Onderwijs en Examenregeling

Transcriptie

1 Onderwijs en Examenregeling Opleidinsdeel Christelijke Hogeschool Windesheim Calo Bachelor Psychomotorische Therapie en Bewegingsagogie Croho nr: Voor de voltijdse en deeltijdse bacholor degree opleiding Deze onderwijs en examenregeling behoort tot het opleidingsdeel van het Studentenstatuut. De laatste acreditatie geld van tot en met Waar student en hij staat kan ook gelezen worden de studente en zij. De links in dit document werken alleen bij raadpleging van dit document op het intranet van Windesheim

2 1 WELKOM 5 2 DOEL EN CONTEXT VAN DEZE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING 6 3 DE ONDERWIJSVISIE VAN HET DOMEIN 6 4 WAAR LEIDEN WE VOOR OP Waar leiden we voor op De competenties van de opleiding De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld Landelijk geldende voorschriften 19 5 HOE ZIET HET ONDERWIJS ER UIT Vorm van de opleiding Inrichting van de voltijdopleiding De propedeutische fase De postpropedeutische of hoofdfase Bijzondere leerwegen Deeltijd 28 6 DE STUDENT EN HET ONDERWIJS Studiebegeleiding Kwaliteit en studeerbaarheid Toetsing Bijzondere bepalingen 38 7 OVERZICHT ONDERWIJSEENHEDEN 39 8 ACCREDITATIE 40 9 TOT SLOT Bezwaar en beroep Bijlagen bij onderwijs- en examenregeling 41 3

3 9.3 overgangsregeling Niet voorziene situaties Inwerkingtreding, openbaarmaking, looptijd en vaststelling 44 4

4 1 WELKOM Beste Calostudent, Welkom bij de opleiding Psychomotorische Therapie Bewegingsagogie. Voor je ligt het opleidingsdeel van de onderwijs en examenregeling (OER). Dit opleidingsdeel van de onderwijs en examenregeling (OER) PsychomotorischeTherapie Bewegingsagogie vormt, samen met het instellingsdeel OER en andere regelingen, het studentenstatuut. In dit statuut staan de rechten en plichten van de student beschreven die gelden tijdens de inschrijvingsperiode aan Windesheim. In dit opleidingsdeel van de OER staat de inhoud van jouw opleiding beschreven, alsmede de procedures die gelden tijdens het volgen van de opleiding. De examencommissie van de opleiding is verantwoordelijk voor de correcte uitvoering van de OER. Een student kan een beroep doen op de examencommissie als hij/zij meent dat van correcte uitvoering geen sprake is of als er in zijn/haar geval reden is om van de OER af te wijken. In het Reglement examencommissie staat beschreven welke richtlijnen de examencommissie hierbij hanteert. In het instellingsdeel van de OER staan rechten en plichten beschreven die voor alle opleidingen van Windesheim gelden. Het gaat hier bijvoorbeeld om vooropleidingseisen, studiebegeleiding en toetsing. Er zijn nog andere regelingen die van belang kunnen zijn voor jou als student. Denk bijvoorbeeld aan regelingen op het gebied van medezeggenschap, financiële uitkeringen, privacy, rechtsbescherming en klachten. Al deze regelingen vind je in het studentenstatuut welke is te vinden op Sharenet. Veel succes met je opleiding! 5

5 2 DOEL EN CONTEXT VAN DEZE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING De Onderwijs- en Examenregeling bestaat uit een instellingsdeel en een opleidingsdeel. Het instellingsdeel bevat de hoofdregel, in het voorliggende opleidingsdeel heeft de opleiding deze hoofdregel verder uitgewerkt. Eventuele uitzonderingen op de hoofdregel kun je ook in dit opleidingsdeel lezen. De opleiding heeft één Onderwijs- en Examenregeling. Deze is zo vormgegeven dat iedere doelgroep en student binnen de opleiding kan werken met het deel dat voor hem of haar relevant is. De Onderwijs- en examenregeling, het instellingsdeel en het opleidingsdeel tezamen, mag gezien worden als een contract tussen de opleiding en de student met daarin de rechten en verplichtingen voor beide partijen. Windesheim kiest voor een Onderwijs- en examenregeling die een jaar geldig is, ieder jaar opnieuw wordt deze regeling, als dat nodig is, herzien en opnieuw vastgesteld. Er is voor deze werkwijze gekozen om de actualiteit van het curriculum te borgen. Met de inschrijving gaat dit OER gelden, daarmee wordt het studiecontract tussen student en opleiding aangegaan. Vanaf het moment van het studiecontract ziet de student het curriculum dat gevolgd kan worden. Onderwijs, toetsing en herkansingen worden automatisch voor deze student geregeld, tenzij de opleiding heeft aangegeven dat een student voor een module zijn eigen toets- of herkansingsdatum kan bepalen. 3 DE ONDERWIJSVISIE VAN HET DOMEIN Het onderwijsconcept van het domein Bewegen en Educatie en dat van de opleiding, is overeenkomstig dat van Windesheim. De visie op onderwijs van Windesheim wordt hierna beschreven. Windesheim is een brede kennisinstelling met de ambitie een inspirerende omgeving voor hoger onderwijs te zijn. De hogeschool biedt studenten een kwalitatief hoogstaande beroepsopleiding aan, die hen theoretisch en praktisch voorbereidt op een succesvolle loopbaan. Windesheim verricht praktijkgericht onderzoek, ten dienste van de kennisontwikkeling in de regio (en daarbuiten) en om de ontwikkeling van het onderwijs verdere impulsen te geven. Kennis en vaardigheden worden voortdurend getoetst aan de praktijk door samen te werken met bedrijven en non-profitorganisaties en te ondernemen. Ondernemen is ook een manier om onderzoeksresultaten te valoriseren. Door onderwijs, onderzoek en ondernemen op deze wijze uitgebalanceerd ten opzichte van elkaar te positioneren, versterken ze elkaar. De onderwijsvisie van Windesheim bestaat uit de volgende vier elementen. 6

6 Ambitieus studieklimaat Windesheim biedt studenten kansen, prikkelt studenten om hun grenzen te verleggen en het maximale uit de studie te halen. De beroepspraktijk is de basis waaraan het onderwijs uitdagende opdrachten ontleent. Om recht te doen aan de verschillende talenten en ambities kunnen studenten binnen de beroepsgerichte curricula een deel van het onderwijs zelf invullen om tot verbreding, verdieping of verzwaring van het onderwijsprogramma te komen. De keuzemogelijkheden voor de student en de flexibilisering van het onderwijsaanbod in dit onderwijsconcept, maken dit mogelijk. Waarde(n)volle professional Windesheim leidt professionals op die hun eigen professionele handelen kritisch ter discussie kunnen stellen en hierover verantwoording kunnen afleggen. Daarbij hanteert de bij Windesheim afgestudeerde professional persoonlijke, institutionele en wettelijke waarden en normen. Door een onderzoekende en reflectieve houding ontwikkelt hij continu zijn professionaliteit, vanuit zijn idealen over goed samenleven. Vanuit de eigen vakbekwaamheid en met die kritische reflectie levert hij een bijdrage aan de kwaliteit van de samenleving. De professional is deskundig op zijn vakgebied en goed voorbereid op de steeds veranderende beroepspraktijk. Hij ziet kansen, weet deze te benutten, kan innoveren en neemt initiatief. Windesheim wil ook een waarde(n)volle organisatie zijn en dit thema ook tot uitdrukking brengen in de cultuur op Windesheim. Studentbegeleiding op maat Windesheim biedt studenten persoonlijke en adequate begeleiding en een omgeving waarin zij zich maximaal kunnen ontplooien. De hogeschool stuurt op resultaat, zodat de student succesvol zijn studie kan doorlopen. Hierbij worden zowel uitzonderlijke begaafdheden als specifieke functiebeperkingen serieus genomen. Het onderwijsconcept benadrukt het belang van een veilige en optimaal vormgegeven leeromgeving, waarin de student zich gekend voelt. Kleinschalig, maar tevens met de faciliteiten en mogelijkheden van een grote hogeschool. Hoge kwaliteit van onderwijs Windesheim handhaaft en verbetert continu de onderwijspraktijk. De student werkt met docenten die didactisch onderlegd zijn, zeer bekwaam zijn op hun vakgebied en nauwe contacten hebben met de beroepspraktijk. Om steeds met de nieuwste inzichten in de diverse vakgebieden te kunnen werken, zijn opleidingen verbonden met kenniscentra en/of Centres of Expertise. Onderwijs, onderzoek en ondernemen zijn met elkaar geïntegreerd en versterken elkaar in kwaliteit en vernieuwingskracht. Windesheim stimuleert de internationale oriëntatie van studenten. 4 WAAR LEIDEN WE VOOR OP 4.1 WAAR LEIDEN WE VOOR OP De opleiding leidt op voor psychomotorisch therapeut (PMT er). De centrale doelstelling van de opleiding kan omschreven worden als: Het verwerven van de beroepscompetenties die nodig zijn om als beginnend (of junior) PMT er in de diverse werkvelden, onder andere die van de (geestelijke) gezondheidszorg, te kunnen gaan werken. 7

7 Een aantal kernvaardigheden die de beroepscompetenties illustreren: De bachelorstudent PMT ontwikkelt een gefundeerde eigen visie op de specifieke aard van het toekomstige werkveld en op de plaats die de psychomotorische therapie, waarvan de bewegingsagogie deel uitmaakt, als discipline inneemt binnen dat werkveld; De bachelorstudent PMT verwerft voldoende inhoudelijke deskundigheid (waaronder methodische, trainings- en therapeutische competenties) om als startbekwaam PMT er te kunnen gaan werken in de sector Zorg en Welzijn en onderwijs; De bachelorstudent verwerft competenties om inter- of multidisciplinair te kunnen werken en heeft hiertoe adequate gespreksvaardigheden, onderhandelingsvaardigheden en vaardigheden in het mondeling en schriftelijk rapporteren ontwikkeld; De bachelorstudent PMT verwerft competenties om kritisch te kunnen reflecteren op zijn professionele handelen en om dat handelen systematisch verder te ontwikkelen in de beroepspraktijk; De bachelorstudent PMT verwerft competenties om de vakliteratuur bij te houden en om relevante nieuwe kennis en inzichten uit deze literatuur te integreren in zijn professioneel handelen; De bachelorstudent PMT verwerft competenties om eenvoudig praktijkgericht onderzoek op te zetten, uit te voeren en te evalueren of hierin te participeren. 4.2 DE COMPETENTIES VAN DE OPLEIDING De beroepspraktijk van een PMT er kan weergegeven worden in beroepstaken. Onder beroepstaak verstaan we een betekenisvolle, afgebakende, hele taak zoals deze in alle complexiteit door een beroepsbeoefenaar wordt uitgevoerd. Als opleiding creëren wij een leeromgeving waarin het werken aan deze beroepstaken zo wordt ingericht dat de student op adequate wijze de daartoe benodigde kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes in onderlinge samenhang kan leren toepassen. Werksituaties, stagesituaties, simulaties daarvan, praktijkopdrachten en projecten zijn aangewezen instrumenten daarvoor. De eindkwalificaties van de bachelor opleiding PMT-BA zijn verwoord in de eindcesuur en sluiten aan bij het Landelijk Domeinprofiel Bacheloropleidingen Vaktherapeutosche Beroepen (LDP VTB) (Landelijk Overleg Opleidingen Vaktherapeutische Beroepen [LOO VTB], 2016). Dit LDP VTB (LOO VTB, 2016) is vervolgens weer gebaseerd op de beroepstaken zoals enerzijds beschreven staan in het Beroepsprofiel Psychomotorisch therapeut (Nederlandse Vereniging Psychomotorische Therapie [NVPMT], 2009) en anderzijds op het Beroepscompetentieprofiel Gezondheidszorg Vaktherapeut (BCP GZ-vaktherapeut) (GGZ Nederland, 2012). 8

8 Eindcesuur Je bent in staat om in verschillende meer complexe 1 - beroepscontexten zelfstandig: - Adequaat in contact te treden met de cliënt 2 en; - i.s.m. de cliënt (en indien van toepassing i.s.m. andere professionals) de vraag van de cliënt (en zijn systeem) in kaart te brengen en te formuleren in een bruikbare rationale en; - deze vraag te vertalen naar een adequaat PMT-aanbod en; - dit aanbod uit te voeren, voortdurend te evalueren en waar nodig bij te stellen en; - over het gehele proces adequaat, zowel schriftelijk als mondeling, te communiceren naar de cliënt en voor zover van toepassing diens systeem, andere betrokken professionals en/of de zorgverzekeraar. Daarnaast ben je ook in staat om: - jouw visie en handelen af te stemmen op de (beleids)context waarbinnen je werkt en; - jouw aanbod voortdurend te innoveren en; - de randvoorwaarden die PMT mogelijk maken te managen (acquisitie, financiering, beheer werkruimte, PR e.d.) en; - je handelen professioneel te verantwoorden m.b.v. actuele en voor het werkveld gangbare theorieën en ethische kaders en; - voortdurend d.mv. reflectie en intervisie te leren van je eigen handelen en; - een bijdrage te leveren aan (PMT-)onderzoek en; - kennis en ervaring over te dragen aan anderen, bijvoorbeeld in het begeleiden van studenten. De uitwerking van deze eindcesuur is verwoord in het gelijknamige document dat gepubliceerd is op de opleidingscommunity onder Studiebegeleiding. 1 De complexiteit van de context wordt bepaald door de ernst van de problematiek van de cliënten c.q. de reikwijdte van het belang voor de cliënt van diens (hulp)vraag en/of door de omvang van het systeem dat betrokken is bij het ontwikkelingsproces van de cliënt en/of het aantal betrokken professionals; 2 Daar waar cliënt staat kan ook afhankelijk van context- gelezen worden klant, deelnemer, leerling, patiënt enzovoorts. 9

9 De opleiding heeft de vier (NVPMT, 2009) c.q. elf (GGZ Nederland, 2012) beroepstaken uitgewerkt tot acht beroepscompetenties die verworven dienen te worden tijdens de opleiding: 1. overleggen en samenwerken; 2. reflecteren en positioneren; 3. observeren en analyseren; 4. ontwerpen en arrangeren; 5. begeleiden en behandelen; 6. evalueren en rapporteren; 7. conceptueel en normatief handelen; 8. reguleren en innoveren. In de handleiding bij de StudentBegeleiding Competent aan de Slag 2020 (CadS2020) zijn deze beroepscompetenties uitgewerkt naar concrete gedragsindicatoren. Deze handleiding is voor iedereen beschikbaar via de opleidingscommunity onder Studiebegeleiding. De student verwerft beroepscompetenties door de onderwijseenheden van de opleiding te volgen en succesvol af te ronden. Het betreft zowel onderwijseenheden die meer vanuit de opleidingscontext zijn vormgegeven als ook onderwijseenheden die uit contexten van buiten de opleiding komen (bijvoorbeeld stages en profilering). Deze beroeps(gelijkende)- en andere leersituaties nemen in de loop van de opleiding toe in complexiteit, wendbaarheid en doen in toenemende mate een beroep op zelfstandig handelen. Het zwaartepunt van de ontwikkeling van competenties gedurende de opleiding verschuift van het aanreiken van kennis, attitude en vaardigheden vanuit opleidingscontext ( van buiten naar binnen óf deductief leren) naar het toepassen van kennis, attitude en vaardigheden in kritische beroepssituaties en dit in toenemende mate inbrengen binnen de opleidingscontext ( van binnen naar buiten óf inductief leren). Tot slot is gedurende de opleiding een verandering zichtbaar (parallel aan elk professioneel veranderproces) waarbij in eerste instantie de competentie overleggen en samenwerken dominant aanwezig is en in tweede instantie conceptueel en normatief handelen en reguleren en innoveren meer dominant aanwezig zijn. 4.3 DE RELATIE TUSSEN DE OPLEIDING EN HET BEROEPENVELD Netwerk: nationaal De PMT ers in Nederland hebben een eigen beroepsvereniging, de Nederlandse Vereniging voor Psychomotorische Therapie (NVPMT). De opleiding onderhoudt een nauwe samenwerking met de NVPMT en stimuleert collega s om zitting te hebben in diverse gremia van de NVPMT. Een voorbeeld is een docent die zitting heeft in de werkveldgroep Kinder & Jeugd en zo contact onderhoudt met de werkveldgroep Passend onderwijs. Er is op die manier ook directe voeding vanuit het werkveld en zicht op de actuele ontwikkelingen die daarbinnen plaatsvinden. De opleiding participeert daarnaast actief in het overleg van de Federatie Vaktherapeutische 10

10 Beroepen (FVB), de overkoepelende organisatie van verenigingen voor vaktherapeutische beroepen waarvan de NVPMT lid is, met de opleidingen. De FVB heeft in 2008 de Stichting Vaktherapeutische Beroepen (SRVB) opgericht waar afgestudeerden zich kunnen laten registreren. Studenten die afstuderen van onze opleiding PMT-BA kunnen zich als lid aanmelden bij de Stichting Register Vaktherapeutische Beroepen (SRVB) nadat zij lid zijn geworden van de NVPMT. Om geregistreerd lid te worden bij de SRVB moet voldaan worden op de, op de website van de SRVB aangegeven, werk-, nascholings- en supervisie eisen. De opleiding PMT-BA heeft, via de Hogeschoolhoofddocent PMT, zitting in de Stuurgroep Onderwijs NVPMT. In dit overlegorgaan tussen, door de NVPMT geaccordeerde, opleidingen en de NVPMT participeren vertegenwoordigers van: - Minor PMT, Faculteit Gedrags- en Bewegingswetenschappen, Vrije Universiteit Amsterdam; - Masteropleiding PMT, Hogeschool Windesheim, Calo, Zwolle; - Bacheloropleiding Psychomotorische Therapie - Bewegingsagogie, Hogeschool Windesheim, Calo, Zwolle; - Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS), Creatieve Therapie Opleidingen, specialisatie PMT, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (HAN); - Master psychomotorische therapie, Katholieke Universiteit Leuven, België; - NVPMT; - Op uitnodiging: post hbo-opleiding Le Bon Depart, Driebergen en Nederlandse Vereniging Voor Psychomotorische Kindertherapie (NVPMKT). De opleiding PMT-BA heeft, via de Hogeschoolhoofddocent PMT èn de Lector Bewegen, Gezondheid en Welzijn van de Hogeschool Windesheim, zitting in de Stuurgroep Onderzoek van de NVPMT. In dit overlegorgaan participeren medewerkers die zich bezig houden met praktijkgericht onderzoek binnen de landelijke PMT-opleidingen en de NVPMT. Ook buiten bovenstaand verband heeft de opleiding nauw contact met de differentiatie PMT van de CTO-opleiding van de HAN te Nijmegen. De opleiding is vertegenwoordigd in het LOO VTB. Veldadviescommissie De opleiding PMT-BA heeft een Veldadviescommissie (VAC). De taak van de VAC ligt op het gebied van de verbinding van de beroepspraktijk met de opleiding. Agendapunten zijn onderwerpen gerelateerd aan werkveldontwikkelingen en het opleidingscurriculum. Deze driejaarlijkse besprekingen met de VAC werken door in het beleid van de opleiding. De VAC is vooral gericht op een directe uitwisseling van vraag en aanbod van het werkveld en de opleiding. Aan de VAC nemen vertegenwoordigers uit de verschillende werkvelden deel. 11

11 Bij- en nascholing Naast de (onbekostigde) Masteropleiding PMT bieden teams van de opleiding PMT-BA diverse bij- en nascholingscursussen aan op het gebied van PMT en hieraan verwante onderwerpen. Hierbij valt te denken aan PMT en systeemtherapie, Acceptance and Commitment Therapy (ACT), ademtherapie, trainer weerbaarheid, ontspanningstherapie in het water en mindfullness. Door dit nascholingsaanbod vindt er uitwisseling plaats van ervaringen, ontwikkelingen en innovaties tussen opleiding en werkveld. In nauwe samenwerking met de (werkveldgroepen van de) beroepsvereniging NVPMT is de afgelopen jaren een pallet aan Masterclasses ontwikkeld en aangeboden. Deze masterclasses worden zowel door studenten van de Master PMT als door professionals uit het werkveld gevolgd. Komend jaar worden op vergelijkbare wijze ook Bachelorclasses ontwikkeld. Deze classes maken bij studenten deel uit van het keuzecurriculum (profileringsruimte) en worden tevens in het kader van bij- en nascholing aangeboden aan professionals uit het werkveld. Stagebegeleidersbijeenkomsten Jaarlijks vindt er een stagebegeleidersbijeenkomst plaats in de vorm van een studie- en nascholingsdag. Hierbij komen zo n 100 stagebegeleiders samen op de opleiding. Er wordt uiteraard aandacht besteed aan het uitwisselen van ervaringen met en tussen stagebegeleiders, het informeren over ontwikkelingen die binnen werkveld en opleiding spelen en de rollen/ verantwoordelijkheden die stagebegeleiders hierbinnen vervullen/dragen. De stage-instellingen van de opleiding PMT-BA spelen een belangrijke rol bij de directe kennisuitwisseling tussen docenten, werkveld en studenten. Een groot deel van de docenten van de opleiding PMT-BA participeert in de stagebezoeken aan stage-instellingen. Ambulatorium Het Ambulatorium is een binnen de PMT-opleiding gepositioneerde leer- werkomgeving waar, in samenwerking tussen studenten, docenten/ ervaren professionals uit het werkveld en organisaties/ opdrachtgevers in het (veranderende) landschap gewerkt wordt aan een antwoord voor een (hulp)vraag of een oplossing van een maatschappelijk vraagstuk waarbij bewegen en lichaamsbeleving een ingangspunt kan zijn. Hierbij gaat het op (hulp)vragen waarmee een antwoord gegeven wordt op de vraag van veelal kwetsbare doelgroepen en wordt ingespeeld op de kansen die er in het veranderend zorglandschap liggen voor leerervaringen van de studenten en beroepsperspectief voor de (toekomstig) professionals. Het Ambulatorium richt zich hierbij vooral op organisaties en doelgroepen van mensen in de sectoren van de geestelijke gezondheidszorg, ouderenzorg, verstandelijk gehandicaptenzorg, (passend) onderwijs, zorg voor vluchtelingen/ asielzoekers en overheidsinstanties (m.n. gemeente). Voor wat betreft het ontwikkelen van een antwoord op de vraag, wordt de wijze waarop dit vorm krijgt afgestemd met het werkveld. Het gaat dan om het realiseren van een opzet en plan van aanpak, uitvoeren van aanbod, ontwikkelen van nieuw inhoudelijk aanbod, advisering en 12

12 maken van adviesrapportages en uitvoeren van (praktijkgericht) onderzoek et cetera. Hierin zit dus zowel een deel dat zich richt op directe cliëntgebonden taken als een deel dat de focus heeft op organisatie gebonden en professie gebonden taken, zoals in het landelijke domeinprofiel vaktherapeutische beroepen (LDP VTB, 2016) is beschreven. Jonge werkers Studenten die afstuderen van de opleiding PMT-BA kunnen lid worden van de NVPMT, maar ook van t Web, een netwerkorganisatie rondom bewegen. Het Web is een acroniem voor Werkgroep Bewegingsonderwijs. t Web is er voor een ieder die geïnteresseerd is in werkvelden waarin (het beïnvloeden van) bewegende mensen centraal staat. Onze PMT-BA studenten zijn binnen t Web onder andere verenigd in de werkgroep Jonge Werkers. De Jonge Werkers organiseren jaarlijks een studie-tweedaagse voor pas afgestudeerden. De opleiding ondersteunt de Jonge Werkers bij de organisatie van de studie-tweedaagse op Hogeschool Windesheim. Internationaal Ook op internationaal niveau zijn we, bijvoorbeeld via het bestuur van het Europees Forum Psychomotricity (EFP, betrokken bij Europese samenwerking en ontwikkeling van het beroep PMT. De Stuurgroep Onderwijs NVPMT, aangevuld met daartoe door de NVPMT geïnstalleerde leden, bespreekt de vertegenwoordiging in de commissies in Europees verband. Vanuit internationale samenwerkingsverbanden vloeien initiatieven voort: bv. Erasmus Exchange met Denemarken en Zwitserland en studentenuitwisseling met Duitsland, Spanje, Zwitserland, Frankrijk en Portugal. Onze opleiding participeert in het International Program (IP) dat jaarlijks een Summerschool aanbiedt aan Europese PMTstudenten. Jaarlijks wordt tevens de student-academy georganiseerd. Eens in de vier jaar organiseert het EFP in samenwerking met een lid, een Europees PMT-Congres. Eens in de zoveel jaar vinden deze in Nederland plaats en bij elke bijeenkomst leveren docenten een actieve bijdrage. Vanuit bovenstaande samenwerking vindt kennisdeling en innovatie ten behoeve van PMT- Nederland plaats. Ter illustratie is uit Zwitserland een daar onderzochte PMT-module vertaalt en toepasbaar gemaakt voor de Nederlandse situatie. Studenten participeren hierbij middels stage en afstudeeronderzoek. Onze opleiding biedt de minor Sport, Therapy for Empowerment aan zowel studenten van de PMT-BA opleiding, als studenten van andere opleidingen aan. Deze minor richt zich op het werken in de internationale context met als hoofdonderwerp bewegen, sport, therapie en empowerment. Doelen waarop de minor zich richt zijn het mensen uit diverse (ontwikkelings-) landen introduceren/ leren/ laten ontdekken dat sport, bewegen, therapie en empowerment toegankelijk is voor iedereen (mensen met of zonder beperking, in welke mate dan ook). 13

13 Definitie PMT De omschrijving van PMT zoals die binnen de opleiding PMT-BA gebruikt wordt, is in de basis de, in het beroepsprofiel van de NVPMT (2009) geformuleerde: Psychomotorische therapie is een behandelvorm voor mensen met psychische problematiek, waarbij op methodische wijze gebruik gemaakt wordt van interventies gericht op de lichaamsbeleving en het bewegingsgedrag. In de nieuwsbrief (voorzitter NVPMT, januari 2014) schetst het bestuur, los van de huidige definitie en beroepstaken, dat PMT-ers zich als experts op het gebied van het lichaam/ de lichaamsbeleving en het bewegen op professionele wijze inzetten om op ervaringsgerichte wijze een antwoord te geven op de (hulp)vraag van de klant. Het inzetten op professionele wijze, houdt hiermee in dat we op planmatige, methodische en (zoveel mogelijk wetenschappelijk) onderbouwde wijze werken. De beroepspraktijk van de PMT er De visie van de opleiding op PMT kan als volgt omschreven worden: De aan Windesheim opgeleide bachelor PMT-er is optimaal in staat in de veranderende werkvelden van Gezondheidszorg, (Passend) Onderwijs en Welzijn, met vakmanschap en innovatiekracht ten aanzien van het ensceneren van relevante psychosociale ervaringen, professioneel werkzaam te zijn en te blijven. Zij maakt hierbij gebruik van interventies, gericht op lichaamsbeleving en bewegingsgedrag, waarbij deze werkvormen de cliënt letterlijk in beweging laat komen ofwel stil laat staan bij (de betekenis van) gedrag. Interventies vinden planmatig, doelgericht en onderbouwd plaats waarbij ervaringen in een PMT-context geconstrueerd en gemanipuleerd worden. Aan Windesheim opgeleide PMT ers typeren zich bovendien als waarde(n)volle, ondernemende en onderzoekende professionals. Werkvelden van de PMT er Gezondheidszorg Semi- en extramurale gezondheidszorg: - Regionale Instituten voor Ambulante GGZ (RIAGG); - Multi Functionele Eenheden geestelijke gezondheidszorg; - psychiatrische dag- en poliklinieken; - medisch kinderdagverblijven; - vrijgevestigde praktijk; - jeugdzorg (werken vanuit persoonsgebonden budget of Wet Maatschappelijke Ondersteuning); - therapie aan huis projecten; - gezondheidscentra; - fysiotherapiecentra; - psychologen of pedagogen praktijken; 14

14 Intramurale gezondheidszorg: - algemene psychiatrische ziekenhuizen; - psychiatrische afdelingen van algemene en/of academische ziekenhuizen; - kinder- en jeugdpsychiatrische klinieken/centra; - klinieken voor verslavingszorg; - forensisch psychiatrische klinieken; - medisch kindertehuizen; - psychotherapeutische gemeenschappen; - herstellingsoorden; - epilepsiecentra; - astmacentra; - revalidatiecentra; - verpleeghuizen voor somatisch zieken en psychogeriatrische patiënten; - instellingen voor mensen met een zintuiglijke handicap. Instellingen voor mensen met een (licht) verstandelijke beperking - residentiële centra voor (licht) verstandelijk gehandicapten; - instellingen voor sterk gedragsgestoorde, (licht) verstandelijk gehandicapten; - dagverblijven voor kinderen, ouderen en mensen met een meervoudige handicap; Orthopedagogische instellingen - Passend en Speciaal Onderwijs: o Passend en speciaal onderwijs (SO) en speciaal voortgezet onderwijs (SVOcluster 1 t/m 4); o overige schoolvormen. - Instellingen (projecten)voor Jeugdhulpverlening: o instituten voor zeer intensieve behandeling; o opvanghuizen; o dagcentra voor schoolgaande jeugd. Welzijnswerk en vrije tijd sector Instellingen in de welzijnssector: - vormingscentra; - buurthuizen. Gehandicaptensport: - sportmix; - club extra; - G-sportafdeling, reguliere sportvereniging. 15

15 Justitiële instellingen - Penitentiaire instellingen; - TBS-klinieken. Overige organisaties - instellingen voor seksespecifieke hulpverlening; - instituten voor slachtofferhulp / daderhulp; - instellingen voor hulp aan oorlogsslachtoffers/daders; - vluchtelingenhulp; - transculturele hulpverlening; - uitzending naar buitenland (bijv. voor War Child); - cliniclowns / pleisterclowns (na specialistische training); - hospitium; - re-integratiecentra. Steeds meer PMT ers voeren een eigen praktijk. Ze werken daarbij samen met regionale hulpverleners en verwijzers zoals het huisartsen en POH s. De meeste vrijgevestigde PMT ers zijn aangesloten bij de Werkgroep Zelfstandig Gevestigde Vaktherapeuten van de FVB. PMT ers in een instelling werken vrijwel altijd multidisciplinair en zullen in het behandelteam met alle disciplines en functionarissen samenwerken. Actuele ontwikkelingen in het werkveld Speerpunt voor de opleiding is aan te sluiten bij recente ontwikkelingen in Gezondheidszorg, (passend) Onderwijs en Welzijn. Recente ontwikkelingen laten zich kenmerken door: - een toegenomen behoefte aan effectieve en efficiënte werkwijzen; - extramuralisering van zorg (verschuiving 1 e lijnszorg naar huisarts/praktijkondersteunende hulpverlener (POH-geestelijke gezondheidszorg); - toegenomen aandacht voor preventie, signalering en vroeghulp; - herstelondersteunende zorg; - E-mental health; - Ontwikkeling van geïntegreerde zorg (denk aan stepped care, collaborative care en ketenzorg); - Veranderende wet- en regelgeving zoals de Wet Maatschappelijke Ondersteuning (WMO), gericht op bevordering van maatschappelijke participatie en de transitie van de jeugdzorg naar de gemeenten (GGZ Nederland, 2012) en passend onderwijs. Gekoppeld aan deze ontwikkelingen zijn aan Windesheim opgeleide bachelor PMT-ers in staat begeleidings-, trainings- en behandelgericht te werken. Het vak richt zich, zoals reeds gesteld, niet langer enkel op behandeling van mensen die lijden aan psychiatrische en psychosociale 16

16 problematiek. Er is aansluitend hierop in de opleiding in toenemende mate aandacht voor beroepstaken als begeleiding, preventie en training. In de kern worden de studenten, zich ontwikkelend tot PMT er, vertrouwd gemaakt met steeds complexere situaties op het microniveau, het niveau van de primaire beïnvloeding van het gedrag van de deelnemers (beroepstaken 1 t/m 5 (LDP VTB, 2016). Echter, van een PMT er tegenwoordig wordt meer gevraagd dan activiteiten op microniveau. Onder andere gezien de zojuist geschetste ontwikkelingen worden er van een PMT er (in toenemende mate) ook andere kwaliteiten gevraagd. Voorbeelden zijn het op- en bijstellen van PMT-behandelprotocollen, het actief profileren in inter- of multidisciplinaire verbanden, het organiseren van outwardbound activiteiten voor een groep jongeren met psychosociale klachten en het organiseren van sportactiviteiten in het kader van een resocialiseringsproces. Aan Windesheim opgeleide bachelor PMT-ers zijn toenemend in staat met behandelproducten (ook wel modulen genoemd) te werken en deze, waar nodig, aan te passen aan de specifieke context en (hulp)vraag. Vanuit het speerpunt praktijkgericht onderzoek worden ook, in afstemming met het werkveld (via Stuurgroep Onderzoek NVPMT) en het Lectoraat Bewegen, Gezondheid en Welzijn onderzoeksprojecten opgezet en uitgevoerd door docenten en studenten. In overleg met het werkveld is besloten om opzet, uitvoering en beschrijving van (eenvoudig) praktijkgericht onderzoek te positioneren in het vierde leerjaar. Studenten kunnen in hun vierde leerjaar, mogelijk als een geïntegreerd onderdeel van hun stage bachelor, praktijkgericht onderzoek verrichten. De opleiding heeft hiertoe een onderzoeksleerlijn geformuleerd en geïmplementeerd om studenten in staat te stellen een onderzoekend vermogen te ontwikkelen en hiermee vervolgens dergelijke projecten uit te kunnen voeren. Met het lectoraat Bewegen, Gezondheid en Welzijn en haar kenniskring worden diverse onderzoeksactiviteiten in samenwerking ontwikkeld en uitgevoerd. In de uitvoering van praktijkgericht onderzoek wordt ook in toenemende mate samengewerkt met de masterthesis-onderzoeken van de masteropleiding PMT en de diverse promotietrajecten die lopen in het werkveld en bij het lectoraat. Positionering van de PMT in het werkveld van de vaktherapeutische beroepen Beroepenstructuur Met de herziening van de beroepenstructuur in de Geestelijke Gezondheidszorg in 2001 werden beeldend therapeuten, danstherapeuten, dramatherapeuten, muziektherapeuten en PMT ers ondergebracht in het cluster vaktherapeutische beroepen. Op verzoek van het Coördinerend Orgaan Nascholing en Opleiding (CONO) is besloten tot het opstellen van een gemeenschappelijk profiel van de vaktherapeutische beroepen. De vijf hierboven genoemde 17

17 beroepsgroepen zijn per 1 januari 2006 gebundeld in de Federatie Vaktherapeutische Beroepen (FVB). De oprichting van de federatie is een tweede aanleiding om de vaktherapeutische beroepen nader te beschrijven in een profiel. Afbakening De behandeldoelstellingen van PMT-ers vertonen overeenkomsten met die van verpleegkundige-, medische-, agogische- en gedragswetenschappelijke beroepsgroepen werkzaam voor dezelfde doelgroepen. PMT-ers gebruiken echter andere middelen om deze doelstellingen te bereiken. Met middelen wordt verwezen naar het geheel van werkvormen, materialen en technieken dat gebruikt wordt om de problematiek of stoornis van de cliënt te behandelen. Sommige PMT-ers hanteren meerdere vaktherapeutische middelen. In de wandelgangen worden de PMT-ers ook wel als therapeuten die het handelen centraal stellen of als vorm van ervaringsgerichte (ook wel experiëntiële) therapie beschreven. We stellen vast dat er in de praktijk diverse begrippen gebruikt worden om verschillen en overeenkomsten aan te geven tussen vaktherapieën onderling en met andere professionals. Het domein van de vaktherapeutische beroepen kan het best getypeerd worden door de eigen aard van de middelen te benoemen, die worden aangewend om de doelstellingen van de behandeling te realiseren. Deze middelen voor de PMT-BA zijn geen doel op zich. Ze worden door PMT-ers gebruikt als context waarbinnen de problematiek, klachten en/of gedrag van cliënten al doende aan de orde komen en binnen een proces van systematische interventies doelgericht worden beïnvloed. Binnen de verpleegkundige-, medische-, agogische- en gedragswetenschappelijke beroepsgroepen wordt als aanvulling op de eigen werkwijze soms op beperkte wijze gebruikt gemaakt van dezelfde middelen als die door PMT-ers worden ingezet. Omdat PMT-ers gespecialiseerd zijn in het werken met de eigen lichaams- en bewegingsgerichte werkvormen, kunnen zij een gedifferentieerder aanbod aan methoden, werkvormen en technieken inzetten dan de hierboven genoemde hulpverleners. 18

18 4.4 LANDELIJK GELDENDE VOORSCHRIFTEN De eindkwalificaties van de bacheloropleiding PMT-BA sluiten aan bij de beroepstaken zoals, in het beroepsprofiel psychomotorisch therapeut, beschreven staan NVPMT (NVPMT, 2009). De eindkwalificaties van opleiding sluiten ook aan bij het BCP GZ-vaktherapeut (GGZ Nederland, 2012). Dit BCP GZ-vaktherapeut is in 2016 verwerkt in het LDP VTB (LOO VTB, 2016). De door de opleiding geformuleerde 8 duo s van beroepscompetenties en de eindcesuur sluiten aan op de hierin geformuleerde voorschriften. OVERZICHT BEROEPSTAKEN PSYCHOMOTORISCHE THERAPIE Beroepstaak (NVPMT, 2009) BCP GZ-vaktherapeut (GGZ Nederland, 2012) 1. behandeling van cliënten Cliëntgebonden beroepstaken: 1. Contact leggen met en opbouwen van een therapeutische relatie met cliënt/cliëntsysteem; 2. Redeneren en opereren vanuit een vaktherapeutische rationale; 3. Verrichten van vaktherapeutische aanmelding, observatie en diagnostiek; 4. Uitvoeren van vaktherapeutisch behandelplan en het effect evalueren; 5. Hanteren van de eigen vakdiscipline t.b.v. behandeling van cliënten. 2. organisatie Organisatiegebonden beroepstaken: 6. Samenwerken met collega vaktherapeuten en andere disciplines rondom behandeling; 7. Werkzaamheden afstemmen op beleid vanuit de organisatie en meewerken aan innovatie; 8. Beheren van randvoorwaarden betreffende vaktherapie. 3. professionele ontwikkeling Professiegebonden beroepstaken: 9. Vaktherapeutische competenties ontwikkelen en onderhouden, professionaliseren en profileren van de beroepsuitoefening; 4. onderwijs en onderzoek 10. Participeren in praktijkgericht en wetenschappelijk onderzoek; 11. Overbrengen van kennis en ervaring aan anderen. Tabel Samenhang weer tussen beroeps(competentie)profiel NVPMT (2009) en GGZ Nederland (2012). 19

19 fase fase post-propedeutische propedeutische 5 HOE ZIET HET ONDERWIJS ER UIT 5.1 VORM VAN DE OPLEIDING Het onderwijs in de opleiding wordt voltijds en deeltijds verzorgd. 5.2 INRICHTING VAN DE VOLTIJDOPLEIDING De voltijdsvariant van de PMT-BA-opleiding kent een major-minor structuur en is opgebouwd uit een major van 210 studiepunten (EC) en een minor van 30 EC. Het totale studieprogramma bestaat uit vier studiejaren van 60 EC met een jaarlijkse studiebelasting van 1680 uur (1 EC komt bestaat uit 28 studiebelastingsuren). De totale studie bestaat daarmee uit 240 EC. Ieder studiejaar is ingedeeld in twee semesters van ieder 30 EC. De opleiding is ook in te delen in een propedeutische (1 e studiejaar; 60 EC) en een postpropedeutische fase (ook wel hoofdfase genoemd; 180 EC). Door het gehele curriculum van studiejaar 1 tot en met studiejaar 4 heen zijn stages gepositioneerd. Zie het overzicht van het curriculum in Figuur 1. Curriculum(model) bachelor PMT (voltijdvariant) Leerjaar: Fase: Semester 1 Semester 2 4 Major 6 (30 EC) Major 7 (30 EC) Major 6 en 7: 4 dagen t.b.v. bachelor stage, afstudeeropdracht en profilering (totaal 46 EC) 1 dag t.b.v. ondersteunend onderwijs aan opleiding (14 EC) 3 Major 5 (30 EC) Minor (30 EC) (stagelijn: stage gevorderd 2) (semester 2 kan rouleren met semester 1) 2 Major 3 (30 EC) (stagelijn: doelgroepenstage basis 2 + zwemstage basis) Major 4 (30 EC) (stagelijn: stage gevorderd + stage zwemmen gevorderd) 1 Major 1 (30 EC) Major 2 (30 EC) Gemeenschappelijk onderwijs (22 EC) Beroepsspecifiek onderwijs (8 EC) Gemeenschappelijk onderwijs (16 EC) Beroepsspecifiek onderwijs (14 EC) (stagelijn: oriënterende of snuffel stage) (stagelijn: doelgroepenstage basis) Figuur 1: schematische weergave van het curriculum(model) inclusief de stagelijn van de opleiding bachelor PMT-BA Major (180 EC) De propedeutische fase (Major 1 en 2). Hierin staan studeren, sport & bewegen en leren op de Calo, oriëntatie en kennismaking met het beroep, de eigen ervaring/vaardigheid en de didactische vaardigheden centraal. Een groot deel van het onderwijs vindt gemeenschappelijk plaats met studenten van de opleidingen Lichamelijke Opvoeding en Sport en Bewegen. Daarnaast is sprake van beroepsspecifiek onderwijs waarbinnen de studenten worden geïntroduceerd in de beroepstaken van de PMT er zoals uiteengezet in het Landelijk Domein opleidingsprofiel Vaktherapeutische Beroepen (LDP VTB) (Landelijk Opleidingen Overleg Vaktherapeutische Beroepen [LOO VTB], 2016). De propedeuse maakt in haar geheel deel uit van de basisfase van de opleiding. 20

20 De post-propedeutische fase (Major 3-7 en Minor). De basisfase loopt ook in het 1 e semester van het 2 e leerjaar door (Major 3, 30 EC). De gevorderde fase start in semester 2 van het tweede leerjaar (major 4 en 5, samen 60 EC). De bachelorfase beslaat het gehele 4 e jaar (Major 6 en 7; samen 60 EC). In deze fase staan de stage bachelors, het opzetten en uitvoeren van praktijkgericht onderzoek (de afstudeeropdracht) en een aantal ondersteunende onderwijseenheden centraal. Het summatief eindassessment maakt integraal deel uit van één van deze onderwijseenheden. Minor (30 EC) Tijdens de opleiding volgt de student één minor op gevorderd of bachelorniveau. In het eerste dan wel tweede semester van het derde leerjaar volgt de student een keuze (of vrije) minor. In het andere semester van het derde leerjaar wordt onderwijs uit de major gevolgd. De door de student verkozen minor wordt binnen de Calo, binnen Windesheim of een andere hogeschool gevolgd. Zie tevens artikel 3.5. Curriculumvernieuwing Het curriculum is vanaf geheel vernieuwd. Gefaseerd zijn er afgelopen 3 jaar grote wijzigingen doorgevoerd in de propedeutische fase, de post-propedeutische fase en de minoren. De grootste wijzigingen bevinden zich komend studiejaar in het vierde leerjaar. De overige leerjaren wijzigen ten opzichte van leerjaar in beperkte mate. Doel van de wijzigingen is enerzijds aan te sluiten bij de veranderde eisen die aan toekomstig PMT-ers gesteld worden in de veranderende werkvelden binnen gezondheidszorg, (passend) onderwijs en welzijn. Anderzijds is het doel aan te sluiten op de in het Windesheim Onderwijsconcept (Hogeschool Windesheim, 2015) geformuleerde uitgangspunten. Er is in de post-propedeutische fase gekozen te gaan werken met grotere, thematisch vormgegeven en (meer) geïntegreerde onderwijseenheden (Themagericht onderwijs). Dit om zo een studeerbaar, betekenisvol en uitdagend curriculum aan te reiken. 5.3 DE PROPEDEUTISCHE FASE De propedeutische fase, oftewel het 1 e studiejaar van de opleiding PMT-BA, beslaat de eerste 2 semesters van de major en wordt grotendeels gezamenlijk gevoerd met de twee andere bacheloropleidingen van de Calo, te weten: de eerstegraads lerarenopleiding Leraar Lichamelijke Opvoeding en de opleiding Sport en Bewegen. De propedeutische fase kent daarmee een gemeenschappelijk (heterogeen) gedeelte van 38 EC en een werkveldspecifiek (homogeen) gedeelte van 22 EC. 21

21 Verwerking algemene doelen propedeuse in curriculum De propedeutische fase kent (wettelijk) drie functies: - Oriëntatie: De student moet een adequaat beeld krijgen van de door hem gekozen opleiding en het latere beroepenveld; - Selectie: Zowel de student als de opleiding moeten een adequaat beeld krijgen van de geschiktheid van de student voor de door hem gekozen opleiding en voor het latere beroep; - Verwijzing: De student die niet geschikt is of te weinig interesse heeft voor de door hem gekozen opleiding en/of het latere beroep, moet worden geïnformeerd over andere studiemogelijkheden. Het gemeenschappelijke deel van het curriculum wordt door alle studenten van de Calo gevolgd, ongeacht de opleiding die zij hebben gekozen. Het specifieke deel van het curriculum is toegespitst op de door de student gekozen opleiding. Oriëntatie De oriënterende functie van de propedeutische fase heeft 2 doelen: - oriëntatie van de student op het werkveld en beroep; - oriëntatie van de student op de opleiding. Binnen het gemeenschappelijke deel van het curriculum wordt door middel van interne specificatie binnen de modulen aandacht geschonken aan de drie opleidingen. In het eerste semester heeft de student een dag in de week een opleidingsspecifieke dag en in het tweede semester zijn dat er twee. Binnen opleidingsspecifiek onderwijs zitten studenten in homogene opleidingsgroepen. Beoordeling aan eind van het propedeutische jaar Is de student tot de opleiding toegelaten, dan worden per activiteitsgebied aan het eind van het eerste studiejaar twee uitspraken gedaan met betrekking tot de eigen bedrevenheid. In de eerste plaats wordt een uitspraak gedaan over het niveau aan het eind van het eerste jaar. Het vereiste niveau staat beschreven in de betreffende moduulbeschrijvingen, zie: Onderwijseenheden prop 1e sem en Onderwijseenheden prop 2e sem In de tweede plaats doen de secties aan het eind van het eerste jaar een uitspraak over de vraag of te verwachten is dat de student het niveau dat in de postpropedeutische fase van de opleiding vereist is, zal kunnen halen. Deze uitspraak wordt als advies aan de student meegegeven zodat de student weet waar mogelijke knel- en verbeterpunten kunnen liggen voor wat betreft praktijkvaardigheid. De student hoeft hier geen conclusies aan te verbinden. Voor de theoretische modulen geldt dat ervan mag worden uitgegaan dat het niveau van het eerste jaar exemplarisch is voor de postpropedeutische fase. 22

22 Bindend Studieadvies Het succesvol doorlopen van de propedeutische fase geldt een drempel om de opleiding te kunnen vervolgen. Studenten die onvoldoende studieresultaten behalen, kunnen aan het eind van het eerste jaar een Bindend Studieadvies (BSA) krijgen waardoor ze de opleiding moeten verlaten. Aan het eind van het eerste jaar dient de student minimaal 54 EC te hebben behaald; De eisen rondom het Bindend Studieadvies staan in het instellingsdeel van de Onderwijs- en Examenregeling , zie Hoofdstuk 7 Studieadvies, artikel 23 en de bijlage Uitstel BSA in tweede en derde jaar. Als een student niet het vereiste aantal studiepunten heeft gehaald en dus een BSA dreigt te krijgen, wordt uitstel verleend als er sprake is van zwaarwegende bijzondere persoonlijke omstandigheden. Tijdens de begeleiding van de student moet de student zijn/haar mentor/studiebegeleider en/of decaan in een zo vroeg mogelijk stadium op de hoogte brengen van de persoonlijke omstandigheden. Slechts dan worden deze omstandigheden in het besluit om uitstel van het BSA betrokken, Structureel praktijktekort De Calo heeft bepaald dat een student die binnen het propedeutisch programma één activiteitsgebied niet in voldoende mate beheerst, na twee jaar een structureel praktijktekort kan krijgen voor dat ene activiteitsgebied. Lees meer informatie over deze regeling in het Reglement examencommissie. Dit is te vinden op Sharenet bij de opleidingscommunity onder de tab Examencommissie. Verwijzing Mocht de student om de een of andere reden niet op zijn plaats zijn op de opleiding, dan wordt in overleg met hem gezocht naar een andere opleidingen. Hierbij wordt samengewerkt door de mentor/studiebegeleider, decaan en indien gewenst de studentenpsycholoog. Tijdens de begeleiding in het propedeutische jaar wordt steeds als uitgangspunt genomen: Ben je in staat om de postpropedeutische fase te volbrengen? Uiteindelijk is het streven om bij studenten die onvoldoende resultaten behalen gezamenlijk met de student tot de conclusie te komen dat verder studeren aan de gekozen opleiding geen goede keus is. Waar mogelijk wordt bemiddeld in een overstap naar een vervolg opleiding. Switchprocedure Tijdens de gemeenschappelijke propedeuse blijkt een aantal studenten bij nader inzien meer interesse te hebben voor één van de andere Calo-opleidingen dan voor de opleiding waarvoor hij/zij zich heeft ingeschreven. De student krijgt, onder bepaalde voorwaarden, de mogelijkheid om tijdens de propedeutische fase te switchen van de PMT-opleiding naar de S&B-opleiding. Zie voor meer informatie de bijlage Procedure switchers

23 5.4 DE POSTPROPEDEUTISCHE OF HOOFDFASE De hoofdfase omvat zes semesters. Per semester volgt een student een majorblok of een minor. Alle majorsemesters uit de hoofdfase bestaat uit de volgende componenten: - beroepscomponent; - profileringscomponent; - studiebegeleiding (SB, voorheen genaamd SLB). Kenmerken van de beroepscomponent - De student volgt het onderwijs in de beroepscomponent in opleidingsspecifieke groepen; - De beroepstaken (LOO VTB, 2016) en de, door de opleiding geformuleerde, eindcesuur en beroepscompetenties vormen het uitgangspunt voor de beroepscomponent. Daarmee sluit het onderwijs binnen de beroepscomponent nadrukkelijk aan bij de vragen vanuit het werkveld; - De beroepscomponent bestaat uit de stage- en ondersteunende modules. De ondersteunende modules in de hoofdfase zijn grotendeels ingericht in themagericht onderwijs (TGO). In TGO-modulen wordt kennis, attitude en vaardigheden geïntegreerd aangeboden en getoetst. Dit met als doel betekenisvol, geïntegreerd leren van de studenten zoveel mogelijk te bevorderen. Naast de TGO-modules is sprake van een supervisie- en vaardigheidslint waarin supervisie, intervisie en coaching èn methodische, training- en therapeutische (basis)vaardigheden centraal staan. In afstemming op het Persoonlijk OntwikkelingsPlan (POP) en het Persoonlijk Activiteiten Plan (PAP) van de student wordt op deze wijze gestructureerd gewerkt aan het verwerven van de beroepscompetenties op het niveau van de betreffende studiefase. Concreet geformuleerde POP- en PAP-doelen geven richting aan het geïntegreerd leren in het betreffende semester; - Uitgangspunt is het zo dicht mogelijk bij deze praktijkcontext op te leiden. Het hybride leermodel dat gehanteerd wordt sluit hier op aan. In dit leermodel gaat het inductief leren (van binnen naar buiten, vanuit praktijkcontext startend) en deductief leren (van buiten naar binnen leren, vanuit opleidingscontext startend) samen op; 24

24 Kenmerken van de profileringscomponent - De student leert activiteiten te kiezen die passen bij de eigen professionele en persoonlijke ontwikkeling en die bijdragen aan de door hem te verwerven beroepscompetenties. Door middel van de gekozen profileringsactiviteiten verbreedt en/of verdiept de student zijn beroepskwaliteiten en geeft daarmee een eigen invulling aan zijn uitstroomprofiel; - De onderwijsinhoud is afhankelijk van de keuze van de student, maar is altijd in overeenstemming met het persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) en passend bij de desbetreffende opleidingsfase; - Voorbeelden van activiteiten die in de profileringscomponent ondernomen kunnen worden zijn: - profileringscursussen volgen die door de Calo georganiseerd worden; - extra stage organiseren voor zichzelf; - onderzoek doen op het stageadres; - specifieke activiteiten ondernemen om gerichte beroepscompetenties te verwerven; - kampen organiseren en begeleiden; - hogeschoolbrede activiteiten ondernemen; - Indien er aan het volgen van profileringsactiviteiten extra kosten verbonden zijn komen deze ten laste van de student. De eisen waaraan profilering moet voldoen zijn te vinden op Sharenet bij de opleidingscommunity. Studie- en minorbegeleiding (SB) Tijdens de studiebegeleidingsbijeenkomsten leren studenten leervragen vanuit hun stage formuleren, op grond daarvan leerdoelen te bepalen en een POP en PAP te schrijven. Ook de keuze voor minor en profilering wordt binnen SB begeleid. De student krijgt de mogelijkheid om zijn POP en PAP regelmatig met de SB er te bespreken. SB hangt als een soort paraplu (persoonsgerichte helikopter view) boven de opleiding. Inhoud van het curriculum van de opleiding PMT-BA: samenhang door leerlijnen In het curriculum worden vier leerlijnen onderscheiden: de conceptuele, de vaardigheden-, de integrale en de regulerende leerlijn. Per module (oftewel onderwijseenheid) is er meestal één dominante leerlijn te onderscheiden. Door het volgen van de modulen verwerft de student zich competenties die hem steeds beter in staat stellen om leertaken op een steeds hoger niveau uit te voeren. In een formatief assessment krijgt de student tijdens 2 e en 3 e studiejaar advies of de overstap naar de volgende fase voldoende kansrijk is en waar ontwikkelpunten liggen. Indien een succesvolle overstap niet kansrijk geacht wordt kan besloten worden een studiecontract op te stellen. De stage omvat het centrale deel van het programma. In de stage komt de student het beroep van PMT er in volle omvang tegen. Daarbij gaat het vooral om de onderlinge afstemming tussen de leerlijnen, opdat de student zich optimaal ontwikkelt tot een beginnend PMT er en optimaal leert functioneren in inter- of multidisciplinair verband. 25