Begeleidings- en onderzoeksinstrument voor het leren: Werken met de Lemo-test.

Transcriptie

1 Leren ondersteunen in 2020 Symposium studiebegeleiding Begeleidings- en onderzoeksinstrument voor het leren: Werken met de Lemo-test.

2 Herman Van de Mosselaer, Peter David, Elke Denoo

3 w w w. g o l e w e b. e u

4 w w w. g o l e w e b. e u

5 Validering van de schalen door EduBROn, Universiteit Antwerpen w w w. g o l e w e b. e u

6 w w w. g o l e w e b. e u

7 w w w. g o l e w e b. e u

8 w w w. g o l e w e b. e u

9 w w w. g o l e w e b. e u

10 Geautomatiseerd systeem, alles online Onmiddellijke feedback, feedforward en tips Gebruikers (H.O. & S.O.) kunnen zelf Account aanmaken Groepen aanmaken, studenten toevoegen Data instellen Individuele en groepsrapporten inkijken & downloaden Eigen logo toevoegen op het feedbackrapport Teksten toevoegen Eens proberen? Bezorg Excel met Naam, Voornaam, adres w w w. g o l e w e b. e u

11 en en Donche, V., Van Petegem, P., Van de Mosselaer, H. & Vermunt, J. (2010). LEMO: een instrument voor feedback over leren en motivatie. Mechelen: Plantyn. Donche, V., & Van Petegem, P. (2011). Vlotter doorstromen in het hoger onderwijs: invloeden van leerpatroon en leeromgeving. Antwerpen-Apeldoorn: Garant-Maklu. Van de Mosselaer, H., Van Petegem, P., van Dijk, D. & Michiels, L. (Red.)(2012). Goesting in Leren en Werken. Antwerpen-Apeldoorn: Garant-Maklu. w w w. g o l e w e b. e u

12 Advies bij instroom en voorspelling doorstroom An Bernaerts Eva Goethals 21 mei 2013

13 COACHING Instroom: Doorstroom: Uitstroom: VOOR DE POORT: Studie Informatie Dagen Mailing brochures Opencampusdag Inleef- doedagen Infodagen NA DE POORT: Intake Onthaalinitiatieven Studentenbegeleiding 1 e lijn: lesgever SL-coach 2 e lijn: ombuds zorgcoördinator 3 e lijn: Sovoha Psynet scvo Birm Sollicitatietrainingen Informatie over tewerkstellingsmogelijkheden Infosessie Wat na het afstuderen? Alumniwerking (bij -en nascholingen)

14 INSTROOM Succesvol het hoger onderwijs aanvangen, start met een bewuste studiekeuze. Instroom voor de poort: informatie aan en oriëntatie van de potentiële studenten. Instroom na de poort: intake met niet-bindend studieadvies

15 2006 = start intake Inhoud intake: 1. Schriftelijke testen Rekenen Chemie Talen: Frans en Engels 2. Mondeling gesprek Opleiding vroedkunde 2010 = Start digitale intake Inhoud intake: 1. Digitale testen (BB) Rekenen Praktijkberekening Chemie 2. CV via mail 3. Lemo Inhoud intake: 1. Digitaal platform Wiskunde Chemie Nederlands 2. Lemo Advies Mondeling Belasting docent 1 uur/student Advies: Schriftelijke advies via mail Uitnodiging individueel gesprek SLC coördinator van de opleiding Belasting docent 30 min/student Advies: Schriftelijk advies via platform + PDF Uitnodiging individueel gesprek departementale SLC coördinator Belasting dep. SLC Individueel gesprekken

16 INTAKE Elke student die zich inschrijft, kan deelnemen aan een intake. Op de verschillende momenten stimuleren we de deelname aan de intake. Intake wordt in elke opleiding binnen het departement ingericht. De student ontvangt bij inschrijving een login via mail.

17 LEMO Binnen het departement: We zetten de testresultaten graag in vanuit twee invalshoeken: 1. Student: zelfkennis verhogen om zo zelfsturing te verhogen 2. Begeleider: weten waarin je kan begeleiden (dit zowel individueel als in groep)

18 Zelfsturing Instroom doorstroom uitstroom

19 Begeleiding instroom doorstroom uitstroom

20 Studentbegeleiding Elke student krijgt van bij de instroom een coach toegewezen die hem gedurende zijn gehele studieloopbaan begeleidt en opvolgt. Takenpakket coach 1. Voeren van studievoortgangsgesprekken 2. Aanbieden van methoden voor reflectie en zelfevaluatie d.m.v.: Competentiegroeikaart leerstijl, SWOT-analyse, POP en PAP, LEMO-test 3. Begeleiden in het opmaken van een portfolio 4. Hulp bij keuzes in verband met beroep, stages, specialisaties (binnen of buiten de opleiding) en de keuzes van opleidingsonderdelen 5. Doorverwijsfunctie (2 e en 3 e lijn)

21 WAAROM INTAKE? Wat is het gewenste startprofiel voor een student bachelor in de vroedkunde om het diploma te behalen in de gewenste doorlooptijd? ADVIES INSTROMENDE STUDENT Is er een verband tussen de leer- en motivatiekenmerken en het al dan niet behaalde van het diploma bachelor in de vroedkunde? In welke mate moeten bepaalde leer- en motivatiekenmerken reeds (sterk / voldoende) aanwezig zijn bij intake? Welke basiskennis (wiskunde, chemie) dienen instroomstudenten te bezitten?

22 PILOOTSTUDIE 1. Proefpersonen Alle studenten (AJ en AJ ) die de eerste 60 studiepunten opnemen van de opleiding bachelor in de vroedkunde. 2. Groepen Advies :code groen Intakedossier volledig + geslaagd voor testen Advies: code rood Intakedossier onvolledig en/of niet geslaagd testen

23 Pilootstudie: RESULTATEN 1 95 deelnemers 113 studenten 65 volledige dossier 60 code groen 30 onvolledige dossiers code rood 5 code rood

24 Pilootstudie: RESULTATEN 2 50 Geslaagden (60 SP) 43 Groen advies 6 Rood advies door onvolledigheid 1 Rood advies door resultaten

25 LEMO leerkenmerken Over de voorbije 2 academiejaren heen zien we de volgende tendensen bij de groep geslaagden en de groep nietgeslaagden / uitvallers : Algemeen: De hoogste en laagste scorende leerkenmerken = GEEN verschil tussen de 2 groepen Zeer goed: Memoriseren Aandachtspunt : Analyseren

26 LEMO motivatiekenmerken GESLAAGDEN Zeer goed Willen studeren Zelf-effectiviteit NIET GESLAAGDEN Zeer goed Willen studeren Samen werken Aandachtspunten zelfeffectiviteit Moeten studeren geslaagde gemiddelde van 1.5 niet-geslaagden gemiddelde van 2.2

27 Toekomst naar 2020? Welke bijspijkeralternatieven zijn doeltreffend om de student te laten groeien in zijn / haar leer- en motivatiekenmerken? Wanneer zijn bijspijkeralternatieven nog zinvol voor de student met het oog op het behalen van het diploma? Eén integraal platform voor testen dat dataverwerking vereenvoudigd Eva Goethals, departementale studieloopbaancoach, eva.goethals@artesis.be An Bernaerts, coördinator studieloopbaancoaching, an.bernaerts@artesis.be

28 Lemo-test als basis voor analyse van de onderwijspraktijk Correlatieonderzoek tussen resultaten Lemo-test en slaagcijfers Anne-Sophie Seghers Sofie Hiels Wies Allemeersch

29 Lemo-test = 13 schalen Verwerkingsstrategieën Analyseren Memoriseren en herhalen Andere Samen leren Zelfeffectiviteit Relateren en structureren Kritisch verwerken Concrete verwerking Regulatiestrategieën Zelfsturing Externe sturing Stuurloos leergedrag Motivatie Moeten studeren Willen studeren Demotivatie

30 Waardevolle informatie op meerdere niveau s Hogeschool Opleiding Docent Individuele student

31 Interessante statistieken Beschrijvende statistieken: gemiddelde scores op schalen» verschil per opleiding?» verschil geslaagd/niet geslaagd? 13 schalen Grade Point Average» Per opleiding» Geslaagd/niet geslaagd 13 schalen leerresultaten van specifieke opleidingsonderdelen

32 Praktijk voorbeeld: Plantijn Hogeschool Respondenten Lemo-test (11-12) N = 1016 eerstejaars studenten respons rate van 61,4 % Respondenten correlatieonderzoek N valid records = 767 Verspreid over: 4 van de 5 departementen 10 van de 13 opleidingen response rate valid records = 51,7%

33 Beschrijvende statistieken Descriptive Statistics Verwerkingsstrategieën Mean Std. Deviation 5 punt Likert schaal Relateren en Structureren 3,449,6156 Kritisch verwerken 3,141,6794 Memoriseren en herhalen 3,677,7126 Analyseren 2,673,5528 Concreet verwerken 2,654,5317 Bereik : 1 5 N = 767 Regulatiestrategieën Zelfsturing 2,747,7202 Externe sturing 3,200,5182 Stuurloos leergedrag 2,881,7776 Motivatie Moeten studeren 2,63,770 Willen studeren 3,629,6387 Demotivatie 1,406,5911 Andere Zelfeffectiiviteit 3,122,7311 Samen leren 3,050,

34 Beschrijvende statistieken Verwerkingsstrategieën Regulatiestrategieën Motivatie Andere Niet geslaagd (gemiddelde) Geslaagd (gemiddelde) verschil Sig. Relateren en structureren 3,36 3,49 0,13 0,03 * Kritisch verwerken 3,12 3,15 0,03 0,63 Memoriseren en herhalen 3,59 3,72 0,13 0,01 * Analyseren 2,60 2,71 0,11 0,00 ** Concreet verwerken 2,65 2,65 0,00 0,83 Zelfsturing 2,69 2,77 0,08 0,14 Externe sturing 3,12 3,24 0,12 0,00 ** Stuurloos leergedrag 3,07 2,77-0,30 0,00 ** Moeten studeren 2,59 2,66 0,07 0,21 Willen studeren 3,58 3,65 0,07 0,14 Demotivatie 1,53 1,33-0,20 0,00 ** Zelfeffectiviteit 2,85 3,27 0,42 0,00 ** Samen leren 3,04 3,05 0,01 0,94 * Statistisch significant op 0.05 niveau ** Statistisch significant op 0.01 niveau

35 Correlaties OPO s BIOMEDISCHE LABORATORIUM TECHNIEKEN Bio- organische chemie R Sig (2-tailed) Externe sturing 0,287 0,02 Stuurloos leergedrag -0,242 0,05 Chemie 1 Eiwitten Externe sturing 0,288 0,02 Externe sturing 0,266 0,02 Stuurloos leergedrag -0,309 0,01 Demotivatie -0,306 0,01 Hematologie 1 Analyseren 0,301 0,01 Externe sturing 0,277 0,02 ICT vaardigheden Externe sturing 0,285 0,02 Stuurloos leergedrag -0,264 0,03 Demotivatie -0,291 0,01 Professional skills & POP Moeten studeren -0,271 0,02 Project 2 Kritisch verwerken 0,291 0,

36 Correlaties OPO s BIOMEDISCHE LABORATORIUM TECHNIEKEN Bio- organische chemie R Sig (2-tailed) Externe sturing 0,287 0,02 Stuurloos leergedrag -0,242 0,05 Chemie 1 Eiwitten Externe sturing 0,288 0,02 Externe sturing 0,266 0,02 Stuurloos leergedrag -0,309 0,01 Demotivatie -0,306 0,01 Hematologie 1 Analyseren 0,301 0,01 Externe sturing Regulatie strategie Externe sturing 0,277 0,02 ICT vaardigheden Externe sturing 0,285 0,02 Stuurloos leergedrag -0,264 0,03 Demotivatie -0,291 0,01 Professional skills & POP Moeten studeren -0,271 0,02 Project 2 Kritisch verwerken 0,291 0,

37 Correlaties OPO s BIOMEDISCHE LABORATORIUM TECHNIEKEN Bio- organische chemie R Sig (2-tailed) Externe sturing 0,287 0,02 Stuurloos leergedrag -0,242 0,05 Chemie 1 Eiwitten Externe sturing 0,288 0,02 Externe sturing 0,266 0,02 Stuurloos leergedrag -0,309 0,01 Demotivatie -0,306 0,01 Hematologie 1 Analyseren 0,301 0,01 Stuurloos leergedrag Regulatie Externe sturing 0,277 0,02 ICT vaardigheden Externe sturing 0,285 0,02 Stuurloos leergedrag -0,264 0,03 Demotivatie -0,291 0,01 Professional skills & POP Moeten studeren -0,271 0,02 Project 2 Kritisch verwerken 0,291 0,

38 Correlaties OPO s BIOMEDISCHE LABORATORIUM TECHNIEKEN Bio- organische chemie R Sig (2-tailed) Externe sturing 0,287 0,02 Stuurloos leergedrag -0,242 0,05 Chemie 1 Eiwitten Externe sturing 0,288 0,02 Externe sturing 0,266 0,02 Stuurloos leergedrag -0,309 0,01 Demotivatie -0,306 0,01 Hematologie 1 Analyseren 0,301 0,01 Analyseren Externe sturing 0,277 0,02 ICT vaardigheden Externe sturing 0,285 0,02 Stuurloos leergedrag -0,264 0,03 Verwerking Professional skills & POP Demotivatie -0,291 0,01 Moeten studeren -0,271 0,02 Project 2 Kritisch verwerken 0,291 0,01 Kritisch verwerken

39 Correlaties OPO s CHEMIE Gassen en vloeistoffen R Sig (2-tailed) Zelfsturing 0,298 0,04 Organische chemie Moeten studeren -0,372 0,01 Professional skills en POP Zelfsturing 0,341 0,02 Project: zuiver water? Relateren en structuren 0,359 0,01 Relateren en structureren

40 Te stellen vragen als lector Liggen de resultaten binnen de lijn van verwachtingen? Zoniet: hoe kan deze discrepantie verklaard worden? Gebruikte onderwijsvormen? Examen vragen? Te nemen acties?

41 LNO2 Congress 21 mei 2013 Instroomprofiel en doorstroomanalyse op basis van de lemo-test Hogeschool PXL Elfde-Liniestraat 24 B-3500 Hasselt -

42 Lemotest in de PXL Waarom? Organisatie van Lemo in de PXL Opvolging na afname Waarom? Eigen leersterkten en motivatiekenmerken leren kennen Versterken van leren Remediëren van leren Start met instroomscreening = afname Lemo-test

43 Lemotest in de PXL Waarom? Organisatie van Lemo in de PXL Opvolging na afname Organisatie Lemo Lemo sinds in PHL (voorheen Lassi-test) 1 centrale beheerder + afname door docenten/studentenondersteuners in de campus(staan dicht bij student) Lemo geïntegreerd inzetten in 3 fasen

44 1 e fase: motivatie tot afname

45 2 e fase: testafname

46 3 e fase: opvolging

47 Lemotest in de PXL Waarom Organisatie van Lemo in de PXL Opvolging na afname Opvolging van de studenten na afname op 2 niveaus Individuele analyse Groepsanalyse Opstellen van een instroomprofiel Doorstroomanalyse

48 Opvolging: individuele analyse SWOT analyse aan de hand van het individueel feedbackrapport: Interne analyse: Strenghts Weaknesses Externe analyse: Opportunities Threats

49 Individueel feedback rapport: SWOT ANALYSE reflectieopdracht 1. Strengths: Bekijk de top 3 van jouw leersterkten. Herken je deze elementen? Ja/Nee en waarom? 2. Weaknesses: Bekijk nu de 3 leercompetenties waar je het minst goed op scoort. Herken je deze elementen? Wat doe je nu al om hier vooruitgang bij te boeken? Zijn er competenties waar je extra hulp bij nodig hebt (leeratelier, studiebegeleiding ) 3. Opportunities: Welke kansen zie ik voor mezelf? 4. Threats: Welke bedreigingen zijn er voor mij?

50 Opvolging: analyse eigen leerstijl Eigen leerprofiel: Bekijk de competenties zelfeffectiviteit (= vertrouwen in de eigen bekwaamheid en studiemethode) en stuurloos leergedrag (= onduidelijkheid over hoe men de studie moet aanpakken). Waar zou je jezelf plaatsen in dit schema?

51 Lemotest in de PXL Waarom Organisatie van Lemo in de PXL Opvolging na afname Opvolging van de studenten na afname op 2 niveaus Individuele analyse Groepsanalyse Opstellen van een instroomprofiel Doorstroomanalyse

52 Cruciale leercompetenties Demotivatie Externe sturing Concreet verwerken Analyseren Zelf effectiviteit Stuurloos leergedrag Relateren en structureren Motivatie Zelfvertrouwen Taal

53 Opstellen van een instroomprofiel Professionele bachelor in de verpleegkunde AJ AJ Zekere gerichte leerstijl Onzeker gerichte leerstijl Zekere gerichte leerstijl Onzeker gerichte leerstijl 22,7 % 40,2% 25 % 33,59% 1 % 36,1 % 3,91 % 37,5 % Zeker ongerichte leerstijl Onzekere ongerichte leerstijl Zeker ongerichte leerstijl Onzekere ongerichte leerstijl

54 Doorstroomanalyse Leerstijl 1: Zekere gerichte leerder (25 %) Voor deze groep voorspelt men goede slaagcijfers. 44,4 % slaagt inderdaad op zijn volledig opgenomen pakket Hoge score op zelfeffectiviteit >2.98 Lage score op stuurloos gedrag <2.76 Onderwijsvorm aantal geslaagd percentage geslaagd aantal niet geslaagd percentage niet geslaagd anoniem totaal anoniem 5 5 ASO 5 50,0% 5 50% 10 BLND 1 50,0% 1 10% 2 BSO 0,0% 3 100% 3 TSO 6 50,0% 6 50% 12 Eindtotaal 12 44,4% 15 56% 5 32

55 Doorstroomanalyse Leerstijl 2: Onzekere gerichte leerder (33,59 %) Deze groep, die onzeker is over zijn eigen leerstrategie maar wel een doelgerichte studie-aanpak heeft, heeft een hoog slaagpercentage. Maar liefst 62.16% van de studenten slaagt op zijn volledig opgenomen pakket. Lage score op zelfeffectiviteit <2.98 Lage score op stuurloos gedrag <2.76 Onderwijsvorm aantal geslaagd percentage geslaagd aantal niet geslaagd percentage niet geslaagd anoniem totaal anoniem 6 6 ASO 9 75,00% 3 25,00% 12 BLND 2 100,00% 0 0,00% 2 BSO 1 100,00% 0 0,00% 1 TSO 11 50,00% 11 50,00% 22 Eindtotaal 23 62,16% 14 37,84% 6 43

56 Doorstroomanalyse Leerstijl 3: Zekere ongerichte leerder (3,91%) Deze kleine groep van studenten is zeker over zijn eigen leermethoden, maar mist een doelgerichte aanpak van zijn studies. De meerderheid (75%) van deze kleine groep slaagt op zijn volledig opgenomen pakket. Hoge score op zelfeffectiviteit >2.98 Hoge score op stuurloos gedrag >2.76 Onderwijsvorm aantal geslaagd percentage geslaagd aantal niet geslaagd percentage niet geslaagd anoniem totaal anoniem 1 1 ASO 2 66,67% 1 33,33% 3 TSO 1 100,00% 0 0,00% 1 Eindtotaal 3 75,00% 1 25,00% 1 5

57 Doorstroomanalyse Leerstijl 4: Onzekere ongerichte leerstijl Deze groep wordt in de literatuur omschreven als een risicogroep. Dit wordt ook bevestigd in de slaagcijfers 64,29 % zal niet slagen op zijn volledige pakket van opgenomen studiepunten. Lage score op zelfeffectiviteit <2.98 Hoge score op stuurloos gedrag >2.76 Onderwijsvorm aantal geslaagd percentage geslaagd aantal niet geslaagd percentage niet geslaagd anoniem totaal anoniem 6 6 ASO 2 50,00% 2 50% 4 BLND 1 50,00% 1 50% 2 BSO 0,00% 5 100,00% 5 TSO 12 38,71% 19 61,29% 31 Eindtotaal 15 35,71% 27 64,29% 6 48

58 Begeleidingsinstrument voor het leren: werken met de LEMO-test Eveline Bruneel, Bieke Spruyt, Pascale Petit, Christa Huijgens, Katrien Vanderstappen Vrije Universiteit Brussel LNO2: Lemo-invoer aan de VUB 58

59 Inleiding - LEMO als onderdeel van de begeleidingsinitiatieven aan de VUB - Overzicht LEMO-invoer in de verschillende richtingen aan de VUB - Deelname - Inbedding - Resultaten van en Algemene conclusie - Te bespreken vragen LNO2: Lemo-invoer aan de VUB Pag. 59

60 1BA KA en Deelname % uitgenodigde studenten Inbedding in curriculum 100% 50% 0% % 70% 91% 14% 1ste semester 2de semester - 1 ste semester: verplicht in kader WEC gekoppeld aan opdracht - 2 de semester: verplicht in kader WEC gekoppeld aan opdracht. In niet verplicht en geen opdracht! Bespreking resultaten: visie studenten op LEMO - Meeste waren gemotiveerd om test af te leggen en opdracht te maken geeft goed inzicht in studie- en werkmethoden, vooral voor SO studenten. - Uitslag LEMO-test vaak geen verrassing - ze kenden ongeveer sterke en zwakke punten. Zonder test en vooral zonder opdracht, zouden ze er niets aan gedaan hebben. Sommige vonden LEMO-test overbodig. - Geen enkele student kwam voor individuele begeleiding. - Geen verplichting: respons van 14%. LNO2: Lemo-invoer aan de VUB Pag. 60 christa.huijgens@vub.ac.be

61 1BA GESCH en Deelname % uitgenodigde studenten Inbedding in curriculum 100% 50% ste semester: sterk aangeraden in kader onthaalweek door assistent opleiding - 2 de semester: uitnodiging verstuurd door medewerker SBC 0% 25% 17% 1ste semester 15% 7% 2de semester Bespreking resultaten: visie studenten op LEMO - Zeer lage respons! - Geen feedback van studenten ontvangen. - Geen enkele student kwam voor individuele begeleiding. LNO2: Lemo-invoer aan de VUB Pag. 61 christa.huijgens@vub.ac.be

62 1BA Rechten & Criminologie en Deelname % uitgenodigde studenten % 86% 79% 50% 62% Inbedding in curriculum - 1 ste semester: verplicht opdracht bij WPO van opleidingsonderdeel - 2 de semester: uitnodiging afname door SBC medewerker 0% 28% 40% 25% 14% 10% 1ste sem 2de sem 1ste sem 2de sem Rechten Criminologie - Reflectiemoment (1 ste semester) ingebed in curriculum: logboek bijhouden gedurende twee weken. Overwegend positief ervaren. - Naar aanleiding opvolgingsgesprekken (2 de semester) reflectiemoment LEMO + taaltest + leerresultaten 31 studenten in individuele begeleiding. LNO2: Lemo-invoer aan de VUB Pag. 62 Bieke.spruyt@vub.ac.be

63 1BA BMW en Deelname % uitgenodigde studenten % 50% 64% 53% 46% 53% 0% 1ste sem 2de sem Inbedding in curriculum: - 1 ste semester: niet verplichte vaardigheidstrainingen - 2 de semester: onderdeel feedbackweek én deel van verplichte taak De Cel: structuur, functie en analyse (in het kader van de Dag van de Biomedische Wetenschappen) Bespreking resultaten: taak De Cel: structuur, functie en analyse (visie studenten op LEMO): Geen probleem met studievaardigheden Niets gehad aan de LEMO test Geeft een uitleg over hoe ze/hij structureert Probleem met de test (momentopname, foute resultaten) Probleem met studievaardigheden Iets gehad aan de LEMO test Verandering ondervonden in studievaardigheden sinds het SO of het 1 ste semester (85) 13% 25% 33% 6% 20% 35% 35% (121) 6% 12% 27% 7% 12% 48% 40% LNO2: Lemo-invoer aan de VUB Pag. 63 Eveline.bruneel@vub.ac.be

64 1BA Geneeskunde en Deelname % uitgenodigde studenten % 50% 69% 81% 0% 35% 33% 1ste sem 2de sem Inbedding in curriculum: - Semester 1: onderdeel van niet verplichte Vaardigheidstraining - Semester 2: Vrijblijvende uitnodiging na bekendmaking resultaten eerste semester Bespreking resultaten -Geen verschil in groepsrapport tussen semester 1 & 2 -Geen aandachtspunten/werkpunten in groep pre-selectie studenten omwille van toelatingsexamen Weinig deelnemers LNO2: Lemo-invoer aan de VUB Pag. 64 Katrien.vanderstappen@vub.ac.be

65 1BA Farmacie en Deelname % uitgenodigde studenten % 85% 94% 50% 75% 85% Inbedding in curriculum - 1 ste semester: als onderdeel van verplichte vaardigheidstrainingen - 2 de semester: ingebed in opleidingsonderdeel Lijnproject I en hieraan gekoppeld reflectieopdracht, gevolgd door een opvolggesprek, 0% 1ste sem Bespreking resultaten: reflectieopdracht ifv LEMO: - meerderheid vd studenten reflecteert goed ifv het feedbackrapport vd LEMO-test - minderheid van de studenten die slecht reflecteert, zijn meestal studenten die ook slechtere leerresultaten behalen en het nut hiervan niet inzien. - DOEL: studenten zo verplichten na te denken en op te volgen ivm hun positieve en negatieve competenties én over hoe ze zichzelf kunnen/moeten verbeteren. - CONCLUSIE: zonder deze opdracht én feedback tijdens het individueel gesprek zouden minder/weinig studenten echt reflecteren over LEMO en hun eventuele evolutie in vaardigheden LNO2: Lemo-invoer aan de VUB 2de sem Pag. 8 Pascale.petit@vub.ac.be

66 Algemene conclusie Aard van de inbedding/verplichting bepaalt zowel de deelname als de reflectiegraad Begeleiding bij inleiding, afname en reflectie is essentieel Daarnaast is ook begeleiding, onder de vorm van feedback bij reflectie belangrijk LNO2: Lemo-invoer aan de VUB Pag. 66

67 Te bespreken vragen 1. Hoe kunnen we studenten in de toekomst verder stimuleren om zelf hun leerproces te sturen? 2. Hoe geven we optimaal feedback aan studenten om hun leren te stimuleren? 3. Geven bepaalde competentieprofielen, hogere slaagkansen (bij bepaalde opleidingsonderdelen)? Zijn deze profielen typerend voor bepaalde studierichtingen/opleidingsonderdelen? 4. Welke leercompetenties zijn (naar de toekomst toe) cruciaal? 5. Hoe kunnen we in rekening brengen dat diverse lerenden ook een voorkeur hebben voor een heel eigen coachingsstrategie? LNO2: Lemo-invoer aan de VUB Pag. 67