Schoolgids KBS BURGEMEESTER VAN MIERLO. Jeroen Sterk, directeur KBS BURGEMEESTER VAN MIERLO CATSSTRAAT 2, 5121 HT, RIJEN

Transcriptie

1 Schoolgids KBS BURGEMEESTER VAN MIERLO Jeroen Sterk, directeur KBS BURGEMEESTER VAN MIERLO CATSSTRAAT 2, 5121 HT, RIJEN

2 Inhoud Algemene gegevens... 3 Inleiding... 4 Hoofdstuk 1 KBS Burgemeester van Mierlo De school Bevoegd gezag Leerlingenaantal... 7 Hoofdstuk 2 Visie Visie op kinderen Visie op onderwijs Identiteit Hoofdstuk 3 Ons onderwijs Speerpunten Onderwijsresultaten ICT & Innovatie Cultuur- en bewegingsonderwijs: Hoofdstuk 4 Praktisch De praktijk Inschrijving Is er plaats? Algemeen Hoofdstuk 5 Zorg De zorg voor kinderen Hoofdstuk 6 Wettelijke zaken van de school Communicatie Nieuwsbrief en informatie over de school: Klachten en klachtenprocedure: Kwaliteitsonderzoek Persoonsregistratie Uitstroomgegevens Hoofdstuk 7 Ouderparticipatie Ouderraad Medezeggenschapsraad De klassenouder verdere activiteiten Hoofdstuk 8 Communicatie

3 8.1. Rapporten & ouderavonden Ouder/kind vertelgesprek Schoolgids, kalender en nieuwsbrief Website Sociale media Hoofdstuk 9 Veiligheid De veilige school Vervoer van andermans kinderen in de auto Hoofdstuk 10 Absentie Ziekmelding/vrije dagen aanvragen Ziekteverzuim en afwezigheid van leerkrachten Hoofdstuk 11 Organisatorische zaken van de school Hoofdstuk 12 Externe contacten Hoofdstuk 13 Methodes Ruimte voor notities

4 Algemene gegevens KBS Burgemeester Van Mierlo Catsstraat HT Rijen Tel.: info@bvmierlo.nl Website: 3 College van Bestuur Stichting Nuwelijn Pastoor Gillisstraat 145A / Postbus CD / 5120 AD Rijen Tel.: bestuur@nuwelijn.nl Website:

5 Inleiding Welkom op KBS Burgemeester van Mierlo, een goede, kleinschalige Daltonschool in het mooie Rijen aan de rand van het bos. Al vijftig jaar een fijne school met een prettige sfeer en aandacht voor uw kind. Ons onderwijs geven we vorm door middel van het Daltonconcept. Een mooie onderwijsvorm die op dit moment ook erg groeiend is in het Nederlandse onderwijs. Dalton is een mooie balans tussen klassikaal lesgeven en kinderen de ruimte geven om zelf te groeien. Dit doen we op een bed van (zelf)vertrouwen waarmee we de kinderen in 8 jaar tijd leren om keuzes te maken, te leren met en van elkaar en we binnen een duidelijke structuur een brede basis meegeven. Op onze school leren de kinderen zelf plannen en kiezen gecombineerd met goede instructie en kennisoverdracht. Deze combinatie werkt voor kinderen erg prettig, samen waar het moet en individueel waar het kan! 4 Voor u de schoolgids van onze school. De schoolgids geeft algemene informatie over onze school en voldoet aan de landelijke wet en regelgeving. Via de inhoudsopgave klikt u snel naar voor u relevante onderwerpen. Wij wensen u veel leesplezier! Namens het team van de BVM, Jeroen Sterk Directeur

6 Hoofdstuk 1 KBS Burgemeester van Mierlo 1.1 De school De grondslag van onze school is katholiek. Wij zullen christelijke waarden en normen uitdragen. Andere geloofsovertuigingen zijn natuurlijk van harte welkom. De KBS Burgemeester Van Mierlo is opgericht in 1965 aan de Mgr. Nolensstraat in Rijen. Sinds 1975 staat onze school in de Catsstraat in Rijen. De school bestond in jaar! In het verleden is het schoolgebouw meerdere malen aangepast; de laatste keer in In de zomer van 2014 zijn de toiletgroepen gerenoveerd. Met ingang van maakt peuterspeelzaal t Peuterbos gebruik van ons schoolgebouw. Al een paar jaar huisvesten we eveneens de Dreumesclub die op een drietal ochtenden contactmomenten voor (groot)ouders met peuters verzorgt. 5 De school gaat in 2016/2017 opgeknapt worden met een flinke renovatie. Tevens krijgt de school een prachtig nieuw schoolplein in Bevoegd gezag Onze school hoort bij de Stichting Nuwelijn. Deze stichting beheert zes katholieke basisscholen in de gemeente Gilze en Rijen nl.: KBS St. Anna, KBS De Bolster, KBS De Drie Musketiers, KBS St. Jozef, KBS Burg. V. Mierlo en KC De Brakken. Bestuurlijk model De stichting werkt volgens het bestuursmodel Raad van toezicht College van Bestuur. De Raad van Toezicht bestaat uit vijf personen. Het bevoegd gezag is in handen van de voorzitter van het College van Bestuur (verder bestuurder). Hij wordt daarbij ondersteund door drie beleidsmedewerkers. De beleidskaders zijn vastgelegd in het Strategisch Beleidsplan. De Raad van Toezicht houdt toezicht op de kwaliteit van besturen, monitort het behalen van strategische doelen en de continuïteit van de organisaties. De Raad van Toezicht is werkgever van het de bestuurder. De bestuurder is verantwoordelijk voor het realiseren van de strategische doelen. Met regelmaat wordt aan de Raad van Toezicht gerapporteerd over de voortgang en ontwikkeling van de doelen middels een managementrapportage. De dagelijkse leiding van de scholen ligt in handen van de schooldirecteuren, van wie de taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden zijn vastgelegd in het managementstatuut. De schooldirecteuren leggen verantwoording af aan de bestuurder.

7 De directies van de scholen zijn verantwoordelijk voor het uitvoeren van het vastgestelde beleid en voor het creëren van draagvlak binnen de school. De visie en missie de door het bestuur vast te stellen kaders en meerjarenplannen zijn daarbij maatgevend. De bestuurder vertegenwoordigt de stichting in- en extern en voert overleg met de GMR (Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad). Het bestuur en de beleidsmedewerkers werken vanuit het Nuwelijnkantoor. Postadres : Postbus 152, 5120 AD Rijen Internetpagina : bestuur@nuwelijn.nl 6 Bezoekadres : Past. Gillisstraat 145A, 5121 CD Rijen Telefoon : Bezetting: Voorzitter College van Bestuur: dhr. Gerard Miltenburg Beleidsmedewerker facilitair, contract & procesmanagement: mevr. Irma Grunwald Beleidsmedewerker personeel: mevr. Annemieke van Eijk Beleidsmedewerker controlling & planning: mevr. Elise Vissers Op 1 augustus 2016 bestaat de Raad van Toezicht uit de volgende personen: Mevr. N. (Nanette) Raaijmakers Dhr. J. (Jos) Besselink Mevr. T. (Tineke) van Dommelen Dhr. E. (Eugène) Houthooft Mevr. W. (Willemijn) Puyn - voorzitter - vicevoorzitter - lid - lid - lid

8 Plattegrond met scholen die bij het bestuur aangesloten zijn: 7 1 = KBS St. Anna 4 = KBS St. Jozef 2 = KBS De Bolster 5 = KBS Burg. V. Mierlo 3 = KBS De Drie Musketiers 6 = KBS De Brakken 1.3 Leerlingenaantal In de afgelopen jaren is het leerlingenaantal van de Nuwelijn-scholen weinig veranderd. Van het totaal aantal leerlingen voor het basisonderwijs van Gilze en Rijen gaat gemiddeld 67% naar onze katholieke basisscholen. Ook het gemiddelde deelnemerspercentage van de verschillende scholen geeft een redelijk consistent beeld. Voor onze school gelden de volgende leerlingenaantallen: AANTAL LEERLINGEN PER

9 Hoofdstuk 2 Visie 2.1 Visie op kinderen Onze school wil zich onderscheiden door onze eigen visie op kinderen. Ons uitgangspunt is dat ieder kind uniek is met eigen talenten en mogelijkheden. Dit willen wij vormgeven door onderstaande uitwerkingen. De school gaat ervan uit dat elk mens in staat is verantwoordelijkheid te dragen. Deze benadering leidt tot een democratische grondhouding. De leerkrachten creëren een veilig, ondersteunend klimaat om het kind de kans te bieden zo zelfstandig mogelijk met de omgeving om te gaan. De school gaat ervan uit dat elk kind de omgeving zo goed mogelijk probeert te begrijpen en er zo positief mogelijk mee omgaat. 8 Door elk kind te benaderen als open, communicatief en redelijk, wordt persoonlijke groei geboden. Leerkrachten gaan uit van de positieve bedoelingen van het kind. In het spanningsveld van individuele belangen en belangen van de groep leert het kind zijn positie te bepalen. 2.2 Visie op onderwijs De uitgangspunten van onze school sluiten aan bij de uitgangspunten van het Daltononderwijs. Het Daltononderwijs is gebaseerd op de ideeën van de Amerikaanse pedagoge Helen Parkhurst ( ). Tussen 1905 en 1913 gaf zij les op verschillende plattelandsscholen in Wisconsin. Op deze kleine scholen gaf ze les aan grote groepen kinderen van verschillende leeftijden. Helen Parkhurst verzette zich tegen het klassikale onderwijs dat ze zelf genoten had. Ze wilde dat haar onderwijs niet alleen effectief en efficiënt was, maar ook levensechte ervaringen opleverde. Kinderen kregen de verantwoordelijkheid voor een eigen taak. Strakke roosters werden afgeschaft en kinderen deelden zelf hun tijd in. Kinderen mochten samenwerken en elkaar helpen. Deze drie principes, verantwoordelijkheid, zelfstandigheid en samenwerken vatte Helen Parkhurst samen in haar Daltonplan. Helen Parkhurst zag haar Daltonplan niet als systeem of methode. Ze nodigde leerkrachten die haar Daltonplan omarmden uit om het aan te passen aan hun eigen onderwijspraktijk. Het Daltononderwijs is nog steeds volop in beweging en het aantal daltonpijlers is in de loop van de tijd uitgegroeid van drie naar vijf. Naast de originele principes vrijheid en verantwoordelijkheid, zelfstandigheid en samenwerken, zijn reflectie en effectiviteit als pijlers toegevoegd. Deze vijf daltonpijlers zijn de uitgangspunten voor ons onderwijs. 2.3 Dalton op de BVM The fearless human being is het hoogste streven van onze Daltonschool. Op de BVM willen we kinderen opvoeden tot zelfstandige mensen die met zelfvertrouwen keuzes kunnen en durven maken. Voor uw beeldvorming, wij laten de kinderen niet los, bij Daltononderwijs houden we anders vast. Hierin kijken we naar uw kind, een individuele benadering dus.

10 Dit doen we binnen een duidelijke structuur. Een Daltonschool is namelijk heel gestructureerd. Hierbinnen leren we de kinderen om zelf keuzes te maken. Dit noemen we vrijheid in gebondenheid. Hiermee gaan we voor het beste van twee werelden. Enerzijds een goede klassikale instructie waar nodig, anderzijds geven we ruimte om te ontwikkelen en leren we de kinderen om te plannen. Iets wat ze in hun verdere carrière goed kunnen gebruiken. Dalton is opgebouwd aan de hand van een aantal kernwaarden: SAMENWERKING "The school functions as a social community" VRIJHEID en VERANTWOORDELIJKHEID "Freedom and responsibility together perform the miracle" 9 EFFECTIVITEIT Dalton is een "Efficiency measure" ZELFSTANDIGHEID "Experience is the best and indeed the only real teacher" REFLECTIE I would be the first to hear welcome criticism" Op de website van de Nederlandse Daltonvereniging vindt u meer achtergrondinformatie over Daltononderwijs. Van de mooie zinnen hierboven naar de praktijk hieronder. In de volgende paragrafen lichten we toe hoe we het Daltononderwijs op onze school vormgeven. Samenwerken Om later goed in onze maatschappij te kunnen functioneren, moeten kinderen leren om samen te werken. Dat begint wat ons betreft al op school. Wij bieden kinderen een veilige omgeving waarin ze kunnen leren om voor zichzelf op te komen, grenzen te stellen, hulp te bieden en hulp aan te nemen, samen te werken en de eigen mening te uiten. De leerkrachten werken bewust aan het creëren van een veilige groepssfeer. In de eerste weken van het schooljaar worden er veel momenten ingepland waarop kinderen (opnieuw) kennis met elkaar maken. Ook maken de leerkracht en de kinderen samen afspraken over hoe ze met elkaar om willen gaan, hoe ze willen werken en samenwerken. Vanuit deze sfeer van duidelijkheid en vertrouwen kunnen we de sociale en samenwerkingsvaardigheden van kinderen verder ontwikkelen. De leerlingenraad is hier een voorbeeld van. Kinderen van de bovenbouw kunnen hieraan deelnemen en suggesties doen voor verbeteringen op school. Kinderen werken verder samen met hun klas, hun groepje en hun maatje. Een maatje is een klasgenoot waar het kind aan gekoppeld wordt. De maatjes werken bij samenwerktaken samen. Verder helpen ze elkaar met bv. het strikken van veters of het oplossen van een moeilijke opgave. De maatjes wisselen regelmatig. Een kind werkt in een schooljaar daardoor

11 samen met iedereen: met vriendjes en vriendinnetjes, maar ook met kinderen die hij zelf niet zou kiezen. Tijdens de instructies maken we, met het oog op samenwerkvaardigheden, gebruik van coöperatieve werkvormen. De kinderen werken in tweetallen of in kleine groepjes aan een gezamenlijk doel. Elke leerling heeft binnen de opdracht zijn taak eigen waarvoor hij verantwoordelijk is. Alleen als iedereen zijn of haar eigen taak goed vervult, behaalt de groep als geheel het doel. Een voorbeeld hiervan is de placemat. De kinderen werken in groepjes van vier. Eerst schrijft elk kind op een hoek van het blad zijn antwoord op de vraag van de leerkracht. Vervolgens vertellen de kinderen elkaar wat ze hebben opgeschreven en overleggen ze wat hun gezamenlijke antwoord wordt. 10 De kinderen moeten bij verschillende oplossingen met elkaar overleggen wat het juiste antwoord is, elkaar overtuigen door uitleg te geven en tot slot samen een besluit nemen. Samenwerken is niet alleen bedoeld om de sociale en samenwerkingsvaardigheden verder te ontwikkelen. Tijdens zelfstandig werken gebruiken we samenwerken ook als effectieve manier van leren. Sommige lesstof, zoals bv. aardrijkskunde, wordt beter geleerd als kinderen dit samen doen. Ze praten samen over de les, als ze het oneens zijn gaan ze op zoek naar argumenten om hun standpunt te verdedigen en/of ze leggen de stof aan elkaar uit. Deze meer actieve manier van leren, leidt tot beter begrip van de leerstof. Bij samenwerken kan er sprake zijn van niveauverschil tussen de kinderen. Dit heeft voor beide leerlingen voordelen. De sterke leerling legt de stof op een andere manier aan zijn maatje uit en beheerst de stof daardoor nog beter. De leerling die de stof nog niet beheerst, krijgt individuele uitleg en hulp bij het maken van de les. Vrijheid en verantwoordelijkheid Vrijheid in gebondenheid. Door kinderen binnen onze gestelde kaders de ruimte te geven om zelf keuzes te maken, werken we aan het zelfvertrouwen en leren we de kinderen keuzes maken. Dit doen we zoals eerder genoemd binnen onze structuur. Kinderen voelen zichzelf eigenaar en hiermee verhogen we de betrokkenheid. Uiteraard is het ook bij deze kernwaarde het individu dat centraal staat en kijken we goed naar wat de kinderen aankunnen. In de praktijk betekent dit bijvoorbeeld dat er keuzemomenten zijn voor de kinderen om in de zelfstandig werkruimte aan het werk te gaan. Deze vrijheid krijgen ze maar opnieuw binnen de duidelijke afspraken. Een mooi voorbeeld van vrijheid in gebondenheid. Effectiviteit Ons daltononderwijs is effectief. We geven ons onderwijs zo vorm, dat elk kind via de kortst mogelijke route zijn doelen bereikt. De doelen die we stellen zijn doelen op het gebied van rekenen, taal en sociale vaardigheden, maar ook zogeheten daltondoelen. Dit zijn bredere doelen op het gebied van zelfstandigheid, vrijheid en verantwoordelijkheid, samenwerken en reflectie. De kortste mogelijke route realiseren we door ons onderwijs optimaal op een kind af te stemmen en goed te organiseren.

12 Voor het optimaal afstemmen van ons onderwijs is het allereerst nodig dat een leerkracht inzicht heeft in de kennis en mogelijkheden van een kind. Met behulp van toetsen, observaties en reflectiegesprekken verzamelt de leerkracht informatie over een kind. Aan de hand van deze informatie bepaalt de leerkracht wat de verschillende onderwijsbehoeften van het kind zijn en wordt hij bij elk vak in de voor hem juiste instructiegroep ingedeeld. We hanteren maximaal vier instructiegroepen; de basisinstructiegroep, de verlengde instructiegroep, de verkorte instructiegroep en kinderen met een eigen leerlijn. Kinderen uit de basisinstructiegroep, krijgen de normale instructie van de leerkracht. Kinderen uit de verlengde instructiegroep doen mee aan de normale instructie en krijgen daarnaast nog extra instructie aan de instructietafel waarin de lesstof nogmaals wordt uitgelegd. 11 Kinderen uit de verkorte instructiegroep krijgen een korte startinstructie en mogen daarna zelfstandig aan het werk. Zij krijgen de vrijheid en verantwoordelijkheid om zelf te bepalen of ze nog extra uitleg bij een opdracht nodig hebben. Is dat nodig, dan doen ze mee met de normale instructie. Is de lesstof duidelijk dan gaan ze zelfstandig aan het werk. Kinderen met een eigen leerlijn volgen een heel eigen lesprogramma en krijgen waar nodig hun eigen instructie. Dit kan bijvoorbeeld door voor de instructie in een andere jaargroep aan te sluiten. Ook kan er soms instructie buiten de groep gerealiseerd worden. Omdat bij het indelen in instructiegroepen niet naar toetsresultaten alleen wordt gekeken, kan het zijn dat een kind ondanks heel goede toetsresultaten toch bij de basisinstructie wordt ingedeeld. Een kind dat in de verkorte instructie wordt ingedeeld moet immers niet alleen goed kunnen rekenen of spellen, maar ook in staat zijn om eigen kunnen in te schatten en zelfstandig te werken. Effectiviteit is bij ons ook terug te zien in de organisatie van het onderwijs. Leerkrachten werken zoveel mogelijk samen, zoals bijvoorbeeld bij het horizontaal rekenen. De groepen 4 t/m 8 rekenen allemaal tussen 9.00 en uur. Dit maakt het mogelijk om leerlingen uit te wisselen. Kinderen die een eigen leerlijn volgen omdat ze een jaargroep hoger kunnen rekenen, sluiten een groep hoger aan voor de rekeninstructie. Kinderen die een eigen leerlijn volgen omdat ze juist de rekenstof van een leerjaar lager maken, sluiten in die groep aan voor instructie. Het horizontaal rekenen heeft tot gevolg dat sommige kinderen in groep 8 alle lesstof al doorlopen hebben. Deze kinderen krijgen verbredingsstof aangeboden, bijvoorbeeld m.b.v. de wisschriften van Vierkant voor Wiskunde. Ook de weektaak is een middel om ons onderwijs zo effectief mogelijk te maken. Elk kind krijgt een taak op maat aangeboden, passend bij het niveau het kind. Ook de zelfstandigheid en vrijheid en verantwoordelijkheid binnen de taak wordt afgestemd op het kind. Kinderen die dat nodig hebben moeten de spellingopdrachten direct na de spellinginstructie inplannen en kinderen die dat aankunnen mogen zelf een moment in de week kiezen om de spellingles te maken. Daarnaast maakt het werken met de weektaak het voor een kind mogelijk om zo goed mogelijk met zijn werktijd om te gaan. Loopt een kind met een opdracht vast, dan kan hij het werk even wegleggen en iets anders gaan doen. Dit geeft hem de gelegenheid om er later weer met een frisse blik naar te kunnen kijken of hulp in te roepen van de leerkracht, zonder dat er werktijd verloren gaat.

13 Zelfstandigheid Het is heel belangrijk om het begrip zelfstandigheid binnen het Daltononderwijs toe te lichten. Het is namelijk een misvatting dat de leerlingen zelfstandig moeten zijn om naar Daltonschool te kunnen. Het zegt iets over ons aanbod. Omdat we vanaf groep 1 hard oefenen met de taakgerichtheid van de kinderen en dit rustig opbouwen naar het zelfstandig leren, werken en goed leren plannen vergroten we de kans dat uw kind een goede zelfstandige werkhouding krijgt. De gemiddelde Dalton leerling kan bij vertrek naar de middelbare school uitstekend plannen en weet hoe hij/zij keuzes moet maken vanuit een gezonde dosis zelfvertrouwen. Hiermee is zelfstandigheid een belangrijk leerdoel waar de kinderen de rest van hun (school)loopbaan veel profijt van hebben. In de klas geven we dit vorm via de Taakbrief, ook wel de weektaak genoemd. De kinderen plannen hun werkjes in aan het begin van de week en oefenen zo het taakgerichte werken en keuzes maken. 12 Reflecteren Met ons Daltononderwijs willen we bereiken dat kinderen zelfstandig en zelfverantwoordelijk worden. Daarvoor moet een kind zichzelf goed leren kennen, om van daaruit bewuste en verantwoorde keuzes te kunnen maken. Reflectie is een middel om jezelf te leren kennen. Je houdt jezelf een spiegel voor. Je denkt na over: wat kan ik, wat wil ik, waar wil ik aan werken, wat past bij mij? Door het stellen van reflectievragen krijgen kinderen grip op hoe hun succeservaringen tot stand zijn gekomen. Daardoor zijn ze beter in staat verbeteringen in hun manier van werken te realiseren. En ook voor de leerkracht leveren de reflectiegesprekken met een kind veel op. De leerkracht verzamelt zo waardevolle informatie over de kennis en mogelijkheden van een kind. Voorafgaand aan een taak: hoe ga ik dit aanpakken, wat heb ik nodig, wat wil ik leren? Tijdens een taak: houd ik me aan mijn plan, moet ik mijn plan aanpassen? Na een taak: is het gelukt, waar ben ik trots op, wat wil ik de volgende keer anders doen? Reflecteren moet je leren. Daarom oefenen we het veel. Tijdens individuele gesprekjes tussen het kind en de leerkracht, op de taakbrief, in gesprekken met maatjes of het tafelgroepje en tijdens klassikale gesprekken. Kinderen laten zien waar ze trots op zijn, geven zichzelf en elkaar feedback op hun werk en (leer)gedrag. Niet alleen de kinderen, maar ook de leerkrachten zelf reflecteren om tot verbeteringen te komen. De leerkrachten gaan met elkaar in gesprek over knelpunten en delen hun succeservaringen. We gaan bij elkaar op klassenbezoek om inspiratie op te doen en van elkaar te leren. Ook feedback van kinderen en ouders nemen we mee in de reflectie op ons onderwijs. Zo zorgen we als team dat het onderwijs steeds beter op onze leerlingen wordt afgestemd.

14 2.4 Identiteit Onze school is een katholieke basisschool. Vanzelfsprekend besteden wij aandacht aan gangbare feesten en vieringen. Wij houden ook vieringen in de kerk. Deze zijn voor alle kinderen verplicht. Wij gaan uit van de christelijke waarden en normen. Om hieraan vorm te geven, hanteren wij de catechesemethode Trefwoord, die wij dagelijks volgen. In het schooljaar 2009/2010 is de canon beschreven, waarin de richtlijnen staan voor de Nuwelijn-scholen. De school onderhoudt contacten met de parochie. Vanuit de parochie worden verschillende activiteiten ondernomen voor ouders en kinderen. De school zorgt mede voor de informatiestroom vanuit de parochie. Onze leerlingen komen ook uit andere culturen en godsdiensten. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen deze culturen en godsdiensten leren kennen en respecteren. De leerlingen die actief een godsdienst belijden kunnen voor de reguliere feestdagen verlof krijgen in overleg met de school. 13

15 Hoofdstuk 3 Ons onderwijs 3.1 Speerpunten Onze school wil haar onderwijs zo veel mogelijk afstemmen op de leerling in zijn ontwikkeling en onze visie op onderwijs. Daarnaast moet onze school kunnen inspelen op de veranderende maatschappij en de eisen die zij stelt aan onze leerlingen. In schooljaar 2016/2017 zullen wij ons in hoofdlijn richten op: Gesprekken nieuwe stijl; Ouder/kind vertelgesprek Invoeren ICT in groep 6/7/8 Werken met tablets in groep 1 t/m 5 Nieuwe methodes: Begrijpend lezen, Aanvankelijk lezen, Engels en zaakvakken Uitbouwen voorlopersrol Cultuureducatie Verder versterken doorgaande lijn Daltononderwijs Onderwijsresultaten De eind-citoscore van groep 8 van onze school is volgens de inspectienormen voldoende. Ook de tussenresultaten zijn voldoende en vertonen een mooie stijgende trend. Uiteraard is onze school ook bezig om haar onderwijs steeds te verbeteren. De focus voor het komende schooljaar ligt op het moderniseren van onze methodes en op het taal- en leesonderwijs waarmee de kinderen een nog stevigere basis krijgen. De school werkt volgens vastgestelde kerndoelen voor het basisonderwijs. Het onderwijsaanbod moet op deze kerndoelen aansluiten. Het ministerie van Onderwijs onderscheidt twee soorten kerndoelen voor het onderwijs: Leergebied overstijgende kerndoelen Dit zijn kerndoelen die gericht zijn op het ontwikkelen van algemene vaardigheden. Ze zijn gegroepeerd rond 6 thema s: De ontwikkeling van een zelfstandige werkhouding; Het leren werken volgens plan; Het kunnen gebruiken van verschillende leerstrategieën; Het ontwikkelen van een zelfbeeld; Het kunnen hanteren van nieuwe media; Het kunnen omgaan met anderen. De meerwaarde van Daltononderwijs is dat onze leerlingen goed leren samenwerken en plannen. Dit krijgen wij regelmatig terug van scholen in het voortgezet onderwijs Leergebiedspecifieke kerndoelen Dit zijn kerndoelen die betrekking hebben op een bepaald leergebied. Er zijn 6 leergebieden: Nederlandse taal; Rekenen / wiskunde; Engelse taal; Oriëntatie op mens en wereld (aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en milieu); Lichamelijke opvoeding; Kunstzinnige oriëntatie (tekenen, handvaardigheid, muziek e.d.).

16 De Onderwijsinspectie volgt jaarlijks de leerresultaten nauwkeurig. De school heeft een basisarrangement. Dit houdt in dat de leerresultaten de inspectie voldoende vertrouwen geeft om eens per vier jaar een schoolbezoek te plannen. 3.3 ICT & Innovatie Onze school is hard aan het werk op het gebied van ICT & Innovatie. We willen scherp en modern onderwijs geven met de nieuwste en beste methodes. De leerlingen werken met een leeromgeving die ze enthousiasmeert en motiveert. De leerkrachten kunnen hiermee aantrekkelijk onderwijs geven met steeds meer ruimte voor het individu. Uiteraard zit er een opbouw in van klein naar groot. Opbouw We beginnen bij groep 1/2 met het kennis laten maken met apparatuur van deze tijd, tablets dus. De kinderen leren en oefenen in een omgeving waarin de tablet een onderdeel is, net zoals de bouwhoek. 15 Naar groep 3 en 4 bouwen we de oefeningen op de tablet voorzichtig uit. Leren lezen kun je ook voor deel digitaal doen. Vanaf groep 5 wordt Begrijpend lezen toegevoegd aan het digitale pakket met de methode Nieuwsbegrip en worden de activiteiten meer en meer opgebouwd. Chromebookklas In groep 6, 7 en 8 werken onze leerlingen voor een groot deel digitaal op Chromebooks. Kleine, mooie laptops waar kinderen volledig in de cloud leren en werken. Dit doen ze met hun eigen afgeschermde Google Classroomomgeving. Iedere leerling in de bovenbouw werkt op een eigen Chromebook van school. Met alle opgedane kennis en ervaring gaan de kinderen uitstekend voorbereid en met een voorsprong naar de Middelbare school. Google Classroom In deze innovatieve omgeving komt er veel energie en beleving bij zowel kinderen als leerkrachten los. De resultaten van de leerlingen worden beter en de betrokkenheid neemt flink toe. Ook de komende jaren blijven we als school volop in ontwikkeling om onderwijs te geven dat aansluit bij de belevingswereld van kinderen van deze tijd. Ouders en leerkrachten Ook de ouders en leerkrachten gaan mee in deze ontwikkelingen. Met de app klasbord.nl blijven de ouders informeel op de hoogte van de activiteiten en onderwerpen in de klas. Zo investeren we in het contact met ouders maar kunnen ouders ook makkelijker met hun kind over de onderwerpen op school praten. De officiële communicatie doen we uiteraard ook digitaal. Dit gaat via Parnassys, ons administratiesysteem. Uiteraard hechten we het meest waarde aan fijn contact en een goed gesprek, dus wilt u de leerkracht spreken dan doen we dat gewoon op school en niet via de mail. Zo gaan we voor het beste van twee werelden.

17 3.4 Cultuur- en bewegingsonderwijs: De overheid / gemeente heeft een stimuleringsregeling voor het cultuuronderwijs en bewegingsonderwijs op scholen. Wij onderschrijven het belang van deze ontwikkeling en de eigen inbreng van kinderen. Cultuureducatie biedt leerlingen een rijker leerklimaat en vormt daarmee een waardevol onderdeel van het leerprogramma. Op onze school maken wij gebruik van brede schoolactiviteiten zoals: Museumbezoek; Activiteiten van de bibliotheek (Theek5); Toneel- en theatervoorstellingen; Sport scool; Vakleerkracht gym; Sportdagen die georganiseerd worden door buurtcoaches; Lokale initiatieven e.d. 16 Hoofdstuk 4 Praktisch 4.1 De praktijk Wij vinden het belangrijk dat de kinderen graag naar school gaan. In principe willen kinderen leren en uitgedaagd worden. Aan ons de taak om aan deze wens tegemoet te komen en alle kinderen de kans te geven zich op een breed terrein te ontwikkelen. 4.2 Inschrijving Een aanmeldformulier kunt u downloaden op onze site ( maar natuurlijk kunt u het formulier ook op school komen ophalen of ons bellen wij sturen het u dan graag toe. Na het invullen van alle gegevens, kunt u het formulier via mail info@bvmierlo.nl of post terugsturen of het afgeven op school. Van onze Leerlingadministratie krijgt u daarna een bericht van ontvangst Is er plaats? Wij hebben geen wachtlijst. Dat houdt in dat alle kinderen welkom zijn op onze school. U kunt uw kind altijd aanmelden voor onze school; het inschrijven gebeurt pas wanneer uw kind 3 jaar is. U wordt hiervoor uitgenodigd door de directeur of intern begeleider van onze school. Wij verwerken de gegevens van uw kind in ons leerlingvolgsysteem. Kinderen die jonger zijn dan 3 jaar krijgen de status aangemeld. Vanaf de leeftijd van 3 jaar wordt deze status veranderd in ingeschreven. Vanaf dat moment is uw kind verzekerd van een plaats op onze op school. Het schooljaar waarin uw kind 4 wordt U wordt uitgenodigd om de informatieavond aan het begin van het schooljaar waarin uw kind 4 jaar wordt, bij te wonen. Wennen Drie maanden voor uw kind 4 jaar wordt, neemt de school contact met u op over de wenperiode. Uw kind mag namelijk 5 dagdelen komen wennen. Kinderen die in de laatste maand voor de zomervakantie 4 jaar worden, komen 2 dagdelen oefenen vanwege de lange vakantieperiode erna. Eerste schoolweek In de eerste schoolweek zal de leerkracht u voorstellen aan de contactouder van de groep. Dit is de ouder van een van de kinderen uit de groep van uw kind, die als een soort van schakel tussen de leerkracht en de ouders optreedt voor allerlei activiteiten waarbij we wat extra handen kunnen

18 gebruiken. Hopelijk mogen we zo nu en dan ook op úw hulp rekenen! Bovendien vinden de kinderen het vaak ook erg speciaal om hun papa of mama op school te zien helpen! Voor informatie over de school en een kennismakingsgesprek kunt u altijd een afspraak maken met onze directeur. Kinderen die instromen in hogere groepen, mogen natuurlijk ook komen wennen. In overleg met de groepsleerkracht wordt hiervoor 1 dag gepland. 4.3 Algemeen Schooltijden 17 Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag uur uur uur uur uur uur uur uur uur* * groep 1 t/m 4 op vrijdag s middag vrij In de pauze en tien minuten voor schooltijd is er toezicht op het schoolplein. De leerlingen mogen tijdens de inloop vrij naar binnen, met uitzondering van de dag(en) dat de groep naar gymles gaat of de dag dat de groepsleerkracht vóór schooltijd moet surveilleren Groepsbezetting Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag Groep 1/2 Juf Suzanne Juf Suzanne Juf Wilma Juf Wilma Juf Wilma Groep 2/3 Juf Karin Juf Liesbeth Juf Liesbeth Juf Liesbeth Juf Karin Groep 4 Juf Sascha Juf Sascha Juf Sascha Meneer Danny Meneer Danny Groep 5/6 Juf Judith Juf Judith Juf Judith Juf Judith Juf Rieneke Groep 7 Meneer Danny Juf Marinka Juf Marinka Juf Marinka Juf Marinka Groep 8 Juf Rieneke Juf Rieneke Juf Rieneke Juf Rieneke Juf Marinka Intern bgl Juf Karin Juf Karin Conciërge Meneer Fred Meneer Fred Meneer Fred Meneer Fred Administratie Linda Directie Meneer Jeroen Meneer Jeroen Meneer Jeroen Meneer Jeroen Meneer Jeroen Groep 1/2 In groep 1/2 wordt spelen en leren gecombineerd volgens de principes van Kleuterplein. Bij Kleuterplein voeren de leerlingen activiteiten uit die voor hen uitdagend, herkenbaar en betekenisvol zijn. De leerlingen werken op eigen niveau en de zone van naaste ontwikkeling (stapje verder dan het eigenlijke niveau). Op deze manier willen wij de leerlingen stimuleren in hun ontwikkeling. Wij besteden aandacht aan de volgende ontwikkelingsgebieden:

19 Sociaal-emotionele ontwikkeling; Lichamelijke ontwikkeling (incl. schrijfdans); Lees- en schrijfactiviteiten (o.a. woordenschat, ontluikende geletterdheid); Kring- en gespreksactiviteiten; Reken- en wiskundeactiviteiten; Constructieve en beeldende activiteiten; Muzikale activiteiten; Spelactiviteiten; Onderzoeksactiviteiten (incl. techniek). Daarnaast besteden wij aandacht aan het bevorderen van zelfstandigheid en samenwerkend leren tijdens de verschillende werkmomenten. 18 Door middel van observaties tijdens werk- en spelmomenten worden vorderingen van de leerlingen bijgehouden en drie keer per schooljaar vult de leerkracht een observatie-instrument in om de vorderingen van het kind in beeld te krijgen. Ook wordt twee keer per schooljaar de Cito-toets voor kleuters afgenomen voor de kinderen van groep 2. De leerlingen van groep 1/2 worden gescreend door de schoollogopedist en zij zullen opgeroepen worden bij de schoolarts. De weektaak in groep 1/2 Al in groep 1 beginnen wij met het aanbieden van een weektaak. De leerlingen in groep 1 starten na een aantal maanden onderwijs met het plannen van 1 taak in de week. In groep 2 worden dit 2 taken per week en breiden we het aantal taken uit naar 3 per week. In groep 1/2 worden de taken gepland op een bord. De leerkracht geeft aan welke taken de leerlingen uit moeten voeren en met hoeveel leerlingen deze taak gedaan mag worden. De taken kunnen bestaan uit ontwikkelingsmaterialen, knutselopdrachten, opdrachten vanuit de methode Kleuterplein. De leerkracht houdt er rekening mee of de taken zelfstandig of met weinig hulp uit te voeren zijn. De taken worden kort toegelicht door de leerkracht. De leerlingen plannen de activiteiten in door noppen in het bord te steken die overeenkomen met de kleuren van de dagen. Wanneer een leerling een taak heeft uitgevoerd, wordt dit gecontroleerd door de leerkracht. Wanneer de leerkracht akkoord is, mag de leerling een witte nop plaatsen achter de gekleurde nop op het planbord. Dit is een teken dat de taak volbracht is Groep 2/3 In groep 2/3 is de werkwijze voor de weektaak voor groep 2 dezelfde als in groep 1/2. Met behulp van de noppen wordt de weektaak gepland. De weektaak wordt echter al wel op papier afgetekend. Begin groep 3 maken de kinderen de overstap van de taken op het planbord naar de taken op papier. De kinderen werken in eerste instantie alleen tijdens kieswerk met een taakbrief. Het kieswerk beslaat 3 weken. Per week werken de kinderen 3x een half uur aan kieswerk. Aan het begin van de periode krijgen de kinderen een taakbrief met hierop verplichte taken en keuzetaken. De verplichte taken zijn bijv. Letterzetter of een rekendomino. Deze taken moet elk kind aan het eind van de periode af hebben. Op de achterkant van de taakbrief staan de keuzetaken. Bijv. huishoek, knutselwerk. Deze taken hoeven niet af te zijn. Wanneer de leerlingen bekend zijn met de methodes en hoe er gewerkt wordt in de werkboekjes, gebruiken we ook taken uit de methodes in de dagtaken. In januari maken we de overstap naar een weektaak op papier. Gaandeweg het schooljaar wordt de weektaak op papier als volgt uitgebreid:

20 1. Weektaak met alleen de taken; 2. Weektaak met de taken + samen/alleen; 3. Weektaak met de taken + samen/alleen + instructietafel. Ook het aantal taken zal uitgebreid worden van 3 naar meer. We kijken kritisch naar welke taken we in de weektaak zetten. We differentiëren in de hoeveelheid en het niveau van de taken. Bij de start van het werken met de weektaak op papier worden de taken alle op één dag uitgevoerd. Als de weektaak volledig opgebouwd is worden de taken verdeeld over meerdere dagen. Hoe verder de weektaak opgebouwd is, hoe meer gedifferentieerd wij kunnen werken met de weektaak. De weektaak wordt in de loop van groep 3 dus steeds meer maatwerk. Het is hierbij van groot belang dat de leerkracht de kinderen goed observeert en de uitslagen van de verschillende toetsen analyseert en bijstelt waar nodig. Kinderen kunnen binnen een schooljaar dan ook (meerdere keren) wisselen van niveaugroep Groep 4 t/m 8 Wij bieden de kinderen van groep 4 t/m 8 de taken van de week aan op papier. Op de weektaak wordt per vakgebied het werk van de week aangegeven. Hierbij staan ook de instructiemomenten vermeld. We bekijken de opdrachten uit de methodes van de verschillende vakken heel kritisch, zodat we er zeker van zijn dat de opdracht geschikt is om zelfstandig uit te voeren. Blijkt dat dit niet het geval is, dan passen we de opdracht aan of vervangen we deze. Daarnaast bekijken we welke opdrachten instructie nodig hebben en wanneer die instructie gegeven wordt. Dit vermelden we op de weektaak. Differentiatie in de weektaak De groepsplannen zijn we aan het verwerken in de weektaak. We zijn nu zover dat we voor rekenen, begrijpend lezen en spelling de niveaugroepen hebben verwerkt in de weektaak. Dit betekent dat er 3 groepen zijn: 1. Basisinstructiegroep: deze kinderen volgen de basisinstructie die nodig is om de verwerking in de weektaak daarna zelfstandig uit te kunnen voeren. 2. Verlengde instructiegroep: deze kinderen hebben naast de basisinstructie in de weektaak nog een verlengde instructie staan; deze duurt gemiddeld 30 min. tijdens het zelfstandig werken en dit gebeurt aan de instructietafel. Hiermee moeten ze rekening houden wanneer ze gaan plannen. Op dit tijdstip kunnen ze bijv. geen samenwerktaak plannen. 3. Verkorte instructiegroep (keuze-instructie): voor deze kinderen staat de instructie (tussen haakjes) op de weektaak, maar zij zijn ervan op de hoogte dat ze zelf mogen bepalen of ze de instructie nodig hebben. Wanneer ze het zelfstandig kunnen maken, nemen ze geen deel aan de instructie en mogen ze het dus plannen wanneer zij willen. Daar waar nodig maken we een beredeneerde afwijking op bovenstaande. De weektaak wordt dus meer maatwerk. Het is hierbij van groot belang dat de leerkracht de kinderen goed observeert en de uitslagen van de verschillende toetsen analyseert en bijstelt waar nodig. Kinderen kunnen binnen een schooljaar dan ook (meerdere keren) wisselen van niveaugroep.

21 4.3.6 Groep 8 De eindtoets Vanaf het schooljaar moeten alle schoolverlaters in het reguliere basisonderwijs een eindtoets maken die hun taal- en rekenvaardigheid meet. In een toetswijzer is vastgelegd welke taalen rekeninhouden moeten worden getoetst. Daarnaast kan de toets facultatief ook andere kennis en vaardigheden in kaart brengen, bijvoorbeeld op het gebied van wereldoriëntatie. Alle schoolverlaters in het reguliere basisonderwijs maken een eindtoets, ook leerlingen met speciale ondersteuningsbehoeften. Voor deze leerlingen kan de school de omstandigheden aanpassen (rustige plek, korte onderbrekingen, extra tijd). Bovendien stellen de toetsaanbieders aangepaste versies ter beschikking, zoals een gesproken versie voor leerlingen met dyslexie en een versie in grote letters of in braille voor leerlingen met een visuele beperking. 20 Valt het toetsadvies hoger uit dan het schooladvies, dan heroverweegt de basisschool het schooladvies altijd. In overleg met de leerling en zijn ouders kan de school het advies dan naar boven bijstellen, maar dat is niet verplicht. Het is wenselijk dat de vo-school (waar de leerling is aangemeld) bij de heroverweging wordt betrokken. Ligt het toetsadvies onder het niveau van het geadviseerde schooltype, dan wordt het schooladvies niet aangepast. Deze leerlingen krijgen in het voortgezet onderwijs de kans om te laten zien dat ze het geadviseerde onderwijstype aankunnen Actief Burgerschap Onze school is actief bezig met het vak Burgerschap. Het gaat daarbij om de volgende basiswaarden: Vrijheid van meningsuiting; Verdraagzaamheid; Afwijzen van discriminatie; Democratische houding. Hierin werken we naar specifieke doelen toe: Leerlingen hebben kennis van verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten. Leerlingen dragen zorg voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen. Leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument. Leerlingen kennen de hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burger. Leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaardbare waarden en normen. Leerlingen leren de hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse samenleving een rol spelen. Leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu. Stichtingsbeleid Bij de scholen van Stichting Nuwelijn is ieder kind welkom en wordt als zodanig gerespecteerd. Vanuit de katholieke traditie op basis van christelijke waarden en normen dragen wij dit over op onze leerlingen. Kinderen met verschillende achtergronden en mogelijkheden ontmoeten, leren van en met elkaar.

22 Burgerschapsvorming is op onze scholen dan ook geen apart vak, maar een vanzelfsprekend onderdeel van verschillende vak- en vormingsgebieden, zoals: Nederlandse taal, wereld oriëntatie (biologie, aardrijkskunde, geschiedenis, staatsinrichting, verkeer) lichamelijke, muzikale en sociale vorming. Verder werken we aan burgerschapsvorming door leerlingen te leren samenwerken, om te gaan met vrijheid (in gebondenheid) en het nemen en dragen van verantwoordelijkheid. Ook in de lessen godsdienst / levensbeschouwing wordt aandacht geschonken aan burgerschap Brede school Wat is de visie van Brede School gemeente Gilze en Rijen? Een bijdrage leveren aan het optimaliseren van de randvoorwaarden waarbinnen kinderen van 0-12 jaar hun sociaal-emotionele, motorische, culturele en cognitieve vaardigheden ontwikkelen en ontplooien, door samenwerking te bevorderen tussen organisaties op het gebied van onderwijs, welzijn, kinderopvang, cultuur, sport en zorg. 21 Belangrijk is dat het kind vooral baat moet hebben bij de brede school. Het werken aan het vergroten van ontwikkelingskansen van kinderen betekent dat de brede school werkt aan deze visie: Het welbevinden van kinderen; Het brede leren van kinderen; De verbondenheid van kinderen met elkaar en met de omgeving. Het Brede leren Onder het brede leren verstaan we dat kinderen zich kunnen ontplooien, gekoppeld aan het binnenschoolse aanbod. Juist voor kinderen die geen gebruik (kunnen) maken van de reguliere vrijetijdsbesteding, is het belangrijk dat zij de mogelijkheden krijgen om hun talenten te kunnen ontwikkelen, bijvoorbeeld op het gebied van sport, cultuur en techniek. De activiteiten vanuit het brede leren dragen bij aan: Het ontdekken van nieuwe talenten; Betere leeropbrengsten; Het versterken van sociale competenties; Een vergrote blik op mogelijkheden; Het aanboren van meerdere intelligenties. Verbondenheid Verbondenheid met elkaar en met de omgeving betekent dat kinderen relaties met anderen, leeftijdgenoten en volwassenen, kunnen aangaan. Een kind dat zich verbonden voelt, voelt zich onderdeel van de maatschappij. Hij/zij voelt zich thuis (veilig) in de omgeving waar hij opgroeit. Integratie tussen verschillende culturen en groepen zijn essentieel voor het zich onderdeel voelen van de maatschappij. Kinderen die zich verbonden voelen: gaan graag naar school; gaan makkelijk contacten aan in hun omgeving (straat, buurt); hebben vriendjes en vriendinnetjes; hebben zorg voor hun buurt.

23 Wat betekent dit voor onze school? Onze school ontplooit zich als brede school. Dit uit zich vooral in een activiteitenaanbod na schooltijd, samenwerking tussen kinderopvang en peuterspeelzaal, verenigingen, zorg en welzijn. Onze school heeft een bredeschoolprofiel gekozen dat bij ons past met daaronder verschillende pijlers die de aandacht hebben. Onze school onderschrijft het profiel Verrijking en dit komt terug in naschoolse activiteiten gericht op sport, cultuur en kunst. Op de website onder het kopje Brede School Gilze Rijen kunt u zien welk profiel onze school heeft en welke activiteiten er na schooltijd zijn. Ook staan deze vermeld op de website van de school Sport scool De kinderen van de Burgemeester Van Mierloschool kunnen zich voor verschillende groepen inschrijven. Het aanbod is wisselend en verandert gedurende het schooljaar. De inschrijving verloopt via de website De school geeft tijdig aan wanneer inschrijving mogelijk is en wat het aanbod is voor de komende periode. Wat maakt Sport scool zo bijzonder: - Ervaren sporttrainers Alle trainingen staan onder leiding van ervaren sporttrainers, die ook gymlessen in onze gemeente geven. Stagiaires en vrijwilligers helpen mee. - Meedoen is goedkoop Meedoen kost 25,-. Als je voor de eerste keer met Sport scool meedoet, krijg je er zelfs een gratis t- shirt bij! Meer weten? Wil je meer weten over Sport scool op de Burgemeester Van Mierlo-school? Bel dan met meneer Fred ( ) of mail naar sportscoolsecretaris@gmail.com.

24 Hoofdstuk 5 Zorg De zorg voor kinderen Ons zorgbeleid is erop gericht om zo veel mogelijk tegemoet te komen aan de verschillen tussen kinderen. We willen immers de schoolloopbaan van elke leerling zo gestroomlijnd mogelijk laten verlopen. Dit hebben we binnen onze school op verschillende manieren vormgegeven, zoals door een goed zorgsysteem, een positief pedagogisch klimaat, zelfstandig werken binnen de groepen en een passend leerstofaanbod. In principe zijn ook kinderen met een handicap van harte welkom op onze school. Wij vinden namelijk dat elk kind in beginsel de mogelijkheid moet hebben om samen met vriendjes en vriendinnetjes uit de eigen leefomgeving naar school te kunnen gaan. Voor meer informatie hierover kunt u contact opnemen met de directeur. 23 We gaan ervan uit dat de kinderen aan het einde van de schooltijd de kerndoelen beheersen en dit heeft natuurlijk gevolgen voor de leerdoelen per jaar. Door middel van een observatie- en registratiesysteem in de kleutergroepen wordt er regelmatig naar de voortgang in de ontwikkeling van de kinderen gekeken. Vanaf groep 3 worden er ook vanuit de diverse methodes regelmatig toetsen afgenomen. Daarnaast worden alle leerlingen vanaf groep 2 twee keer per jaar getoetst volgens landelijk genormeerde Cito-toetsen. Deze methodeonafhankelijke toetsen worden afgenomen in januari en juni. De resultaten worden per leerling en per groep besproken met de intern begeleider en de resultaten schoolbreed in het team. Door de resultaten van de opeenvolgende toetsen die door leerlingen zijn gemaakt te vergelijken, kunnen conclusies getrokken worden over de vorderingen op individueel, groeps- en schoolniveau en kan passende actie worden ondernomen. Deze gegevens worden bewaard in het leerlingvolgsysteem. Daarnaast worden de (sociale) contacten tussen kinderen van groep 3 t/m 8 enkele malen per jaar in kaart gebracht. Opvallende zaken in bovengenoemde toetsen en overzichten worden met de ouders besproken. Wanneer een ontwikkeling niet naar wens verloopt, hanteren wij verschillende niveaus van zorg: - zorgniveau 1; reguliere en preventieve zorg in de groep - zorgniveau 2; extra zorg in de groep (basisondersteuning) - zorgniveau 3; speciale zorg in of buiten de groep (lichte ondersteuning) - zorgniveau 4; speciale zorg met inzet van externe hulp (zware ondersteuning) - zorgniveau 5; plaatsing op een andere voorziening die past bij de ondersteuningsbehoefte van de leerling In ons zorgplan staat beschreven hoe de verschillende niveaus vormgegeven worden.

25 De basis van ons zorgplan ligt in de cyclus van het Handelingsgericht Werken. Dit houdt in dat wij op basis van de analyse van de scores van zowel methode- als citotoetsen, observaties en informatie van derden (ouders of voorschoolse voorziening), de evaluatie van het proces en de reflectie op leerkrachtgedrag achtereenvolgens gaan: Waarnemen: de leerresultaten per groep verzamelen in het groepsoverzicht, bekijken en evalueren wat effecten van aanbod en aanpak zijn en signaleren van kinderen die extra aandacht nodig hebben. 24 Begrijpen: vaststellen van de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. We verzamelen van stimulerende en belemmerende factoren van de leerlingen eveneens op het groepsoverzicht. Op basis daarvan benoemen we wat onderwijsbehoeften van de kinderen zijn. Wat heeft deze leerling nodig om te kunnen ontwikkelen in het algemeen maar ook vakspecifiek. Plannen: het plannen van een haalbaar onderwijsaanbod en concrete doelen in een groepsplan. Leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften worden geclusterd. Per subgroep of individuele leerling wordt beschreven welke aanvullende doelen er nagestreefd worden, welke materialen daarvoor gebruikt worden en hoe de leerkracht denkt dit te gaan bereiken (het pedagogisch en didactisch handelen). Realiseren: uitvoeren van het groepsplan. Na een vooraf bepaalde periode wordt het groepsplan geëvalueerd. Zijn de doelen bereikt? Sloten we aan op de onderwijsbehoeften van de leerlingen? Wat moeten we voor het komende groepsplan aanpassen? Deze fase loopt over in het waarnemen in een nieuwe cyclus Schoolondersteuningsprofiel (SOP) Iedere basisschool heeft een ondersteuningsprofiel opgesteld, waarin de school beschrijft welke ondersteuning zij kan bieden en hoe deze ondersteuning is georganiseerd. Via onze website vindt u het ondersteuningsprofiel van onze school. Voor een directe link klikt u hier. Zorgplicht Schoolbesturen hebben vanaf 1 augustus 2014 zorgplicht. Dit betekent dat de scholen ervoor moeten zorgen dat iedere leerling, die bij de school staat ingeschreven of is aangemeld en die extra ondersteuning nodig heeft, een passend onderwijsaanbod krijgt. Dit houdt in dat na aanmelding de school eerst zorgvuldig gaat onderzoeken wat uw kind nodig heeft en of de school die ondersteuning zelf kan realiseren, eventueel met ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband. Als de school de ondersteuning niet zelf kan bieden en aangeeft dat uw kind het beste naar een andere school kan gaan, moet de school, na overleg met u, zorgen dat er een andere school gevonden wordt die wel een passend aanbod kan doen en uw kind kan toelaten. Dit kan een andere basisschool zijn, maar ook een school voor speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs. Goed overleg met de ouders is in deze situatie uiteraard belangrijk.