schoolgids 2013/2014 gereformeerde academische basisschool Klokkengieterlaan BA Zwolle Tel desprankel@vgpo-accretio.

Transcriptie

1

2

3 schoolgids 2013/2014 gereformeerde academische basisschool Klokkengieterlaan BA Zwolle Tel desprankel@vgpo-accretio.nl

4 1 WELKOM op De Sprankel Woord vooraf Een korte schets van de school 9 2 Onze VISIE op Identiteit: wat is onze missie Onderwijs: wat voor onderwijs willen wij geven Toelatingsbeleid: wie is onze doelgroep 14 3 WAT doen we op school Wat leert uw kind bij ons Welke extra dingen doen we Opleiden doen we samen met de Pabo Academische basisschool 20 4 HOE hebben we ons onderwijs georganiseerd Hoe delen we de klassen in Wie werken er op school Opvang, voorschools, tussenschools en naschools Hoe veilig is de school Huisvesting: ons schoolgebouw Er komt een tweede gereformeerde school in Stadshagen 30 5 Welke ZORG bieden we uw kind Een veilig schoolklimaat voor alle kinderen Wat doen we voor kinderen die extra zorg 34 nodig hebben 5.3 Wat doet de IB er Wat doet de RT er De rol van de vertrouwenspersoon en de 37 contactpersoon 5.6 Schoolmaatschappelijk werk en andere vormen 38 van hulpverlening 4

5 6 WANNEER naar school De aanmelding en opvang van nieuwe leerlingen Lestijden Vakantierooster en jaarplanning Hoe zit het met absentie en verlof 42 7 Welke RESULTATEN levert ons onderwijs op Het beoordelen van de school Het volgen van de ontwikkeling van de leerlingen Rapporten Uitstroomcijfers Vervolgonderwijs 47 8 OUDERS doen mee Informatie aan de ouders Ouders helpen mee Ouders praten mee Financiele bijdragen 51 9 BESTUUR EN INSTANTIES: de school en haar relaties We zijn deel van een groter geheel: 56 VPGO Accretio 9.2 Het bestuur in schema Pabo en Gereformeerde Hogeschool Buitenschoolse opvang: onze samenwerking 57 met CKO De Herberg 9.5 De schoolarts Schoolmaatschappelijk werk 58 5

6 10 NUTTIG om te weten Schoolregels Verjaardagen Gymspullen Video-opnamen Na- en buitenschoolse activiteiten Sponsoringbeleid Time-out, schorsings- en verwijderingsbeleid Buitenschoolse opvang (BSO) Goede-doelen-pot Verzekering en aansprakelijkheid Medicijngebruik Klachtenregeling CONTACT: belangrijke adressen Gegevens De Sprankel Gegevens Bestuur VGPO Accretio Overige adressen 71 6

7 1 op de sprankel

8 1.1 woord vooraf Van harte welkom op De Sprankel! Als nieuwe of bestaande ouder van kinderen op De Sprankel, maar ook als u zich nog aan het oriënteren bent, heten we u van harte welkom. Dit is onze schoolgids voor het schooljaar 2013/2014. Als school blijven we groeien. Inmiddels hebben we meer dan 480 leerlingen verdeeld over twee locaties. De hoofdlocatie aan de Klokkengieterlaan waar de groepen 1-5 zijn gehuisvest en de dependance aan de Oude Wetering voor de groepen 6-8. In de loop van vorig schooljaar is duidelijk geworden dat het gebied De Tippe voorlopig niet ontwikkeld gaat worden. Daardoor zijn de nieuwbouwplannen die we daar hadden van de baan. Op dit moment oriënteren we ons op alternatieve locaties en hopen we zo spoedig mogelijk met de ontwikkeling van nieuwe plannen van start te kunnen gaan. Voor ons is het de uitdaging om ondanks de grootte en de groei, voor de kinderen toch een veilige en vertrouwde omgeving te creëren. Daar slagen we ieder jaar weer in, mede dankzij ons team van betrokken leerkrachten en ondersteunend personeel. Wij danken hiervoor onze Heer en we bidden om zijn zegen voor dit schooljaar. als informatiebron. Ouders, medewerkers en belangstellenden kunnen in deze gids informatie vinden over het hoe en wat van ons onderwijs. als verantwoording. Misschien bent u al ouder van een kind op deze school. Dan zult u in deze gids veel informatie vinden die u al kent, maar hopelijk ook herkent in de praktijk. Waar staan we voor, wat beweegt en bezielt ons; het is goed om dat regelmatig opnieuw te verwoorden en op die manier te verantwoorden. Wij hopen dat deze gids u voldoende informeert en u uitnodigt om de kennismaking met de school voort te zetten. Met vriendelijke groet, Het team van De Sprankel Deze gids kan op drie verschillende manieren gebruikt worden: als visitekaartje. Misschien bent u een belangstellende ouder en overweegt u uw kind aan te melden. Dan willen wij ons graag aan u voorstellen. We vertellen in deze gids wat De Sprankel u en uw kind kan bieden en waarin onze school zich onderscheidt van een andere. 8

9 1.2 een korte schets van de school De Sprankel is een gereformeerde academische basisschool. De school maakt deel uit van de Vereniging voor Gereformeerd Primair Onderwijs Accretio te Zwolle, samen met nog 13 andere scholen, waaronder ook een school voor speciaal basisonderwijs. De scholen van dit cluster bevinden zich in Zwolle en haar omgeving, maar ook op de Veluwe en in Flevoland. De Sprankel bestaat als zelfstandige school sinds 1 januari De Sprankel staat in de Zwolse wijk Stadshagen. De kinderen die op deze school onderwijs volgen, komen uit de wijken Stadshagen en Westenholte. Een Sprankel is een vonk. Als school zien we elk kind, elke ouder en elk personeelslid als een uniek schepsel van God. Samen vormen we een groot licht voor onze Hemelse Vader. In ons dagelijks werk en leven staat Hij centraal en we hopen zo ook een licht voor de wereld om ons heen te zijn. Ook verwijst de naam naar het sprankelende en bruisende karakter van ons onderwijs als ook naar het gegeven dat we een nieuwe groeischool zijn. In dit schooljaar zullen we starten met ongeveer 480 kinderen, maar we zijn een snel groeiende school. We verwachten het jaar af te sluiten met zo n 510 kinderen. Naast de kwantitatieve groei willen we ook kwalitatief groeien. We bieden goed onderwijs en willen ons blijven ontwikkelen. Dat doen we onder andere in samenwerking met de Gereformeerde Hogeschool. 9

10 10

11 2

12 2.1 identiteit: wat is onze missie Uitgangspunten Het bestaansrecht van onze school heeft alles te maken met het geloof in God de Vader, de Zoon en de Heilige Geest. In ons dagelijks werk, ook op school, staan God en Zijn Woord centraal. - We erkennen God als de Schepper en Zingever van ons leven. - We geloven dat God elk kind uniek heeft gemaakt, met zijn of haar gaven en talenten. Mede daarom willen we, binnen de grenzen van onze mogelijkheden, ieder kind een plekje op De Sprankel geven. - We aanvaarden de Bijbel als het Woord van God en als leidraad voor ons leven en werk. - We beseffen dat er door onze zonden een kloof is ontstaan tussen God en ons. - We geloven dat deze kloof is overbrugd door het leven, het sterven en de opstanding van Jezus Christus, de Zoon van God. - We vertrouwen op de hulp van de Heilige Geest om ons in dit perspectief te doen leven. - We willen in dankbaarheid ons leven aan God toewijden door Hem lief te hebben boven alles en onze naaste als onszelf. Het doel van ons onderwijs is het toerusten van kinderen voor hun leven als navolger van Christus en als lid van de samenleving. Dat willen wij doen door, met goed onderwijs, de unieke gaven van onze leerlingen tot ontwikkeling te brengen. Daarvoor proberen we een klimaat te scheppen waarin elk kind de liefde, uitdaging en veiligheid ontvangt die het nodig heeft. We willen onze leerlingen vormen als zelfstandige individuen maar niet als individualisten, in overgave aan God en respectvolle omgang met Zijn schepping en met de medemens. Voor dit grote doel vinden wij het erg belangrijk dat er een goede communicatie en samenwerking is tussen ouders, school en kerken. Accretio: groei en ontwikkeling! De Sprankel van opleidingsschool naar academische basisschool Het doel van ons onderwijs is leidend voor hoe we het onderwijs binnen onze school vormgeven. Hoewel het doel van ons onderwijs vaststaat, kan het onderwijs zelf wel aan veranderingen onderhevig zijn. Deze veranderingen hebben alles te maken met wat de overheid van scholen vraagt, maar kan ook te maken hebben met ontwikkelingen in het onderwijs zelf, zoals vernieuwde visies op het leren, nieuwe methoden etc. Doel van opvoeding en onderwijs Hoe kijken we vanuit deze uitgangspunten naar kinderen? Wij willen onze leerlingen helpen bij het groeien in een persoonlijke relatie met God, met elkaar en met hun omgeving. Ouders hebben hierin de belangrijkste verantwoordelijkheid gekregen. Wij willen op school vanuit onze onderwijskundige taak daarbij aansluiten. Zowel onze vereniging VGPO Accretio alsook wij als De Sprankel staan open voor veranderingen en vernieuwingen in het onderwijs. Accretio betekent groei en ontwikkeling. Alle 14 scholen willen zich ontwikkelen als het gaat om het verzorgen van het onderwijs. Als school ben je zelf ook nooit uitgeleerd. Vanuit deze overtuiging zijn wij als De Sprankel, in samenwerking met de Gereformeerde Hogeschool een academische basisschool. Hierover vind u verderop in deze gids meer informatie. 12

13 2.2 onderwijs: wat voor onderwijs willen wij geven Wij gaan voor Sprankelend Onderwijs: Voor ons houdt dat het volgende in: - in Geloof; - Ontwikkelend op eigen niveau; - met Plezier; - in een Veilige omgeving; - in relatie met onze Leefwereld. In de kleutergroepen werken we met vormen van ontwikkelingsgericht onderwijs. We kiezen een thema dat dicht bij de leefwereld van de kinderen ligt. Kleuters zijn van nature nieuwsgierig en daar maken we volop gebruik van. We werken, spelen, zingen en vertellen verhalen over het thema. Alle activiteiten zijn met elkaar verweven en gebeuren vooral spelenderwijs. Op deze manier oefenen de kinderen vaardigheden die nodig zijn voor het leren schrijven, lezen en rekenen in groep 3. Het spelen in hoeken heeft een belangrijke plaats in ons onderwijs. Door het rollenspel komen de kinderen steeds verder in hun ontwikkeling. Ze oefenen in hun spel van alles wat in de grote mensen wereld voorkomt. Bijvoorbeeld het schrijven van een boodschappenbriefje en het afrekenen in de winkel. De taalontwikkeling en de sociale ontwikkeling worden zo spelenderwijs gestimuleerd. Vanuit een thema kun je ook van alles maken. Zo ontstaan constructieve activiteiten waarin ook de eigen creativiteit naar voren komt. Het werken met thema s loopt door in de rest van de school. In de middenbouw wordt op bepaalde dagdelen ook gewerkt rondom een thema en in hoeken. In de bovenbouw verschuift dit naar thematische projecten. Een paar keer per jaar wordt er gewerkt rondom een thema. Met behulp van opdrachtkaarten wordt een thema op verschillende vakgebieden aangeboden en uitgediept. Op deze manier zorgen we voor een doorgaande lijn. Vanaf groep drie werken we steeds meer met methodes, waarin per schooljaar een bepaalde hoeveelheid lesstof wordt aangeboden. We leren de kinderen ook samenwerken, een vorm van sociaal leren. We geven regelmatig opdrachten die in grote of kleine groepen moeten worden uitgevoerd. Voor het eindresultaat zijn de kinderen dan samen verantwoordelijk. We werken met een doorgaande lijn op het gebied van zelfstandig werken. In de kleutergroepen begint dat met de kieskaart en het kiesbord. In de hogere groepen breiden we deze werkvormen uit met dag- en weektaken. De kinderen krijgen individueel een hoeveelheid werk op voor een dag of week. Gedurende bepaalde delen van de dag werken zij daar zelfstandig aan. Zo willen we hen leren zelf hun werk te plannen. De zwaarte van een taak is afgestemd op het niveau van het kind. Hierdoor kunnen kinderen binnen een groep op verschillende niveaus werken. In groep 7 en 8 besteden we ook aandacht aan het plannen van huiswerk, agendagebruik en studievaardigheden. Het zelfstandig kunnen werken en plannen van taken zijn vaardigheden waar de kinderen ook in het vervolgonderwijs voordeel van hebben. 13

14 2.3 toelatingsbeleid: wie is onze doelgroep Toelatingsbeleid De gereformeerde scholen in Nederland zijn een eigen, door de overheid, erkende richting. Deze scholen zijn ontstaan, doordat ouders van de Gereformeerd (vrijgemaakte) kerken inhoud wilden geven aan de belofte die zij bij de doop van hun kinderen hebben afgelegd. De basis van het toelatingsbeleid is gelegen in de volgende uitgangspunten: - Wij aanvaarden de Bijbel als het Woord van God. - Wij aanvaarden de drie Formulieren van Eenheid (Heidelbergse Catechismus, Nederlandse geloofsbelijdenis en Dordtse Leerregels) als belijdenissen waarin het Woord van God wordt samengevat. Vanuit deze basis werkt de identiteit op onze gereformeerde scholen door in het dagelijkse werk van leerkrachten met de kinderen. Of het nu gaat over opvoeding, wereldgeschiedenis, Bijbels onderwijs, aardrijkskunde, onze hedendaagse maatschappij, het omgaan met elkaar/je naaste, je veilig voelen op school, het wederzijds respect voor elkaar, de identiteit geeft kleur aan het werk binnen onze scholen. De school wil zo ook een volwaardig verlengstuk zijn van de (geloofs-)opvoeding thuis. Om bescherming te bieden aan de grondslag en identiteit van onze scholen geldt in het algemeen dat kinderen van ouders die lid zijn van één van de Gereformeerde kerken (vrijgemaakt), de Christelijke Gereformeerde kerken, de Nederlands Gereformeerde kerken of leden van kerken die zijn voortgekomen uit de Gereformeerde kerken (vrijgemaakt) als leerlingen worden toegelaten. Daarnaast willen we ook aan ouders, die weliswaar geen lid zijn van bovengenoemde kerken, maar voor hun kind(eren) toch bewust kiezen voor gereformeerd onderwijs de mogelijkheid bieden om gebruik te maken van ons onderwijs. Deze ouders kunnen een aanvraag tot toelating kenbaar maken bij de locatiedirecteur. De verdere procedure rond de toelating staat beschreven in het toelatingsprotocol dat kan worden opgevraagd bij de locatiedirecteur. Ledenbeleid van de schoolvereniging De Sprankel maakt deel uit van de Vereniging voor Gereformeerd Primair Onderwijs Accretio. In de statuten van de vereniging is vastgelegd dat ouders lid van de schoolvereniging kunnen worden wanneer ze lid zijn van één van de Gereformeerde Kerken (vrijgemaakt), de Christelijke Gereformeerde Kerken, de Nederlands Gereformeerde kerken of als ze lid zijn van een kerk die is voortgekomen uit de Gereformeerde kerk (vrijgemaakt). Ouders die geen lid zijn van bovengenoemde kerken wordt gevraagd om begunstiger te worden van de vereniging. Personeelsbeleid Voor het personeelsbeleid op De Sprankel geldt dat alleen belijdende leden van de Gereformeerde kerken (vrijgemaakt), de Christelijke Gereformeerde Kerken, de Nederlands Gereformeerde kerken of van kerken die zijn voortgekomen uit de Gereformeerde kerken (vrijgemaakt) als personeelslid aangenomen kunnen worden. 14

15 3

16 3.1 wat leert uw kind bij ons Groep 1 en 2 Een dag bij de kleuters Kleuters van verschillende leeftijden zitten bij elkaar in één groep. Een gemiddelde dag ziet er als volgt uit: s Morgens brengen de ouders/verzorgers de kinderen in de klas naar hun eigen plaats. We starten in een grote kring of met de inloop : De leerkracht geeft met kaartjes aan waar het groepje van uw kind mag gaan zitten of spelen. De kinderen mogen dan direct beginnen met wat er klaar staat. De leerkracht gaat tijdens de inloop met een klein groepje kinderen iets doen. Na het vertellen of spelen gaan we altijd in een grote kring de dag samen beginnen. Samen met God. We bidden samen en we zingen. We leren elke week een nieuw Bijbels lied. We luisteren naar een verhaal uit de Bijbel of praten over onderwerpen die daarmee samenhangen. De rest van de ochtend bestaat uit beweging (in het gymlokaal of buiten) of een speel/werkuur. Moegerend of uitgespeeld? Tussendoor is er een gezellig moment om het meegebrachte fruit op te eten en wat te drinken, maar ook om even wat te praten met elkaar. Tijdens het speel/werkuur gebruiken we een kiesklok, kiesbord en een kieskaart. Het spel in de verschillende thema-hoeken neemt een grote plaats in. Op de gang mogen de kinderen onder begeleiding van een onderwijsassistent spelen met het materiaal uit de kasten. We noemen dat ontwikkelingsmateriaal. Ook staan de water/zandtafels en de verfborden op de gang. In ons onderwijs hebben we aandacht voor de reken- en taalontwikkeling, de motorische ontwikkeling en de emotionele ontwikkeling van de kleuters. Verder is er natuurlijk ook tijd voor spelletjes, verhalen, liedjes, boeken, poppenkast, enzovoorts. De middagen zijn korter. Naast het speel/werkuur is er ook altijd weer ruimte voor beweging. Wanneer de schooldag is afgelopen, loopt de leerkracht mee naar buiten, zodat we zien dat elk kind veilig naar huis gaat. Zonodig kunt u de leerkracht dan ook nog even aanspreken of kan de leerkracht u aanspreken. Groep 3 En dan komt de overstap naar groep 3. Best even wennen na de groepen 1 en 2. Kinderen hebben vaak veel zin om te leren lezen en te rekenen. Maar er is ook een zekere spanning voor dat onbekende. s Morgens beginnen we in de kring, we horen elkaars belevenissen en daarna danken we onze God en Vader. Daarna zingen we liedjes tot Zijn eer en horen we een verhaal uit de Bijbel. In de kring hebben we ook sociaal emotionele leergesprekken en drama. We leren elkaar helpen en complimentjes te geven. In groep 3 starten de meeste kinderen met het leesproces. Dit is vaak een grote ontdekking, letters achter elkaar benoemen en je zegt een woord. Kinderen die al kunnen lezen wanneer ze in groep 3 komen krijgen wat meer uitdaging aangeboden. Nieuw is ook het vak rekenen. Heel veel grondbeginselen leerde het kind al spelenderwijs in groep 1 en 2. Maar nu gaan we ook in werkboeken werken en wordt er een langere concentratie gevraagd. Het schrijven van letters oefenen we eerst door middel van een blokschrift. Maar omdat we toewerken naar het aan elkaar schrijven, in het 2e halfjaar, 16

17 doen we daar ook veel voorbereidende oefeningen voor. We vinden een doorgaande lijn van groep 2 naar groep 3 belangrijk. Net als bij de kinderen in de groepen 1 en 2 vinden we het in groep 3 belangrijk dat kinderen spelend leren ontdekken. Dit gebeurt op het leerplein en is dan georganiseerd rondom een thema. Door middel van spel en opdrachten wordt een onderwerp uit de leefwereld aangeboden. Waar mogelijk proberen we er ook een excursie bij te organiseren. Groep 4 Ook al is er in groep 3 veel geleerd, in groep 4 komen er toch nog veel nieuwe dingen bij. In deze groep schrijven we de letters aan elkaar en leren we de hoofdletters. Er is ook veel aandacht voor de spelling. De eerste spellingregels komen aan bod. Met behulp van de uitlegkaarten leren we ze te gebruiken. Met taal krijgen de kinderen voor het eerst een taalboek. We leren zelf de opdrachten te lezen en uit te voeren vanuit een boek in het eigen schrift. Met rekenen sluiten we aan bij wat we in groep 3 geleerd hebben. Aan het eind van groep 4 maken we sommen tot 100, we rekenen met euro s en we leren klokkijken. Ook maken we dit jaar een start met de tafels. In groep 4 werken we regelmatig rondom thema s. Samen met groep 3 gebruiken we het leerplein om al spelenderwijs veel te leren en te ontdekken over het thema. Daarnaast werken we ook twee keer per jaar met thema kaarten, dit is een mooie overgang naar de bovenbouw. Groep 5 Wat is een legenda? Wat is een tijdbalk? Hoe gaan we sommen boven het 100-tal uitrekenen? Dit zijn een paar vragen waar we ons in groep 5 mee bezig houden. We leren sommen tot en met 1000 en we kennen de tafels van 1 tot en met 10. Zoals we in groep 4 al gewend waren om spelling en taal te doen, gaan we daar in groep 5 mee verder. De vakken aardrijkskunde en geschiedenis zijn nieuw. Ook nieuw is dat we in deze groep gaan oefenen met een eigen dagtaak. De kinderen leren verschillende opdrachten in een bepaalde tijd te maken. Gymmen doen we in de gymzaal, net zoals de groepen 3-8 dat elke week doen. Met gym leren we beter bewegen, samenwerken en ook weer zelfstandig te werken. Een paar keer per jaar werken we over een thema. Met behulp van thema kaarten komen de verschillende vakgebieden aan bod op verschillende niveaus. In groep 4 zijn we hier al een keer mee gestart, dit loopt door tot groep 8. In deze groep gaan we oefenen met het maken en presenteren van een spreekbeurt en/of boekbespreking. Groep 6 De kinderen in groep 6 merken dat ze in de bovenbouw zitten. Steeds meer zelfstandigheid, eigen initiatief, huiswerk, zaakvakken. Het is allemaal nodig om verder te komen in de bovenbouw. s Ochtends wordt er vaak gewerkt aan taal, rekenen en spelling. s Middags komen meer de zaakvakken en creatieve vakken aan de orde: Tekenen, handvaardigheid of muziek, aardrijkskunde, geschiedenis. 17

18 Een aantal voorbeelden van nieuwe dingen in groep 6: Bij taal beginnen we met het ontleden van zinnen. Met rekenen krijgen de breuken, het metrieke stelsel en het handig rekenen (o.a. cijferen) meer aandacht. Met aardrijkskunde en geschiedenis duiken we meer de diepte in. De kinderen krijgen topografie en ander huiswerk, om de leerstof ook zelfstandiger te leren. Zelfstandigheid stimuleren we ook door het werken met een dagtaak. Daarbij gaat het om het zelf indelen van taken, plannen, hulp vragen en elkaar helpen. Dit wordt in de loop van het jaar uitgebreid met een weektaak. In groep 5 hebben de kinderen al geoefend met het voorbereiden en houden van een spreekbeurt/boekbespreking. In groep 6 staat dit ook op het programma. Groep 7 In groep 7 maken we een begin met rekenen in procenten en met kommagetallen. Een nieuw vak is Engels. Door middel van korte gesprekjes en veel luisteropdrachten oefenen we de Engelse spreekvaardigheid. We leren bijvoorbeeld om onszelf voor te stellen en te vertellen over onze hobby s, etc. Met behulp van het werkboek wordt vooral geoefend op de schrijfvaardigheid. Het vak Engels is dus erg interactief. In deze groep bereiden we ons voor op het schriftelijke verkeersexamen. Het examen bestaat uit vragen waarin vooral de veiligheid van de leerlingen in het alledaagse verkeer centraal staat. Eén keer per week krijgen de leerlingen het vak tekenen. Daarbij maken ze kennis met veel verschillende materialen en technieken. Regelmatig werken de leerlingen aan een dag/weektaak. De bedoeling van een dag/weektaak is dat de leerlingen leren hun eigen werk zelfstandig te plannen en dat zij zelfstandig aan het werk zijn. Dit is een goede oefening voor het voorgezet onderwijs, waar de leerlingen ook hun huiswerk zelfstandig moeten maken en plannen. Om het huiswerk goed te plannen en te organiseren krijgen de kinderen in groep 7 en 8 een agenda van school. In groep 7 en 8 maken en presenteren de kinderen werkstukken, spreekbeurten en een boekbespreking. Groep 8 Aan het einde van de basisschooltijd wacht groep 8. Het is een heel bijzonder jaar omdat na dit jaar de kinderen de school verlaten en naar het voortgezet onderwijs gaan. We bereiden ons daar alvast op voor met vormen van zelfstandig werken. In december wordt een eindtoets afgenomen: Op onze school is dat de GPC-toets. Om de kinderen zo goed mogelijk voor te bereiden op het Voortgezet Onderwijs organiseren we een VO-week. In deze week komen verschillende gastdocenten langs om lessen te geven. Aan het eind van het jaar gaan we met elkaar 3 dagen op kamp om zo onze schoolloopbaan af te sluiten. Natuurlijk hebben we als afsluiting ook nog een afscheidsavond, met daarin een musical die groep 8 zelf helemaal ingestudeerd heeft. Altijd een groot succes. Al met al een heel spannend jaar, dat door de kinderen wel als heel leuk wordt ervaren! 18

19 3.2 welke extra dingen doen we Naast het onderwijs in de eigen groep bieden we activiteiten aan ter verbreding en verdieping. Door het hele jaar heen besteden we met elkaar aandacht aan het (christelijke) jaarthema. We doen dat in de jaaropening, weekopening, weeksluiting en de jaarsluiting. Elk jaar kiezen we één christelijk feest dat we extra uitgebreid vieren. Ook hebben we elk jaar een project waarin we met de hele school aan één thema werken. We hebben regelmatig excursies, waarin we leren buiten de school. Verder gaan we elk jaar met elkaar op schoolreisje. 3.3 opleiden doen we samen met de pabo Opleidingsschool Onze school is een Opleidingsschool die in samenwerking met de Pabo (een onderdeel van de Gereformeerde Hogeschool) een bijdrage levert in het opleiden van studenten tot het vak van leerkracht. Dit gebeurt in de opleidingsroute: Opleiden in De School, een praktijkopleiding van de Pabo, waarbij studenten vanaf de eerste dag van hun opleiding leren op de basisschool. Hiervoor lopen zij 2 à 3 dagen stage per week. De overige dagen vullen zij in met zelfstudie en met het volgen van lessen op de Pabo. De dagen die zij stage lopen zijn zij verbonden aan een vaste groep. Hierin vervullen zij zo volledig mogelijk de rol van leerkracht en collega. Naast hun eigen leerproces worden ze ingeschakeld bij het leerproces van de kinderen. Beide leerprocessen worden zoveel mogelijk aan elkaar gekoppeld. In de praktijk komt het erop neer dat zij zowel lesgevende als ondersteunende activiteiten uitvoeren. Verder verrichten ze onderzoeken bij kinderen, stellen handelingsplannen op en voeren die uit voor kinderen die dat nodig hebben. Alle bovengenoemde activiteiten blijven onder verantwoordelijkheid van de leerkracht vallen. Als studenten onderzoek verrichten bij kinderen en handelingsplannen uitvoeren zal de groepsleerkracht hierover de ouders informeren en toestemming vragen. Onze basisschool zet zich in voor het opleiden van de studenten binnen de opleidingsroute Opleiden In De School, omdat wij denken dat dit voordelen voor de school kan opleveren. Voor u als ouder zijn vooral de volgende punten van belang: 1. Meer handen in de klas Doordat de student een vast aantal dagen gedurende het jaar in de klas is, zal hij / zij echt bij de groep gaan horen. Dit geeft duidelijkheid zowel naar de kinderen als naar de leerkracht. De leerkracht zal de student gaan inzetten in de onderwijsleersituaties. Taken zullen hierin onderling worden verdeeld. De leerkracht ontvangt dus ondersteuning in z n werk. Ook bij de uitwerking van bijvoorbeeld projecten staat de leerkracht er niet meer er alleen voor maar kan hij gebruik maken van de ideeën en de inzet van de student. Kortom: door de inzet van studenten kan de leerkracht meer tijd vrijmaken voor specifieke zorg en aandacht voor kinderen die dat extra nodig hebben, en voor zaken waar hij anders niet aan toe komt. 19

20 2. Schoolontwikkeling Doordat er studenten in de school komen met een recente opleiding worden leerkrachten steeds weer geconfronteerd met nieuwe onderwijsvormen en ideeën. Hierdoor kan de leerkracht op de hoogte blijven van deze ontwikkelingen en die zelf ook gaan uitproberen. Begeleiding van studenten vraagt van de leerkracht dat hij reflecteert op zichzelf en nadenkt over zijn eigen visie en handelen. Hierdoor staat de ontwikkeling van de leerkracht niet stil, maar blijft die in beweging. Dit effect wordt versterkt, doordat de leerkracht verplicht is een cursus te volgen voor het begeleiden van studenten. Ook daarin wordt een beroep gedaan op dit reflecteren op zichzelf en het overbrengen van nieuwe onderwijsvormen. Tenslotte kan onze school gebruik maken van kennis van docenten van de Pabo. Deze docenten kunnen worden ingezet bij de ontwikkelingsthema s van onze school. De Pabo is deze verplichting met ons aangegaan. Per student stelt de Pabo een aantal nascholingsuren beschikbaar om onze school te ondersteunen in het uitdenken en uitwerken van deze ontwikkelingen. 3.4 academische basisschool De academische basisschool is een samenwerking van de Sprankel en de Gereformeerde Hogeschool. Wij zijn een academische basisschool omdat we ons willen blijven ontwikkelen. Samen met de Educatieve Academie willen we de kwaliteit van ons onderwijs verbeteren en waarborgen. Vanuit onze gedeelde identiteit hebben we ook een gedeelde visie op leren. Zowel op de Pabo als op de basisschool willen we op een adaptieve manier ons onderwijs aanbieden aan leerling en student. Dit betekent dat we ook samen op zoek willen gaan naar het verbeteren van ons onderwijs Voor de basisschool en de Gereformeerde Pabo geldt dat we van elkaar kunnen en willen leren. Deze kennis die we van elkaar opdoen en samen ontwikkelen willen we doorgeven aan derden. Deze derden kunnen ouders, buurtbewoners en scholen in de regio (zowel basisscholen als hogescholen) zijn. Kortom de academische school is een kenniscentrum, een plek waar het leren centraal staat. De academische school is te herkennen aan de drie onderdelen: onderwijs, opleiden en onderzoek. 1. Onderwijs De primaire taak van de basisschool is het aanbieden van onderwijs aan leerlingen in de leeftijd van 4 tot en met 12 jaar. Hoe we dat willen doen, staat beschreven in hoofdstuk 2 en Opleiden Het opleiden binnen de academische basisschool is tweeledig. In de eerste plaats zullen er studenten in de school worden opgeleid. Dit gebeurt tijdens de reguliere stage periodes maar ook door lessen die de Educatieve Academie bij ons op school geeft. Hiervoor heeft de GH een eigen lokaal in ons gebouw. Dit opleiden wordt zowel door de Educatieve Academie als door de basisschool gerealiseerd. Daarbij is de GH wettelijk eindverantwoordelijk. Een praktisch voordeel hiervan is dat er meer handen in de 20

21 klas zijn. Door de inzet van studenten kan de leerkracht meer tijd vrijmaken voor specifieke zorg en aandacht voor kinderen die dat nodig hebben, en voor zaken waar hij anders niet aan toe komt. De tweede vorm van het opleiden heeft alles te maken met de professionalisering van de leerkracht, zowel op de basisschool als de Educatieve Academie. De academische basisschool is bij uitstek een plek waar leerkrachten en docenten kunnen groeien in hun beroep. Doordat er studenten in de school komen met een recente opleiding worden leerkrachten steeds weer geconfronteerd met nieuwe onderwijsvormen en ideeën. Hierdoor kan de leerkracht op de hoogte blijven van deze ontwikkelingen en die zelf ook gaan uitproberen. Begeleiding van studenten vraagt van de leerkracht dat hij reflecteert op zichzelf en nadenkt over zijn eigen visie en handelen. Hierdoor staat de ontwikkeling van de leerkracht niet stil, maar blijft die in beweging. Dit effect wordt versterkt, doordat de leerkracht verplicht is een cursus te volgen voor het begeleiden van studenten. Ook daarin wordt een beroep gedaan op dit reflecteren op zichzelf en het overbrengen van nieuwe onderwijsvormen. Ook is er een onderzoeksgroep (kenniskring) gestart met docenten van de Educatieve Academie van de GH en leerkrachten van De Sprankel. Zij gaan de komende jaren onderzoek doen naar een onderzoekende houding bij leerlingen. 3. Onderzoek Om onze kwaliteit te kunnen verbeteren doen we binnen onze school onderzoek. Het afgelopen jaar hebben we (vervolg)onderzoek gedaan naar zelfstandig werken, natuuronderwijs, software gebruik en begrijpend lezen. We gebruiken resultaten uit afgeronde onderzoeken om ons onderwijs vorm te geven in de komende jaren. Het komende jaar gaan we ons rekenonderwijs onder de loep nemen. Een groep leerkrachten gaat onderzoeken hoe we de komende jaren het beste ons rekenonderwijs kunnen gaan invullen. 21

22 22

23 4

24 hoe delen we de klassen in ondersteunend Op onze school is het onderwijs georganiseerd in jaargroepen: als regel zitten de kinderen van dezelfde leeftijd bij elkaar in de klas. Wel kennen we heterogene groepen bij de kleuters. We proberen ervoor te zorgen dat uw kind in de hele schoolperiode zoveel mogelijk bij dezelfde kinderen in de klas zit. Maar dat is niet altijd haalbaar. Zeker in een sterk groeiende school als de onze kan het gebeuren dat we wel eens moeten schuiven met de indeling van de klassen, omdat de klassen anders te groot of te klein worden. In uitzonderingsgevallen kan een kind in een hogere of lagere klas worden geplaatst: Wanneer de ontwikkeling van een kind langzamer of sneller verloopt dan bij zijn leeftijdgenoten kan er, in overleg, soms voor gekozen worden het kind in een andere groep te plaatsen, die beter bij hem past. Chris (J.J.A.C.) Dam Locatiedirecteur Janne-Machteld (J.M.) Drijfhout-Verbree Locatiedirecteur Dianne (J.D.) Sandink-de Mare Intern begeleider; Hoogbegaafdheidsbegeleider Inge (E.J.) Huttinga-Dijk Intern begeleider Schipperscoördinator Fransiska (F.V.) Sturrus-van Hoffen Remedial teacher Annet (A.E.) Bergsma Onderwijsassistent Mirjam (M.W.) Janssen-Nijenhuis Onderwijsassistent Albertheke (A.P.C.) Brand-Meedendorp Administratief medewerker Sjonny (S.H.) de Haan Conciërge wie werken er op school Op onze school werkt een team van zo n 40 personen. Leerkrachten Sommige leerkrachten staan de hele week voor één groep, anderen delen samen met een collega een groep. Ons streven is dat er maximaal twee vaste leerkrachten voor één groep staan, maar bij ziekte, studiedagen of andere taken van leerkrachten moeten we soms gebruik maken van invallers. 24

25 Chris (J.J.A.C.) Dam Locatiedirecteur Janne-Machteld (J.M.) Drijfhout-Verbree Locatiedirecteur Dianne (J.D.) Sandink-de Mare Intern begeleider, Hoogbegaafdheidsbegeleider Inge (E.J.) Huttinga-Dijk Intern begeleider Fransiska (F.V.) Sturrus-van Hoffen Remedial teacher Annet (A.E.) Bergsma Onderwijsassistent Mirjam (M.W.) Janssen-Nijenhuis Albertheke (A.P.C.) Brand- Onderwijsassistent Meedendorp Administratief medewerker Sjonny (S.H.) de Haan Conciërge 25

26 leerkrachten extra taken leerkrachten extra taken Mathilde (M.A.) Afman Esther (E.J.M.)Bijsma-Schakelaar Wilco (W.) Blok Dianne (A.J.) Boes Rianne (R.) Buitenhuis-Kruidhof Vera (V.E. ) Enter-Buit Mendy (M.W.) Gort-Afman Rijanne (L.R.) de Haas-Veurink Judith (J.) van Helden-Heijs Anke (A.C. ) Hendriks-de Jonge Marjan (M.A.) Immerzeel-Bosma Martine (M.) Kooijker-Post Chris (C.) de Man Liesbeth (E.) Meeske-van der Gugten Marieke (M.J.) Mouthaan Buitenhuis Jeanet (J.W.) de Mots-van Althuis Ina (L.P.) Musch-Burema Specialist onderzoek en innovatie Bovenbouwcoördinator, Specialist onderzoek en innovatie Intern vertrouwenspersoon, Middenbouwcoordinator Bastiaan (B.) Nap ICT Martine (A.E.M.) Neuteboom-v. d. Stoep Leesspecialist Annet (J.) Ophoff-de Vries Marianne (M.Th.) Pos Jeannet (J.H.) Prins-Tamminga Harold (H.J.)Rook Tanja (T.J.) Roskam-van der Velde Hoogbegaafdheids begeleider Fransiska (F.V.) Sturrus-van Hoffen Remedial teacher Ina (I.) Scholtens Marianne (M.) van Veelen-Elzinga Lidy (A.E.) ter Veen-Veling Aliëtte (A.C.) van der Velde-Doorn Onderbouwcoördinator Anieke (A.) Veldkamp-Schaaf Natanja (A.W.) Werkman Inge (I.M.H). Wittekoek-van den Ham Janneke (J.H.) van der Ziel-Mol Nelleke (N.S.) van Zwieten-van Harten 26

27 Mathilde (M.A.) Afman Esther (E.J.M.)Bijsma- Schakelaar Wilco (W.) Blok Dianne (A.J.) Boes Rianne (R.) Buitenhuis- Kruidhof Vera (V.E. ) Enter-Buit Mendy (M.W.) Gort-Afman Rijanne (L.R.) de Haas-Veurink Judith (J.) van Helden-Heijs Anke (A.C.) Hendriks-de Jonge Marjan (M.A.) Immerzeel- Bosma Martine (M.) Kooijker-Post Chris (C.) de Man Liesbeth (E.) Meeske-van der Gugten Marieke (M.J.) Mouthaan- Buitenhuis Jeanet (J.W.) de Motsvan 27 Althuis Ina (L.P.) Musch-Burema Bastiaan (B.) Nap

28 Martine (A.E.M.) Neuteboomvan der Stoep Annet (J.) Ophoff-de Vries Marianne (M.Th.) Pos Jeannet (J.H.) Prins-Tamminga Harold (H.J.)Rook Tanja (T.J.) Roskamvan der Velde Ina (I.) Scholtens Fransiska (F.V.) Sturrus-van Hoffen Marianne (M.) van Veelen- Elzinga Lidy (A.E.) ter Veen-Veling Aliëtte (A.C.) van der Velde-Doorn Anieke (A.) Veldkamp-Schaaf Natanja (A.W.) Werkman Inge (I.M.H). Wittekoek-van den Ham Janneke (J.H.) van der Ziel-Mol Nelleke (N.S.) van Zwietenvan 28 Harten

29 Locatiedirecteuren De locatiedirecteuren zijn integraal verantwoordelijk voor het reilen en zeilen binnen de school en specifiek voor het onderwijskundige beleid en het personeelsbeleid. Onze school heeft twee parttime directeuren: een directeur Onderwijs en een directeur Organisatie. Intern begeleider De interne begeleider coördineert de leerlingenzorg, in het bijzonder voor die leerlingen die extra zorg nodig hebben. De interne begeleider houdt zich, samen met de directeur Onderwijs, bezig met de ontwikkeling van het onderwijskundige beleid. De interne begeleider maakt deel uit van het managementteam. Bouwcoördinator De bouwcoördinator regelt organisatorische zaken binnen de verschillende bouwgroepen die speciaal met de onderbouw (groep 0 t/m 2), middenbouw (groep 3 t/m 5) of bovenbouw (groep 6t/m 8) te maken hebben. De bouwcoördinator maakt deel uit van het managementteam. Remedial teacher De remedial teacher begeleidt leerlingen met specifieke leermoeilijkheden of hulpvragen. Onderwijsassistent De onderwijsassistent helpt de leerkracht bij de praktische organisatie van de les en helpt leerlingen individueel of bij het werken in groepjes. ICT-coördinator De ICT-coördinator heeft als taak het computergebruik op school te ontwikkelen en te ondersteunen. Schipperscoördinator Deze coördinator verzorgt de contacten met de varende ouders en met het schippersinternaat. Preventiemedewerker De preventiemedewerker coördineert de bedrijfshulpverlening op de school. Verder is het zijn of haar taak om de veiligheid in en om de school scherp in de gaten te houden. Bedrijfshulpverlener Een aantal leerkrachten is bevoegd als (BHV-er). Zij hebben een speciale training gevolgd om te kunnen optreden bij cala-miteiten zoals brand of om eerste hulp te verlenen bij ongelukken. Administratief medewerker De administratief medewerker verzorgt de leerlingenadministratie, de personeelsadministratie en de financiële administratie. Conciërge De conciërge heeft drie taken te doen: Beheren van het gebouw, hij/zij ontvangt ook de gasten van de school en er kan door de conciërge administratief werk gedaan worden. 29

30 opvang: voorschools, tussenschools en naschools De Sprankel organiseert de opvang van de kinderen samen met Christelijke Kinderopvang De Herberg (tussenschools) en met De Kleine Reus (naschools). Samen met hen streven wij ernaar voor de kinderen een mooie dag te creëren waarbij onderwijs en opvang zo goed mogelijk op elkaar afgestemd zijn. Wanneer u uw kind wilt laten deelnemen aan één van de opvangmogelijkheden, kunt u uw kind(eren) aanmelden door middel van een inschrijvingsformulier. Dit formulier staat op de website van de school. hoe veilig is de school Veiligheid is te verdelen in fysieke en emotionele veiligheid. Soms overlappen deze elkaar. Over emotionele veiligheid kunt u lezen in het hoofdstuk over de zorg. De fysieke veiligheid willen we bevorderen met een aantal maatregelen. Om veilig bij de school te komen hebben we de volgende aanbevelingen: - Wanneer u met de auto komt: parkeren op de parkeerplaats. - Niet fietsen op het schoolplein. - De fietsen moeten gestald worden in de daarvoor bestemde fietsenrekken. - De ingang bij het hek en de nooddeur vrijhouden. Elke leerkracht heeft een ontruimingsplan. Eén keer per jaar voeren we met alle kinderen een ontruimingsoefening uit, zodat iedereen weet wat hij moet doen in geval van calamiteiten. Een aantal leerkrachten is in het bezit van een geldig diploma Bedrijfshulpverlening.(BHV) In de pauzes lopen altijd 2 of 3 personen op het plein om toezicht te houden. In de grote pauze wordt hierbij gebruik gemaakt van overblijfkrachten. huisvesting: ons schoolgebouw Ons schoolgebouw is nog vrij nieuw, in het voorjaar van 2009 mochten we het in gebruik nemen. We maken met een aantal andere partners gebruik van het gebouw: samen met de Gereformeerde Hogeschool zijn wij een Academische Basisschool, de voor-, en naschoolse opvang en de kinderopvang (0 4 jaar) wordt verzorgd door christelijk kinderdagverblijf De Kleine Reus. De kinderopvang vindt plaats in een afgescheiden gedeelte van het gebouw. Door de sterke groei van de school is het nodig gebruik te maken van een noodlocatie. Deze dependance van De Sprankel is gelegen aan de Oude Wetering. In het tweede kwartaal van 2012 is daar een nieuw noodgebouw geplaatst en in gebruik genomen, wat in z n geheel voor De Sprankel is bestemd. er komt een tweede gereformeerde school in stadshagen We groeien zo sterk, dat in Stadshagen een nieuw gebouw nodig is. De nieuwbouwplannen voor De Tippe gaan definitief niet door. De gemeente heeft besloten het gebied voorlopig niet te gaan ontwikkelen. Medio

31 oriënteren we ons in overleg met de gemeente op alternatieve locaties. We hopen hier snel mee verder te kunnen. 31

32 32

33 5

34 5.1 een veilig schoolklimaat voor alle kinderen Hoe gaan we met de leerlingen om Kinderen hebben voor hun groei en ontwikkeling een gezond en veilig klimaat nodig, ook op school. Wij willen graag dat uw kind met plezier naar school gaat en zich daar thuis voelt. Daarom willen we zorgen voor een veilige en geborgen sfeer, waarin elk kind zich geaccepteerd voelt zoals hij is, met al zijn mogelijkheden. We proberen dit op de volgende manieren te bereiken: - Ons uitgangspunt is, dat elk kind uniek geschapen is en waardevol in de ogen van God. - We willen met persoonlijke aandacht kijken en luisteren naar elk kind. - We stimuleren de kinderen om elkaar te helpen en te accepteren. - We maken de onderlinge omgang tussen leerlingen bespreekbaar. - We stimuleren kinderen om zelf verantwoordelijkheid te dragen voor hun gedrag. - We stellen duidelijke regels. - We treden op tegen pesten. - We wijzen de kinderen op de rol van de contactpersoon. De Kanjertraining In het seizoen 2011/2012 is De Sprankel begonnen met De Kanjertraining. In alle groepen gebruiken de volgende regels als basis: - We vertrouwen elkaar - We helpen elkaar - Niemand speelt de baas (We werken samen) - Niemand lacht uit (We hebben plezier) - Niemand doet zielig (We doen mee) Jezus zegt in de Bijbel ( Mattheus 22 vers 39 ) : heb uw naaste lief als uzelf. Met behulp van de Kanjertraining proberen we samen ( kinderen, ouders en team), deze christelijke houding steeds meer eigen te maken. Het team volgt elk jaar een bijscholingscursus. Ouders hebben de mogelijkheid om een oudercursus te volgen en Kanjermateriaal te kopen wat doen we voor kinderen die extra zorg nodig hebben Niet alle kinderen doorlopen de schoolperiode even gemakkelijk. Er zijn verschillen in leertempo, aanleg en karakter. We houden daar in de klas zoveel mogelijk rekening mee. Maar sommige kinderen hebben extra zorg en aandacht nodig. Die zorg willen we dan ook optimaal bieden in goed overleg met alle betrokkenen. Extra zorg bieden we in eerste instantie zoveel mogelijk aan in de klas, tijdens de gewone lessen. Als dat niet afdoende is kunnen we gebruik maken van een van de volgende mogelijkheden: - individuele begeleiding van de leerkracht door de interne begeleider (IB er)

35 - individuele hulp van de remedial teacher (RT er) - onderzoek door de RT er - advies en verder onderzoek door Florion,ons expertise centr0um voor leerlingenzorg - ambulante begeleiding door deskundigen Als een kind extra zorg nodig heeft is er contact tussen de leerkracht en de Intern Begeleider (IB er). Vier keer per jaar vinden deze gesprekken plaats. In overleg kan een kind worden aangemeld bij het zorgteam van de school. Het zorgteam bestaat uit de IB er en de RT er. Elke maand wordt door hen de zorg aan deze leerlingen besproken en geëvalueerd. Als er een hulpvraag is wordt er een handelingsplan opgesteld. In dat plan wordt beschreven: - wat de hulpvraag is - hoe de beginsituatie is - welk doel we willen bereiken - welke middelen we daarvoor gebruiken - hoe, wanneer en door wie deze handelingen worden geëvalueerd. De groepsleerkracht - en in voorkomende gevallen de IB er houdt hiervan de ouders op de hoogte. Het is ook mogelijk dat een kind een eigen leertraject krijgt. Dit gebeurt altijd in overleg met de ouders. Sinds 1 augustus 2003 is de Wet op de Leerlinggebonden Financiering van kracht. Ouders kunnen een kind, dat specifieke zorg nodig heeft, nu ook aanmelden bij de basisschool. Eerst zullen ouders een gesprek voeren met de locatiedirecteur en de interne begeleider. Samen zullen we dan bekijken of het mogelijk is dit kind, met deze speciale zorg, goed te helpen op de basisschool. Als het kind op de basisschool komt, kunnen ouders een zogenaamde rugzakje aanvragen. Daarmee kunnen ze de speciale zorg die nodig is betalen. Een speciale indicatiecommissie beoordeelt welke kinderen een rugzakje krijgen. De IB er kan hierover advies geven en de ouders begeleiden. Soms zijn de problemen van een kind zo ernstig, dat het niet goed meer te begeleiden is op de basisschool. Het kind kan dan vaak beter begeleid worden op een school voor speciaal basisonderwijs. In Zwolle staat een gereformeerde school voor speciaal basisonderwijs, Het Speelwerk. In overleg met de IB er wordt er dan een aanvraag ingediend bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL). Deze commissie kan een beschikking afgeven, een soort toestemming, voor de speciale basisschool. Florion, centrum voor leerlingenzorg De scholen worden begeleid door het Florion, centrum voor leerlingenzorg, te Hattem. De trajectbegeleider van Florion bezoekt regelmatig de school om samen met de IB-er de zorgleerlingen te bespreken. De trajectbegeleider geeft adviezen en bespreekt eventuele vervolgstappen, bijvoorbeeld een onderzoek door een orthopedagoog van Florion. Dit gebeurt als de school onvoldoende ontwikkeling ziet bij het kind, nadat ze zelf toetsen e.d. heeft afgenomen en extra hulp heeft geboden. Als een leer- 35

36 ling wordt onderzocht door Florion worden de ouders altijd op de hoogte gesteld. Vanuit Florion wordt in voorkomende gevallen hulp geboden in de vorm van ambulante begeleiding. Ambulante begeleiding is erop gericht de leerkracht te helpen bij de begeleiding van het kind met problemen. De school vraagt de hulp aan. De ouders worden ervan op de hoogte gesteld. Meer informatie over Florion vindt u op de website Hoogbegaafdheid Op onze school bieden we ook extra zorg aan kinderen die meer- of hoogbegaafd zijn. We gebruiken het digitaal Handelingsprotocol om een goed beeld te krijgen van de mogelijkheden van een kind. Samen met ouders en leerkrachten wordt een vragenlijst ingevuld en besproken. Het programma geeft inzicht in de voorsprong die een kind heeft. Zo kan er een handelingsplan op maat gemaakt worden voor een kind dat meer lesstof aan kan. In de orthotheek hebben we verschillende methoden voor taal, lezen en rekenen die speciaal gemaakt zijn voor meer-of hoogbegaafde leerlingen. Ook is er materiaal voor extra lesstof zoals Spaans, Techniek, Cultuur en Science. Voor de begeleiding van meer- en hoogbegaafde leerlingen wordt het advies van het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid gebruikt. Ook zijn er een Hoogbegaafdheids Begeleiders (HB-er) op onze school aangesteld. Leerlingendossier Van elk kind wordt een leerlingendossier bijgehouden. Dit dossier bevat gegevens over de schoolvorderingen en toetsscores. Ook eventuele verslagen van oudergesprekken en zorgbegeleiding en handelingsplannen worden hierin bewaard. Het leerlingendossier is strikt vertrouwelijk en wordt achter gesloten deuren bewaard. Op verzoek kunt u als ouder het dossier van uw eigen kind inzien. De school mag niet zonder toestemming van de ouders informatie over leerlingen doorgeven aan derden. We zullen u dan ook altijd eerst om die toestemming vragen. 5.3 wat doet de ib er De Intern Begeleider (IB er) coördineert de zorg rond de leerlingen en is daarvoor aanspreekpunt binnen de school. Zij leggen deze afspraken vast in een zorgplan en zorgen ervoor dat dit zorgplan uitgevoerd wordt. De interne Begeleider voert leerling-besprekingen met de leerkracht, ze is verantwoordelijk voor het leerlingdossier en voor de zorg rondom kinderen met een rugzakje. Daarnaast houdt ze zich bezig met de opbrengsten en trendanalyses. De IB-er en de RT-er zijn, met de directeur onderwijs, lid van het zorgteam. 36

37 5.4. wat doet de rt er? De Remedial Teacher, RT er, is een gespecialiseerde leerkracht, die extra individuele hulp geeft aan kinderen die dat nodig hebben. Deze zorg kan liggen op cognitief gebied (leerproblemen), maar er kan ook hulp geboden worden wanneer zich problemen voordoen op het sociaal emotionele vlak. De RT er is lid van het zorgteam en wordt ingezet als er verder onderzoek of speciale individuele begeleiding nodig is. Met een handelingsplan wordt de begeleiding uitgevoerd door de leerkracht en RT er. Het handelingsplan is er op gericht om de hiaten weg te werken, maar ook het welbevinden van het kind heeft hierin een belangrijke plaats. De leerkracht onderhoudt het contact met de ouders over de hele gang van zaken rond de betreffende leerling de rol van de vertrouwenspersoon en de contactpersoon Leerlingen, ouders, personeel en alle anderen die op onze school aanwezig zijn moeten zich veilig kunnen voelen. We doen er veel aan om dat te waarborgen. Voorkomen is nog altijd beter dan genezen. Daarom werken de scholen binnen Accretio continu aan veiligheid en preventie van intimidatie. Natuurlijk zijn er wel eens problemen. De meeste worden vrij snel opgelost, dicht bij de plek waar het is ontstaan. Vaak is de directeur of intern begeleider daarbij behulpzaam. Soms gaat dat moeilijker en is er meer afstand nodig. Er kunnen onveilige situaties ontstaan: kleine of grote pesterijen, ongewenste intimiteiten, intimidatie of ander ongewenst gedrag. Het is vaak niet gemakkelijk om daarover te beginnen. Het kan soms prettig zijn om er met iemand in de school over te kunnen praten zonder dat er meteen een officiële klacht wordt ingediend. Eén van de medewerkers in de school is samen met een ouder van school aangesteld als contactpersoon. De contactpersonen van school presenteren zich ook persoonlijk aan de leerlingen vanaf groep 3. Ook hangt er een brievenbus in de school. Kinderen kunnen hun problemen opschrijven en op deze manier contact zoeken. Maar er kunnen ook situaties zijn waarin het juist lastig is om naar een contactpersoon binnen de school te stappen. Dat geldt zeker voor klachten die te maken hebben met de omgang tussen personen binnen de school. Er kunnen ook andere redenen zijn om liever met een externe persoon te spreken. Daarom is er een externe vertrouwenspersoon aangesteld. Deze persoon is niet zelf bij de school betrokken. Bij de externe vertrouwenspersoon kunnen klachten worden ingediend op het gebied van seksuele intimidatie, discriminatie, agressie en geweld tegen leerlingen en ook onderwijskundige klachten die niet binnen de school zelf opgelost kunnen worden. De externe vertrouwenspersoon wijst u de weg naar de juiste afhandeling van de klacht. Wanneer u bij voorkeur met een vrouwelijke persoon wilt spreken zal die wens ingewilligd worden. De namen van de interne contactpersoon en de externe vertrouwenspersoon vindt u in de adressenlijst in deze schoolgids. 37