Martijn Galjé Docent Pedagogische Tact voor het NIVOZ. Woensdag 19 maart 2014, Conferentie voor teams Berséba

Transcriptie

1 Martijn Galjé Docent Pedagogische Tact voor het NIVOZ Woensdag 19 maart 2014, Conferentie voor teams Berséba

2 Pedagogische tact als antwoord Pedagogische tact in de dagelijkse praktijk

3 Pedagogische Tact Het goede doen op het juiste moment, óók in de ogen van de leerlingen

4 Wat doet het NIVOZ? Het NIVOZ werkt vanuit het basale principe van verbondenheid: dat wat bij elkaar hoort, is ook bij elkaar. Zo hoort in school elke leerling erbij en zijn inspanning en resultaat gekoppeld: je doet wat je kan en dat wat je kan, doe je ook.

5 Verbondenheid of verbinding zit daarom ook onlosmakelijk vast aan pedagogische tact Verbondenheid als de voorwaarde voor optimale ontwikkeling, voor leren, voor goede prestaties. Verbondenheid als voorwaarde voor gelukkige kinderen in je klas, in je school.

6 Uitnodiging Laten we dit uur samen trachten die verbondenheid een plek te geven. Laten we samen de verantwoordelijkheid nemen voor het welslagen van deze workshop Vragen? Twijfels? Of gewoon iets anders nodig om in dit uur van deze workshop te profiteren, aarzel dan niet en trek dan aan de bel

7 Parabel van de talenten Matteüs 25: 14-30

8

9 Biografisch Perspectief (Kelchtermans, 2008) Wie de leraar wil begrijpen moet luisteren naar zijn verhaal. Het is de eenheid van zijn persoonlijke en professionele biografie die bepaalt wie een leraar is en hoe hij optreedt In het traject Pedagogische Tact worden de deelnemers vooraf gevraagd zich voor te bereiden. Ze schrijven hun pedagogische biografie om zicht te krijgen op belangrijke momenten die hun handelen in het onderwijs hebben beïnvloed.

10 Jouw drijfveren Waarom ben jij in het onderwijs gegaan? Welke leraar wilde jij graag zijn/worden? Wat waren je drijfveren, motivatie, idealen etc? Is er een ervaring die je kunt koppelen aan deze drijfveren? Zo ja, welke?

11 Jouw eigen favoriete leraar Terugdenkend aan jouw eigen schooltijd: Wie was jouw favoriete leraar? Wat deed hij/zij om dat voor jou te zijn? Welke kwaliteiten had hij/zij? Welke invloed heeft dat op jou als leraar?

12 Dat vraagt, onder andere, om: het besef dat jij zelf jouw eigen en enige echte instrument bent. Het is aan jou, jij doet ertoe voor de leerling durf en moed kritische zelfreflectie, het nemen van de volledige verantwoordelijkheid voor je handelen en voor je werk de bereidheid om jezelf en je leerlingen (nog) beter te leren kennen.. het perspectief van je studenten mee te nemen in je handelen en aanbod

13 Over perspectief nemen Laevers, (Centrum voor ErvaringsGericht Onderwijs, 2008) Perspectief nemen heeft te maken met de mate waarin het gezichtspunt van de ander breed wordt meegenomen. Leraren proberen erachter te komen hoe het kind zich voelt, wat hij denkt en wat hij wil en wat het kind bezighoudt. Vanuit dat perspectief wordt een gerichter en aangepast aanbod gerealiseerd

14 Je leerlingen in beeld

15 De drie psychologische basisbehoeften volgens o.a. Stevens: Relatie Competentie Autonomie

16 Wat hebben jouw leerlingen nodig om met plezier naar school te gaan en goed te kunnen presteren? Wat hebben ze nodig van jou? Wat kan jij in een dergelijk geval aanpassen, anders doen? Wat ga jij morgen doen?

17 Welbevinden Betrokkenheid

18 Het goede doen, ook in de ogen van de kinderen Betekent dat de leraar en leerling full partner zijn. Uiteraard heeft een leraar een andere verantwoordelijkheid, maar het succes maken en bepalen ze samen. De leraar kan de kinderen niet veranderen. Hij zal, in relatie tot de kinderen, zichzelf moeten leren veranderen. Daardoor kunnen de kinderen anders gaan reageren. Enkel goede relaties geven het vertrouwen dat voorwaardelijk is voor goede prestaties.

19 Het goede doen, ook in de ogen van de kinderen betekent dat een leraar de volledige verantwoordelijkheid neemt voor álle kinderen in de klas, dat hij/zij geen ontkoppelingen (zoals buitensluiten, pesten, uitval) accepteert, dat je een krachtig statement maakt, als uitgangspunt: In mijn klas: is iedereen er verantwoordelijk voor dat iedereen gelukkig is of doet iedereen wat hij kan en wat hij kan, doet hij ook.

20 Zonder relatie geen prestatie!

21 pedagogische tact

22