Lessen met liefde gegeven, organiseer je met verstand

Transcriptie

1 Lessen met liefde gegeven, organiseer je met verstand prof. dr. Bart Windels Vrije Universiteit Brussel Vlaamse Onderwijsinspectie Nieuwegein, Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

2 Brave little Belgium Leerlingen die de eindtermen BSO beheersen Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

3 Brave little Belgium Leerlingen die de eindtermen BSO beheersen Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

4 Brave little Belgium Vergelijking VMBO en BSO in PISA Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

5 Constructivistische instructie Verschillende visies op onderwijs Positivisme Kenmerken: leerinhoud staat centraal schoolvak X wetenschappelijke discipline X formele aanpak (syntaxregels, bewijzen,... ) leerinhouden expliciteren klassikale werkvormen, docentgestuurd consolidatie via repetitieve oefeningen Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

6 Constructivistische instructie Verschillende visies op onderwijs Positivisme Verwijten: saai en niet motiverend schijnonderwijs Op het verkeerde moment of op de verkeerde plaats toegepast, is de correcte logica de grootste vijand van goed lesgeven. G. Pólya ( ) Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

7 Constructivistische instructie Verschillende visies op onderwijs Socio-constructivisme Kenmerken: leerlingen ontdekken de inhouden zelfstandig binnen realistische context focus op zoekproces verschillende oplossingsmethoden zijn gelijkwaardig niet-klassikale werkvormen, leerlinggestuurd spiraalaanpak veel aandacht voor probleemoplossende vaardigheden veel aandacht voor ICT-gebruik Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

8 Constructivistische instructie Verschillende visies op onderwijs Socio-constructivisme Verwijten: onvoldoende houvast slechte voorbereiding op het tertiair onderwijs Science is built up with facts as a house is with stones, but a collection of facts is no more a science than a heap of stones is a house. H. Poincaré ( ) Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

9 Constructivistische instructie Ontologische en (relationeel-)epistemologische dimensie Wat is X? (ontologische vraag) Statische visie X = verzameling feiten focus op kennis- en inzichtsdoelen Dynamische visie X = onderzoeksproces focus op vaardigheden en competenties Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

10 Constructivistische instructie Ontologische en (relationeel-)epistemologische dimensie Hoe leer je X? (epistemologische vraag) Receptieve visie transparant aangeboden (door docent, boek,... ) Constructivistische visie kennis zelf uit eigen voorkennis opbouwen Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

11 Constructivistische instructie Ontologische en (relationeel-)epistemologische dimensie Hoe onderwijs je X? (relationeel-epistemologische vraag) Externe sturing docentgestuurd Zelfsturing leerling stuurt het eigen leerproces Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

12 Visies op onderwijs Constructivistische instructie Ontologische en (relationeel-)epistemologische dimensie Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

13 Visies op onderwijs Constructivistische instructie Ontologische en (relationeel-)epistemologische dimensie Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

14 Constructivistische instructie Pijlers Constructivistische instructie: pijler 1 De inhoud is het doel Motivering: commissie-dijsselbloem (Dijsselbloem, 2008) Besluit referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen (Nederlandse Regering, 2010) Masterplan hervorming SO (Vlaamse Regering, 2013) De eindtermen van de basisvorming worden ambitieuzer geformuleerd. Kennis zal daarbij apart en uitvoerig geëxpliciteerd worden. Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

15 Constructivistische instructie Pijlers Constructivistische instructie: pijler 2 Onderzoekend leren binnen sterk afgebakende context Motivering onderzoekend leren : leren gebeurt constructief (o.a. Cobb, Yackel & Wood, 1992) geleide reconstructie effectiever dan doceren (van Schaik, 2010) verhoogt conceptueel begrip (Minner e.a., 2010) verhoogt motivatie (Tuan e.a., 2005) positief effect op interesse en attitude van meisjes (Brotman & Moore, 2008) Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

16 Constructivistische instructie Pijlers Constructivistische instructie: pijler 2 Onderzoekend leren binnen sterk afgebakende context Motivering sterk afgebakende context : constructivistisch leren alleen in betekenisvolle context (o.a. Limón, 2001) reconstructie 3000 jaar kennis onmogelijk (o.a. Reusser, 2000) Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

17 Constructivistische instructie Pijlers Constructivistische instructie: pijler 3 Realistische context als motivatie Motivering: maakt het leren betekenisvol (Gravemeijer, 1995) leerlingenwelbevinden (o.a. Hamer, 2010) Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

18 Constructivistische instructie Pijlers Constructivistische instructie: pijler 4 Inhouden contextvrij expliciteren en consolideren Motivering: overbelasting werkgeheugen (o.m. Kirschner, Sweller, & Clark, 2006) transfer werkgeheugen langetermijngeheugen (idem) Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

19 Constructivistische instructie Pijlers Constructivistische instructie: pijler 5 Vooral docentgestuurde werkvormen Motivering: cognitieve psychologie (o.m. Mayer, 2004) pedagogisch onderzoek (o.m. Opdenakker, 2004) onderzoekende aanpak zonder instructie is niet effectief (Klahr & Nigam, 2004; Wells e.a., 1995; Hanrahan, 1998; Kilpatrick & Swafford, 2002; Skolverket, 2009) evolutie van sterke sturing naar meer zelfsturing verbetert onderzoekscompetentie (Cuevas e.a., 2005) evolutie van sterke sturing naar meer zelfsturing positief voor anderstalige en zwakke leerlingen (Cuevas e.a., 2005) onderwijskundig leiderschap en effectieve instructie gunstig voor leerlingen met lagere socio-economische status (Bellens e.a., 2012) Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

20 Constructivistische instructie Pijlers Constructivistische instructie: pijler 6 Doelgericht gebruik van ICT Motivering: weinig bewijs effect van ICT (Slavin, 2009; Hattie, 2003) Feedback 1.13 Voorkennis van de leerling 1.04 Kwaliteit van de instructie 1.00 Directe instructie 0.82 Klascultuur 0.56 Huiswerk 0.43 Stijl van de leraar 0.42 Simulaties en spelvormen 0.34 ICT-gebruik 0.31 Toetsen en examens 0.30 Audiovisuele hulpmiddelen 0.16 Differentiatie 0.14 Budget 0.12 Klasgrootte Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

21 Constructivistische instructie Pijlers Constructivistische instructie: pijler 6 Doelgericht gebruik van ICT ICT kan in specifieke gevallen effectief zijn (Burrill, 2002; Clark-Wilson, 2008) ICT effectief onder voorwaarden: om te rekenen of als controlemiddel (Hattie, 2009) om de cognitieve belasting te verminderen (Hattie, 2009) als ze een significante rol spelen in het leerproces (Hattie, 2009) zowel bij het leren als bij de evaluatie (Ellington, 2003) ICT kan de motivatie verhogen (Kyriacou and Goulding, 2006) Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

22 Constructivistische instructie Pijlers Constructivistische instructie Schijnbare tegenstellingen: constructivistisch leren, maar docentgestuurd doel = kennis, inzicht en vaardigheden, met aandacht voor het onderzoeksproces realistische context als motivatie, maar inhouden contextvrij expliciteren en consolideren ICT, maar doelgericht en ook tijdens evaluatie Frusta laborat, qui omnibus placere studet. Vergilius Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

23 Constructivistische instructie Constructivistische instructie Pijlers Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

24 Constructivistische instructie Constructivistische instructie Pijlers Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

25 Modellen voor constructivistische instructie Didactische fasering Didactische fasering Motivering: frequent fenomeen (o.a. Driver & Oldham, 1986) contextrijk versus contextvrij compartimenteren docentgestuurd constructivistisch leren stroomlijnen variatie van de werkvorm verhoogt motivatie (Hamer, 2010) Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

26 Modellen voor constructivistische instructie Het 6E-model (Windels, 2008) 6E-model E1: Evalueren van de begincompetenties E2: Engageren E3: Exploreren E4: Empirische kennis toepassen E5: Expliciteren E6: Eindcompetenties consolideren Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

27 Modellen voor constructivistische instructie 6E-model Voorbeeld: korting op ongeprijsd product E1: Evalueren van de begincompetenties 50 % 30 % 80 % 25 % Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

28 Modellen voor constructivistische instructie 6E-model Voorbeeld: korting op ongeprijsd product E2: Engageren Wat is de grootste korting? 5 halen, 4 betalen gratis 30 % korting Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

29 Modellen voor constructivistische instructie 6E-model Voorbeeld: korting op ongeprijsd product E3: Exploreren Verbind. = dit stuk moet ik zelf betalen = dit is de korting gratis Bespaar 50% 10 halen, 9 betalen SALE 20% Alles aan halve prijs! 40 % korting 5 voor de prijs van 4 10 % cashback Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

30 Modellen voor constructivistische instructie 6E-model Voorbeeld: korting op ongeprijsd product E4: Empirische kennis toepassen Opruiming: bij aankoop van 3 pakken, 1 extra pak gratis Hoeveel % korting krijg je? E5: Expliciteren STAP 1: teken een rechthoek STAP 2: verdeel de rechthoek is zoveel stukken als er aankopen zijn STAP 3: kleur wat je moet betalen rood en kleur de korting groen STAP 4: lees het antwoord af Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

31 Modellen voor constructivistische instructie 6E-model Voorbeeld: korting op ongeprijsd product E6: Eindcompetenties consolideren Wat is de grootste korting? 5 halen, 4 betalen gratis 30 % korting 20% korting 25% korting 30% korting Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

32 Modellen voor constructivistische instructie De 6E-sequentie 6E-model E1: Evalueren van de begincompetenties E2: Engageren E3: Exploreren E4: Empirische kennis toepassen E5: Expliciteren E6: Eindcompetenties consolideren Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

33 Modellen voor constructivistische instructie Meer info over 6E-model 6E-model 6E-model.weebly.com Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

34 Modellen voor constructivistische instructie Praktijkervaringen Constructivistische instructie: pluspunten in de eerste graad nagenoeg altijd toepasbaar leerlingen: duidelijk, goed gestructureerd, leuk houvast voor docent handboekonafhankelijkheid sneller geneigd tot creatieve momenten tijdwinst bij lesvoorbereiding didactisch improviseren, sterkere reactie op vragen Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

35 Modellen voor constructivistische instructie Praktijkervaringen Constructivistische instructie: valkuilen leraren kritisch niet eenvoudig in het begin daling lestempo: te gedetailleerde uitwerking van elke leerstap Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

36 Modellen voor constructivistische instructie Constructivistische instructie Praktijkervaringen Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

37 Bibliografie Bibliografie Brotman, J.S., Moore, F.M. (2008) Girls and Science: A Review of Four Themes in the Science Education Literature. Journal of Research in Science Teaching, 45(9), Bybee, R.W. et al. (1989) Science and technology education for the elementary years: Frameworks for curriculum and instruction. Washington, D.C.: The National Center for Improving Instruction. Cobb, P., Yackel, E., & Wood, T. (1992) A constructivist alternative to the representational view of mind in mathematics education. Journal for Research in Mathematics Education, 23(1), Cuevas, P., Lee, O., Hart, J., Deaktor, R. (2005) Improving science inquiry with elementary students of diverse backgrounds. Journal of research in science teaching, 42(3), Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

38 Bibliografie Bibliografie Driver, R., & Oldham, V. (1986) A constructivist approach to curriculum development in science. Studies in Science Education, 13, Gravemeijer, K.P.E. (1995). Het belang van social norms en socio-math norms voor realistisch rekenwiskundeonderwijs. Tijdschrift voor nascholing en onderzoek van het reken-wiskundeonderwijs, 14(2), Hamer, R. (2010). Tien didactische aandachtspunten voor de bètavakken op de havo. Den Haag: Platform Bèta Techniek. Hanrahan, H. (1998) The effect of learning environment factors on students motivation and learning. International Journal of Science Education, 20(6), Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

39 Bibliografie Bibliografie Kilpatrick, J., Swafford, J. (2002) Helping Children Learn Mathematics. The National Academies Press, Washington DC. Kirschner, P.A., Sweller, J. & Clark, R.E. (2006) Why minimal guidance during instruction does not work: an analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiental, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), Klahr, D., Nigam, M. (2004) The Equivalence of Learning Paths in Early Science Instruction Effects of Direct Instruction and Discovery Learning. Psychological Science, 15(10), Limón, M. (2001) On the cognitive conflict as an instructional strategy for conceptual change: a critical appraisal. Learning and instruction, 11(4-5), Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

40 Bibliografie Bibliografie Mayer, R. E. (2004). Should there be a three strikes rule against pure discovery? The case for guided methods of instruction. American Psychologist, 59(1), Minner, D.D., Levy, A.J., Century, J. (2010) Inquiry-Based Science Instruction-What Is It and Does It Matter? Results from a Research Synthesis Years 1984 to Journal of Research in Science Teaching, 47(4), Nederlandse Regering (2010) Besluit referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen, Den Haag Opdenakker, M.C. (2004) Leerling in Wonderland? Een onderzoek naar het effect van leerling-, lesgroep-, leerkracht- en schoolkenmerken op de prestaties voor wiskunde in het secundair onderwijs. Leuven: Acco. Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

41 Bibliografie Bibliografie Reusser, K. (2000) Success and failure in school mathematics: effects of instruction and school environment. European child & adolescent psychiatry, 9, Schraw, G.J. & Olafson, L.J. (2008) Assessing Teachers Epistemological and Ontological Worldviews. In M.S. Kline (Ed.), Knowing, Knowledge and Beliefs: Epistemological Studies across Diverse Cultures (pp ). New York: Springer. Skolverket, Swedish National Agency for Education (2009) What influences educational achievement in Swedish schools?, A systematic review and summary analysis. Beschikbaar op: (Geraadpleegd op 15 juni, 2014). Tuan, H.-L, Chin, C.-C., Tsai, C.-C. & Cheng, S.-F. (2005) Investigating the Effectiveness of Inquiry Instruction on the Motivation of Different Learning Styles Students. International Journal of Science and Mathematics Education, 3(4), Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

42 Bibliografie Bibliografie van Schaik, M. (2010) Co-constructing Models as Tools in Vocational Practice. Learning in a knowledge rich environment. PhD Vrije Universiteit Amsterdam, Faculteit der Psychologie en Pedagogiek. van Dormolen J. (1974) Didactiek van de wiskunde. Oestgeest: Oosthoeks Uitgeversmaatschappij. Vlaamse Regering (2013) Masterplan hervorming secundair onderwijs, Brussel. Wells, M., Hestenes, D. & Swackhamer, G. (1995) A modeling method for high school physics instruction. American Journal of Physics, 63(7), Windels, B. (2011) Het 6E-model: een compromis tussen positivistisch en constructivistisch wiskundeonderwijs? Tijdschrift voor lerarenopleiders VELON-VELOV 32(3), pp Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43

43 Bibliografie Bibliografie Windels, B. (2012) Een richtsnoer voor zelfontdekkend wiskundeonderwijs met sterke sturing. De Nieuwe Wiskrant 32(2), pp Bart Windels (VUB & OI) 2F voor de spiegel / 43