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen bieden. De Vendelier wil vooral een school zijn waar de kinderen uit de wijk terecht kunnen en zich veilig voelen. Naast een goed pedagogisch klimaat en lessen Leefstijl verrichten we op dat gebied extra inspanningen. Zo wordt er om de twee jaar voor de groepen 5-8 een veiligheidsonderzoek afgenomen. In de groepen waar leerkrachten zijn gecertificeerd, wordt er Taakspel gespeeld en er zijn ook structureel leerkrachten in opleiding om dit te kunnen spelen. Tevens kunnen leerlingen terecht voor een SOVAtraining. Uit de standaarden voor kwaliteitszorg en handelingsgericht werken blijkt dat aandacht nodig is voor: - samen werken aan opbrengstgerichte doelen in een professionele cultuur > bepalen van een vaste normering per vakgebied > het voeren van resultaat gerichte groepsbesprekingen > verbetering van directe instructie en inzicht in effectieve leertijd - beleid op het gebied van omgaan met gedragsproblemen - het betrekken van de ouders bij de warme overdracht Er is een plan van aanpak gemaakt om het opbrengstgericht werken te bevorderen. Hierin komen de onderwijsresultaten van de vier laatste schooljaren aan de orde. Daarnaast de aandachtsgebieden waar het zich op richt en de activiteiten die plaats gaan vinden. De concrete doelstellingen zijn verwoord in het actieplan Beide zijn terug te vinden in de bijlagen. In het actieplan zijn tevens de doelstellingen verwoord omtrent het omgaan met gedragsproblemen en het betrekken van ouders. 2. Argumenten dat de school voldoet aan het Profiel Smalle Zorgschool : Binnen de klas/ Binnen de school 1. Hoeveelheid aandacht en tijd Er zijn één paar handen in de klas, Voor aanvullende begeleiding, is er alleen speciale onderwijszorg voor de LGF-kinderen of middels externen op tijdelijke basis. Dit alles wordt gecoördineerd door de drie intern begeleiders van de school. Onze school kent geen leerlingen met leerlinggewicht. De groepen zijn groot (gemiddeld 28 lln.) Op dit moment onvangen 8 leerlingen extra begeleiding vanuit een LGF - 1 lln. cluster 1; lln. met visuele beperkingen - 1 lln. cluster 2; dove/slechthorende kinderen of spraak/taalmoeilijkheden - 6 lln. cluster 4; lln. met stoornis en gedragsproblemen. AB-er cluster 4 is daardoor structureel een ½ dag per week op school.de AB-ers van de overige clusters komen op afspraak. Deze kinderen krijgen de zorg die noodzakelijk is maar er is geen sprake van specialisatie en hanteren als uitgangspunt dat het binnen onze grenzen van zorg moet vallen. Deze grenzen zijn onderwerp van gesprek en zullen gedurende dit schooljaar op schrift worden gesteld. In praktijk is het niet mogelijk meer dan 2 kinderen cluster 1, 4 kinderen cluster 2 en 10 kinderen cluster 4 op te kunnen vangen 2. Onderwijsmaterialen Er wordt niveau- en tempodifferentiatie toegepast binnen de lesmethoden. Voor zorgleerlingen zijn er nauwelijks aparte methoden beschikbaar. 4

5 Er is beperkt aanvullend remediërend materiaal, behorend bij de gebruikte lesmethoden. Er wordt lesstof aangeboden vanuit leerlijnen die gebaseerd zijn op de kerndoelen. Er is een kleine orthotheek met onderwijsmaterialen beschikbaar die tegemoet komen aan specifieke didactische kenmerken, speciale pedagogische/ psychologische kenmerken en fysieke/lichamelijke kenmerken. 3. Ruimtelijke omgeving Er wordt door de hele school gewerkt met een speciaal programma voor de Sociaalemotionele ontwikkeling (Leefstijl) en waar mogelijk (afhankelijk van certificering) Taakspel. Tevens is er de mogelijkheid om twee keer per schooljaar deel te nemen aan een SOVA-training. Er zijn enkele aparte plekken waar één op- één begeleiding en begeleiding van (sub)groepjes zorgleerlingen kan plaatsvinden. Er is echter geen sprake van structureel met (sub)groepjes werken buiten de groep. Er is geen aparte ruimte voor andere functies (bijv. voor verzorging of voor een time-out). 4. Expertise Meerdere leerkrachten hebben kennis en competenties op het gebied van stoornissen en beperkingen van zorgleerlingen. Zo zijn er drie leerkrachten met een Master-Sen op dit gebied.(op het gebied van gedrag en speciaal onderwijs). Een groot deel van het team heeft kennis van en competenties op het gebied van de specifieke onderwijsbehoeften van zorgleerlingen. Experts m.b.t. voorkomende stoornissen en beperkingen vinden we m.n. bij de intern begeleiders. 5. Samenwerking met andere instanties De IB er en leerkrachten werken regelmatig samen met professionals van externe instanties (bijv. LEV,SBO en GGD) Er is regelmatig samenwerking en afstemming met professionals uit SO en zorginstellingen (zorgteam 5x per jaar) Externe experts zijn op afroep beschikbaar als daar behoefte aan is (bijv. zorgloket). 6. Wat kan de school voor het samenwerkingsverband (anderen) betekenen? De school neemt deel aan gezamenlijke bijeenkomsten en maakt gebruik van de gelegenheid kennis en ervaring uit te wisselen. Expertise Taakspel en SOVA Ontwikkeling binnen 5 jaar De ambitie is om via de structuur van jaarverslag/actieplan in combinatie met plannen van aanpak het onderwijs aan de kinderen uit onze wijk kwalitatief te verbeterende (meetbaar middels gestelde normen) in een blijvende veilige omgeving ondanks de sociale veranderingen die ongetwijfeld de komende jaren gaan plaatsvinden. Denk daarbij bijv. aan een oplopende werkeloosheid, toename van financiële onzekerheid en de toename van vechtscheidingen. We blijven een smalle zorgschool maar anticiperend op wat de ontwikkelingen in de wijk van ons vraagt. Concreet wil dit zeggen dat we de komende jaren ons vooral gaan toeleggen op de sociale veiligheid, gedrag, dyslexie en hoogbegaafdheid Er blijft speciale onderwijszorg door AB-er op vraag. Zorgleerlingen volgen (individuele) leerlijnen in de kernvakken, gebaseerd op de kerndoelen. Meer expertise opgebouwd op bovengenoemde onderdelen. 5

6 2. Onderwijsmaterialen Er zijn onderwijsmaterialen aanwezig met speciale didactische kenmerken, speciale pedagogische/psychologische kenmerken en fysieke/lichamelijke kenmerken, tegemoetkomend aan kindspecifieke belemmeringen. Er is een aangevulde orthotheek met onderwijsmaterialen beschikbaar die tegemoet komen aan specifieke didactische kenmerken, speciale pedagogische/psychologische kenmerken en fysieke/lichamelijke kenmerken Er wordt door de hele school gewerkt met Taakspel en ook SOVA heeft een vaste plek verworven binnen school. 3. Ruimtelijke omgeving Er zijn meerdere aparte ruimtes met een eigen functie (bijv. voor time-out). 4. Expertise Een toename van leerkrachten die experts zijn op het gebied van speciale onderwijsbehoeften. Daartoe zijn scholings- en certificeringstrajecten gevolgd (bijv. master SEN). De lkr. laten zich voortdurend bijscholen, m.b.v. studiedagen, coaching en evt. videointeractiebegeleiding. Via externe audits/tevreden- en veiligheidsonderzoeken/ inspectiebezoeken (1x in de twee jaar) blijven we als school scherp. Het gehele team heeft kennis van en competenties op het gebied van de specifieke onderwijsbehoeften van de zorgleerlingen waar wij binnen de Vendelier mee te maken krijgen. De IB-er en de lkr. hebben wekelijks contact met de O&O-er die contacten onderhoud met diverse disciplines met betrekking tot alle voorkomende stoornissen en beperkingen. (bijv. schoolmaatschappelijk werker, logopedist, kinderfysiotherapeut, schoolpsycholoog). 6

7 Bijlage Kengetallen 7

8 8

9 9

10 Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning 10

11 Bijlage Scores voor ondersteuning 11

12 Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen 12

13 Bijlage Scores voorzieningen in de fysieke omgeving 13

14 Bijlage Scores samenwerkende ketenpartners 14

15 Deel II ANALYSE EN BELEID 1. Basisondersteuning Beeldvorming Wat zien wij? Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? Ten aanzien van de volgende aspecten onderscheiden we ons overwegende onvoldoende of zwak: - De school heeft ambitieuze normen voor te bereiken resultaten: Aan de hand van de Cito-eindtoets gegevens en de gegevens van het Cito-lovs is een trendanalyse gemaakt. Over het algemeen mogen we stellen dat de resultaten op enkele gebieden zijn verbeterd ten opzichte van het jaar daarvoor. Echter dit leidt nog niet tot de volle tevredenheid. Om de stijgende lijn voort te kunnen zetten en nieuwe activiteiten in dat kader te kunnen ontwikkelen, heeft de directie besloten om een plan van aanpak te schrijven voor het schooljaar Dit plan van aanpak geeft een toelichting en een onderbouwing van de geplande activiteiten in het voor ons liggende schooljaar, die leiden tot hogere onderwijsopbrengsten. Er worden o.m. concrete streefdoelen gesteld op de hoofd gebieden. - De school voert een dyslexiebeleid: Er is nog geen dyscalculiebeleid. Eén medewerker heeft zich daar echter afgelopen schooljaar in geschoold en het beleid is in ontwikkeling. - De school voert een beleid op het gebied van omgaan met gedragsproblemen Een beleid gericht op gedragsproblemen en de grenzen van zorg is een bespreekonderwerp. Zaken gerelateerd aan het veiligheidsonderzoek dat eind vorig schooljaar is afgenomen m.n. gericht op pesten en een informatieavond m.b.t. dit onderwerp staan wel opgenomen in ons actieplan. - De school betrekt ouders bij de warme overdracht: Het betrekken van ouders bij de warme overdracht van leerlingen is van toepassing op leerlingen met specifieke zorg maar niet bij alle lln. Op de Vendelier is goed in beeld gebracht hoe de stand van zaken is en dit is verwoord in het jaarverslag van Daar waar nodig zijn accenten/vervolgacties opgenomen in het actieplan Hiervoor verwijs ik naar het actieplan

16 3 Onderdeel 2: Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Beeldvorming Wat zien wij? Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? Er is behoorlijk wat deskundigheid in huis. Gebieden waarop we intern in de kolom niet tevreden scoren willen we groeien/uitbouwen. Deze expertise zit m.n. bij de intern begeleiders en enkele leerkrachten. De externe hulp die (tijdig) geboden wordt is nog veel te afhankelijk van inspanningen die intern gedaan worden. Concreet wordt er door de directie gestuurd in het nascholingsplan n.a.v. het actieplan. Deskundigheid zou meer moeten worden gedeeld en is onderdeel van een professionele cultuur en volop in ontwikkeling. Concrete stappen daarin zijn o.m. de groepsbesprekingen binnen parallelgroepen De deskundigen op de diverse gebieden worden ingezet bij beleidsvorming en krijgen een coachende rol ter ondersteuning en ter bevordering van de deskundigheid van leerkrachten. Hierbij kan naast de intern begeleiders gedacht worden aan de interne coaches, leerkrachten die SOVA uitvoeren, taakspelcoaches en LB-leerkrachten. 4 Onderdeel 3: Ondersteuningsvoorzieningen Beeldvorming Wat zien wij? Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? De Vendelier heeft geen extra ondersteuningsvoorzieningen. De score op Hoogbegaafdengroep is een interpretatie voortkomend uit deelname Hi-Level We vinden het belangrijk dat in de groep passend onderwijs wordt geboden en zetten niet in op extra ondersteuningsvoorzieningen. Geen actie op dit gebied. 5 Onderdeel 4: Voorzieningen in de fysieke omgeving Beeldvorming Wat zien wij? Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? Een gebouw waarbinnen zaken aangepast/vernieuwd moeten worden. Dit stond opgenomen in het actieplan van Door externe factoren is dit niet gelopen zoals verwacht. We hopen dit nu komend schooljaar ten uitvoer te brengen. De uitstraling van het gebouw is belangrijk! Er zijn afspraken gemaakt om dit in de herfst- en kerstvakantie ten uitvoer te brengen. (Het binnenwerk wordt geschilderd en op de begane grond en enkele kantoren boven worden ook de vloeren vernieuwd) 6 Onderdeel 5: Samenwerkende ketenpartners Beeldvorming Wat zien wij? De Vendelier werkt goed en regelmatig samen met diverse partners. De AB-er van cluster 4 is wekelijks op onze school aanwezig. De overige partners waar we mee samenwerken komen op afspraak en daarbij is er sprake van een zorgteam wat 5x per jaar bij elkaar komt. Oordeelsvorming Wat vinden wij? De samenwerking met GGD/CJG kan geïntensiveerd worden. 16

17 Besluitvorming Wat gaan wij doen? Een nieuwe structuur met nieuwe mensen/rollen. Denk aan O&O van meet af aan via het zorgteam goed aansturen/wegzetten. Concrete afspraken daarover zijn gemaakt en zij is 4 uur per week op school aanwezig. 7 Eventuele opmerkingen Het Q3-instrument heeft voor ons geen nieuwe inzichten opgeleverd maar bevestigt ons beeld. De plannen die we al opgesteld hebben in ons actieplan, komen grotendeels overeen met de aandachtsgebieden die deze analyse aan het licht heeft gebracht. Deze beschrijving/analyse is gemaakt op het instrument van Q3. Voor de overige zaken verwijs ik naar het jaarverslag, het actieplan en het plan van aanpak in de bijlagen. Samenvatting van de hoofdlijnen De basisondersteuning op de Vendelier is in z n algemeenheid voldoende tot goed op orde, behalve voor het beleid t.a.v. dyscalculie. De onderdelen die zwak scoren zijn ook de onderdelen die verwerkt zijn in ons actieplan voor De focus ligt momenteel op het opbrengst-gericht-werken waarvoor ook nog een specifiek plan van aanpak is geschreven. De benodigde deskundigheid om de ondersteuning te kunnen realiseren is in voldoende mate op school aanwezig maar behoeft wel ondersteuning. Deze extra ondersteuning/expertise vinden we o.m. in de samenwerking/afspraken met het OCGH. De opdracht voor de organisatie is om deze deskundigheid over te brengen op alle teamleden (Lerende organisatie). Binnen de Vendelier zijn er geen specifieke ondersteuningsvoorzieningen en er ligt ook geen behoefte om dit in de nabije toekomst te veranderen. Zoals wij het nu zien; wordt alle ondersteuning aan kinderen binnen de eigen groep gerealiseerd, hetgeen ook past binnen de gedachte van passend onderwijs. We zullen echter rekening moeten houden met een veranderende schoolpopulatie waar veiligheid voorop blijft staan. Om die reden blijven we leerkrachten o.m. structureel scholen op Taakspel en zal ook de SOVA-training als aanbod blijven. Daarnaast is er een multidisciplinair ondersteuningsteam actief dat 5 à 6 keer per jaar bij elkaar komt, om de ondersteuning van de betreffende kinderen af te stemmen en waar mogelijk ook te realiseren. 17

18 1 Kwaliteit basisondersteuning In deze figuur zie je in de linkerkolom de gemiddelde score van de school per categorie. In de rechterkolom kun je de eigen score vergelijken met het gemiddelde van alle scholen. De gemiddelden zijn omgezet in een cijfer op een tienpuntsschaal. 18

19 2 Basisondersteuning Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling. 19

20 Vervolg basisondersteuning Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling. 20

21 3 Deskundigheid voor ondersteuning In deze figuur staan de beoordelingen van de school aangegeven. In de twee kolommen rechts staat het percentage scholen dat over deskundigheid beschikt en de beoordeling van de kwaliteit ervan. 21

22 4 Ondersteuningsvoorzieningen Deze figuur laat zien welke voorzieningen er binnen de school aanwezig zijn. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren. 22

23 5 Voorzieningen in de fysieke omgeving Deze figuur laat zien welke voorzieningen zijn aangebracht in en aan het gebouw. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren. 23

24 6 Samenwerkende ketenpartners Deze figuur laat zien met welke partners wij samenwerken. Ook laat het overzicht zien hoe intensief de samenwerking is. 24

25 DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING Dit schoolondersteuningsprofiel is van advies voorzien door de MR: Datum Plaats Handtekening MR En vastgesteld door het bestuur: Datum Plaats Handtekening MR 25

26 26

27 27