OBS DE WESTERBURCHT SCHOOLGIDS

Transcriptie

1 OBS DE WESTERBURCHT SCHOOLGIDS

2

3 VOORWOORD OBS De Westerburcht 1 SCHOOLGIDS

4 OBS De Westerburcht 2 SCHOOLGIDS De schoolgids bestaat uit drie delen: Schoolgids Stichting Baasis De Schoolgids Stichting Baasis is het algemene deel, dat de basis vormt voor de schoolgidsen van alle scholen die deel uitmaken van Stichting openbaar onderwijs Baasis. De schoolgids Stichting Baasis is een gemeenschappelijk product van het bestuur en de scholen. De teksten van het algemene gedeelte zijn door het bestuur geschreven; die over de scholen door de directeuren. Na beoordeling door de medezeggenschapsraden heeft het bestuur de gids goedgekeurd. Schoolgids obs De Westerburcht Dit deel geeft een beeld van de obs De Westerburcht en bevat schoolspecifieke informatie over de doelstellingen, de begeleiding van de leerlingen, de organisatie en zorg voor de onderwijskwaliteit van de school. De verdeling van de leerkrachten over de groepen, het gymrooster etc. worden op de website vermeld. Bijlage Het derde deel bevat een bijlage met verdere relevante informatie. De Schoolgids Stichting Baasis is te vinden op de website van Stichting openbaar onderwijs Baasis.

5 Woord vooraf Voor u ligt de schoolgids van obs De Westerburcht. Het doel van de schoolgids is om informatie over de school te geven aan zowel ouders/verzorgers van wie de kinderen al naar onze school gaan, als ouders/verzorgers en toekomstige ouders die een school voor hun kinderen moeten kiezen. De schoolgids helpt u bij het maken van een beredeneerde schoolkeuze. In deze schoolgids leest u wat u kunt verwachten van onze school. Gedurende de periode dat uw kind op onze school zit, kunt u onze school aanspreken op de inhoud van de schoolgids. Maakt de school de gewekte verwachtingen over het onderwijs in de praktijk waar? De schoolgids speelt op deze en andere manieren een rol in de dialoog tussen school en ouders/ verzorgers. De schoolgids moet u daarom zien als een eerste, belangrijke, kennismaking met obs De Westerburcht. De schoolgids geeft een globale beschrijving van de leerstof en de organisatie van de school. OBS De Westerburcht 3 SCHOOLGIDS Aan het eind van de basisschool moeten alle leerlingen voldoen aan de kerndoelen van het basisonderwijs. De scholen mogen zelf bepalen op welke wijze zij deze kerndoelen bereiken. Op dit punt kunnen de scholen zich dus van elkaar onderscheiden en zich profileren. Dit betekent dat de werkwijze en de sfeer van school tot school verschillen.

6 OBS De Westerburcht 4 SCHOOLGIDS Onze school wil zich op verschillende manieren profileren. Erg belangrijk in dit verband zijn de organisatie van de school, de inrichting van de leerstof, de inzet van de directie en de teamleden in het onderwijsproces, de saamhorigheid van het team, de zorg voor de leerlingen, de sfeer op de school, de mogelijkheden om op school over te blijven, de (buiten)schoolse activiteiten en het betrekken van ouders/verzorgers bij het leerproces en de activiteiten van de school. Mede namens het team en de medezeggenschapsraad, Gert Oelen Unit directeur obs De Westerburcht

7 INHOUD OBS De Westerburcht 5 SCHOOLGIDS

8 Inhoud OBS De Westerburcht 6 SCHOOLGIDS WOORD VOORAF... 3 INHOUD... 5 STICHTING OPENBAAR ONDERWIJS BAASIS Stichting openbaar onderwijs Baasis Directie Overzicht scholen Missie en visie OPENBAAR ONDERWIJS Ontstaansgeschiedenis obs De Westerburcht Situering van de school Schoolgrootte Kenmerken ouders Schoolse en buitenschoolse activiteiten voor kinderen... Speciale voorzieningen in het schoolgebouw WAAR DE SCHOOL VOOR STAAT Uitgangspunten: opvoeding, onderwijs Missie en visie Manier van lesgeven op De Westerburcht Uitgangspunten leerproces Pedagogisch klimaat Kanjertraining DE ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS Organisatieplan Leerstof- jaarklassensysteem Kerndoelen Leertijd Leesbegrip Zelfstandig werken Onderwijsbehoefte Onderwijs in de kleutergroepen Onderwijs vanaf groep Methoden... 34

9 Kwaliteitsbeleid Interne kwaliteitscontrole Externe kwaliteitscontrole Onderwijsresultaten DE ZORG VOOR DE KINDEREN Opvang van nieuwe leerlingen Ontwikkeling van de leerling Organisatie zorgverbreding Organisatorische maatregelen Passend onderwijs, inclusief logopedie...45 Begeleiding overgang naar het voortgezet onderwijs LEERKRACHTEN OUDERS Informatievoorziening Ouderparticipatie Oudervereniging (OV) Medezeggenschapsraad (MR) Verzekering Buitenschoolse opvang (BSO) Overblijfmogelijkheden Overdracht peuterspeelzalen en kinderopvang Klachtenregeling Protocol time-out, schorsing en verwijdering Activiteiten ter verbetering van het onderwijs in de school Schooltijden, -vakanties en margedagen Schoolverzuim en verlof Sponsorbeleid Contactadressen OBS De Westerburcht 7 SCHOOLGIDS

10 OBS De Westerburcht 8 SCHOOLGIDS

11 STICHTING OPENBAAR ONDERWIJS BAASIS 1 OBS De Westerburcht 9 SCHOOLGIDS

12 OBS De Westerburcht 10 SCHOOLGIDS Stichting openbaar onderwijs Baasis Directie Overzicht scholen Sinds 1 januari 2009 is het bevoegd gezag van onze school Stichting openbaar onderwijs Baasis (Stichting Baasis). De stichting vormt het bestuur van het openbaar primair onderwijs in de gemeenten Haren en Tynaarlo. Het motto van de stichting luidt: Samen bij de les. De foute spelling van het woord baasis in de naam Stichting openbaar onderwijs Baasis wordt met een juiste typografie opgeheven: de beide a s kunnen namelijk als een kompasnaald worden afgebeeld. Dan staat er op de plaats van één letter een A met de punt naar boven en daaronder een A met de punt naar beneden. Een kompasnaald is een mooie grafische vertolking in dit verband. De dubbele a is ook een verwijzing naar de Drentsche Aa die door beide gemeenten loopt. Zie voor de bestuurlijke organisatie Schoolgids Baasis: Bestuurlijk organogram. Zie voor een overzicht van de scholen die onder Stichting Baasis vallen, Schoolgids Baasis: Indeling en leerlingenaantal units. Missie en visie Voor de missie en de visie van Stichting Baasis zie Schoolgids Baasis: 1.3 Missie en Visie Stichting openbaar onderwijs Baasis.

13 2 DE SCHOOL OBS De Westerburcht 11 SCHOOLGIDS

14 OBS De Westerburcht 12 SCHOOLGIDS Openbaar onderwijs Ontstaansgeschiedenis obs De Westerburcht Openbare basisschool De Westerburcht is een school van Stichting Baasis en dat betekent dat wij de beginselen van openbaar onderwijs in woord en daad uitdragen: voor ieder kind bereikbaar en beschikbaar, actieve pluriformiteit, openheid en respect, geen discriminatie en geen geweld. Krimp is een landelijke ontwikkeling die samengaan van scholen belangrijk maakt. Ook in de kern Eelde-Paterswolde is te zien dat het aantal basisschoolleerlingen zal afnemen. De kwaliteit van het onderwijs, de primaire doelstelling van Stichting Baasis, komt hiermee onder druk te staan. Door scholen als één school te laten verdergaan, kan de stichting in de toekomst de kwaliteit van het onderwijs borgen. Aangezien de voedingsgebieden van obs De Kooi en obs De Ekkel in elkaar overliepen en de aanmeldingen bij de onderbouw van De Kooi uitbleven, lag een fusie tussen deze scholen voor de hand. Daar kwam bij dat de teams van beide scholen in de praktijk al veelvuldig samenwerkten op de locatie Kooistukken. Ook zou fusie een kans bieden om met de gemeente goede huisvesting te realiseren waarin onderwijs van de 21ste eeuw kan worden gegeven. In het schooljaar is het fusietraject gestart. Alle betrokkenen hebben constructief, positief kritisch en hard gewerkt aan de opdrachten om een goede basis te ontwikkelen voor een nieuwe school voor leerlingen, ouders en leerkrachten. De fusie van obs De Ekkel en obs De Kooi is met ingang van 1 augustus 2015 daadwerkelijk gerealiseerd. De naam van de school is sinds de fusie obs De Westerburcht. Voor deze naam is gekozen, omdat de school in de buurt van een oude waterburcht staat en er in het verleden meer burchten in de directe omgeving van Eelde hebben gestaan. Daarnaast biedt een burcht geborgenheid en veiligheid, die kinderen nodig hebben om zich te ontwikkelen.

15 Situering van de school Schoolgrootte Kenmerken ouders Onze school bevindt zich in het westen van Eelde-Paterswolde en ligt te midden van twee wijken, namelijk de Bloemenbuurt en Spierveen. Door de grootte van de school kunnen we niet langer alle groepen aan de Jan Steenweg huisvesten, daarom maken we gebruik van een dislocatie aan de Kooistukken. Deze dislocatie bestaat uit zeven lokalen in het schoolgebouw van voormalige basisschool De Kooi. Kooistukken 86 is ongeveer 1 km verwijderd van de hoofdvestiging, waar de groepen 7 en 8 zijn gehuisvest. Met ingang van het schooljaar bedraagt het aantal leerlingen 390. Deze leerlingen zijn verdeeld over 16 groepen. Het team bestaat uit 1 unitdirecteur, 1 unitcoördinator, 2 intern begeleiders, 23 groepsleerkrachten en 2 vakleerkrachten voor lichamelijke oefening. Gemiddelde leeftijd ouders 40 jaar Gezinssamenstelling Eenoudergezin: 9% Twee-oudergezin: 91% Actief betrokken bij activiteiten op school Ja, heel vaak: 10% Ja, af en toe: 66% Zelden: 21% Nooit: 3% Gemiddeld aantal kinderen uit het gezin dat naar deze school gaat 1,6 OBS De Westerburcht 13 SCHOOLGIDS Tabel 1: Kenmerken ouders van leerlingen obs De Westerburcht (bron: Oudertevredenheidsonderzoek, maart 2014)

16 OBS De Westerburcht 14 SCHOOLGIDS Schoolse en buitenschoolse activiteiten voor kinderen Speciale voorzieningen in het schoolgebouw Elk jaar worden er diverse schoolfestiviteiten georganiseerd met Sinterklaas, Kerstmis en Pasen. Eén keer per jaar organiseert de sportgroep een sport- en speldag voor alle groepen. Verder organiseert de sportgroep een ijsfeestdag, als er geschaatst kan worden. Verenigingen organiseren een voetbal-, handbal- en tafeltennistoernooi. Deze worden gehouden op woensdagmiddag, op zaterdag of in de schoolvakanties. Hieraan doen meestal de leerlingen van groep 7 en 8 mee. Elke groep gaat één keer per jaar op schoolreis. De onder- en middenbouw gaan één dag per bus ergens naar toe. In de bovenbouw vinden meerdaagse schoolreisjes plaats. Daarnaast heeft elke groep de mogelijkheid om op excursie te gaan. De school bestaat uit twee vestigingen: een hoofdgebouw met daarbij een semipermanent gebouw en een dislocatie aan de Kooistukken. Het centraal gelegen speellokaal wordt behalve als speellokaal ook gebruikt als ruimte voor optredens en diverse vieringen. De groepen 1 en 2 gebruiken het speellokaal voor lichamelijke oefening. De overige groepen gaan voor lichamelijke oefening naar het gymlokaal bij de dislocatie aan de Kooistukken of naar sporthal De Marsch.

17 3 WAAR DE SCHOOL VOOR STAAT OBS De Westerburcht 15 SCHOOLGIDS

18 OBS De Westerburcht 16 SCHOOLGIDS Uitgangspunten: opvoeding, onderwijs, samenleving Op obs De Westerburcht zien wij het als onze opdracht het leerproces van de leerling in een beschermde omgeving van regel en orde te laten plaatsvinden. In zo n omgeving is de juiste sfeer geschapen om aandacht en zorg aan de individuele leerling te kunnen besteden en de kennis en kunde te kunnen overbrengen die nodig zijn voor de latere stappen in de maatschappij, bijvoorbeeld voor het volgen van voortgezet onderwijs. In het leerproces zien wij iedere leerling als een uniek persoon met eigen mogelijkheden en beperkingen. Belangrijke uitgangspunten in dat leerproces zijn: opvoeding, onderwijs en samenleving. De opvoeding van een leerling zien wij primair als een taak van de ouders. De school kan een beperkte, aanvullende taak vervullen op het gebied van de sociaal-emotionele, intellectuele, kunstzinnige en lichamelijke vorming. Daarnaast richt de school zich vooral op de ontwikkeling van de leerling in een multiculturele samenleving. Dat houdt in dat we de leerling kennis bijbrengen over de levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in de Nederlandse samenleving. Daarbij besteden we aandacht aan de betekenis van de verscheidenheid van die waarden en leren we de leerlingen eerbied te hebben voor een godsdienstige of levensbeschouwelijke overtuiging. Obs De Westerburcht gaat in het onderwijs dus uit van de individuele mogelijkheden van de leerling. Vanuit dit uitgangspunt bevorderen wij de voortgaande ontwikkeling van de leerling: we versterken de zelfstandigheid en het zelfvertrouwen, we vergroten het probleemoplossend vermogen, we laten het leerproces aansluiten bij de persoonlijkheidsontwikkeling en bij de innerlijke stabiliteit van de leerling en we spelen in op de persoonlijke betrokkenheid van de leerling. Dit betekent ook dat we de leerling leren zelf verantwoordelijkheid voor zijn handelen te nemen en dat we op dat gebied eisen aan de leerling stellen.

19 Missie en visie Missie Wij bereiden onze leerlingen in een veilige omgeving voor op een eigen plek binnen de maatschappij. Hierbij streven wij ernaar dat een kind: een eigen identiteit ontwikkelt; autonoom is in denken en handelen; zich competent voelt voor de taken die hij/zij tegenkomt; in staat is goede relaties te onderhouden. Visie Wij willen kinderen de kans geven hun eigen mogelijkheden te ontplooien. We stimuleren de kinderen om zelfstandig, verantwoordelijk, creatief en kritisch in het leven te staan. Wij vinden het belangrijk dat deze ontwikkeling op een positieve en evenwichtige manier verloopt. Wij vinden het belangrijk dat: de kinderen met plezier naar school gaan en in een veilige omgeving leren; er aandacht is voor de eigenheid van ieder kind; we respect hebben voor elkaar en dit laten zien in woord en daad; er samenspraak is met de ouders. OBS De Westerburcht 17 SCHOOLGIDS Wij zien de opvoeding van een leerling primair als een taak van de ouders. Wij kunnen als school een aanvullende taak vervullen op het gebied van sociaal-emotionele, intellectuele, kunstzinnige en lichamelijke vorming.

20 OBS De Westerburcht 18 SCHOOLGIDS De kernwaarden waarmee wij op obs De Westerburcht werken zijn: plezier; eigenheid; groei; respect. Strategische keuzes We hebben onze strategische doelen vertaald naar meetbare resultaten die we op (middel) lange termijn willen bereiken. Deze zijn vastgelegd in het schoolplan en schooljaarplan. De succesbepalende factoren maken de visie en de strategische doelen meetbaar: Welke resultaten moeten bereikt worden? Wat is ons streven? Met de acties geven we aan hoe we de doelen kunnen realiseren: hoe gaan we verbeteren en vernieuwen? Engels Een goede beheersing van de Engelse taal vergroot de wereld van ieder kind en daarmee zijn kansen. De voortschrijdende globalisering toont het grote belang aan van beter onderwijs Engels. Kinderen komen tegenwoordig via het internet en de televisie veel vaker in aanraking met andere talen dan vroeger. Jong geleerd is oud gedaan luidt het bekende spreekwoord en dat geldt zeker voor het leren van een vreemde taal. Het vermogen om spontaan een vreemde taal te leren is het grootst bij jonge kinderen. Het bieden van een goede voorbereiding of aansluiting op een vervolgopleiding is ook een reden om Engels op onze school in te voeren. Onze droom: Alle leerlingen in groep 8 komen met een rugzak vol Engels van de basisschool. Ze kunnen zich op eenvoudige wijze uitdrukken en anderstaligen te woord staan. Ook kunnen de leerlingen zich tijdens reizen en vakanties in het buitenland redden en met kinderen uit

21 andere landen communiceren. Voor de school betekent beter onderwijs Engels dat we beter voldoen aan de vraag van ouders, en een meer internationaal karakter en misschien wel een betere concurrentiepositie ontwikkelen. Lezen, inclusief de bibliotheek De bibliotheek heeft als uitgangspunt het vergroten van leesplezier. De bibliotheek is echter niet alleen opgezet om het leesplezier te vergroten en lezen te stimuleren, maar ook om het leesonderwijs te verbeteren. Door kinderen te laten lezen worden in een vroeg stadium taalachterstanden teruggedrongen en wordt de kans op laaggeletterdheid verkleind. Al lezend vergroten kinderen spelenderwijs hun woordenschat en verhogen zij hun taalniveau. Een kind dat een kwartier per dag leest, vergroot zijn woordenschat met duizend woorden per jaar. Daar ligt voor ons als school een taak. Als wij het leesonderwijs verbeteren, vergroten wij de woordenschat van onze leerlingen. De bibliotheek is een instrument hiervoor, maar de leerkrachten moeten hierop inspelen. Zij kunnen bijvoorbeeld 30 à 40 boeken per jaar voorlezen, als zij elke week in een nieuw boek beginnen. Op vrijdag kunnen ze dat boek aanbieden aan de kinderen, zodat die het zelf verder lezen. Kinderen moeten uitgedaagd en geprikkeld worden om boeken te willen lezen. OBS De Westerburcht 19 SCHOOLGIDS Om dit alles vorm te geven moet er een plan ontwikkeld worden over de doorgaande leeslijn op school, want dat is een van de uitgangspunten van de bibliotheekactiviteiten. De jaarlijkse doelen bepalen we samen op basis van gemonitorde resultaten en de jaarlijkse activiteiten leggen we vast in een leesplan.

22 OBS De Westerburcht 20 SCHOOLGIDS Meer- en hoogbegaafdheid De ambitie van onze school is dat uit ieder kind gehaald wordt wat erin zit qua leer- en ontwikkelingsmogelijkheden. Dit betekent dat wij talenten bij kinderen stimuleren en ontwikkelen, ook meer- en hoogbegaafdheid is daarvan een onderdeel. Wij stellen ons daarbij voortdurend de vraag wat kinderen na acht jaar basisonderwijs moeten beheersen om een succesvolle overgang naar het voortgezet onderwijs te maken en uiteindelijk in de samenleving van na 2025 een actieve rol te spelen. Cultuur Onze school wil dat kinderen hun eigen creativiteit ontwikkelen en kennismaken met kunst, omdat wij vinden dat kunst en cultuur zingevend en verrijkend zijn voor het leven. Wij vinden het belangrijk dat kinderen oog krijgen voor kunst en cultuur en dat zij die met een open blik tegemoet treden. Doordat leerlingen regelmatig in aanraking komen met kunst en cultuur, ontwikkelen zij op hun eigen wijze hun eigen ik. Zo krijgen ze de kans om meer van zichzelf te laten zien. Dit vergroot het zelfvertrouwen van de leerlingen. Wij willen de kinderen vaardig maken en kennis bijbrengen op het gebied van kunst en cultuur door middel van muziek, beeldende vorming, dans, drama, en kennismaking met filosofie, literatuur en cultureel erfgoed. Door vanuit een thema te werken verweven we de creatieve vakken op een speelse manier met de kernvakken en de zaakvakken. De bedoeling hiervan is dat we meer draagvlak en betekenis creëren binnen een context. In onze missie staat dat we streven naar een eigen identiteit van elk kind, die gericht is op persoonlijke ontwikkeling. In onze visie komt terug dat we het belangrijk vinden dat de leerlingen, bijvoorbeeld door kennis te maken met kunst en cultuur, hun eigen ik ontwikkelen.

23 Manier van lesgeven op De Westerburcht Als onderwijsgevenden en pedagogisch geschoolde professionals willen wij aansluiten bij de belevingswereld van onze leerlingen. Zij groeien op in een maatschappij die zich in hoog tempo ontwikkelt en in een wereld die steeds toegankelijker wordt en meer van hen vraagt. Dat heeft uiteraard consequenties voor het onderwijs dat wij hun bieden. In de periode dat kinderen op de basisschool zitten, zullen zij dan ook een grote ontwikkeling doormaken. Als professionals van De Westerburcht vinden wij het belangrijk dat deze ontwikkeling op een positieve en evenwichtige manier verloopt, zodat de kinderen de basisschool verlaten met een positieve en zelfstandige basis(leer)houding. De aanpak op De Westerburcht is erop gericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces doormaken en dat zij de school in acht aaneengesloten jaren doorlopen. In ons onderwijsaanbod gaan wij uit van de eisen die de onderwijsinspectie aan ons stelt. De door de overheid vastgestelde kerndoelen zijn leidend en die willen wij met alle leerlingen bereiken. Daarbij zorgen we voor een veilige (leer)omgeving en houden we rekening met de individuele onderwijsbehoefte van ieder kind. Daarnaast sluiten wij op basis van weloverwogen keuzes aan bij de ontwikkelingen in de maatschappij. Ons streven is dat de kinderen zich de basisvaardigheden, attitudes en kennis eigen maken, die ze nodig hebben om op een actieve en positieve wijze deel te nemen aan een multiculturele en democratische samenleving. De opvoeding van een kind zien wij primair als een taak van de ouders. Met onze aanpak leveren wij weliswaar een belangrijke bijdrage aan deze opvoeding, maar het blijft een aanvullende en beperkte bijdrage. OBS De Westerburcht 21 SCHOOLGIDS

24 OBS De Westerburcht 22 SCHOOLGIDS Uitgangspunten leerproces Individuele onderwijsbehoefte De inspanningen van de school zijn erop gericht ieder kind een brede en positieve ontwikkeling te laten doormaken. Ons uitgangspunt is daarbij de individuele onderwijsbehoefte van ieder kind. Een helder beeld daarvan leidt tot een gerichte planmatige aanpak, waarbij we de aanpak en werkvormen aanpassen al naar gelang de onderwijsbehoefte. Een belangrijk aspect hierbij is de leeropbrengst: presteert het kind naar wat wij mogen verwachten, is de vaardigheidsgroei volgens de norm en welke (speciale) aandacht/zorg heeft het kind nodig? Het gaat hier niet alleen om extra uitleg of oefenstof, maar ook om meer uitdaging of verrijking van de leerstof. Wij leggen de focus daarbij niet alleen op de cognitieve vaardigheden, maar ook op de sociaal-emotionele vaardigheden. Monitoring vorderingen Bij de monitoring van de vorderingen stellen wij onszelf vragen als: Hoe verloopt de ontwikkeling van het kind? Welke mogelijkheden heeft het? Wat kan het al? Welke vervolgstap moet er gezet worden? Kortom: wat heeft het kind nodig om een optimale prestatie te leveren? Is de organisatie van de leerlingenzorg zodanig ingericht dat wij de resultaten van alle kinderen goed in beeld hebben, onze conclusies daaruit kunnen trekken en daaraan acties kunnen verbinden? Hoe is het leerstofaanbod? Beantwoordt het nog aan de eisen van deze tijd? Is er een doorgaande lijn? Welke leerlijnen moeten worden aangepast c.q. vernieuwd? Geven wij als leerkrachten adequate instructie? Maken wij onze aanpak voldoende duidelijk en hoe stemmen wij die af op de onderlinge verschillen? Waarbij hebben wij als team c.q. individuele leerkracht extra scholing nodig en hoe kunnen wij van elkaar leren?

25 Gaan wij efficiënt en effectief met de leertijd om? Besteden wij genoeg aandacht aan de kernvakken taal/lezen en rekenen/wiskunde en aan de beheersing van de instrumentele vaardigheden zoals lezen, schrijven, zich kunnen uitdrukken in geschreven en mondelinge taal en kunnen werken met getallen? De MR wordt op grond van de wet- en regelgeving op de hoogte gehouden c.q. actief betrokken bij de ontwikkelingen in de school. Herfstkinderen In het verleden stroomde een kind door naar groep 3 als het vóór 1 oktober zes jaar was geworden. Deze regel bestaat niet meer, maar wordt nog wel gebruikt als denkrichting. Met name de kinderen die in de maanden september tot en met december zes jaar worden, de herfstkinderen, volgen wij nauwlettend. Het besluit om hen wel/niet in augustus te laten doorgaan naar groep 3 nemen we in nauw overleg met de ouders. De school heeft hierin uiteindelijk de beslissende stem. Jaargroepen Het startpunt van de leeractiviteiten op onze school ligt voor de meeste vakgebieden binnen de jaargroep. Het leerproces dat de groep doormaakt, wordt ingezet voor een verhoging van het algemene niveau van de leerlingen. Een voorwaarde is dat alle leerlingen actief bij het proces betrokken worden en zo elkaar positief beïnvloeden bij het probleemoplossend handelen. Leerlingen hebben een duidelijke inbreng. OBS De Westerburcht 23 SCHOOLGIDS Fasen in het leerproces Het leerproces doorlopen we meestal stap voor stap aan de hand van kwalitatief goede methoden. Zo ontstaat structuur en dus duidelijkheid voor leerling en leerkracht. Na de gezamenlijke start in de groep volgt de verwerking: het oefenen van het geleerde in wisselende

26 OBS De Westerburcht 24 SCHOOLGIDS situaties, zowel in groepjes als individueel. We stellen duidelijke eisen aan de leerling, bijvoorbeeld ten aanzien van tempo en netheid. In deze fase is differentiatie mogelijk. Leerlingen die wat meer aankunnen, krijgen extra leerstof aangeboden. Aan andere leerlingen geven we extra hulp. Tot slot toetsen we of de leerling de leerstof beheerst: een evaluatie. Zelfstandigheid en taakbesef In het leerproces zijn de ontwikkeling van de zelfstandigheid en het taakbesef van de leerling zeer belangrijk. Kinderen kunnen daar niet jong genoeg mee beginnen. Aan deze ontwikkeling werken wij verder via gerichte opdrachten in de onderbouw tot taakgerichte opdrachten, huiswerk, proefwerken, spreekbeurten en werkstukken in de bovenbouw. Actualiteit Waar mogelijk spelen we bij de leeractiviteiten in op het nationale en internationale nieuws. Op onze school vinden we het belangrijk om de kinderen reeds vroeg te interesseren voor de wereld om hen heen. De aanpak is daarbij sterk afhankelijk van de leeftijd van de leerling. Computer In het leerproces is plaats ingeruimd voor het werken met de computer. Behalve om leerlingen te leren omgaan met de computer, speelt de computer ook een rol bij het zelfstandig verwerken en oefenen van bepaalde leerstof, passend bij het onderwijs op dat moment en in die bepaalde groep. Hierbij kunnen we gebruikmaken van het internet. Wij hebben de keus gemaakt om vanaf groep 6 aan de hand van een internetprotocol te internetten.

27 Pedagogisch klimaat Kanjertraining Obs De Westerburcht wil binnen de school een klimaat scheppen waarin leerlingen zich rustig en veilig voelen. De school vraagt in een sfeer van openheid en tolerantie respectvol en sociaal gedrag van de leerlingen ten opzichte van elkaar, leerkrachten en anderen. Een goed pedagogisch klimaat houdt voor leerlingen in dat zij zich veilig, geaccepteerd en gestimuleerd weten in de klas en in de school, zodat zij naar school gaan als plezierig ervaren. Om een schoolbrede en eenduidige aanpak te hanteren voor het scheppen van een goed pedagogisch klimaat, voeren we in het schooljaar de Kanjertraining in alle groepen in (zie ook het algemene deel van de schoolgids). In de Kanjertraining leren de kinderen hoe zij positief over zichzelf en anderen kunnen denken. Zij leren om op een positieve wijze voor zichzelf op te komen en op een juiste manier met anderen om te gaan. De praktijk laat zien dat veel kinderen na het volgen van de Kanjertraining zich beter kunnen concentreren op school, betere leerresultaten halen en minder last hebben van sociale stress. OBS De Westerburcht 25 SCHOOLGIDS Om de Kanjertraining te mogen geven, wordt het team in het schooljaar geschoold door het Kanjerinstituut. De leerkrachten zijn hiermee gecertificeerd voor het geven van de Kanjerlessen. De komende jaren zal het team regelmatig nascholing volgen, zodat de school de licentie behoudt.

28 OBS De Westerburcht 26 SCHOOLGIDS Met de Kanjertraining werken wij structureel aan onderstaande doelen: Er is sprake van onderling respect. Pestproblemen worden hanteerbaar gemaakt of worden opgelost. Leerlingen durven zichzelf te zijn. Leerlingen voelen zich veilig. Leerlingen voelen zich bij elkaar betrokken. Leerlingen kunnen hun gevoelens onder woorden brengen. Leerlingen krijgen meer zelfvertrouwen. Om voorgaande doelen te bereiken, hanteren wij op de hele school de basiskanjerafspraken. Deze zijn: We vertrouwen elkaar. We helpen elkaar. We werken samen. We hebben plezier. We doen mee. Met de invoering van de Kanjertraining werken wij aan een sfeer op school van veiligheid en vertrouwen. In de dagelijkse omgang met elkaar handelen wij altijd vanuit aandacht en zorg voor een sterk pedagogisch klimaat waar kinderen, ouders en leerkrachten zich veilig en vertrouwd voelen. Op deze wijze willen wij de sociale rust op school waarborgen. Hierdoor kunnen de kinderen zich beter concentreren, waardoor zij optimaal profiteren van het onderwijs dat wij hun bieden.

29 Van de ouders verwachten wij dat zij de schoolafspraken respecteren. Hiermee bedoelen wij dat de veiligheid van eenieder die betrokken is bij de school gewaarborgd moet blijven. In de onderlinge contacten verwachten wij dat eenieder respectvol met elkaar omgaat en dat ouders bij problemen contact zoeken met de leerkracht of de leiding van de school. Het is uitdrukkelijk niet de bedoeling dat ouders tijdens schooltijd op het plein of in het gebouw andere kinderen dan hun eigen kind(eren) op hun gedrag aanspreken. OBS De Westerburcht 27 SCHOOLGIDS

30 OBS De Westerburcht 28 SCHOOLGIDS

31 4 DE ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS OBS De Westerburcht 29 SCHOOLGIDS

32 OBS De Westerburcht 30 SCHOOLGIDS Organisatieplan Leerstofjaarklassensysteem Kerndoelen Obs De Westerburcht heeft een organisatieplan dat gebaseerd is op richtlijnen van het ministerie van Onderwijs. De leerlingen zijn ingedeeld in acht leeftijdsgroepen. Deze acht groepen zijn op grond van hun specifieke behoeften verdeeld over een drietal stromen: de onderbouw (groepen 1 en 2), de middenbouw (groepen 3, 4 en 5) en de bovenbouw (groepen 6, 7 en 8). Deze bouwen worden geleid door een bouwcoördinator. Naast onze gezamenlijke teamvergaderingen hebben de bouwen hun eigen bouwvergaderingen. Dit schooljaar werken we met twee heterogene kleutergroepen. Dit betekent dat de kinderen van groep 1 en 2 met elkaar in één groep zitten. Obs De Westerburcht is een school met een leerstof-jaarklassensysteem. Dit betekent dat we werken met jaargroepen, waarin in principe alle kinderen in dezelfde tijd dezelfde leerstof doorlopen. Er is één moment in het jaar vastgesteld waarop de leerlingen bevorderd worden naar de volgende groep: de laatste schooldag vóór de zomervakantie. Het team vindt het van belang, dat de leerlingen in hun basisschooltijd de kennis en vaardigheden opdoen, die ze nodig hebben om op een positieve wijze en met een lerende en onderzoekende houding hun schoolloopbaan te vervolgen. De kerndoelen zijn daarin leidend. In de schoolplanperiode blijft de focus liggen op het vergroten van de basisvaardigheden voor de kernvakken taal/lezen en rekenen/wiskunde. Daarnaast krijgt de brede opdracht van de school vorm door de kunstzinnige vorming centraal te stellen, evenals Engels en meer- en hoogbegaafdheid. Leertijd Om de effectieve leertijd optimaal te benutten plannen we s ochtends bij voorkeur de kernvakken rekenen en taal/lezen. s Middags staan de vakken Engels, kunstzinnige en beeldende vorming, lichamelijke vorming (indien mogelijk), levensbeschouwelijk onderwijs en sociaal-emotionele vorming gepland.

33 Ontluikende geletterdheid aanvankelijk / technisch / begrijpend lezen Ontluikende gecijferdheid / Rekenen en wiskunde Schrijven Wereldoriëntatie Gymnastiek Engels Verkeer Muziek Beeldende vorming GVO / HVO Voor elk vak is per week vastgesteld hoeveel tijd daaraan besteed moet worden. Vanwege de risicovolle opbrengsten van de school trekken we extra tijd uit voor de kernvakken taal/lezen en rekenen. Tabel 2 geeft per groep de tijd weer die aan de verschillende leerstofgebieden besteed wordt. groep 1 groep 2 groep 3 groep 4 groep 5 groep 6 groep 7 groep 8 5,00 5,00 8,75 3,50 3,50 2,50 2,50 2,50 6,50 6,50 6,50 6,50 6,50 5,00 5,00 6,75 6,50 6,50 6,00 6,00 6,00 0,50 0,50 2,50 2,50 2,50 1,00 0,50 0,50 1,00 1,00 1,00 1,00 3,00 4,50 4,50 4,50 5,00 5,00 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 0,75 0,75 0,50 0,50 1,00 0,75 0,75 1,00 0,75 0,75 1,50 1,50 1,00 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 3,50 3,50 1,50 1,00 1,00 1,50 1,50 1,50 0,75 0,75 0,75 OBS De Westerburcht 31 SCHOOLGIDS Totaal aantal uren Tabel 2: Wekelijks aantal uren per leerstofgebied per groep

34 OBS De Westerburcht 32 SCHOOLGIDS Leesbegrip Zelfstandig werken Uit onderzoek is gebleken dat goed leesbegrip een voorspellende waarde heeft voor de latere schoolprestaties. Om die reden besteden wij extra aandacht aan de belangrijke voorwaarden voor goed leesbegrip: het vlot kunnen lezen, het verwerven van een grote woordenschat en het vergroten van de kennis van de wereld. De goed ingerichte bibliotheek op beide locaties speelt daarbij een belangrijke rol. Daarnaast is het van belang dat we het leesproces goed volgen en dat bij het begrijpend leesonderwijs het samen lezen en bespreken van teksten centraal staat. Hiermee vinden uitbreiding van de taalvaardigheid en algemene kennisopbouw plaats en ontstaat een cyclus waarin leerlingen steeds langere en complexere teksten aankunnen en deze teksten ook op een steeds hoger niveau kunnen verwerken. Wij willen met onze leerlingen zo hoog mogelijke leeropbrengsten behalen. De ontwikkeling van de zelfstandigheid, de zelfredzaamheid en de zelfverantwoordelijkheid zien wij als een belangrijke voorwaarde daarvoor. Wij vinden het daarom erg belangrijk dat leerlingen zelfstandig kunnen werken. Om dat te bereiken gebruiken wij in alle groepen een dag- dan wel weektaak. Daarmee leren de leerlingen op zichzelf te vertrouwen en waar nodig op een goede wijze om hulp van een medeleerling te vragen. Om dit proces goed te laten verlopen maken we met de leerlingen afspraken over het zelfstandig werken. Hierdoor krijgt de leerkracht tijd om te observeren of om verlengde instructie te geven aan leerlingen die dat nodig hebben. Onderwijsbehoefte In onze aanpak is er aandacht voor het kind als individu met een eigen onderwijsbehoefte. Wij geven echter geen individueel onderwijs; waar mogelijk clusteren we kinderen met een vergelijkbare onderwijsbehoefte. Wij streven ernaar om met maximaal drie verschillende niveaus te werken. Individuele afstemming van de lesstof (meer/minder werk, verdieping, een eigen leerlijn) is mogelijk, maar vindt pas plaats na overleg tussen de klassenleerkracht, de intern begeleider

35 en de ouders. Een enkele keer kunnen we besluiten om een kind op een eigen leerlijn te plaatsen. Aan dit besluit moet een onderzoek ten grondslag liggen. Onderwijs in de kleutergroepen In de onderbouw wordt bij jonge kinderen de basis gelegd voor het leren rekenen, leren lezen en het kunnen begrijpen van teksten. In de kleutergroepen werken we vooral aan tussendoelen die de basis leggen voor het omgaan met en begrijpen van teksten. Voorlezen en begrijpend luisteren zijn daarbij dagelijkse activiteiten. Door een divers aanbod van activiteiten werken we aan de ontwikkeling van deze vaardigheden, zodat de kinderen een goede start maken met het taal/lees- en rekenproces. In de groepen 1 en 2 komen de volgende vak- en vormingsgebieden aan de orde: sociaal-emotionele vorming; taal, waaronder voorlezen, gesprekken voeren; lezen, waaronder auditieve en visuele waarneming en geheugen; schrijven, waaronder schrijfmotoriek en fijne motoriek; rekenen, waaronder getalsbegrip en hoeveelheidbegrip; kennisgebieden, waaronder biologie; kunstzinnige vorming, waaronder muziek, tekenen en handvaardigheid; lichamelijke oefening, waaronder de grove motoriek. OBS De Westerburcht 33 SCHOOLGIDS Dat gebeurt tijdens de volgende activiteiten: muzieklessen; taalactiviteiten in de kring; buiten spelen, gymlessen en spellessen; werklessen (het spelen aan de tafels en in de hoeken).

36 OBS De Westerburcht 34 SCHOOLGIDS Onderwijs vanaf groep 3 Methoden Vanaf groep 3 gebruiken we bij instrumentele vaardigheden als schrijven, rekenen en taal, en bij kennisgebieden als aardrijkskunde, geschiedenis, biologie en verkeer kwalitatief goede methoden en die volgen we stap voor stap. Een werkgroep bereidt de keuze voor om een bepaalde methode aan te schaffen en vervolgens neemt het team een besluit. De school zal de komende schooljaren een inhaalslag maken bij het vervangen van methodes/ leerlijnen. Zo zijn wij gestart met de invoering van een nieuwe methode voor de vakken/onderdelen rekenen, taal, spelling en aardrijkskunde. Op onze school hanteren we de volgende vak-/vormingsgebieden en de daarbij behorende methoden: Zintuiglijke, lichamelijke, en sociaal-emotionele vorming Nederlandse taal Taal: Schatkist groep 1/2 Taal op maat en Spelling op maat groep 4 t/m 8 Lezen: Schatkist groep 1/2 Veilig leren lezen groep 3 Estafette groep 4 t/m 8 diverse leesboekjes groep 3 t/m 8 Nieuwsbegrip XL groep 4 t/m 8 Schrijven Pennenstreken groep 2 t/m 8. Rekenen en wiskunde De wereld in getallen groep 3 t/m 8.

37 Engels Groove me groep 7 en 8. Kennisgebieden Aardrijkskunde Wijzer groep 5 t/m 8. Geschiedenis Bij de tijd groep 5 t/m 8. Natuurkunde, waaronder biologie en techniek Idee en Groei groep 1 en 2; Wijzer door natuur en techniek groep 3 t/m 8; Nieuws uit de natuur groep 5 en 6. Geestelijke stromingen Bij de tijd Humanistisch vormingsonderwijs (HVO) groep 7 en 8; Godsdienstvormend onderwijs (GVO) groep 7 en 8. Bevordering sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer Stoepie groep 1 t/m 4; Wijzer door het verkeer groep 5 t/m 8. Bevordering van gezond gedrag Kunstzinnige vorming Moet je doen: expressie Moet je doen: tekenen Moet je doen: muziek Moet je doen: handvaardigheid Moet je doen: dans Moet je doen: drama Lichamelijke oefening Basislessen bewegingsonderwijs; bewegingslessen in het speellokaal voor groep 1 en 2. OBS De Westerburcht 35 SCHOOLGIDS

38 OBS De Westerburcht 36 SCHOOLGIDS Kwaliteitsbeleid Interne kwaliteitscontrole Jaarlijks bekijken de directie, het team en het bestuur welke veranderingen noodzakelijk zijn om onze school beter te laten functioneren in al haar aspecten. Om het overzicht te bewaren hebben we hiervoor een vierjarenplan opgesteld. Dit plan wordt het schoolplan genoemd. Per onderwerp hebben we beschreven wat we elk afzonderlijk jaar willen bereiken, wanneer we dat doen en wie er verantwoordelijk voor is. Door jaarlijks te evalueren blijven we betrokken bij onze verbeterpunten. We leggen onze resultaten en afspraken vast en stellen eventuele verbeterpunten bij. Indien nodig volgt het hele team of een aantal leerkrachten scholing. Zowel interne als externe kanalen leveren ons informatie voor nieuwe verbeterpunten. Quickscan Jaarlijks voeren we een quickscan (meting) van de school uit. Hiervoor gebruiken wij het instrument Werken Met Kwaliteitskaarten (WMK). De leerkrachten beoordelen kritisch alle onderdelen van de school. Hieruit leiden we de verbeteronderwerpen af voor de komende jaren. Tevredenheidsonderzoek Naast de quickscan nemen we één keer in de vier jaar bij de ouders en de leerlingen van groep 5 tot en met 8 een ouder- en leerlingtevredenheidsonderzoek af. De MR, de leerlingen en de ouders worden over de uitkomsten geïnformeerd. De uitkomsten van de tevredenheidsonderzoeken nemen we op als verbeterpunten in het schoolplan. Auditteam Komend schooljaar gaat het auditteam van start. Dit team bestaat uit unitcoördinatoren, unitdirecteuren en intern begeleiders van Stichting Baasis. De teams zijn afgelopen schooljaar opgeleid om interne audits af te nemen. Het eindverslag van zo n audit wordt door de school gebruikt om verbeterpunten op te stellen en daaraan te werken. Op deze wijze brengen we de

39 kwaliteit van de school op een hoger niveau. Externe kwaliteitscontrole Onderwijsresultaten Eens per vier jaar bezoekt de onderwijsinspecteur onze school. In juni 2014 heeft zo n vierjaarlijks schoolbezoek van de Inspectie van het Onderwijs plaatsgevonden. Dit bezoek had betrekking op de resultaten van de ontwikkeling van de leerlingen, op de zorg en begeleiding, en op de kwaliteitszorg. Daarnaast controleerde de inspectie of de school voldoet aan bepaalde wettelijke voorschriften, waaronder de onderwijstijd. De onderwijsinspecteur heeft uitgebreid gesproken met de intern begeleiders en de directie van de school. Voor De Westerburcht blijft het basisarrangement de komende vier jaar gehandhaafd. De ontwikkelpunten die de onderwijsinspecteur heeft aangegeven, verwerken we in het school(jaar)plan. Scholen verschillen, want de mensen die de scholen bezoeken verschillen nu eenmaal. Vergelijking is alleen zinvol, als bij de beoordeling van de schoolprestaties rekening gehouden wordt met die verschillen. Onze school staat open voor alle leerlingen. Geen kind is gelijk. Sommige kinderen kunnen al lopen voor hun eerste verjaardag en andere kinderen zetten hun eerste stappen pas als ze twee jaar zijn. Zo is het ook met spelen en leren. Het verschil in ontwikkeling is soms erg groot. Dit verschil tussen leerlingen en groepen is goed zichtbaar in de uiteenlopende resultaten voor de toetsen. OBS De Westerburcht 37 SCHOOLGIDS Om na te gaan hoe de leerlingen op onze school zich ontwikkelen, zijn er naast regelmatige observaties jaarlijks drie vaste toetsmomenten: in oktober, januari en mei. In de groepen 1 en 2 letten we naast de ontwikkeling van de verschillende leervoorwaarden, vooral op de sociaal-emotionele ontwikkeling.

40 OBS De Westerburcht 38 SCHOOLGIDS De methodegebonden toetsen geven, vooral over een langere periode bekeken, een goed beeld van een leerling naast het beeld dat de leerkracht al heeft aan de hand van de dagelijkse activiteiten van de betreffende leerling. Landelijke toetsen met vastgestelde normering maken het beeld compleet. Observaties en toetsgegevens worden vastgelegd in kruislijsten en toetsoverzichten en bij het leerlingendossier gevoegd. Zo voert de school een actief beleid van kwaliteitszorg en kan de school zo nodig adequaat zaken bijstellen. De kwaliteitszorg is derhalve gericht op processen binnen de school en de bijdrage daaraan van het team en de ouders. De resultaten van de diverse toetsen geven aan dat onze leerlingen gemiddeld boven het landelijk niveau scoren. Dat beeld wordt sterk bepaald door de ligging van onze school: in een forensenplaats met een schoolbevolking van hoofdzakelijk middelbaar en hoger opgeleide ouders. Naast de prestaties voor vakken zoals lezen, taal en rekenen zijn ook andere soorten kennis, vaardigheden en attitudes van groot belang. Denk hierbij aan sociale, creatieve en kunstzinnige vaardigheden en schoolbeleving. De meeste leerlingen van onze school bezoeken na de basisschool een school voor algemeen voortgezet onderwijs: vmbo, havo, atheneum of gymnasium. Onze leerlingen doen het zeer goed in het voortgezet onderwijs.

41 5 DE ZORG VOOR DE KINDEREN OBS De Westerburcht 39 SCHOOLGIDS

42 OBS De Westerburcht 40 SCHOOLGIDS Opvang van nieuwe leerlingen Ouders die hun kind willen aanmelden bij een van de scholen van Stichting Baasis, kunnen contact opnemen met de leiding van de desbetreffende school. Met ingang van 1 augustus 2014 is de Wet passend onderwijs van kracht. Als gevolg daarvan is de procedure voor het aanmelden en het daadwerkelijke inschrijven als volgt geregeld: De directie bepaalt na een intakegesprek of zij direct een aanmeldingsformulier meegeeft of dat een vervolgafspraak noodzakelijk is. In dit vervolggesprek zullen de eventuele ondersteuningsbehoefte van de leerling en de mogelijkheden van de school verder verkend worden. Na aanmelding kan eventueel de daadwerkelijke inschrijving plaatsvinden met een inschrijfformulier. De ouders krijgen van de school een schriftelijke bevestiging als de school het inschrijfformulier heeft ontvangen. Door verhuizing en/of verandering van school kunnen ook tussentijds kinderen op de school ingeschreven worden. Hiervoor geldt dezelfde procedure. De toeleverende school levert een onderwijskundig rapport aan. Met die gegevens kan de school ervoor zorgen dat de overgang zo soepel mogelijk verloopt. Als een kind de leeftijd van vier jaar heeft bereikt, mag het naar de basisschool. Om aan de school te wennen mogen de kinderen voordat ze vier jaar worden, vanaf de leeftijd van drie jaar en tien maanden, in overleg met de school twee dagdelen komen wennen. Deze dagdelen worden over het algemeen gepland in de periode van drie weken voor de vierde verjaardag van het kind. Een maand voordat het kind vier jaar wordt, neemt de desbetreffende leerkracht contact op met de ouders voor het maken van een afspraak voor een eerste kennismakingsbezoek in de klas aan het eind van een ochtend (van uur tot uur). Hierbij mag de ouder aanwezig zijn.

43 Daarna maakt de leerkracht een afspraak met de ouders om het kind nog voor de eerste schooldag twee dagdelen te laten wennen. Ontwikkeling van de leerling Zie ook Schoolgids Baasis: Aanmelding. De ontwikkeling van de leerling in de school en de speciale zorg voor de leerling met specifieke behoeften zijn op obs De Westerburcht belangrijke aandachtspunten. Onder zorg verstaan wij op onze school de zorg voor de continue ontwikkeling van onze leerlingen. Obs De Westerburcht beoogt met zorgverbreding de effectiviteit van het onderwijs te verhogen. Zorgverbreding houdt in dat naast de cognitieve ontwikkeling ook de zintuiglijke, de motorische, de sociaal-emotionele en de creatieve ontwikkeling van groot belang zijn. De zorgverbreding richt zich verder op zowel het vergroten van de deskundigheid van het team als de samenwerking van het basisonderwijs met het speciaal onderwijs. In de eerste plaats betekent dit dat we veel aandacht geven aan het pedagogisch klimaat, aan preventief onderwijs, aan zelfstandige werkvormen en aan een leerlingvolgsysteem. In het leerlingvolgsysteem wordt de leerling de gehele schooltijd gevolgd door middel van observatie, toetsing, registratie en rapportage. Binnen het team heeft de zorg voor leerlingen vorm gekregen door specialisatie. Er zijn twee coördinatoren voor de zorg (intern begeleiders) met organisatorische, coördinerende en ondersteunende taken. OBS De Westerburcht 41 SCHOOLGIDS In de tweede plaats optimaliseren we de zorg door hierbij eventueel extra hulp in te schakelen van een remedial teacher, een logopediste, de schoolarts en/of een schoolpsycholoog. Zo nodig nemen we in overleg met een of meerdere hulpverleners onderwijsinhoudelijke en organisatorische maatregelen en stellen we een handelingsplan op.

44 OBS De Westerburcht 42 SCHOOLGIDS Organisatie zorgverbreding De zorgverbreding vindt allereerst plaats in de groep. Wij menen dat de leerkracht zelf deskundig genoeg is om kleine gedrags en/of leerproblemen op te lossen. Wanneer de problemen te lang aanhouden of verergeren, overlegt de leerkracht dit met de intern begeleider. Deze stelt samen met de leerkracht een handelingsplan op, eventueel na een klein onderzoek (door de intern begeleider) en/of observatie. Dit handelingsplan wordt in principe in de klas uitgevoerd. Indien nodig heeft de intern begeleider daarbij een sturende rol. De school beschikt over een orthotheek, waarin zich materialen bevinden voor zowel kinderen met een leerachterstand als kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong en kinderen met werkhouding- en/of gedragsproblemen. De zorg van ons schoolteam is gebaseerd op een drietal principes: hulpverlening; preventie; afstemming. Hulpverlening De kinderen zijn ingedeeld in jaargroepen. De instructie geven we waar mogelijk groepsgewijs. Dit garandeert dat we voldoende instructie geven, wat bepalend is voor voldoende vorderingen. We proberen door extra hulp te bieden de groepen zo goed mogelijk bij elkaar te houden. Onze methoden zijn hierop afgestemd door toepassing van het basisstof herhalingsstof-verrijkingsstof-model. Preventie Door veel aandacht en zorg in de onderbouw zorgen we ervoor dat de kinderen voldoende voorbereid zijn op het systematisch aanleren van vaardigheden als lezen, schrijven en rekenen. In de kleutergroepen observeren we de leerlingen op verschillende aspecten. We kijken niet alleen of de kinderen bepaalde begrippen beheersen, maar houden ook de sociaal-emoti-

45 onele ontwikkeling, de motorische ontwikkeling, de spraakontwikkeling en de taalontwikkeling nauwlettend in de gaten. Daarbij hoort dat we veel aandacht hebben voor het ontwikkelen van een zelfstandige werkhouding en het goed kunnen samenwerken. Afstemming We differentiëren de instructie via verlengde en alternatieve instructie (onder andere via de instructietafel) voor kinderen die hieraan behoefte hebben. Soms wijken de mogelijkheden van kinderen zo veel af van het gemiddelde van de groep, dat we (via handelingsplannen) individuele programma s uitschrijven. Onze organisatievorm is hierop ingericht (met dagtaken, halve weektaken en weektaken). Bij wereldoriënterende vakken en taal creëren wij regelmatig gedifferentieerde leersituaties: gezamenlijke onderwerpen en opdrachten, waaraan ieder kind naar vermogen kan werken. Organisatie zorgverbreding in zeven stappen In het zorgprofiel van obs De Westerburcht wordt nader ingegaan op de wijze van begeleiding en op de maatregelen die worden genomen in het kader van zorgverbreding. Hieronder vermelden we de zeven stappen die we in onze organisatie nemen: 1. verzamelen en ordenen van gegevens; 2. signaleren en bespreken van zorgleerlingen; 3. hulp in de klas; 4. evaluatie van de geboden hulp; 5. inschakelen van externe deskundigen; 6. opstellen van een beleids-/handelingsplan; 7. aanmelding bij het speciaal onderwijs (de school waarbij de leerling schriftelijk is aangemeld, dient te zorgen voor een passende plek indien er sprake is van zeer specifieke onderwijsbehoeften van een kind). OBS De Westerburcht 43 SCHOOLGIDS

46 OBS De Westerburcht 44 SCHOOLGIDS Organisatorische maatregelen Om op adequate wijze ontwikkelingsachterstanden te voorkomen en/of te bestrijden gebruiken wij een uniform leerlingvolgsysteem. Hiermee worden de vorderingen van de leerlingen op concrete wijze vastgelegd. Eventuele problemen kunnen we zo signaleren. Naast het individuele belang van de leerling is het vergroten van de effectiviteit van ons onderwijs hierbij een belangrijk aandachtspunt. De schoolvorderingen en de eventuele aanpassingen van het onderwijsprogramma op de gebieden taal, lezen en rekenen worden regelmatig geëvalueerd. De leerkracht en de intern begeleider bespreken daarom de vorderingen van de leerlingen in de verschillende groepen. Bespreking van de vorderingen vindt eveneens plaats in de bouwvergaderingen. Zo nodig besluiten we de zorg te intensiveren door externe hulp te vragen. In een vroeg stadium maken we gebruik van consultatieve ondersteuning door de leerlingbegeleider van de schooladviesen begeleidingsdienst Drenthe (Timpaan). Bij aanhoudende zorg verricht de intern begeleider nadere analyse door observatie of pedagogisch-didactisch onderzoek. Op grond van die analyse stelt de intern begeleider samen met de groepsleerkracht een handelingsplan op, dat in overleg met de groepsleerkracht wordt uitgevoerd. Wanneer de problematiek dermate complex blijkt dat de basisschool onvoldoende adequate hulp kan verlenen, doet de school via de leerlingbegeleider van de onderwijsbegeleidingsdienst een beroep op het zorgteam van het samenwerkingsverband. Schoolbegeleiders, psychologen en ambulante begeleiders werken nauw samen aan de zorg voor leerlingen met problemen op verschillende gebieden. Ze worden hierbij eventueel bijgestaan door een maatschappelijk werker en een schoolarts. Wanneer de leerkracht en de intern begeleider in leerlingenbesprekingen concluderen dat een kind meer zorg nodig heeft dan de school kan bieden, adviseren zij de ouders om het kind aan te melden bij een adequate vorm van speciaal (basis)onderwijs. Voorafgaand aan