Didactische structuren

Transcriptie

1 Didactische structuren TAALKNAP Debat Kinderen kunnen aangewezen worden het eens of oneens te zijn met de stelling, of kinderen mogen zelf bepalen of ze het eens of oneens zijn. Kinderen die het ermee eens zijn gaan naar de ene kant van het lokaal en kinderen die het oneens zijn gaan naar de andere kant. Dan worden er groepjes gevormd, gewoonlijk met twee kinderen die het met de stelling eens zijn en twee die het oneens zijn. In die groepjes gaan de kinderen over het onderwerp discussiëren. Als vervolg kunnen leerlingen een opstel schrijven over het onderwerp. Tweegesprek keer drie De leerkracht geeft een onderwerp. Kinderen wisselen drie keer over een onderwerp van gedachten, één keer met elk van hun groepje (in een groepje van vier). Door herhaaldelijk hun ideeën over hetzelfde onderwerp te bespreken scherpen ze hun eigen ideeën over het onderwerp aan. BreinStorm BreinStorm zorgt ervoor om snel ideeën op te roepen. Kinderen kunnen alleen, maar ook in tweetallen, een kleine of een grote groep breinstormen. De ideeën die in het hoofd opkomen, worden genoteerd. A-Z Breinstorm De kinderen schrijven letters A tot Z verticaal op de linkerkant van een blad. In elk groepje verzint de eerste leerling een woord of idee, over het thema of onderwerp, dat begint met de A. De volgende leerling verzint iets met de B. (is eveneens samenknap) Teken wat ik schrijf Kinderen tekenen een eenvoudig plaatje. Ze tekenen bijvoorbeeld een robot en maken alleen gebruik van geometrische figuren (zo kan je er ook rekenknap bij betrekken). Daarna schrijven de kinderen zo duidelijk mogelijk aanwijzingen voor een partner, zodat hun partner een identiek plaatje kan tekenen, zonder de tekening te zien. De kinderen wisselen hun beschrijvingen met elkaar. Ze proberen daarna aan de hand van de beschrijving de echte tekening na te tekenen. Als dit is gedaan vergelijken ze de tekeningen en bespreken ze hoe ze de aanwijzingen eventueel kunnen verbeteren. (is eveneens beeldknap) Varianten: Bouw wat ik schrijf: Constructie nabouwen met lego, blokken, Zoek wat ik schrijf: de kinderen moeten a.d.h.v. de beschrijving van hun partner een voorwerp terugvinden in de klas. Talenten in de kijker 1

2 Leerlogboek De leerlingen schrijven op wat ze geleerd hebben van een les, een werkstuk of een uitstap. (Dit kan aangevuld worden met tekeningen, zo spreek je ook de beeldknappe leerlingen aan). Lezen Er zijn veel vormen van lezen. De teksten kunnen van alles zijn: van boeken tot tijdschriften en kranten tot verpakkingen, gebruiksaanwijzing, Verschillende manieren van lezen: - stillezen - hardop lezen - tweepraatlezen (in tweetallen om de beurt lezen) - rondpraatlezen (in kleine groepjes wordt om de beurt gelezen) - voorlezen (leerkracht leest voor) - Een woordveld maken - Je eigen woordenschatboekje of woordenmapje maken - Lees- en luisterteksten vanuit verschillende leergebieden - Opzoeken in boeken, kranten of tijdschriften - Presenteren - Voordragen - Vertellen in de kring - Verslag, opstel en/of stappenplan schrijven - ICT-opdrachten: werken met Word, vertalen op het internet, - Trefwoorden noteren tijdens een luisteroefening - Scrabble en/of andere taalspelletjes - Vertelstoel, verteltafel, vertelkoffer, Talenten in de kijker 2

3 BEELDKNAP Mindmap Kinderen maken een visuele kaart van hun ideeën. De leerkracht geeft een onderwerp. De kinderen schrijven het woord in het midden van een vel papier. Rondom dit woord komen ideeën, verbanden, kleuren, pijlen en symbolen die gebruikt worden om het woord/onderwerp voor te stellen. Voordoen en demonstreren Kinderen die een mondelinge instructie niet begrijpen, begrijpen deze meestal onmiddellijk door als leerkracht de opdracht voor te doen of te demonstreren, begrijpen de kinderen meteen wat er van hen wordt verwacht. Ondersteuning van gebaren en afbeeldingen is dus belangrijk. Geleide voorstelling De kinderen doen hun ogen dicht en richten zich op het visualiseren van wat de leerkracht beschrijft. De leerkracht leest voor of beschrijft een gebeurtenis. De kinderen gaan met hun ogen dicht het voorstellen. Voorstellen-schrijven-rondpraat De leerkracht neemt de kinderen mee in het onderwerp. De kinderen doen hun ogen dicht en de leerkracht gaat vertellen. Bijvoorbeeld: Je bent in het Amazonegebied. Je stapt in het regenwoud uit de auto. Wat zie je? De leerkracht geeft de kinderen even de tijd om dit voor zich te zien. Daarna gaat de leerkracht weer verder. Hoe voelt dit? etc. Na deze voorstelling schrijven (of tekenen) de kinderen op wat zij hebben gezien. In kleine groepjes lezen (of vertellen) de kinderen elkaar voor wat ze op hebben geschreven/getekend. (als ze het neerschrijven is deze werkvorm eveneens voor taalknappe kinderen) Teken het! Het kan in een klein groepje of met de hele klas gedaan worden. Voorwerpen of gebeurtenissen die te maken hebben met het onderwerp worden op stukjes papier geschreven en ondersteboven op een stapel op de tafel gelegd. Een kind neemt een papiertje en leest het voor zichzelf zonder het aan iemand te laten zien. Hij tekent het voorwerp of de gebeurtenis en de groepsleden proberen te raden wat het is. Strips & Beeldverhalen De kinderen tekenen één of meerdere stripvakjes om een gebeurtenis, de stappen van een vraagstuk, de gebeurtenissen in een verhaal of een volgorde in tijd weer te geven. Bij deze werkvorm gebruiken de kinderen de plaatjes, gebruiken foto s, digitale clipart, of knippen plaatjes uit een tijdschrift om het verhaal te vertellen. Strips en beeldverhalen kunnen gecombineerd worden met taal, maar dit hoeft niet. (stimuleert eveneens de rekenknappe leerlingen door het afbeelden van een logische volgorde) Talenten in de kijker 3

4 - Een collage maken - Lees- en luisterteksten illustreren - Werken met foto- en beeldmateriaal - Leerstof associëren met beelden - Werken met kleuren, symbolen en andere visuele hulpmiddelen - Knutselen om te begrijpen hoe iets eruit ziet, hoe iets werkt - ICT-opdrachten: maak een PowerPoint, zoeken op het internet, - Pictionary MUZIEKKNAP Achtergrondmuziek Er zijn onderzoeken die suggereren dat door muziek stress afneemt, het leren en vasthouden van het geleerde verbetert. Verschillende soorten muziek kunnen gebruikt worden om de kinderen tot rust te laten komen, om een les of een dagdeel te starten, een werkstuk te verlevendigen, een stemming te creëren en uiteraard om kinderen energie te geven. Leerliedjes Tijdens leerliedjes houden kinderen zich bezig met het schrijven of uitvoeren van liedjes gebaseerd op de leerstof. Er blijft veel leerstof hangen met behulp van allerlei genres muziek, van biologie-raps, tot de spelling-rock. Een effectieve techniek om kinderen te leren hun eigen leerliedje te schrijven, is door ze eerst te laten breinstormen over ideeën, zinnen en woorden en daarna de zinnen op een populair wijsje te zetten. Lied voor twee stemmen De kinderen vormen een tweetal om samen een liedje te zingen. Sommige regels zijn aangeven met A andere met B en andere met AB. Een lied voor twee stemmen kan ook met de hele klas gezongen worden. De helft van de klas zingt de A regels, de andere helft de B regels en de hele klas zingt de AB regels. Teamkreet De kinderen werken in kleine groepjes om een teamkreet te maken over een bepaald onderwerp. Eerst bedenken de kinderen woorden en zinnen die met de leerstof te maken hebben. Dan verzinnen ze een ritme, waarbij de belangrijke woorden of zinnen benadrukt worden. Er kunnen bewegingen worden ingezet bij teamkreet om Talenten in de kijker 4

5 ook de intelligentie van beweegknap te stimuleren. - Leerstof ritmisch verwerken - Samen zingen en dansen - Musical om geschiedenis te leren - Songteksten om talen te leren - Patronen herkennen door noten te leren NATUURKNAP Rubriceren De kinderen of de leerkracht kunnen zelf een indeling bedenken en/of de voorwerpen die ingedeeld moeten worden. De kinderen krijgen de voorwerpen en een aantal kenmerken of een grafisch schema zoals een 2x2 matrix aangereikt. Kinderen werken alleen of in kleine groepjes om de voorwerpen te rubriceren. Wat je als leerkracht ook kunt doen is de kinderen zelf laten kiezen wat ze in categorieën gaan indelen en kiezen hun eigen indelingssysteem. Rubriceren werkt goed bij dieren, planten, stenen, wolken, etenswaar. Maar ook andere dingen kunnen in rubrieken onderverdeeld worden: woordenlijsten, plaatjes, vormen, getallen, vraagstukken, acties, muziek, auto s. Kijk-Schrijf-Gesprek Ieder groepje krijgt een voorwerp, bijvoorbeeld een bloem, tandenborstel of keukengerei. De kinderen krijgen twee minuten de tijd om het voorwerp te bekijken. Het doel is om ieder detail vast te leggen in hun geheugen. Daarna wordt het voorwerp weggehaald. De kinderen maken zo goed mogelijk een beschrijving van het voorwerp vanuit hun geheugen. Tenslotte gebruiken ze de beschrijvingen als een basis voor een bespreking van de kenmerken van het voorwerp. Na het gesprek kunnen de kinderen het voorwerp weer bekijken om te zien hoe nauwkeurig ze waren of wat ze gemist hebben. Kijk-Teken-TweePraat Kinderen bekijken een voorwerp, bijvoorbeeld een blaadje onder een vergrootglas, een cel onder een microscoop of een worm met het blote oog. Terwijl ze het voorwerp bestuderen tekenen de kinderen het. Dan komen twee kinderen die hetzelfde voorwerp hebben bestudeerd en getekend bij elkaar. Ze noemen om de beurt eigenschappen van het voorwerp. Tweetallen kunnen hun observaties vergelijken met een ander tweetal. (is eveneens beeldknap) Talenten in de kijker 5

6 Gelijk/Ongelijk Elk tweetal krijgt twee voorwerpen die in sommige opzichten gelijk zijn en in andere verschillend. Voorbeelden: mot en een vlinder, een roos en een madeliefje, een eikenblad en een plataanblad. De kinderen zitten zo dat ze elkaars voorwerp niet kunnen zien. De kinderen werken samen om alle overeenkomsten en alle verschillen tussen de twee voorwerpen te beschrijven en te noteren. Als de kinderen klaar zijn, vergelijken ze hun voorwerpen om te zien welke andere overeenkomsten en verschillen ze nog kunnen vinden. Gelijk/Ongelijk is een goede techniek om aandacht te leren schenken aan details en kan ook goed gebruikt worden op andere gebieden. Kinderen ontdekken wat overeenkomsten en verschillen zijn bij beschrijvingen, nieuwsberichten over dezelfde gebeurtenis, illustraties of schilderijen met hetzelfde onderwerp, paren van plaatjes met missende of veranderde elementen, of historische personen. - Ontdekken in de natuur - De natuur in de klas halen - Knutselen met natuurelementen - Leerstof associëren met dingen uit de natuur - Verzamelen, classificeren, groeperen, - Proefjes doen, experimenteren - Buiten leren SAMENKNAP Taakverdeling Bij taakverdeling specialiseert iedere kind zich in een specifiek deel van de te leren taak. De kinderen bestuderen hun deel van de informatie, komen weer als groep bij elkaar en leren hun groepsgenoten wat ze zelf hebben geleerd. Deze vorm van taakverdeling creëert een sterke onderlinge afhankelijkheid, omdat niemand het echt goed kan doen zonder de hulp van de anderen. Genummerde koppen bij elkaar De kinderen werken in een groep samen om de vragen van de leerkracht te beantwoorden. De leerkracht stelt een vraag. De vraag kan een weetvraag zijn of het kan een open vraag zijn die denken op hoger niveau vereist. Kinderen steken de koppen bij elkaar om de vraag te bespreken en te zorgen dat ze allemaal het antwoord weten. De leerkracht noemt een getal tussen 1 en 4 en wijst dan een groep aan. Het kind uit die groep met dat nummer geeft dan het antwoord van zijn groep. Talenten in de kijker 6

7 Respect Signaal De kinderen moeten elkaar positieve commentaar geven voordat ze kunnen bijdragen aan de taak of het gesprek: Ik vind het mooi hoe je dat geel hebt gebruikt om de naam beter te laten uitkomen. Ik ga nu oranje gebruiken om Praatkaartjes Ieder kind heeft één praatkaartje (blanco kaartje). De kinderen leggen hun praatkaartje in het midden van de tafel als ze gaan praten. Ze kunnen in willekeurige volgorde het woord nemen maar ze kunnen geen tweede keer praten totdat alle praatkaartjes in het midden liggen. Op deze manier krijgen alle kinderen een gelijke kans om zijn ideeën te uiten. Bordgesprek Een kind van het groepje gaat naar het bord om zijn groepsidee of antwoord op te schrijven. Verschillende kinderen kunnen tegelijkertijd schrijven, ieder uit een ander groepje. Als er een tweede idee bij een groepje ontstaat en het is nog door niemand opgeschreven, dan gaat een tweede kind van het groepje naar het bord om dat idee op te schrijven. Mix-Tweetal-Gesprek De kinderen lopen rond in het lokaal tot de docent een seintje geeft om een tweetal te vormen met een klasgenoot die het dichtste bij staat. In tweetallen bespreken de leerlingen dan een vraag. (variatie: bewegen op muziek. Als de muziek stopt, vormen de kinderen een tweetal = eveneens beweegknap) Knappe koppen quiz Kinderen breinstormen over een gegeven onderwerp en schrijven elk idee op een apart blaadje. Ze zetten hun initialen bij de ideeën waarvan ze denken dat ze deze aan hun groepsgenoten kunnen uitleggen. Kinderen ondervragen om de beurt de knappe koppen: degenen die hun initialen bij de ideeën hebben gezet. De knappe kop legt de ideeën uit terwijl een groepslid vragen stelt. Deze didactische structuur werkt goed bij het herhalen van leerstof, belangrijke begrippen, principes en formules. - Groepswerk - Coöperatieve werkvormen - Samen oefenen - Iets uitleggen aan een lagere klas - Babbelhoek of praatcafé Talenten in de kijker 7

8 - Educatieve spelen REKENKNAP Zoek mijn systeem De leerkracht geeft de groep een groot aantal dingen die ontstaan uit één denkwijze. De leerlingen moeten ontdekken wat die denkwijze is. Bv.: De leerkracht tekent twee kaders op het bord. Er worden verschillende items in deze kaders getekend of geschreven die gebaseerd zijn op een regel. De regel zou bijvoorbeeld even en oneven kunnen zijn; de oneven getallen worden in de ene kader geschreven, de even getallen in de andere kader. De taak van de klas is vervolgend om de regel te vinden. Zoek de valse Kinderen schrijven drie stellingen op een blaadje. Twee stellingen zijn waar, één stelling is een valse, dus een onjuiste stelling. De kinderen lezen om de beurt de stellingen voor. Nadat een kind dit heeft gedaan, proberen de andere kinderen erachter te komen welke van de drie vals is. Variant: waar of niet (klasgenoten of groepsleden proberen vast te stellen of één stelling waar of niet waar is). Tweevergelijk Kinderen werken in tweetallen en maken samen een lijst met ideeën. Hebben ze dit gedaan, dan komen twee tweetallen bij elkaar en vergelijken hun lijsten. Kinderen proberen bijvoorbeeld samen sommen te bedenken waarvan de uitkomst 28 is. Beiden schrijven om de beurt een nieuwe som op. Nadat deze lijst is gemaakt, vormen zij samen met een ander tweetal een groepje van vier. Hierbij vergelijken ze hun sommen, om te zien welke som alleen één van de twee tweetallen had opgeschreven. Hierna gaan de beide tweetallen samen meer sommen bedenken, die geen van beide tweetallen had gevonden. Op deze manier krijg je steeds meer antwoorden. (is eveneens samenknap) Blind op volgorde In een groep krijgt ieder kind een aantal kaartjes, vaak met alleen plaatjes van gebeurtenissen of fasen. De kinderen laten elkaar niet hun kaartjes zien. Ze moeten hun kaartjes beschrijven en als groep samenwerken om de volgorde van de kaartjes te bepalen en dat terwijl de kaartjes ondersteboven op de tafel liggen. Als ze klaar zijn draaien ze de kaartjes om en controleren de volgorde. Daarna bespreken ze hoe effectief ze waren in het bepalen van de volgorde en bedenken een aanpak om de volgorde te verbeteren. (is eveneens samenknap en taalknap) Talenten in de kijker 8

9 Deel bij deel Elk kind krijgt een kaartje met een aanwijzing erop. Deze aanwijzing is nodig om een groepsprobleem op te lossen. De kinderen moeten alles bij elkaar leggen om het probleem op te lossen. Om bijvoorbeeld de rangschikking van een ster, een cirkel, een vierkant en een driehoek te ontdekken, krijgt ieder kind een aanwijzing op een kaart: De cirkel ligt niet in het midden; De driehoek ligt aan een kant; De ster ligt links van het vierkant; Het vierkant ligt aan de rechterkant van de cirkel. Ieder kind in het groepje leest zijn kaart en beslist zelfstandig wat er uit die aanwijzing geconcludeerd kan worden. De kinderen beslissen of ze het hier allemaal mee eens zijn voordat de volgende zijn aanwijzing voorleest. Deel bij deel zorgt ervoor dat alle kinderen betrokken worden bij het oplossen van problemen. Wie ben ik? Kinderen proberen erachter te komen wie of wat ze zijn door rond te lopen en ja/nee vragen aan klasgenoten te stellen. (Een kaart wordt op hun rug geplakt) Ze mogen drie vragen per klasgenoot stellen, of een onbeperkt aantal vragen totdat er een nee antwoord wordt gegeven. Ze zoeken dan een nieuwe klasgenoot om vragen aan te stellen. Als het kind zijn identiteit heeft geraden, wordt hij een tipgever die aanwijzingen geeft aan de kinderen die hun identiteit nog niet hebben ontdekt. (is eveneens samenknap en taalknap) Variant: Hoe laat ben ik? De kinderen krijgen een papieren klok op hun rug gekleefd. Ze moeten raden hoe laat ze zijn. - Leerlingen een rekenkundig probleem geven dat ze moeten oplossen - Leerlingen meetkundige principes aan den lijve laten ondervinden - Bewegend tafels en sommen oefenen - Rekenen verwerken in techniekopdrachten - Structuur brengen in je werk - Afspraken en timing meegegeven aan de leerlingen - Werken aan de hand van een stappenplan - Correctiesleutel gebruiken - Coördinaten Talenten in de kijker 9

10 BEWEEGKNAP Acteren De kinderen kunnen begrippen, natuurverschijnselen, historische gebeurtenissen, verhalen en nog veel meer uitbeelden. Acteren kan plaatsvinden als een individuele voorstelling in kleine groepjes of als een volledig drama of toneelstuk. Rollenspel & Uitbeelden De kinderen krijgen inzicht in het leven van bepaalde personen en hun gedachtewereld als ze een rol spelen of die persoon uitbeelden. (Bv.: uitvinders, sportmensen, muzikanten, artiesten of personages uit een verhaal) Een rollenspelfeest is altijd een succes. Als de kinderen een rol uitbeelden, vaak verkleed, wisselen ze relevante informatie met anderen. Ze kunnen eventueel van tevoren een lijst met vragen maken om aan andere beroemdheden te stellen. Leren-door-doen Structuren * Experimenteel Leren: de kinderen experimenteren met materiaal. * Handelend Leren: de kinderen gaan met voorwerpen bouwen, ontdekken, spelen, in elkaar zetten, uit elkaar halen en manipuleren. Eens/oneens cirkel De groep staat in één grote cirkel. De leerkracht doet een uitspraak over een belangrijk thema zoals Euthanasie moet verboden worden. Kinderen bewegen om aan te geven of ze het eens of oneens zijn met die stelling. Als een kind het er helemaal mee eens is gaat hij dicht bij de leerkracht staan, als hij het oneens is blijft hij op de omtrek van de cirkel. Kinderen discussiëren met anderen die dicht bij hen staan over het onderwerp. In één oogopslag kunnen kinderen zien hoe anderen over het onderwerp denken. Na een aantal rondes over verschillende onderwerpen is het ook mogelijk dat kinderen zelf naar het midden komen en een stelling uiten. Dans & Beweging Deze werkvorm helpt de kinderen kennis te vergaren via het lichaam en begrippen van binnenuit te ontdekken. De kinderen kunnen hun eigen bewegingen verzinnen om gebeurtenissen, fenomenen en woorden te symboliseren. Dans & Beweging kan uitgevoerd worden met de vingers, handen, armen of het hele lichaam. Formatie De leerkracht geeft de klas of groepjes een opdracht, bijvoorbeeld: vorm de hoofdletter H, gebruik jullie lichamen om het zonnestelsel uit te beelden. Kinderen beslissen wie waar moet staan of bewegen om de opdracht uit te voeren. Je hebt elkaar nodig om de opdracht uit te voeren. (is eveneens samenknap) In De Rij De leerkracht geeft een opdracht, bijvoorbeeld: maak een rij op lengte, in de rij naar verjaardag, vorm een rij naar het aantal broertjes/zusjes. Moeilijkheidsgraad: Talenten in de kijker 10

11 zonder te praten! De kinderen moeten samenwerken om binnen de tijd op een goede rij te staan. Als de kinderen niet mogen praten, wordt het natuurlijk alweer moeilijker. De kinderen moeten dan een andere manier bedenken om duidelijk te maken wat zij bedoelen. (is eveneens samenknap) Zoek Iemand Die Kinderen krijgen een werkblad met vragen of problemen over bepaalde leerstof. De kinderen lopen rond en maken tweetallen. Zij stellen elkaar om de beurt een vraag van het werkblad. Als de ander het antwoord op de vraag weet, dan geeft hij het antwoord. Het kind die de vraag stelt, schrijft het antwoord op. Beiden zetten hun naam op elkaars werkblad naast de vraag om te bewijzen dat ze het goed hebben gedaan en het antwoord goed hebben opgeschreven. De kinderen lopen hierna weer door en vormen nieuwe tweetallen. Er wordt weer een nieuwe vraag gesteld. De kinderen helpen elkaar om problemen op te lossen. Binnen/Buiten Kring De klas wordt in tweeën gedeeld. De helft van de groep vormt de binnenste kring, de andere helft de buitenste kring. De kinderen in de binnenste kring staan met hun gezicht naar de kinderen in de buitenste kring. De leerkracht introduceert een onderwerp, stelt een vraag, of kinderen stellen elkaar vragen die op kaartjes staan. Als de kinderen die bij elkaar horen elkaars vragen hebben beantwoord of meningen hebben uitgewisseld, draait de kring één keer verder, zodat de kinderen een nieuw kind voor zich hebben staan. De leerkracht introduceert weer een nieuwe vraag of onderwerp. - Inlassen van bewegingstussendoortjes - Zorgen voor een relaxatiehoek - Actieve lessen voorzien waarin leerlingen kunnen doen - Voeldozen - Op stap gaan (Bv.: de kinderen effectief laten meten) - Ondersteunende bewegingen aanleren om de inhoud te memoriseren Talenten in de kijker 11

12 ZELFKNAP Denk-Tweetal-Vertel De leerkracht stelt een vraag en vraagt de leerlingen over hun antwoord na te denken. Na voldoende denktijd vormen de kinderen tweetallen om hun antwoorden te bespreken. Sommige kinderen worden uitgekozen om hun antwoord of dat van hun partner aan de groep te vertellen. (is eveneens samenknap) Teambewering De leerkracht geeft een onderwerp of een stelling. Kinderen denken minstens 20 seconden over dit onderwerp na en daarna bespreken ze met een ander kind wat zij denken dat een goede reactie is. Vervolgens schrijven de kinderen ieder voor zichzelf hun bewering op en vertellen het daarna aan hun groepsgenoten. Het groepje werkt daarna samen om een teambewering te formuleren die de essentie van alle afzonderlijke meningen omvat. De teambewering kan anders zijn dan alle afzonderlijke standpunten. Daarna delen de teams hun beweringen met elkaar. (is eveneens samenknap) Denktijd Een stilte van 3 tot 20 seconden waarin kinderen na kunnen denken over het antwoord. Voordat kinderen dit bespreken met de hele klas of in een tweetal, schrijven ze hun antwoord op. Denktijd geeft de kinderen de tijd hun gedachten te ordenen voordat ze die moeten bespreken of opschrijven. Een korte denktijd voor reflectie achteraf werkt ook goed. Kinderen denken over hun eigen gedachten, leren hun denken en actie beter richting te geven. Tweegesprek Op Tijd De kinderen bespreken een opgegeven onderwerp met een ander kind gedurende een bepaalde tijd, bijvoorbeeld een minuut. Daarna is het andere kind aan de beurt. Tweegesprek op tijd biedt ieder gelijke kansen om te spreken en zorgt ervoor dat alle kinderen actief meedoen. Omdat de kinderen niet onderbroken worden terwijl ze zich uiten, bereiken ze een dieper intrapersoonlijk (= zelfknap) niveau tijdens het praten, vooral als het onderwerp persoonlijk van aard is. Hoeken De leerkracht kondigt een onderwerp een en geeft de kinderen de keuze uit vier alternatieven. (Bv. seizoenen, vakantie, beroep, dier, regel van een gedicht, ) In de hoeken van het lokaal worden woorden of plaatjes opgehangen. De kinderen denken na over hun favoriete keuze en schrijven het op een velletje papier. Daarna gaan de kinderen naar de hoek van het lokaal die overeenkomt met hun keuze. In de hoeken bespreken de kinderen in tweetallen (of in groep) de redenen waarom ze dit hebben gekozen. Talenten in de kijker 12

13 Ik Ook Groepen De leerkracht stelt een vraag waarover de kinderen verschillende meningen kunnen hebben. Kinderen vormen groepen (max. 8 groepen) gebaseerd op hun gelijke keuze. In groepjes van twee of drie kinderen worden de overeenkomsten besproken. Later kunnen ze hun keuze met de klas bespreken of individueel met kinderen met een andere keuze. Door het gebruik van Ik Ook Groepen leren kinderen zichzelf beter kennen doordat ze hun voorkeuren onderzoeken en deze delen met anderen. - Jezelf evalueren - Zelfstandig werk - Werken in een stiltehoek - Verkleedhoek - Presentatie geven - Dagboek bijhouden - Persoonlijk portfolio - IK-doos - Filosoferen Talenten in de kijker 13