Schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel 15VU00 't Palet Samen school zijn!

2 Inhoudsopgave Toelichting... 3 DEEL I INVENTARISATIE Typering van de school Kwaliteit basisondersteuning Basisondersteuning Deskundigheid voor ondersteuning Ondersteuningsvoorzieningen Voorzieningen in de fysieke omgeving Samenwerkende ketenpartners Bijlage Kengetallen Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners DEEL II ANALYSE EN BELEID Basisondersteuning Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Ondersteuningsvoorzieningen Voorzieningen in de fysieke omgeving Samenwerkende ketenpartners Eventuele opmerkingen DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING

3 Toelichting Met dit schoolondersteuningsprofiel willen wij in beeld brengen welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen bieden. Ook geven wij aan welke stappen wij gaan zetten om de ondersteuning op onze school te verbeteren. Daarmee worden ook de mogelijkheden van ons onderwijs duidelijk. Het profiel is samengesteld samen met het personeel van onze school. Na advies van de MR is het profiel door ons schoolbestuur vastgesteld. Het schoolondersteuningsprofiel maakt onderdeel uit van ons schoolplan. De ouders van onze school worden over de mogelijkheden voor (extra) ondersteuning op onze school geïnformeerd in de schoolgids. Het profiel wordt in de toekomst verder ontwikkeld en getoetst. DEEL I INVENTARISATIE Het ondersteuningsprofiel bestaat uit de volgende onderdelen: een korte typering van onze school de kwaliteit van onze basisondersteuning de deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt de voorzieningen die onze school heeft om leerlingen extra ondersteuning te bieden de voorzieningen in de fysieke omgeving de samenwerkende ketenpartners belangrijke kengetallen van onze school. De onderdelen wordt hieronder kort toegelicht. Een korte typering van onze school Het schoolondersteuningsprofiel begint in hoofdstuk 1 met een korte typering van onze school en van de ondersteuning die wij kunnen bieden aan leerlingen met extra onderwijsbehoeften. De kwaliteit van onze basisondersteuning Dagelijks geven onze leraren onderwijs aan onze leerlingen. Daarbij houden wij rekening met de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en bieden waar nodig ondersteuning. Basisondersteuning is de ondersteuning die alle scholen moeten bieden en die integraal onderdeel vormt van het onderwijs en het aanbod van elke school. De basisondersteuning is afgeleid van de kwaliteitseisen die de inspectie hanteert bij het toezicht op scholen, van de aandachtspunten uit het referentiekader van de PO-Raad (zoals preventieve maatregelen en lichte vormen van hulp) en van de afspraken die door besturen zijn gemaakt. De basisondersteuning bestaat uit vijf domeinen met een aantal ijkpunten: 1 Onderwijs: a. Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving b. De school heeft continu zicht op de ontwikkelingen van leerlingen c. Het personeel werkt opbrengst- en handelingsgericht aan het realiseren van de ontwikkelingsperspectieven van leerlingen d. Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken e. Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties 2 Begeleiding: a. Voor alle leerlingen is een ambitieus ontwikkelingsperspectief vastgesteld b. De school draagt leerlingen zorgvuldig over c. Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning 3 Beleid: a. De school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingenzorg b. De school heeft haar onderwijszorgprofiel vastgesteld c. De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenzorg en past het beleid zo nodig aan 3

4 4 Organisatie: a. De school heeft een effectieve interne zorgstructuur b. De school heeft een effectief zorgteam 5 Resultaten In hoofdstuk 2 en 3 brengen we de kwaliteit van onze basisondersteuning in beeld. Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, beschikt onze school over specifieke deskundigheid. We hebben een onderscheid gemaakt in deskundigheid die wij als school zelf in huis hebben (interne deskundigheid) en deskundigheid die wij, indien nodig, kunnen halen van buiten (externe deskundigheid). In hoofdstuk 4 brengen wij deze kwaliteit van de deskundigheid in beeld. Ondersteuningsvoorzieningen Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, kan het nodig zijn extra ondersteuningsvoorzieningen of groepen te organiseren. In hoofdstuk 6 brengen wij deze voorzieningen in beeld en geven wij ons eigen oordeel over de kwaliteit van deze voorzieningen. Voorzieningen in de fysieke omgeving In hoofdstuk 6 laten we zien welke voorzieningen er binnen het gebouw aanwezig zijn en wat de kwaliteit daarvan is. Samenwerkende ketenpartners Hoofdstuk 7 geeft een overzicht van partners waarmee de school samenwerkt ten behoeve van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Belangrijke kengetallen van onze school Tot slot is een aantal algemene kengetallen van onze school opgenomen over onze leerlingen en hun ondersteuningsbehoeften. DEEL II ANALYSE EN BELEID Inhoud van de analyse In het eerste deel hebben wij beschreven welke (extra) ondersteuning wij bieden aan ouders en leerlingen en wat daarvan de kwaliteit is. Op basis van die inventarisatie hebben wij onze oordelen geanalyseerd, hebben wij als team een aantal conclusies getrokken en plannen gemaakt voor de toekomst. Deze conclusies en plannen zijn in deel II van dit schoolondersteuningsprofiel beschreven en vastgelegd. De analyse geeft voor de onderdelen 1) basisondersteuning, 2) ondersteuningsdeskundigheid, 3) ondersteuningsvoorzieningen, 4) voorzieningen in de fysieke omgeving en 5) samenwerkende ketenpartners een antwoord op de volgende vragen: 1 Beeldvorming: wat zien we als we het geheel overzien: wat wij als school hebben en doen, wat wij in gang hebben gezet, de plannen voor de komende twee jaar en het gemiddelde van het samenwerkingsverband en/of bestuur? 2 Oordeelsvorming: wat vinden wij ervan tegen de achtergrond van onze missie, visie, doelstellingen? 3 Besluitvorming: wat gaan wij doen, welke concrete activiteiten gaan wij de komende periode oppakken? Wij hebben daar met name aandacht besteed aan de aspecten waar het team extra professionalisering nodig acht. 4

5 Vervolgstappen We hebben als school de samenvatting van de activiteiten die we gaan uitvoeren (de resultaten van de besluitvorming uit de analyse) opgenomen in de onderwijszorgparagraaf van onze schoolplan. Wij hebben tot slot als school een samenvatting gemaakt van ons schoolondersteuningsprofiel voor de schoolgids. Op die manier krijgen ouders, leerlingen en andere partijen inzicht in de mogelijkheden voor extra ondersteuning op onze school. DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING Het schoolondersteuningsprofiel moet tenminste één keer in de vier jaar worden vastgesteld door het bevoegd gezag. Daarbij heeft de MR adviesrecht. Het derde en laatste deel laat de vaststelling en ondertekening zien. 5

6 DEEL I INVENTARISATIE 6

7 1 Typering van de school In ons schoolplan en in onze schoolgids hebben wij uitgebreid beschreven waarvoor onze school staat, wat onze doelstellingen zijn en wat wij onze leerlingen en onze ouders te bieden hebben. 2 Kwaliteit basisondersteuning In deze figuur zie je in de linkerkolom de gemiddelde score van de school per categorie. In de rechterkolom kun je de eigen score vergelijken met het gemiddelde van alle scholen. De gemiddelden zijn omgezet in een cijfer op een tienpuntsschaal. 7

8 3 Basisondersteuning Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling. 8

9 Vervolg basisondersteuning Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling. 9

10 4 Deskundigheid voor ondersteuning In deze figuur staan de beoordelingen van de school aangegeven. In de twee kolommen rechts staat het percentage scholen dat over deskundigheid beschikt en de beoordeling van de kwaliteit ervan. 10

11 5 Ondersteuningsvoorzieningen Deze figuur laat zien welke voorzieningen er binnen de school aanwezig zijn. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren. 11

12 6 Voorzieningen in de fysieke omgeving Deze figuur laat zien welke voorzieningen zijn aangebracht in en aan het gebouw. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren. 12

13 7 Samenwerkende ketenpartners Deze figuur laat zien met welke partners wij samenwerken. Ook laat het overzicht zien hoe intensief de samenwerking is. 13

14 Bijlage Kengetallen 14

15 15

16 16

17 Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning 17

18 Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning 18

19 Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen 19

20 Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving 20

21 Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners 21

22 DEEL II ANALYSE EN BELEID 22

23 1. Basisondersteuning Beeldvorming Wat zien wij? Onderwijs: 1. We constateren dat de afstemming van het onderwijs op basisschool t Palet voldoende is. 2. We zien dat de leerlingen nog niet voldoende op de hoogte zijn van hun eigen ontwikkelingsmogelijkheden. Ondersteuning: 1. We zijn ons ervan bewust dat wij nog geen beleid voeren op het gebied van dyscalculie. 2. Het uitwerken van de Ontwikkelingsperspectieven is nog niet concreet, actueel en volledig genoeg omdat niet iedere leerling die het nodig heeft het ook krijgt en de ouders hier niet voldoende van op de hoogte zijn. Oordeelsvorming Wat vinden wij? Onderwijs: 1. Voor de afstemming van ons onderwijs streven we naar de beoordeling; goed! 2. Wij vinden dat leerlingen meer betrokken moeten worden bij hun eigen leerproces zodat ze weten waar ze staan en ze zich gerichter kunnen ontwikkelen. Ondersteuning: 1. We vinden dat we te weinig kennis hebben van dyscalculie en dat we als professionele organisatie daarvan op de hoogte moeten zijn. 2. Leerlingen die een Ontwikkelingsperspectief nodig hebben zullen dit ook moeten krijgen en ouders moeten hiervan op de hoogte zijn. Besluitvorming Wat gaan wij doen? Onderwijs: 1. Om de afstemming van ons onderwijs te optimaliseren gaan we het werken met groepshandelingsplannen verder uitbouwen. De groepshandelingsplannen voor rekenen en spelling zijn schooljaar speerpunt, schooljaar voegen we hier nog de groepshandelingsplannen voor begrijpend lezen aan toe. 2. Om de leerlingen beter mee te kunnen nemen in hun eigen ontwikkeling willen we kijken of we een standaard kunnen bedenken, waarmee we met de leerlingen in de groepen 6, 7 en 8 twee keer per jaar de prestaties kunnen bespreken. Ondersteuning: 1. We gaan kennis verwerven over dyscalculie en daarna eventueel beleid schrijven en uitvoeren. 2. Eind groep 6 gaan we in kaart brengen welke leerlingen als uitstroomprofiel praktijkonderwijs of basis- of kader beroepsgerichte leerweg met leerwegondersteuning zullen krijgen. Vervolgens zal er voor de desbetreffende leerlingen een Ontwikkelingsperspectief opgezet worden. Ouders zullen in dit proces meegenomen worden. 23

24 2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Beeldvorming Wat zien wij? In onze deskundigheid voor ondersteuning constateren we; 1. Zelf geen expertise te hebben op het gebied van dyscalculie, we zijn wel tevreden over de externe ondersteuning. 2. Ontevredenheid over de samenwerking met de externe partner rondom de Vve. 3. Dat we geen interne en externe deskundigheid hebben op het gebied van faalangstreductie, verstandelijke beperkingen 1, time-out begeleiding en hoogbegaafdheid. Oordeelsvorming Wat vinden wij? Wij vinden dat; 1. Er intern meer kennis moet zijn over dyscalculie. 2. De samenwerking met de externe partner rondom de Vve moet verbeteren. Dit is in het belang van de leerlingen en de doorgaande lijn. 3. We in tegenstelling tot wat het diagram laat zien we voldoende interne mogelijkheden hebben om faalangstreductie en time-out begeleiding op te vangen. Binnen het team zijn er twee specialisten die eerste opvang kunnen verzorgen. Voor deskundigheid en ondersteuning bij verstandelijke beperkingen 1, hoogbegaafdheid en meervoudige problematiek willen we beter op de hoogte zijn van externe mogelijkheden. Besluitvorming Wat gaan wij doen? Dit gaan wij doen door; 1. We gaan intern mensen opleiden zodat er op basisschool t Palet meer kennis over dyscalculie is. 2. Samen met de externe partner onder leiding van het HCO een visiemissie te ontwikkelen voor de voorschool. 3. We gaan externe contacten leggen voor als we te maken krijgen met verstandelijke beperkingen 1, hoogbegaafdheid of meervoudige problematiek. 1 Op basisschool t Palet verstaan wij onder verstandelijke beperkingen leerlingen die het niveau van uitstroomprofiel praktijkonderwijs niet halen. 24

25 3. Ondersteuningsvoorzieningen Beeldvorming Wat zien wij? In de ondersteuningsvoorzieningen constateren wij; 1. Alleen een schakel-/taalgroep en een NT-2 groep te hebben. 2. Dat wij niet tevreden zijn over de NT-2 groep. 3. Dat er binnen de groepen gericht op specifieke problematieken niet of nauwelijks ondersteuningsvoorzieningen zijn binnen het samenwerkingsverband. Oordeelsvorming Wat vinden wij? Wij vinden dat; 1. Het is een bewuste keuze om op basisschool t Palet alleen een schakel- /taalgroep en een NT-2 groep te formeren. Wij kiezen er dus voor om binnen ons onderwijssysteem geen aparte groepen te formeren voor leerlingen met een hele specifieke onderwijsbehoefte. 2. De beoordeling van de NT-2 groep als niet tevreden onjuist is. Ten tijde van het invullen was de NT-2 groep nog in ontwikkeling. Nu, een jaar later, zijn we heel tevreden over de opzet. Door de input van externe expertise is ons NT-2 onderwijs van goed niveau. 3. Gezien de invoering van passend onderwijs vinden wij dat er binnen het samenwerkingsverband voldoende ondersteuningsvoorzieningen moeten zijn voor groepen leerlingen in wiens onderwijsbehoefte wij niet kunnen voorzien. Besluitvorming Wat gaan wij doen? Dat gaan wij doen door; 1. De twee bewust opgerichte groepen handhaven. 2. De huidige kwaliteit van de NT-2 groep te behouden en uit te breiden. 3. In het stadsdeeloverleg in te brengen dat er een plan moet zijn over hoe wij binnen het samenwerkingsverband omgaan met leerlingen in wiens onderwijsbehoefte wij niet kunnen voorzien. Ook voor groepen leerlingen met zeer specifieke problematieken moeten de ondersteuningsvoorzieningen duidelijk zijn. 25

26 4. Voorzieningen in de fysieke omgeving Beeldvorming Wat zien wij? In de voorzieningen in de fysieke omgeving constateren wij; 1. Er zijn geen voorzieningen op basisschool t Palet aanwezig voor leerlingen in rolstoelen, dove/slechthorende leerlingen en leerlingen die een time-out plek nodig hebben. Oordeelsvorming Wat vinden wij? Wij vinden dat; 1. Leerlingen in een rolstoel wel toegang tot de school zouden moeten hebben. Mocht het zich voordoen dan zullen er indien haalbaar aanpassingen gerealiseerd worden. Wij vinden dat voorzieningen voor slechthorende leerlingen indien haalbaar aangeschaft moeten worden. Een time-out plek creëren achten wij niet nodig. Hiervoor hebben we voldoende mogelijkheden. Besluitvorming Wat gaan wij doen? Dat gaan wij doen door; 1. Op het moment dat rolstoelaanpassingen nodig zijn, die aanpassingen indien haalbaar in gang te zetten. Ook slechthorende voorzieningen zullen we indien haalbaar aanschaffen. 26

27 5. Samenwerkende ketenpartners Beeldvorming Wat zien wij? Bij de samenwerkende ketenpartners constateren wij; 1. Dat we met elke discipline een vorm van samenwerking hebben. De mate van samenwerking is juist weergegeven. Oordeelsvorming Wat vinden wij? Wij vinden dat; 1. Gezien de brede maatschappelijke opdracht van basisschool t Palet vinden wij de samenwerking met ketenpartners belangrijk. Over sommige samenwerkingen zijn wij inhoudelijk niet tevreden, daar willen we graag verandering in brengen. Besluitvorming Wat gaan wij doen? Dit gaan wij doen door; 1. Wij zijn met behulp van het Zijlstra Center bezig een monitoringsmodel te ontwikkelen waarmee de maatschappelijke meerwaarde van Brede Buurtschool t Palet geëvalueerd, gemeten en zichtbaar gemaakt kan worden. De samenwerking met ketenpartners is daar een belangrijk onderdeel van. Wij zijn bezig inzicht te verwerven in de samenwerkingen om vervolgens de samenwerkingen inhoudelijk te verbeteren. Wij verwachten dat wij door deze inhoudelijke verbetering meer tevreden zijn. 27

28 Eventuele opmerkingen Bij het analyseren van onze oordelen was het goed om terug te zien dat basisschool t Palet al veel te bieden heeft. Wij zijn dan ook trots op het team van mensen wat zorgt voor de opvang van de diversiteit aan kinderen die op onze school aanwezig is. Wij hebben veel expertise binnen de school waardoor we voor veel problematieken in ieder geval eerste opvang kunnen verzorgen. Ons zorgsysteem, onder leiding van het team van IB-ers zorgt voor een overzichtelijk zorgbeleid. Wij streven naar het hoogste haalbare voor iedere leerling. Het binnen houden van zoveel mogelijk leerlingen heeft effect op de eindscore. Wij verkiezen een optimale ontwikkeling van iedere individuele leerling boven een hoge schoolopbrengst. De punten die we nog graag verder willen ontwikkelen of willen optimaliseren kwamen duidelijk naar voren tijdens de analyse en zijn terug te vinden in deel ll. Een groot aantal daarvan stonden intern al op de planning. Samenvatting van de hoofdlijnen Basisschool t Palet heeft een schoolondersteuningsprofiel opgesteld. Dit is een wettelijk voorschrift bij de invoering van passend onderwijs. Een schoolondersteuningsprofiel biedt informatie over de kwaliteit van de basisondersteuning en over wat onze school verder aan ondersteuning biedt. Het legt vast waar onze school voor staat. Over de kwaliteit van onze basisondersteuning zijn wij tevreden. De leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving, wat voor ons erg belangrijk is. De school heeft goed zicht op de ontwikkelingen van iedere leerling. De afstemming van ons onderwijs willen we nog verder optimaliseren door de groepshandelingsplannen uit te bouwen, leerlingen intensiever mee te nemen in hun eigen ontwikkeling en voor onder gemiddelde leerlingen meer gebruik te maken van de ontwikkelingsperspectieven. Op basisschool t Palet is veel deskundigheid voor ondersteuning aanwezig, er zijn gedragsspecialisten, RT-ers, NT-2 leerkrachten en gespecialiseerde leerkrachten voor IKT. Voor overige specialistische deskundigheid hebben wij goede externe contacten. Intern gaan wij ons nog richten op het verbeteren van de kennis over dyscalculie. Het team is continu in ontwikkeling om kennis te verwerven over specifieke problematieken. Om de doorgaande lijn nog sterker te maken, met name voor het taalonderwijs vanaf peuters, zijn wij samen met het HCO bezig deze op te zetten. Binnen de school beschikken we over een aantal schakel/taalgroepen en verzorgen we NT2 onderwijs in de groepjesvariant. Wij zijn hier tevreden over en willen de kwaliteit handhaven en uitbouwen. De fysieke voorzieningen zijn over het algemeen in orde. Wanneer aanpassingen noodzakelijk zijn kunnen die indien haalbaar gerealiseerd worden, bijvoorbeeld voor rolstoelen. Als Brede Buurtschool hecht t Palet veel waarde aan de samenwerking met partners. We hebben daarbij ook aandacht voor verbeteringen. Ondanks het feit dat we veel expertise in huis hebben en veel leerlingen in hun onderwijsbehoefte kunnen voorzien zullen we bij iedere aanmelding apart bekijken wat we de leerling kunnen bieden. Elk kind telt maar binnen de actuele gegevens. Afhankelijk van die actuele gegevens zullen we bepalen of we voldoende kunnen voorzien in de onderwijsbehoefte. 28

29 DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING 29

30 30

31 Begrippenlijst Adaptief onderwijs: Onderwijs met afstemming op de behoefte van de leerling. Basisondersteuning: Basisondersteuning is de ondersteuning die alle scholen moeten bieden en die in zijn geheel onderdeel vormt van het onderwijs en het aanbod van elke school. De basisondersteuning is afgeleid van de kwaliteitseisen die de inspectie hanteert bij het toezicht op scholen, van de aandachtspunten uit het referentiekader van de PO-Raad (zoals preventieve maatregelen en lichte vormen van hulp) en van de afspraken die door besturen zijn gemaakt. Externe deskundigheid: Deskundigheid die wij inschakelen van buiten de school, bijvoorbeeld schoolmaatschappelijk werk. Extra ondersteuning: Wanneer de basisondersteuning voor een leerling niet toereikend is kan worden gedacht aan de inzet van extra ondersteuning. Die kan binnen de school zelf voorhanden zijn omdat de school zich al in bepaalde ondersteuningsvragen heeft gespecialiseerd. Wanneer dat niet het geval is kan bekeken worden of een school in de buurt kan helpen. Ook is het mogelijk bij SPPOH budget voor een individueel arrangement aan te vragen. Handelingsgericht werken: Bij passend onderwijs gaat het er om minder naar de beperkingen en meer naar de mogelijkheden van kinderen te kijken. Handelingsgericht werken sluit daar goed op aan. Door veel te observeren, op te treden als gesprekspartner voor kind en ouders en telkens opnieuw het eigen handelen af te stemmen op de mogelijkheden van het kind geeft de leerkracht al in de dagelijkse praktijk vorm aan passend onderwijs. HCO: Haags Centrum voor Onderwijsbegeleiding Individuele arrangementen: Een individueel arrangement is een op de behoefte(n) van de individuele leerling afgestemd pakket van onderwijs, ondersteuning en zo nodig zorg. De schooldirecteur kan bij het SWV SPPOH een aanvraag indienen voor bekostiging van een individueel arrangement. Hoewel SPPOH alleen voor de bekostiging van het ondersteuningsdeel van het arrangement aangesproken kan worden, wordt de aanvraag door SPPOH wel op de integrale inzet en afstemming van onderwijs, ondersteuning en zorg beoordeeld. Een individueel arrangement moet maximaal aansluiten op de ondersteuningsbehoefte van de leerling. Daarbij wordt gekeken naar de volgende vijf vragen: * Hoeveel aandacht en tijd heeft de leerling nodig? * Welk onderwijsmateriaal past het beste bij de leerling? * Wat moet er in de ruimtelijke omgeving gebeuren? * Welke expertise heeft de leerling nodig? * Welke andere instanties moeten betrokken worden? Het SWV kan de volgende zaken bekostigen: * Ondersteuning, interventies en expertise direct aan de leerling gerelateerd. * Ondersteuning, interventies en expertise direct gerelateerd aan leerkracht en/of de groep 31

32 van de leerling. * Ondersteuning, interventies en expertise direct gerelateerd aan de ouders. * Activiteiten om de ingebrachte kennis binnen de school te delen en te borgen. * Overig (onderwijsmateriaal, kort verblijf voor observatie, onderzoek of crisisopvang buiten de eigen school voor zover niet door anderen bekostigd, extra inzet instrumenten). Interne deskundigheid: Deskundigheid die wij in de school hebben, bijvoorbeeld gedragsspecialisten. NT-2: Nederlands als tweede taal. Ontwikkelingsperspectief (OPP): In een ontwikkelingsperspectief staat beschreven wat de verwachte uitstroombestemming van de leerling is en de onderbouwing daarvan. Er wordt ook in beschreven welke ondersteuning en begeleiding de leerling nodig heeft en hoe die wordt aangeboden. Een ontwikkelingsperspectief wordt door de Ib-er samen met de leerkracht opgesteld. Het ontwikkelingsperspectief wordt in overleg met ouders vastgesteld en tenminste jaarlijks besproken met ouders en leerling. Het ontwikkelingsperspectief vervangt het handelingsplan. PO: Primair Onderwijs of basisonderwijs. Remedial teaching (RT): Individuele begeleiding door een remedial teacher (RT'er) van een leerling die onderwijs op maat nodig heeft. Samenwerkingsverband (SWV): Doel van deze verplichte samenwerking is het bieden van passend onderwijs aan alle leerlingen, met en zonder ontwikkelingsproblemen bij leren en/of gedrag. Binnen een samenwerkingsverband moet dan ook een dekkend aanbod van onderwijszorg geleverd worden. In een samenwerkingsverband worden afspraken gemaakt over welke begeleiding de reguliere scholen moeten kunnen bieden en over de verdeling van de ondersteuningsgelden. Door de samenwerking kunnen scholen zich specialiseren en onderling afspraken maken wie welke kinderen het beste onderwijs kan geven. Als een school een leerling geen passend onderwijs kan geven, dan zoekt de school binnen het samenwerkingsverband naar een andere passende onderwijsplek. SBO: Speciaal Basisonderwijs: Onderwijs voor leerlingen die onvoldoende baat hebben bij de extra zorg op de reguliere basisschool en een intensievere vorm van zorg nodig hebben. Schoolondersteuningsprofiel (SOP): Een omschrijving van de basis- en extra ondersteuning die een individuele school binnen een samenwerkingsverband kan bieden. Het SOP maakt duidelijk of en waarin de school zich specialiseert (de extra ondersteuning). Met het ondersteuningsprofiel kunnen alle schoolbesturen binnen het samenwerkingsverband een passende plek vinden voor elke leerling en hun zorgplicht waarmaken. SO: Speciaal onderwijs: Onderwijs aan kinderen die op school meer hulp nodig hebben dan het reguliere onderwijs ze kan geven. Het gaat om kinderen met een lichamelijke, zintuiglijke of verstandelijke beperking en kinderen met gedragsstoornissen. 32

33 SPPOH: Stichting Primair Passend Onderwijs Haaglanden. Samenwerkingsverband voor primair onderwijs in de gemeenten Den Haag, Leidschendam-Voorburg en Rijswijk. Vve: Voor- en vroegschoolse educatie is onderwijs voor peuters en kleuters met een taalachterstand. Peuterspeelzalen en organisaties voor kinderopvang bieden voorschoolse educatie aan. Voorschoolse educatie is voor peuters van 2,5 en 3 jaar. Vroegschoolse educatie is voor kinderen uit groep 1 en 2 van de basisschool. De basisschool is verantwoordelijk voor de vroegschoolse educatie. Zorgplicht: De plicht van het schoolbestuur om te zorgen voor een passend onderwijsaanbod voor alle leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften, die op de school worden aangemeld of al staan ingeschreven. Het passend onderwijsaanbod moet gerealiseerd worden binnen de eigen school of een van de andere scholen binnen het samenwerkingsverband. 33