School Ondersteunings Profiel (SOP) Montessorischool Zuid januari 2014

Transcriptie

1 School Ondersteunings Profiel (SOP) Montessorischool Zuid januari Inleiding In dit document wordt een beschrijving gegeven van het ondersteuningsprofiel van onze school. Deze beschrijving is het uitgangspunt voor het inrichten van ons onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, het bepalen van de grenzen van zorg en het voldoen aan de wettelijke bepalingen die bestaan rondom zorgplicht en passend onderwijs. We maken deel uit van het Samen Werkings Verband (SWV) Unita. Het zorgbeleid op onze school is gestoeld op het ondersteuningsbeleidsplan van SWV Unita.De uitgangspunten daar geformuleerd dienen als vertrekpunt voor activiteiten in de komende jaren. In ons ondersteuningsprofiel neemt het handelingsgericht werken een belangrijke plaats in. In de basisondersteuning van ons SWV wordt HGW als uitgangspunt van pedagogisch en didactisch handelen als voorwaarde gesteld. Dit schoolondersteuningsprofiel is tevens het document op basis waarvan de school kan beargumenteren of het wel of niet aan de onderwijs en ondersteuningsbehoefte van de leerling kan voldoen. In april 2011 heeft het seminarium voor orthopedagogiek een profielscan afgenomen. De uitkomsten van deze profielscan (zie bijlage 2) heeft als uitgangspunt gediend voor dit schoolondersteuningsprofiel. 2. Algemene gegevens Schoolnaam: Montessorischool zuid Adres: J.P. Coenstraat 41, 1215 KN Hilversum Naam directeur: mevr. B. van der Wissel Tel. nr.: zuid.nl Website: zuid.nl Brinnummer: 08CI 29 januari MR/bestuur Pagina 1

2 Bestuur: p/a Dyade Utrecht Adres: postbus JA Utrecht Bestuursnummer: Onderwijsvisie/ schoolconcept Visie De kern van het Montessorionderwijs wordt samengevat met de uitspraak van Maria Montessori: Help mij het zelf te doen. Het uitgangspunt is dat een kind een natuurlijke, noodzakelijke drang tot zelfontplooiing heeft. Opvoeding en onderwijs moeten onderkennen wat de behoeften van een kind op een gegeven moment zijn en daarop inspelen door de juiste omgeving en materialen te bieden. Het kind en zijn behoeften staan centraal. Onze school ervaart het echter eveneens als noodzakelijk deze ideeën af te stemmen op de huidige eisen zoals deze door de maatschappij en de wet en regelgeving op het gebied van primair onderwijs gesteld worden. Missie De missie is dat elk kind met al zijn/haar uniekheden en aanleg opleiden en opvoeden naar het beste van zijn/ haar kunnen, waarbij individualiteit, uniciteit, socialiteit en vrijheid in gebondenheid centraal staan. Een kind krijgt vrijheid om zelf zijn werk te kiezen en/of in te delen, maar de leerkracht let er op dat die keuze in de juiste verhouding staat tot de mogelijkheden (talenten en beperkingen) van het kind. De leerkracht observeert de activiteiten van kinderen, om erachter te komen waar zij behoefte aan hebben, en reikt dan materiaal aan om in die behoefte te voorzien. Er zitten ook regels aan die vrijheid vast. Die regels moeten het samen leren en leven in een groep mogelijk maken. Het is een vrijheid in gebondenheid. Aanbod: Montessorischool Zuid is een door de Nederlandse Montessori Vereniging erkende montessorischool. De Montessori visie is vertaald naar eigentijds onderwijs. In onze scholen gaan het traditionele montessorimateriaal en moderne methodes hand in hand. Nieuwe methodes en nieuw materiaal kiezen wij zorgvuldig of gebruiken het dusdanig, dat het tegemoet komt aan de persoonlijke ontwikkeling van het kind. In de onder en middenbouw van onze school wordt, conform de montessorivisie, de mogelijkheid tot ontdekkend leren en het ontwikkelen van eigen initiatief gecreëerd. In de bovenbouw vinden de kinderen in de voorbereide omgeving mogelijkheden om persoonlijke ervaringen, specifieke kennis en initiatiefrijk gedrag uit te bouwen en een studiehouding te ontwikkelen. Montessorischool Zuid heeft hetrogene groepen. De leerdoelen zijn afgestemd op de leerlijnen van het primair onderwijs. De basisleerlijn geldt voor alle leerlingen. Hebben de leerlingen er meer of minder moeite mee dan volgt afstemming op de onderwijsbehoefte van het kind. De leerkracht geeft 29 januari MR/bestuur Pagina 2

3 instructie op zowel op groeps als individueel niveau volgens het handelingsgericht werken. Hoewel het leerdoel per leerjaar grotendeels hetzelfde is voor de leerlingen kan de weg om het doel te behalen verschillen. De leerkracht kan er voor kiezen om te differentiëren op wat de individuele leerling nodig heeft. Differentiatie kan gericht zijn op: Instructie Feedback Verwerkingsopdrachten Leertijd Evaluatie Planmatige zorg Een aantal leerlingen heeft specifieke onderwijsbehoeften. Bij deze leerlingen hangen de onderwijsbehoeften samen met problemen bij het verwerven van basisvaardigheden Nederlandse taal, rekenen en wiskunde en algemene vaardigheden. Deze leerlingen hebben aan de gemiddelde leerstof al hun handen vol. Begaafde leerlingen echter moeten extra worden uitgedaagd. Voor deze leerlingen passen we, naar gelang hun behoeften, de inhoud van de leerstof aan. Ook zorgen we voor passende hulpmiddelen, variatie in onderwijstijd, instructie en verwerking. Continue ontwikkeling/opbrengsten ondersteuning (opbrengstgericht werken) Leerkrachten hebben positieve en hoge verwachtingen van alle leerlingen en gaan er op voorhand van uit dat in principe vrijwel alle kinderen de basisvaardigheden kunnen verwerven. Wij willen verantwoord en doelgericht omgaan met verschillen tussen leerlingen. Dit houdt ook in dat er zowel aandacht is voor de kinderen die aan de onderkant dreigen uit te vallen, als voor die kinderen die meer of hoogbegaafd zijn. Bedoeld is in te grijpen voordat een kind uitvalt en zoveel mogelijk ondersteuning te bieden binnen de eigen groep. Om te weten of ieder kind zich naar zijn wens en mogelijkheden ontwikkelt en vast te stellen of de gestelde onderwijsdoelen worden bereikt, beschikt onze school over een leerlingvolgsysteem waarbij voortdurend sprake is van observatie en registratie. Dit is noodzakelijk omdat kinderen niet allen tegelijk op hetzelfde niveau werkzaam zijn, maar elk hun eigen ontwikkeling volgen. Het leerlingvolgsysteem is een registratiesysteem waarmee de ontwikkeling van kinderen wordt vastgelegd. Dit zijn gestandaardiseerde, schoolonafhankelijke toetsen, behorend bij elke leeftijd. Deze toetsen worden individueel of groepsgewijs afgenomen. Wij hanteren op onze scholen het Cito leerlingvolgsysteem. De uitslagen van de toetsen worden in het werkverslag van de leerling vermeld en met de ouders besproken. Naast het Cito leerlingvolgsysteem maken we ook gebruik van methode gebonden toetsen voor rekenen en spelling. Na afname van de toetsen worden de resultaten per bouw, samen met de intern begeleider en/of remedial teacher besproken. Aan de hand van de resultaten worden groepsplannen opgesteld waarin van ieder kind beschreven staat op welk niveau het kind werkt of gaat werken in de komende periode. We stemmen ons onderwijs zo goed mogelijk af op de specifieke mogelijkheden en onderwijsbehoeften van ieder 29 januari MR/bestuur Pagina 3

4 kind. Vanuit onze Montessorivisie willen we onze aanpak afstemmen op datgene wat een kind nodig heeft in pedagogisch en didactisch opzicht. Geeft een uitslag reden tot zorg dan wordt dit met ouders besproken in een oudergesprek. De toetsen die worden afgenomen zijn opgenomen in een toetskalender die jaarlijks wordt vastgesteld en naar de ouders gecommuniceerd. Uitstroom VO: Het schooladvies komt tot stand in overleg met alle leerkrachten van groep 7/8, de directeur en de internbegeleider. Het eindoordeel van de bovenbouw leerkrachten over de leerling die naar het voortgezet onderwijs gaat, telt zwaar, immers zij hebben de leerling enkele jaren in zijn/haar ontwikkeling gevolgd. Voor ons is naast het cognitieve aspect, ook belangrijk bij ons advies: de huiswerkattitude, de taakgerichtheid, de zelfstandigheid en de samenwerking. Voor de advisering van het voortgezet onderwijs kijken de leerkrachten naar de resultaten van het Cito leerling volgsysteem vanaf eind groep 6, aangevuld met de Cito entreetoets (groep 7) en de Niotest (groep 8) Op onze school zijn, de behaalde rapport cijfers bekend tot en met klas 3 van het VO. Wij volgen deze gegevens omdat ze van belang zijn voor een goede advisering Voorbereidend 1 1 beroepsonderwijs MAVO categoraal (VMBO T) MAVO/HAVO HAVO HAVO/VWO Engelstalig VWO VWO Gymnasium afdeling Categoraal gymnasium Totaal aantal leerlingen: Kengetallen leerlingenpopulatie huidig schooljaar en afgelopen jaar/jaren a. aantal leerlingen (totaal) b. aantal leerlingen met 0,3 leerlinggewicht c. aantal leerlingen met 1,2 leerlinggewicht d. aantal leerlingen dat de voor of vroegschool heeft bezocht e. aantal leerlingen dat is geplaatst in het SBO f. aantal leerlingen dat is geplaatst in het SO g. aantal leerlingen dat is teruggeplaatst uit het SBO januari MR/bestuur Pagina 4

5 h. aantal leerlingen dat is teruggeplaatst uit het SO i. aantal leerlingen met een indicatie SO (lgf) j. uitstroomgegevens Pro en LWOO k. aantal leerlingen dat in het ZAT is besproken l. aantal leerlingen dat is gemeld bij het AMK m. aantal leerlingen dat is geschorst n. aantal leerlingen met een dyslexieverklaring 17 o. aantal leerlingen met een diagnose in het 7 autistisch spectrum p. aantal leerlingen met down syndroom q. aantal leerlingen met diagnose dyscalculie r. aantal leerlingen begeleidt door HB specialist 40 s. aantal leerlingen met diagnose ADHD 1 t. aantal leerlingen met diagnose ADD 6 5. Basisondersteuning Montessorischool zuid maakt deel uit van het SWV Unita. De besturen Primair Onderwijs zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor de leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben in het samenwerkingsverband Unita. Hierbij gaat het om alle leerlingen die aandacht vragen vanwege specifieke onderwijsbehoeften. In principe kunnen alle kinderen binnen het SWV Unita ondersteuning op maat krijgen. Binnen de wettelijke ondersteuningsplicht van de schoolbesturen neemt Montessorischool zuid haar verantwoordelijkheid bij de invulling van de onderwijsbehoeften van het kind. Alle scholen binnen het samenwerkingsverband Unita bieden tenminste basisondersteuning. Dit is één gemeenschappelijke standaard voor de kwaliteit van passend onderwijs en leerling ondersteuning. Deze basisondersteuning wordt iedere leerling aangeboden. De basisondersteuning wordt door de gezamenlijke besturen vastgesteld. Van de scholen wordt verwacht dat ze inde periode de basisondersteuning zoals dit beschreven staat in het document basisondersteuning van Unita hebben gerealiseerd middels dertien richtinggevende afspraken (ijkpunten) Om scholen inzicht te geven hoe ver ze zijn in het realiseren van de basisondersteuning is de scholen gevraagd een scan in te vullen. De scan van de basisondersteuning op Montessorischool Zuid is terug te vinden in bijlage 1. Als het om ondersteuning gaat, is het uitgangspunt de onderwijsbehoeften van de leerling. Handelingsgericht werken en handelingsgericht diagnosticeren is uitgangspunt bij het handelen van de school binnen het samenwerkingsverband. Het vergroten van de handelingsbekwaamheid van de professionals (leerkracht, IB er) is hierbij een specifiek aandachtspunt. Handelingsgericht werken Alle leerlingen hebben ondersteuning nodig. Leerlingen verschillen echter in de mate waarin en de manier waarop zij ondersteuning nodig hebben. Handelingsgericht 29 januari MR/bestuur Pagina 5

6 werken is een werkwijze voor het omgaan op school met die verschillen tussen kinderen binnen een groep. Expertise en kennis Onze leerkrachten beschikken over een handelingsrepertoire om hulp te bieden aan leerlingen. Dat betekent dat zij, binnen afgesproken grenzen van de school, om kunnen gaan met leerlingen met leer of gedragsproblemen. Zij staan open voor reflectie op, en ondersteuning bij hun handelen en werken continu en gezamenlijk aan de eigen professionalisering. De school heeft een actief scholingsbeleid die er op gericht is de noodzakelijke bekwaamheid van leerkrachten te vergroten. Met elkaar hebben wij als team het doel om de kwaliteit van ons onderwijs en de leerling resultaten te verbeteren, binnen een veilig pedagogisch klimaat. Het doelgericht werken, gaat altijd samen met oog hebben voor de persoonlijke ontwikkeling van het kind en zijn/haar welbevinden. De leerkracht is voortdurend bezig om doelgericht, samen met de leerlingen te werken aan het optimaliseren van de leerlingprestaties De leerkracht probeert hierbij zoveel mogelijk af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de leerling. Dit wordt vastgelegd in het groepsplan per leerjaar. In een groepsplan staan minimaal 3 niveaus per leerjaar beschreven waar op onderwijs aan de leerlingen wordt gegeven. Daarnaast bestaan er in een montessoriklas nog een aantal individuele afspraken per leerling. Omdat montessorionderwijs heterogene groepen kent, met meerdere leerjaren, kunnen de leerkrachten op zeer verschillende niveaus onderwijs op maat geven. Omdat het klassenmanagement in een montessorigroep complex is, hebben al onze leerkrachten een speciaal montessoridiploma of zijn hiervoor studerend. Afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerling Hoewel het leerdoel per leerjaar grotendeels hetzelfde is voor de leerlingen kan de weg om het doel te behalen verschillen. De leerkracht kan er voor kiezen om te differentiëren op wat de individuele leerling nodig heeft. Differentiatie kan gericht zijn op: Instructie Feedback Verwerkingsopdrachten Leertijd Evaluatie Planmatige zorg De leerkracht ziet de leerling als gesprekspartner. De leerkracht zorgt er voor dat de leerling zich verantwoordelijk voelt voor het eigen leerproces. Om dit te bereiken worden leerlingen vaardigheden aangeleerd, dan wel zaken ingezet als: Adequaat hulp vragen Feedback geven en ontvangen Reflectie Kind gesprekken gehouden Inzicht hebben in de eigen stertes/zwaktes 29 januari MR/bestuur Pagina 6

7 6. Basiskwaliteit van het onderwijs (meest recent oordeel inspectie) Laatste inspectietoezicht d.d.: 12 april 2011 de beoordeelde indicatoren zijn 1 t/m 9. Conclusie toezicht inspectie: Kwaliteit De inspectie concludeert dat de kwaliteit van het onderwijs op Montessorischool Zuid op de onderzochte onderdelen op orde is. Uit het onderzoek is gebleken dat de school op die gebieden geen tekortkomingen kent. Om die reden wordt het reeds aan de school toegekende basisarrangement gehandhaafd. De bevindingen zullen worden betrokken bij de eerstvolgende risicoanalyse, waarbij opnieuw de vraag aan de orde is of het toezichtarrangement eventueel moet worden aangepast. Naleving De inspectie concludeert tevens dat er geen tekortkomingen zijn in de naleving van de wettelijke voorschriften die zijn gecontroleerd. Voor het volledige inspectierapport zie bijlage 3 7. Extra ondersteuning Er kan sprake zijn van belemmerende factoren waardoor de leerling zich niet optimaal ontwikkeld. Er kan zijn dat er sprake is van specifieke onderwijsbehoeften waar extra expertise voor nodig is. Montessorischool zuid wil ook passend onderwijs en begeleiding bieden voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Er is binnen school expertise op het gebied: Dyslexie Dyscalculie Meer en hoogbegaafdheid ADD/ADHD Autistisch spectrum Binnen de school zijn er protocollen op het gebied van dyslexie, hoogbegaafdheid, autisme en dyscalculie. In ontwikkeling is de deskundigheid op het gebied van werkhoudings en concentratieproblemen. De school kent een duidelijk ondersteuningsteam van internbegeleider(s), remedial teacher en directeur. De interne begeleiding leidt het ondersteuningsteam van de 29 januari MR/bestuur Pagina 7

8 school en draagt zorg voor het organiseren van de hulp in de school en wordt hierbij gefaciliteerd door de directeur. De interne begeleiding kent een duidelijke functieomschrijving waarin de taken van de interne begeleiding staan beschreven. Wij hebben gedurende vele jaren ervaring met leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften op school. Is er sprake van specifieke onderwijsbehoeften van een kind op bovenstaande gebieden, dan wordt er in overleg met de ouders gekeken hoe we aan deze onderwijsbehoeften tegemoet kunnen komen. Daarnaast bepaalt de school of het voor de school haalbaar is om aan deze specifieke onderwijsbehoeften tegemoet te komen. Wat wenselijk is voor het kind, en wat haalbaar is voor de school moet voortdurend op elkaar worden afgestemd. De school heeft hierin de beslissende stem. Voor deze extra ondersteuning zijn er meerdere experts met een afgeronde opleiding in huis. Interne begeleiding: WTF 1,0737 Remedial Teaching: WTF 0,6260 Motorische Remedial Teaching: WTF 0,1756 Hoogbegaafdheidspecialist: WTF 0,3326 Onderwijsassistent: WTF 0,7485 Montessorischool zuid maakt deel uit van het SWV Unita en is vanaf het begin pilotschool geweest om passend onderwijs in de praktijk vorm te kunnen geven. De besturen Primair Onderwijs zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor de leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben in het samenwerkingsverband Unita. Hierbij gaat het om alle leerlingen die aandacht vragen vanwege specifieke onderwijsbehoeften. In principe kunnen alle kinderen binnen het SWV Unita ondersteuning op maat krijgen. Binnen de wettelijke ondersteuningsplicht van de schoolbesturen neemt Montessorischool zuid haar verantwoordelijkheid bij de invulling van de onderwijsbehoeften van het kind. Indien de mogelijkheden van de school ontoereikend zijn, kan er teruggevallen worden op een dekkende zorgstructuur. Als pilotschool vullen wij een groeidocument in. Dit groeidocument vormt de basis voor een multidisciplinair overleg (MDO) tussen de professionals van Montessorischool zuid (leerkracht en IB) en een deskundige van het samenwerkingsverband Unita. Deze ondersteuningsstructuur is erop gericht dat kinderen in Gooi en omstreken passend onderwijs kunnen volgen. Dit multidisciplinair overleg (MDO) zal in het kader van passend onderwijs met ingang van de vaste structuur worden binnen het SWV Unita. Een ondersteuningsstructuur zal in dit kader niet alleen worden gerealiseerd met partners binnen het onderwijs, maar ook met partners uit de Jeugdzorg. 29 januari MR/bestuur Pagina 8

9 8. Randvoorwaarden van de school Hoewel onze scholen openstaan voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, moeten er wel aan een aantal voorwaarden worden voldaan. De school moet de extra onderwijsbehoeften kunnen hanteren en de behoefte van het individuele kind mag niet ten koste gaan van de andere leerlingen. Mocht het zo zijn dat de school niet tegemoet kan komen aan de specifieke onderwijsbehoeften, dan zal de school samen met de ouders op zoek gaan naar een passender vorm van onderwijs binnen de regio, Het Gooi. Onze school kan niet tegemoet komen aan onderwijsbehoeften voortkomend uit extreem oppositioneel gedrag. Er is geen time out ruimte voor deze leerlingen en onvoldoende expertise op dit vlak. Dit geldt ook voor leerlingen met visuele en (ernstig) lichamelijke beperkingen. Het gebouw is niet geschikt voor rolstoelen en de specifieke expertise is binnen de school niet aanwezig. Om tegemoet te komen aan de specifieke onderwissbehoefte van het kind, is het van belang dat de genoemde ondersteuningsuren worden gehandhaafd en uitgebreid wordt met uren voor een gedragsspecialist. Door het wegbezuinigen van de rugzakken (leerlinggebonden financiering) op de oude manier, is voor deze leerlingen de individuele begeleiding van een gedragsspecialist gewenst. Daarnaast is het aantal kinderen met specifieke onderwijsbehoeften binnen een groep van belang. Een leerkracht moet voldoende aandacht kunnen bieden aan deze leerlingen zonder dat het ten koste gaat van de andere leerlingen in de groep. Ouderbetrokkenheid Bij het tegemoetkomen aan de specifieke onderwijsbehoeften van een leerling is een goede samenwerking tussen school en ouders een belangrijke voorwaarde. Om onze visie goed uit te dragen heeft de school een ouder beleidsplan opgesteld De visie van Montessorischool Zuid op de samenwerking met ouders is als volgt: Samen met de school staan ouders voor de taak kinderen naar volwassenheid te begeleiden. Ouders en school hebben een gezamenlijk doel: Het welbevinden en de ontwikkeling van het kind. Ouders en leerkrachten hebben ieder een eigen rol te vervullen: De ouder is de deskundige met betrekking tot het kind. De leerkracht is de professional met betrekking tot het onderwijs aan het kind. 29 januari MR/bestuur Pagina 9

10 9. Conclusie en ambitie Onze school voldoet bij de start van passend onderwijs voor een groot deel al aan de basisondersteuning zoals afgesproken in het SWV Unita (zie bijlage 1). De school heeft het afgelopen jaar ingezet op het vergroten van de deskundigheid van het team. Alle leerkrachten zijn geschoold in het handelingswerken en het ondersteuningsteam (IB/RT) maakt gebruik van handelingsgericht diagnosticeren. Leerlingen krijgen geïntegreerd in de groepen onderwijs, gebruikmakend van gespecialiseerde begeleiding op individueel of groepsniveau De school heeft kennis in huis om extra ondersteuning te bieden aan leerlingen met dyslexie, autisme en hoogbegaafdheid binnen de school. Leerkrachten worden hierbij ondersteund door een leesspecialist dan wel een specialist meer en hoger begaafdheid. De ambitie van de school is om expertise uit te breiden op het gebied van dyscalculie, ADD/ ADHD, autisme en werkhoudingproblemen door leerkrachten op te leiden tot rekenspecialist dan wel gedragsspecialist. Het personeelsbeleid is er op gericht dat er voldoende leerkrachten met verschillende expertise in huis is. De specialisten hebben hiervoor een opleiding gevolgd of zijn nog bezig aan een opleiding. Voorwaarde voor het volgen van een opleiding is de bereidheid om de eigen expertise te delen met het team en mee te denken over de organisatie van het onderwijs om de begeleiding van de leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften nog beter vorm te kunnen geven Naast ontwikkeling van expertise is het van belang dat de volgende punten binnen het team aandacht krijgen: intervisie coaching aandacht voor klassenmanagement collegiale uitwisseling en ondersteuning extra handen in de klas kleine klassen (maximaal 28 leerlingen) De conclusie is dat de school zich heeft ontwikkeld tot een smalle zorgschool, met ruimte om in uitzonderlijke gevallen verder tegemoet te kunnen komen aan specifieke onderwijsbehoeften van de leerling. Opvang voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften op het gebied van dyscalculie, ernstige dyslexie en hoogbegaafdheid ligt voor de hand. Daarnaast wil de school niet op voorhand allerlei leerlingen met gedragsproblematiek uitsluiten. Om de expertise in de school ook in deze te vergroten zijn er in de school twee gedragsspecialisten aangesteld. Een voor het oudere kind en, een voor het jongere kind. Beide specialisten hebben een opleiding afgerond of volgen momenteel de opleiding. De school bewaakt wel het overschrijden van grenzen. Voorwaarde is dat wenselijkheid en haalbaarheid in balans zijn. Om de ambitie te verwezenlijken richt de school zich op: 29 januari MR/bestuur Pagina 10

11 Het hebben van leesspecialist, rekenspecialist, gedragsspecialist, en specialist meer en hoogbegaafde leerlingen met bijbehorende opleiding. Inzetten collegiale consultatie en expertise uitwisseling binnen de school. Specialisten scholen de leerkrachten met hun kennis en ervaring. De leerkracht doet er toe! De interne begeleiding richt zich ook op de begeleiding van de leerkracht. Bij de groepsbesprekingen zijn klassenmanagement en interactie vast onderwerp van gesprek. Het verder invoeren en verbeteren van de groepsplannen binnen een vast format. Het hebben van duidelijke protocollen en vademecums* om een schoolbreed aanbod te hebben. Deze portocollen en vademecums hebben betrekking op de werkwijzen en ondersteunende materialen voor leerlingen met onderwijsbehoeften op de volgende gebieden: Dyslexie Dyscalculie Meer en hoogbegaafdheid ADD/ADHD Autistisch spectrum Vaststelling door bevoegd gezag : Datum: Dhr. R. ten Damme, voorzitter bestuur St. HMS Advies (G)MR : Datum: Dhr. M. Kamer, (G)MR lid Montessorischool Zuid 29 januari MR/bestuur Pagina 11

12 Bijlagen: 1. Scan basisondersteuning 2. Rapportage onderwijszorgprofiel semenarium voor orthopedagogiek 3. Rapportage inspectie 29 januari MR/bestuur Pagina 12

13 29 januari MR/bestuur Pagina 13