Codeersleutel Leerlingenvragenlijst deelopdracht 3A

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Codeersleutel Leerlingenvragenlijst deelopdracht 3A"

Transcriptie

1 Codeersleutel Leerlingenvragenlijst deelopdracht 3A ID_Code voorblad: (groepsnummer) + (schoolnummer)+ (leerkrachtnummer) + (leerlingnummer) Zelf nummer toekennen en opschrijven op ingevulde vragenlijst bij ID_ CODE Voorbeeld leerling: Groep 13 van School 1, Leerkracht 1 en Leerling 7 wordt Als je in Excelbestand Databestand_O3A_XX over bepaalde cellen schuift met jouw muisaanwijzer, zal je de coderingsregels nogmaals zien verschijnen in een post-it opmerking. 1. Wat is jouw geslacht? Man 1 invullen bij 1_1 Vrouw 2 invullen bij 1_1 Geslacht 2. Wat is jouw leeftijd? invullen bij 1_2 Leeftijd 3. In welk jaar zit je? 1 ste 2 de 3 de 4 de 5 de de 7 de nummer (1 ste = 1 enz.) invullen bij 1_3 Jaar 4. Wat is de naam van jouw richting? invullen bij 1_4 Richting 5. Wat is jouw moedertaal? Nederlands (0) Andere: (1) invullen bij 1_5 Moedertaal. Heb jij dyslexie? (Indien je het antwoord niet weet, vraag je dit aan jouw leerkracht) Neen (0) Ja (1) invullen bij 1_ Dyslexie 7. Wat is de naam van jouw school? invullen bij 2_1 (de 4 schoolkenmerken kan je overnemen in het tabblad van de leerkracht en vice versa, maar let op dat je juist kopieert!) 8. Wat is de postcode van jouw school? invullen bij 2_2 9. In welke provincie is jouw school gelegen? invullen bij 2_3 (1 = West-Vlaanderen enz.) 1

2 10. In welk onderwijstype zit je? ASO (1) TSO (2) KSO (3) BSO (4) Niet van toepassing: 1 ste graad (5) nummer invullen bij 2_1 Onderwijstype (indien zowel 1 ste graad & een specifiek type werd aangeduid noteer voor 1 ste graad ASO, 7 voor 1 ste graad TSO, 8 voor 1 ste graad KSO, 9 voor 1 ste graad BSO) 11. Wat is de naam van de leerkracht die ook betrokken is in het onderzoek? invullen bij 3_1 Leerkracht 12. Welk vak geeft de leraar die betrokken is in het onderzoek? invullen bij 3_2 Vak 2

3 13. Onderstaande vragen gaan over de leerkracht van wie je de naam op pagina 2 hebt ingevuld, hou deze leerkracht en dat wat hij/zij doet in zijn/haar eigen lessen dus in gedachten bij het invullen van de vragenlijst. Je mag slechts 1 bolletje inkleuren. De leerkracht zet mij aan om na te denken over hoe ik mijn schoolwerk kan verbeteren. Nadat de leerkracht mijn toets heeft nagekeken bespreken we samen mijn antwoorden. Tijdens het maken van mijn schoolwerk vraagt de leerkracht hoe ik vind dat het tot nu toe gaat. De leerkracht laat mij denken over de manier waarop ik wil leren op school. 1= niet 4_Mon_01 4_Mon_02 4_Mon_03 4_Mon_04 2 = on Niet /niet on Vul telkens getal in wat leerling aanduidde Ik krijg van de leerkracht de mogelijkheid om te bepalen wat mijn werkpunten zijn. 4_Mon_05 Mijn leerkracht vraagt mij wat ik goed en minder goed heb gedaan in mijn schoolwerk. De leerkracht stimuleert mij om terug te kijken hoe ik geleerd heb en om te bedenken wat ik een volgende keer anders kan doen. De leerkracht geeft aan wat mijn sterke punten zijn op het vlak van leren. 4_Mon_0 4_Mon_07 4_Mon_08 De leerkracht geeft mijn zwakke punten aan op het gebied van leren. 4_Mon_09 Ik word aangemoedigd door mijn leerkracht om de manier waarop ik leer te verbeteren. Ik krijg aanwijzingen van de leerkracht die mij helpen bij het leren. 4_Mon_10 4_Mon_11 3

4 Mijn leerkracht bespreekt mijn gemaakte werk met mij zodat ik de lesstof beter begrijp. Mijn leerkracht bespreekt met mij mijn vorderingen. 1= niet 4_Mon_12 4_Mon_13 2 = on Niet /niet on Na een toetsmoment laat mijn leerkracht mij weten hoe ik het de volgende keer beter kan doen. Mijn leerkracht bespreekt met mij hoe ik mijn sterke kanten kan gebruiken om mijn werk te verbeteren. Samen met mijn leerkracht bedenk ik een manier om mijn zwakke punten te verbeteren. 4_Mon_14 4_Mon_15 4_Mon_1 14. Onderstaande vragen gaan over de leerkracht die ook betrokken is het onderzoek (zie pagina 2), hou deze persoon dus in gedachten bij het invullen van de vragenlijst. Je mag slechts 1 bolletje inkleuren. Als ik de uitleg niet begrijp dan probeert de leerkracht het op een andere manier aan mij uit te leggen. 1= niet 2 = on Niet /niet on 5_Scaf_01 De leerkracht geeft mij aanwijzingen die mij helpen om de lesstof te begrijpen. Tijdens de les kan ik laten zien wat ik heb geleerd. 5_Scaf_02 5_Scaf_03 De leerkracht stelt een vraag op een begrijpelijke manier. 5_Scaf_04 4

5 De vragen van de leerkracht helpen mij de lesstof te begrijpen. 1= niet 5_Scaf_05 2 = on Niet /niet on De leerkracht staat open voor mijn inbreng in de klas. 5_Scaf_0 Ik heb de mogelijkheid om vragen te stellen aan medeleerlingen over de les. Ik weet aan welke punten ik moet werken om mijn resultaten te verbeteren. Er is mogelijkheid om vragen te stellen. 5_Scaf_07 5_Scaf_08 5_Scaf_09 Ik weet aan welke eisen mijn werk moet voldoen. 5_Scaf_10 Als ik een opdracht krijg is het duidelijk wat ik hiervan kan leren. 5_Scaf_11 Met mijn werk laat ik zien wat ik kan. 5_Scaf_12 5

6 15. Wat is jouw mening over onderstaande stellingen? Je mag slechts 1 bolletje inkleuren.!! Opgelet in tegenstelling tot de voorgaande vragen op de vorige pagina, zijn er nu antwoordmogelijkheden (waarvan er 4 positief geformuleerd zijn!). Denk eraan, de term evaluatie verwijst naar alle mogelijke vormen van toetsen. Ik heb aandacht voor de resultaten op mijn evaluaties, zodat ik kan focussen op wat ik volgende keer beter kan doen. 1 = niet 2 = on _Verb_lln_01 Een beetje Mee stal = Hel em aal me e een s Evaluatie motiveert de klasgroep om samen te werken en elkaar te helpen. _Klas_01 Evaluatie is oneerlijk _Irr_slecht_01 Toetsresultaten tonen mij hoe intelligent ik ben. _Ext_Toek_01 Evaluatie geeft de leerkrachten zicht op mijn vooruitgang. _Verb_lrk_01 Evaluatie is een leuke ervaring voor mij. _Plezier_01 Ik negeer mijn toetsresultaten. _Irr_ontken_01 Evaluatie is een manier om te bepalen hoeveel ik geleerd heb uit de les(sen) _Verb_lkr_02 Evaluatie gaat om het controleren van mijn vooruitgang ten aanzien van leerdoelen* of eindtermen**. * Leerdoelen ** Eindtermen: datgene wat je op het einde van het schooljaar moet kennen/kunnen. _Verb_lkr_03

7 Als ik feedback\commentaren krijg, gebruik ik die om mijn leerproces te verbeteren. _Verb_lln_02 Evaluatie biedt informatie over hoe goed scholen het doen. 1 = niet _Ext_School_01 2 = on Een beetje Mees tal = Hele maa l een s Evaluatie zet mij en mijn medeleerlingen aan om elkaar te helpen. _Klas_02 Evaluatie hindert mijn leren. _Irr_slecht_02 Ik kijk naar wat ik verkeerd of minder goed deed, om te beslissen wat ik vervolgens moet leren. Als ik een toets terugkrijg, dan zal ik de commentaren die ik van de leerkracht krijg, gebruiken om mijn verdere leren te verbeteren. _Verb_lln_03 Verb_lln_04 7

8 1. Wat is jouw mening over volgende stellingen? Je mag slechts 1 bolletje inkleuren. Toetsresultaten voorspellen mijn toekomstige prestatie (op korte/lange termijn). We helpen elkaar beter wanneer we getoetst worden. 1 = niet _Ext_toek_02 _Klas_03 2 = on Een beetje Meestal = Leerkrachten* evalueren te veel. *leerkrachten in het algen _Irr_slecht_03 Ik gebruik toetsresultaten om te bepalen wat ik vervolgens moet studeren. Toetsresultaten zijn belangrijk voor mijn toekomstige carrière of job. _Verb_lln_05 _Ext_toek_03 Als we geëvalueerd worden, is er een goede sfeer in de klas. _Klas_04 Toetsresultaten zijn niet echt correct. _Irr_slecht_04 Mijn leerkrachten* gebruiken evaluatie om mij beter te laten worden. *leerkrachten in het algen Toetsresultaten tonen hoe goed een school is. _Verb_lkr_04 _Ext_school_02 Evaluatie zorgt ervoor dat we r gaan samenwerken in de klas _Klas_05 8

9 Evalueren is waardeloos. 1 = niet _Irr_slecht_05 2 = on Een beetje Meestal = Leerkrachten gebruiken mijn toetsresultaten om te kijken wat ze me vervolgens moeten aanleren. Wanneer we aan een evaluatie onderworpen worden, wordt onze klas r gemotiveerd om te leren. Ik negeer mijn toetsresultaten (of gooi ze weg). _Verb_lkr_05 _Klas_0 _Irr_ontken_02 Een toets toont of ik al dan niet- de leerstof kan overzien* en er kritisch kan over nadenken. *overzien: je snapt het grotere plaatje Ik vind het echt leuk wanneer ik een toets maak. _Verb_lkr_0 _Plezier_02 Evaluatie heeft weinig gevolgen voor mijn leren _Irr_ontken_03 Toetsresultaten tonen aan mijn ouders hoeveel ik heb geleerd. _Ext_toek_04 9

10 Beste leerling, In het tweede deel van deze vragenlijst wordt gevraagd naar jouw ervaring met peer assessment. Wat is peer assessment? Bij een peer assessment activiteit beoordelen medeleerlingen elkaars opdrachten/taken /presentaties (bvb. een spreekbeurt). De beoordeling kan uitgedrukt worden in scores, mondelinge of geschreven feedback\uitleg of een combinatie van beide. 17. Heb jij ooit al zo n peer assessment activiteit gemaakt? 7_PA (vul nummer in) => afhankelijk van het antwoord van de respondent zal je dus een aantal kolommen mogen blanco laten JA 1 keer (1) JA 2 keer (2) JA 3 keer (3) JA >3 keer (4) NEEN (0) Indien je JA hebt geantwoord op vraag 17, ga onmiddellijk door naar vraag 20 op pagina 14! (je vult pagina s 11, 12 & 13 NIET in) Indien je NEEN hebt geantwoord op vraag 17, beantwoord de vragen op pagina s 11, 12 & 13 (je vult de vragen op pagina 14 tot en met 18 NIET in) 10

11 18. Opgelet enkel wanneer je NOG NOOIT eerder een peer assessment activiteit hebt gedaan (en dus NEEN hebt aangeduid op bovenstaande vraag), moet je de teskt op deze pagina WEL invullen! Lees VOOR het beantwoorden van de vragen onderstaande situatie: Jullie leerkracht Nederlands vraagt jullie een korte presentatie voor te bereiden die je voor de klas moet brengen (bvb. over een boek dat je hebt gelezen). Na de presentatie zullen jouw medeleerlingen jouw voor verschillende aspecten (bvb. lichaamstaal) aparte scores geven. Daarna zullen ze ook feedback/uitleg/commentaar geven over deze aspecten en tips om te nemen naar een volgende presentatie. Stel je nu even voor dat je de situatie uit het tekstje in jouw klas zou moeten doen. Wat is dan jouw mening over onderstaande stellingen? Je mag slechts 1 bolletje inkleuren. Peer assessment lijkt me nuttig 1 = niet 8_Gebruik_01 2 = on Een beetje Mee stal = Peer assessment lijkt me tijdsverlies.!! Omgekeerd: 1, 2 5 en 3 4 8_Tijd_01 Peer assessment zal veel organisatie vragen. 8_Organisatie_01 Leerlingen zijn niet in staat een correcte beoordeling te geven.!! Omgekeerd: 1, 2 5 en 3 4 8_Acc_01 Je kan niet verwachten van leerlingen dat ze een beoordeling geven aan elkaar.!! Omgekeerd: 1, 2 5 en 3 4 8_Gebruik_02 Een beoordeling geven is een taak van de leerkracht.!! Omgekeerd: 1, 2 5 en 3 4 8_Gebruik_03 Ik denk dat er sprake zou zijn van vriendjespolitiek, waarbij vrienden elkaar onterecht hoge scores en positieve feedback\commentaar zouden geven. 8_Interp_01 11

12 Ik denk dat ik angst zou hebben voor de gevolgen wanneer ik een lage score of negatieve feedback/commentaar zou formuleren. Ik zou de identiteit van de persoon wiens werk ik beoordeel, niet moeten kennen. 1 = niet 8_Interp_02 8_Ano_01 2 = on Een beetje Mee stal = Ik zou geen vertrouwen hebben in de capaciteiten van mijn medeleerlingen om mij te evalueren.!! Omgekeerd: 1, 2 5 en 3 4 Ik zou geen vertrouwen hebben in mijn eigen capaciteiten om mijn medeleerlingen te evalueren.!! Omgekeerd: 1, 2 5 en 3 4 Ik zou me ongemakkelijk voelen om mijn mening over iemand anders werk te delen in mijn klasgroep!! Omgekeerd: 1, 2 5 en 3 4 Ik zou het belangrijk vinden dat de leerkracht niet weet aan wie ik een beoordeling geef. 8_Interp_03 8_Interp_04 8_Interp_05 8_Ano_02 Iedereen zou de evaluatiecriteria* op een andere manier interpreteren. *evaluatiecriteria: verschillende zaken waarop er moet gelet worden bij een medeleerling!! Omgekeerd: 1, 2 5 en 3 4 Ik zou vinden dat evaluatie op die manier oneerlijk verloopt.!! Omgekeerd: 1, 2 5 en 3 4 8_Interp_0 8_Eerlijk_01 Ik zou willen dat dit wanneer ik een score en feedback\commentaar geef aan medeleerlingen, dit anoniem gebeurt.* * De beoordeelde leerling kan dus niet achterhalen wie de score en feedback gaf Ik denk dat evaluatie via peer assessment nauwkeurig zou verlopen. 8_Ano_03 8_Acc_02 12

13 19. Duid hieronder aan welke evaluatievormen de leerkracht wiens naam je op het tweede blad van deze vragenlijst hebt ingevuld, gebruikt in zijn/haar lessen. (Er zijn dus rdere antwoorden mogelijk): o De leerkracht stelt me vragen om te achterhalen wat ik denk van bepaalde zaken. Ik merk dat die vragen erop gericht zijn om mij zelf verder te laten denken. Bvb. de leerkracht vraagt niet Welke formule moet je gebruiken? maar zal eerder zeggen Welke formule denk je dat je moet gebruiken? 0 of 1 invulllen bij 9_1 Effectieve vragen o Wanneer de leerkracht merkt dat ik iets niet goed begrepen heb, dan gaat hij/zij daar vaak over doorvragen en ons zelf laten argumenteren waarom wij denken dat dat zo is. 0 of 1 invulllen bij 9_2 Toetsdialogen o Onze leerkracht voorziet soms een aparte les waarin de belangrijkste zaken van vorige lessen nog kort worden overlopen. Er wordt gecontroleerd of we alle nieuwe zaken wel goed hebben begrepen. Hij/zij laat ons in die aparte les bijvoorbeeld een schema maken met de belangrijkste begrippen en doet ons nadenken over de relatie tussen die begrippen. Of de leerkracht geeft ons enkele vragen/vraagstukken waarbij wij moeten voorspellen wat de uitkomst zal zijn. 0 of 1 invulllen bij 9_3 Reflectieve lessen o De leerkracht laat ons soms ons eigen werk beoordelen aan de hand van punten, niveaus. (slecht, matig, goed ) of een eigen reflectie. 0 of 1 invulllen bij 9_4 Self-Assessment o Als we tijdens het schooljaar toetsen maken dan worden zij achteraf uitgebreid besproken in de les. Het is duidelijk dat de leerkracht wil dat we iets leren uit het maken van een toets (méér dan alleen de juiste antwoorden geven). De leerkracht geeft dan ook aan wat de juiste oplossing is en hij past zijn lessen aan als hij merkt dat de veel leerlingen slechte resultaten haalden. 0 of 1 invulllen bij 9_5 Formatief gebruik summatieve toets o De leerkracht gebruikt soms tabellen zoals in onderstaand voorbeeld (dit voorbeeldje wordt gebruikt bij het evalueren van een presentatie), waarbij wij een heel goed zicht krijgen op wat een zwakke uitwerking van een (deel)opdracht is en wat zeer goede uitwerking. 0 of 1 invulllen bij 9_ Rubric Contact met het publiek Score 1 Score 2 Score 3 Score 4 Score 5 De presentator leek De presentator ongeïnteresseerd in deed weinig tot het onderwerp en geen moeite om bracht dat ook zo contact te leggen over. met het publiek. De presentator deed een poging om contact te leggen met het publiek De presentator had een goed contact met het publiek Het publiek werd actief betrokken bij de presentatie (bvb. door vraagstelling) Je bent klaar, bedankt voor het invullen! 13

14 !! Opgelet: enkel wanneer je WEL AL een peer assessment activiteit hebt gedaan (en dus JA hebt aangeduid op vraag 17), moet je de vragen op deze pagina invullen!! Denk even terug aan het verloop van één specifieke peer assessment activiteit die je hebt ervaren. 20. Deed je de peer assessment activiteit die je in gedachten hebt in (je moet 1 kiezen!) de lessen van de leerkracht die ik op pagina 2 invulde (0) de lessen van een andere leerkracht in het secundair onderwijs (1) 10_ Eigen leerkracht 21. Hoe werd de peer assessment afgenomen? (je mag rdere bolletjes inkleuren) In de klas op papier (0) In de klas mondeling (1) Via een computer/laptop (2) 10_Afname invullen 0 of 1 of Telden de punten die andere leerlingen aan jou gaven voor het rapport? Neen (0) Soms (1) Ja (2) 10_Punten invullen 0 of 1 of De peer assessment activiteit vond plaats 10_Tijdstip invullen 0 of 1 op het einde van een lessenreeks (bvb. jullie moesten een presentatie geven) (0) tijdens een lessenreeks (bvb. jullie moesten een taak van een medeleerling tussentijds evalueren) (1) 24. Wist de persoon aan wie je een beoordeling gaf, dat deze van jou kwam? Neen (0) Soms (1) Ja (2) 10_Ano_01 invullen 0 of 1 of Wist je de naam van de medeleerling aan wie je een beoordeling moest geven? Neen (0) Soms (1) Ja (2) 10_Ano_02 invullen 0 of 1 of 2 2. Wist je de leerkracht welke beoordeling jij gaf aan een medeleerling/medeleerlingen? Neen (0) Soms (1) Ja (2) 10_Ano_03 invullen 0 of 1 of Bepaalden jullie waar jullie moesten op letten bij jouw medeleerlingen*? * Dit zijn de verschillende zaken waarop je werd geëvalueerd bvb. Taalgebruik : je ging dan samen met de leerkracht bepalen wat jullie goed taalgebruik vinden. Neen (0) Soms (1) Ja (2) 10_Betrok invullen 0 of 1 of 2 14

15 28. Werden jullie getraind om aan peer assessment te doen? (bv. door een voorbeeld van de leerkracht of een voorbeeldfilmpje) Neen (0) Soms (1) Ja (2) 10_Training invullen 0 of 1 of Werd de evaluatie die je kreeg van jouw medeleerlingen achteraf besproken met de leerkracht? Neen (0) Soms (1) Ja (2) 10_Bespreking invullen 0 of 1 of Werd de evaluatie gecombineerd met een evaluatie door de leerkracht? (bvb. werden de punten die je kreeg van jouw medeleerlingen opgeteld bij de punten die je kreeg van de leerkracht?) Neen (0) Soms (1) Ja (2) Niet van toepassing, de leerkracht gaf zelf geen beoordeling!!(3) 10_Co-assessment invullen 0 of 1 of 2 of Denk even terug aan het verloop van die specifieke peer assessment activiteit die je hebt ervaren. Onderstaande stellingen peilen naar jouw ervaringen hierover. Je mag slechts 1 bolletje inkleuren. Door peer assessment leer ik mijn sterke en zwakke punten kennen. 1 = niet 10_Gebruik_01 2 = on Een beetje Eerde r Mee stal = Hele maal Ik vind peer assessment nuttig. 10_Gebruik_02 Door peer assessment voelde ik mij r betrokken bij het evaluatiegedeelte. Peer assessment zorgt ervoor dat ik me verantwoordelijk voel voor het evaluatieproces. Het is leerrijk om scores en feedback\commentaar te geven aan medeleerlingen. 10_Gebruik_03 10_Gebruik_04 10_Gebruik_05 Een beoordeling geven is een taak van de leerkracht. Omgekeerd: 1, 2 5 en _Gebruik_0 15

16 Peer assessment is tijdsverlies. Omgekeerd: 1, 2 5 en 3 4 Peer assessment vraagt veel organisatie. Omgekeerd: 1, 2 5 en = niet 10_Tijd_01 10_Organisatie_0 2 = on Een beetje Eerde r Mee stal = Hele maal Ik wil de identiteit van de persoon wiens werk ik beoordeel niet te kennen. Mijn medeleerlingen zijn in staat een correcte beoordeling te vellen. 10_Ano_01b 10_Acc_01 Ik vind dat de beoordeling bij peer assessment oneerlijk verloopt. Omgekeerd: 1, 2 5 en 3 4 Ik vind het belangrijk dat mijn medeleerlingen niet weten dat de beoordeling die ik geef van mij komt.* * jouw anonimiteit als beoordelaar wordt gegarandeerd Tijdens de peer assessment activiteit deed men aan vriendjespolitiek, waarbij vrienden elkaar onterecht hoge scores en positieve feedback gaven. Ik had schrik dat mijn medeleerlingen mij niet r sympathiek zouden vinden wanneer ik hen een lage score of negatieve feedback gaf. Ik had geen vertrouwen in de capaciteiten van mijn medeleerlingen om mij te evalueren. Omgekeerd: 1, 2 5 en 3 4 Ik vond dat ik mijn medeleerlingen niet goed kon evalueren. Omgekeerd: 1, 2 5 en _Eerlijk_01 10_Ano_02b 10_Interp_01 10_Interp_02 10_Interp_03 10_Interp_04 1

17 De evaluatie via peer assessment verliep nauwkeurig. 1 = niet 10_Acc_02 2 = on Een beetje Eerde r Mee stal = Hele maal Ik voelde me ongemakkelijk om mijn mening over iemand anders werk te delen in mijn klasgroep. Omgekeerd: 1, 2 5 en 3 4 Iedereen interpreteerde de evaluatiecriteria* op een andere manier. *evaluatiecriteria: verschillende zaken waarop er moest gelet worden bij een medeleerling Omgekeerd: 1, 2 5 en 3 4 Ik vind het belangrijk dat de leerkracht niet weet aan wie ik een beoordeling geef. 10_Interp_05 10_Interp_0 10_Ano_03A 32. Duid hieronder aan welke evaluatievormen de leerkracht wiens naam je op het tweede blad van deze vragenlijst hebt ingevuld, gebruikt in zijn/haar lessen. Indien de leerkracht dit nog niet bij jou heeft toegepast, maar wel bij een medeleerling dan mag je het ook aanduiden. (er zijn dus rdere antwoorden mogelijk): OPGELET hier moet je terug gaan naar de kolommen met nummer 9! De leerkracht stelt me vragen om te achterhalen wat ik denk van bepaalde zaken. Ik merk dat die vragen erop gericht zijn om mij zelf verder te laten denken. Bvb. de leerkracht vraagt niet Welke formule moet je gebruiken? maar zal eerder zeggen Welke formule denk je dat je moet gebruiken? 0 of 1 invulllen bij 9_1 Effectieve vragen Wanneer de leerkracht merkt dat ik iets niet goed begrepen heb, dan gaat hij/zij daar vaak over doorvragen en ons zelf laten argumenteren waarom wij denken dat dat zo is. 0 of 1 invulllen bij 9_2 Toetsdialogen Onze leerkracht voorziet soms een aparte les waarin de belangrijkste zaken van vorige lessen nog kort worden overlopen. Er wordt gecontroleerd of we alle nieuwe zaken wel goed hebben begrepen. Hij/zij laat ons in die aparte les bijvoorbeeld een schema maken met de belangrijkste begrippen en doet ons nadenken over de relatie tussen die begrippen. Of de 17

18 leerkracht geeft ons enkele vragen/vraagstukken waarbij wij moeten voorspellen wat de uitkomst zal zijn. 0 of 1 invulllen bij 9_3 Reflectieve lessen De leerkracht laat ons soms ons eigen werk beoordelen aan de hand van punten, niveaus. (slecht, matig, goed ) of een eigen reflectie. 0 of 1 invulllen bij 9_4 Self-Assessment Als we tijdens het schooljaar toetsen maken dan worden zij achteraf uitgebreid besproken in de les. Het is duidelijk dat de leerkracht wil dat we iets leren uit het maken van een toets (méér dan alleen de juiste antwoorden geven). De leerkracht geeft dan ook aan wat de juiste oplossing is en hij past zijn lessen aan als hij merkt dat de veel leerlingen slechte resultaten haalden. 0 of 1 invulllen bij 9_5 Formatief gebruik summatieve toets De leerkracht gebruikt soms tabellen zoals in onderstaand voorbeeld (dit voorbeeldje wordt gebruikt bij het evalueren van een presentatie), waarbij wij een heel goed zicht krijgen op wat een zwakke uitwerking van een (deel)opdracht is en wat zeer goede uitwerking. 0 of 1 invulllen bij 9_ Rubric Contact met het publiek Score 1 Score 2 Score 3 Score 4 Score 5 De presentator leek ongeïnteresseerd in het onderwerp en bracht dat ook zo over. De presentator deed weinig tot geen moeite om contact te leggen met het publiek. De presentator deed een poging om contact te leggen met het publiek De presentator had een goed contact met het publiek Het publiek werd actief betrokken bij de presentatie (bvb. door vraagstelling) Vul achteraan in de laatste kolom jouw naam in als codeur!! Groepen 2 de en 3 de graad, vergeet op pagina 21 de id-code te noteren! 18

Bedankt dat je meedoet aan een wetenschappelijk onderzoek van de vakgroep Onderwijskunde aan de Universiteit Gent!

Bedankt dat je meedoet aan een wetenschappelijk onderzoek van de vakgroep Onderwijskunde aan de Universiteit Gent! Beste leerling, Bedankt dat je meedoet aan een wetenschappelijk onderzoek van de vakgroep Onderwijskunde aan de Universiteit Gent! In het eerste deel van deze vragenlijst willen we meer te weten komen

Nadere informatie

Instructies Vragenlijst leerlingen: algemeen

Instructies Vragenlijst leerlingen: algemeen Instructies Vragenlijst leerlingen: algemeen Het doel van deze vragenlijst is om de leerlingen over verschillende leersituaties heen te laten oordelen in welke mate ze zelfregulerend gedrag vertonen. Het

Nadere informatie

ALVAST HEEL ERG BEDANKT VOOR UW MEDEWERKING!

ALVAST HEEL ERG BEDANKT VOOR UW MEDEWERKING! OVER HET ONDERZOEK Beste leraar, Dit onderzoek gaat in op de die u bij de leerlingen ontwikkelt tijdens de geschiedenisles, en het beslissingsproces dat daaraan voorafgaat. Met die informatie kan toekomstig

Nadere informatie

GO! Middenschool Halle A.Demaeghtlaan Halle. Resultaten tevredenheidsenquête

GO! Middenschool Halle A.Demaeghtlaan Halle. Resultaten tevredenheidsenquête GO! Middenschool Halle A.Demaeghtlaan 40 1500 Halle Resultaten tevredenheidsenquête Verwerking en presentatie van de leerlingenbevraging schooljaar 2018-2019 I. Inleiding Beste leerlingen, Voor de examenperiode

Nadere informatie

DEEL 1. code in te vullen door student: invullen bij 0_1_groepsnr (groepsnr.) +

DEEL 1. code in te vullen door student: invullen bij 0_1_groepsnr (groepsnr.) + DEEL code in te vullen door student: invullen bij groepsnr (groepsnr.) + invullen bij schoolnr (schoolnr.) + invullen bij leraarnr (leraarnr.) In dit deel worden uw antwoorden niet opgenomen, maar rechtstreeks

Nadere informatie

Christel Wolterinck (Marianum en Universiteit Twente), Kim Schildkamp (Universiteit Twente), Wilma Kippers (Universiteit Twente)

Christel Wolterinck (Marianum en Universiteit Twente), Kim Schildkamp (Universiteit Twente), Wilma Kippers (Universiteit Twente) Vragenlijst formatief toetsen - Docent Deze vragenlijst is ontwikkeld door de Universiteit Twente op basis van bestaande vragenlijsten* en heeft als doel te onderzoeken in welke mate de docenten en leerlingen

Nadere informatie

VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT

VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL

Nadere informatie

EXAMENPROJECT NEDERLANDS 5TSO ARGUMENTEREN EN DEBATTEREN

EXAMENPROJECT NEDERLANDS 5TSO ARGUMENTEREN EN DEBATTEREN EXAMENPROJECT NEDERLANDS 5TSO ARGUMENTEREN EN DEBATTEREN N. Gheerolfs/ L. Eeckhout/ T. De Man/ N. De Vleeschauwer 1 Examenproject semester 2 5TSO Argumenteren en debatteren Met deze bundel bereid je je

Nadere informatie

3 DE NETWERKSESSIE : EVALUATIE F A T I H A B A K I

3 DE NETWERKSESSIE : EVALUATIE F A T I H A B A K I 3 DE NETWERKSESSIE : EVALUATIE F A T I H A B A K I WIE BEN IK? Leerkracht wetenschappen/stem/techniek 16 jaar onderwijservaring cognosco Europese projecten: Golab/Scientix/Amgen 2 STELLINGEN? 1. Had je

Nadere informatie

Instructie taakspecifieke vragenlijst + observatie

Instructie taakspecifieke vragenlijst + observatie Instructie taakspecifieke vragenlijst + observatie In tegenstelling tot de eerste vragenlijst is het doel van de taakspecifieke vragenlijst niet om over verschillende leersituaties heen het zelfregulerend

Nadere informatie

Hoeveel kost het schoolreisje? Groep 5 rekenen 1

Hoeveel kost het schoolreisje? Groep 5 rekenen 1 Hoeveel kost het schoolreisje? Groep 5 rekenen 1 De leerlingen gaan in groepjes aan de slag om uit te rekenen hoeveel een schoolreisje kost. Ze gebruiken hierbij een computer om prijzen op te kunnen zoeken

Nadere informatie

D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen

D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt

Nadere informatie

OPDRACHT FORMATIEF EVALUEREN: VAN CONTROLEREN NAAR INFORMEREN

OPDRACHT FORMATIEF EVALUEREN: VAN CONTROLEREN NAAR INFORMEREN OPDRACHT FORMATIEF EVALUEREN: VAN CONTROLEREN NAAR INFORMEREN BESCHRIJVING OPDRACHT In deze opdracht leer je hoe je door meer en beter formatief te evalueren toetsen onderdeel van het leerproces kan maken,

Nadere informatie

Opbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 5 Evalueren en borgen van leeropbrengsten

Opbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 5 Evalueren en borgen van leeropbrengsten Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 5 Evalueren en borgen van leeropbrengsten Programma Huiswerk Evalueren van lesdoelen Presenteren van good practices Borgen in team of school - Highlights

Nadere informatie

Breed evalueren kan je leren Zes vragen om over te reflecteren. Competenties Nederlands breed evalueren in het secundair onderwijs 1

Breed evalueren kan je leren Zes vragen om over te reflecteren. Competenties Nederlands breed evalueren in het secundair onderwijs 1 2. Evaluatie en toetsing Koen Van Gorp (a), Iris Philips (a) & Fauve De Backer (b) (a) CTO, KU Leuven (b) Steunpunt Diversiteit en Leren, UGent Contact: Koen.VanGorp@arts.kuleuven.be Iris.Philips@arts.kuleuven.be

Nadere informatie

Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden.

Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden. Het Kindgesprek. Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden. 1 Inleiding. Door gesprekken met kinderen te voeren willen we de betrokkenheid

Nadere informatie

Opbrengstgericht werken bij andere vakken. Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan

Opbrengstgericht werken bij andere vakken. Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan Opbrengstgericht werken bij andere vakken Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan Doel Leerkrachten kunnen een les tekenen of geschiedenis ontwerpen volgens de uitgangspunten van OGW die ze direct

Nadere informatie

Assessment as learning. Van lesgeven naar leren. Over leren, ontwikkelen en vormen. Over aanleren en toepassen. Hoe doe ik dat in mijn school?

Assessment as learning. Van lesgeven naar leren. Over leren, ontwikkelen en vormen. Over aanleren en toepassen. Hoe doe ik dat in mijn school? Assessment as learning Van lesgeven naar leren. Over leren, ontwikkelen en vormen. Over aanleren en toepassen. Hoe doe ik dat in mijn school? Formatieve assessment, waarom zou je dat gebruiken? In John

Nadere informatie

VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT

VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR LEERLINGEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL

Nadere informatie

Formatief evalueren: het leren van de leerling centraal. Landelijke dag Zorg en Welzijn 2018 Nynke Jansma

Formatief evalueren: het leren van de leerling centraal. Landelijke dag Zorg en Welzijn 2018 Nynke Jansma Formatief evalueren: het leren van de leerling centraal Landelijke dag Zorg en Welzijn 2018 Nynke Jansma Formatief evalueren Welkom! Kennismaking: waar herkent u zich in? Waar herkent u zich in? Eigenlijk

Nadere informatie

Reflectie-opdrachten

Reflectie-opdrachten Reflectie-opdrachten In deze bundel vinden jullie een reeks fiches met reflectie-opdrachten. De bedoeling is om iedere week één fiche te overlopen tijdens het wekelijks gesprek met je mentor. Deze vragen

Nadere informatie

Christel Wolterinck (Marianum en Universiteit Twente), Kim Schildkamp (Universiteit Twente), Wilma Kippers (Universiteit Twente)

Christel Wolterinck (Marianum en Universiteit Twente), Kim Schildkamp (Universiteit Twente), Wilma Kippers (Universiteit Twente) Vragenlijst formatief toetsen - Leerlingen Deze vragenlijst is ontwikkeld door de Universiteit Twente op basis van bestaande vragenlijsten* en heeft als doel te onderzoeken in welke mate de docenten en

Nadere informatie

Coderen Vragenlijsten leerlingen

Coderen Vragenlijsten leerlingen Coderen Vragenlijsten leerlingen Naast elke vraag staat de benaming van de vraag zoals je deze zal terugvinden in het Excel-bestand LLN_Instrumenten_GroepXX, blad Vragenlijst. Bij de vragen over jezelf

Nadere informatie

Voorbeeld lesbrief. Van je fouten leer je het meest! Lesduur 25 minuten

Voorbeeld lesbrief. Van je fouten leer je het meest! Lesduur 25 minuten Voorbeeld lesbrief Van je fouten leer je het meest! Lesduur 25 minuten Voorbereiding De eerste klas heeft de opdracht gekregen om voor deze les een gemaakte toets van > mee te nemen. Deze toets

Nadere informatie

Hoe zou je dit vertellen aan iemand die er vandaag niet bij is? Leerlingen helpen om wiskunde te begrijpen: Vragen die: Ben je het er mee eens?

Hoe zou je dit vertellen aan iemand die er vandaag niet bij is? Leerlingen helpen om wiskunde te begrijpen: Vragen die: Ben je het er mee eens? Leerlingen helpen om wiskunde te begrijpen: 1 2 Welke strategie heb je gebruikt? 3 Ben je het er mee eens? Ben je het er mee oneens? 4 Zou je die vraag aan de klas kunnen stellen? 5 Kun je je 6 Wil 7 oplosmethode

Nadere informatie

Zelfregulerend leren in het lager onderwijs Betreft: leerlingresultaten

Zelfregulerend leren in het lager onderwijs Betreft: leerlingresultaten Feedbackrapport Zelfregulerend leren in het lager onderwijs Betreft: leerlingresultaten Onderzoeksgroep Taal, leren, innoveren Onderzoeksgroep Beleid en leiderschap in onderwijs Vakgroep Onderwijskunde

Nadere informatie

H u i s w e r k b e l e i d

H u i s w e r k b e l e i d H u i s w e r k b e l e i d Voor maken. sommige een Voor kinderen aantal anderen kinderen een is complexe het levert huiswerk huiswerk taak echter waarbij geen een zij problemen bron een beroep van op,

Nadere informatie

Opdracht. Voorkennis Basale kennis van het proces van formatief evalueren.

Opdracht. Voorkennis Basale kennis van het proces van formatief evalueren. Opdracht In deze workshop ga je aan de slag met het inbouwen van verschillende feedbackmomenten in je lessen. In deze workshop leer je het verschil tussen docentgestuurde feedback, peer-feedback en self-assessment.

Nadere informatie

Beoordelingsbeleid GO. Schooljaar

Beoordelingsbeleid GO. Schooljaar Beoordelingsbeleid GO Schooljaar 2019-2020 April 2019 Inhoud Inleiding... 3 1. Visie op beoordeling... 4 1.1 Formatieve evaluatie... 4 1.2 Summatieve beoordeling... 5 2. Beoordelingsreglement... 6 2.1

Nadere informatie

Kunstwetenschappers, archeologen, historici, juristen, criminologen, pol&soc ers (eerste 8 rijen) Psychologen en pedagogen (rijen 9,10 en11)

Kunstwetenschappers, archeologen, historici, juristen, criminologen, pol&soc ers (eerste 8 rijen) Psychologen en pedagogen (rijen 9,10 en11) Wil je (ongeveer) per vooropleiding plaatsnemen? Dank je wel! Kunstwetenschappers, archeologen, historici, juristen, criminologen, pol&soc ers (eerste 8 rijen) Psychologen en pedagogen (rijen 9,10 en11)

Nadere informatie

SCAN. in kwaliteitsvol toetsen

SCAN. in kwaliteitsvol toetsen SCAN in kwaliteitsvol toetsen Instructies Overloop en beoordeel de concrete indicatoren van valide, betrouwbaar, transparant, efficiënt en/of leerrijk toetsen voor het geheel van toetsen/ de toets van

Nadere informatie

Hallo, Als je vragen hebt tijdens het invullen, vraag die dan aan jouw docent(e). Bedankt voor het invullen van de vragenlijst!

Hallo, Als je vragen hebt tijdens het invullen, vraag die dan aan jouw docent(e). Bedankt voor het invullen van de vragenlijst! Datum: School: Klas: Naam docent(e): Code (optioneel): [NAAM DOCENT] Hallo, Deze vragenlijst gaat over het leerklimaat in jouw klas en hoe je het vindt op school. Hierbij gaat het om wat jij vindt van

Nadere informatie

4 SOCIAAL TECHNISCHE WETENSCHAPPEN

4 SOCIAAL TECHNISCHE WETENSCHAPPEN INSTAPBUNDEL NIEUWE LEERLING 4 SOCIAAL TECHNISCHE WETENSCHAPPEN Beste nieuwe leerling Vermits je vanuit een andere studierichting naar het 4 de jaar S.T.W.stroomt, zouden we graag uitleg geven over een

Nadere informatie

Als je organisatie nog extra vragen wenst te stellen, volgen deze vragen onmiddellijk na de Personeelspeiling.

Als je organisatie nog extra vragen wenst te stellen, volgen deze vragen onmiddellijk na de Personeelspeiling. Welkom bij de Personeelspeiling 2018. Als medewerker beantwoord je 46 vragen over hoe jij je job ervaart. Als manager krijg je nog 17 bijkomende vragen over het functioneren en het personeelsbeleid van

Nadere informatie

Hallo, Als je vragen hebt tijdens het invullen, vraag die dan aan jouw docent(e). Bedankt voor het invullen van de vragenlijst!

Hallo, Als je vragen hebt tijdens het invullen, vraag die dan aan jouw docent(e). Bedankt voor het invullen van de vragenlijst! Datum: School: Klas: Naam docent(e): Code (optioneel): [NAAM DOCENT] Hallo, Deze vragenlijst gaat over het leerklimaat in jouw klas en hoe je het vindt op school. Hierbij gaat het om wat jij vindt van

Nadere informatie

Hallo, Als je vragen hebt tijdens het invullen, vraag die dan aan jouw docent(e). Bedankt voor het invullen van de vragenlijst!

Hallo, Als je vragen hebt tijdens het invullen, vraag die dan aan jouw docent(e). Bedankt voor het invullen van de vragenlijst! Datum: School: Klas: Naam docent(e): Code (optioneel): Hallo, Deze vragenlijst gaat over het leerklimaat in jouw klas en hoe je het vindt op school. Hierbij gaat het om wat jij vindt van jouw docent(e),

Nadere informatie

Toetsanalyse. "Van je fouten kun je leren." Maar dan moet je eerst wel fouten gemaakt hebben. Die kans krijg je bij toetsen.

Toetsanalyse. Van je fouten kun je leren. Maar dan moet je eerst wel fouten gemaakt hebben. Die kans krijg je bij toetsen. Toetsanalyse "Van je fouten kun je leren." Maar dan moet je eerst wel fouten gemaakt hebben. Die kans krijg je bij toetsen. Voor een toets moet je, zonder veel extra voorbereiding, minimaal een 7 kunnen

Nadere informatie

OPBRENGSTGERICHT WERKEN. Handleiding groepsoverzicht en groepsplan. versie 1

OPBRENGSTGERICHT WERKEN. Handleiding groepsoverzicht en groepsplan. versie 1 OPBRENGSTGERICHT WERKEN Handleiding groepsoverzicht en groepsplan versie 1 Met dank aan: Mariët Förrer CPS Onderwijsontwikkeling en advies Handleiding groepsoverzicht en groepsplan Leeslink Inhoud 1 Invullen

Nadere informatie

PISA IN FOCUS 5: HEBBEN DE LEERLINGEN DE WIL OM TE SLAGEN? VERSCHILT DE WIL OM TE SLAGEN OVER DE ONDERWIJSVORMEN?

PISA IN FOCUS 5: HEBBEN DE LEERLINGEN DE WIL OM TE SLAGEN? VERSCHILT DE WIL OM TE SLAGEN OVER DE ONDERWIJSVORMEN? INLEIDING PISA IN FOCUS 5: HEBBEN DE LEERLINGEN DE WIL OM TE SLAGEN? VERSCHILT DE WIL OM TE SLAGEN OVER DE ONDERWIJSVORMEN? Om uitstekende vaardigheden te ontwikkelen zijn niet alleen talent en mogelijkheden

Nadere informatie

Nakijkwerk in uitvoering

Nakijkwerk in uitvoering Feedback Evaluatie Correctie Nakijkwerk in uitvoering 2 FEED de BACK Een grote stapel schriften ligt te wachten op uw rode pen. Elke dag weer. i n Team klas Voelt u zich wel eens schuldig, als u werk van

Nadere informatie

Startuur: Algemene gegevens Voor de stage

Startuur: Algemene gegevens Voor de stage Vragenlijst Startuur: Algemene gegevens 1. Welke module volg je momenteel? o Module 1 o Module 2 o Module 3 o Module 4 o Module 5 : specialisatie:. 2. Leeftijd o 18-22 jaar o 23-25 jaar o 26-30 jaar o

Nadere informatie

BUE Feedbackgevers LK

BUE Feedbackgevers LK BUE 2014 - Feedbackgevers LK Bottom-up Evaluatie: Kwaliteit van leidinggeven De leidinggevende kwaliteiten van je chef Via deze vragenlijst kan je je mening geven over de wijze waarop je chef zijn of haar

Nadere informatie

EXAMEN KEUZEDEEL VERRIJKING LEERVAARDIGHEDEN Code: K INFORMATIE VOOR DE STUDENT

EXAMEN KEUZEDEEL VERRIJKING LEERVAARDIGHEDEN Code: K INFORMATIE VOOR DE STUDENT EXAMEN KEUZEDEEL VERRIJKING LEERVAARDIGHEDEN Code: K0440 2. INFORMATIE VOOR DE STUDENT Versie 1.0 31.05.2016 Informatie Deze informatie is voor jou omdat je examen gaat doen in het keuzedeel Verrijking

Nadere informatie

Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W

Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W 1 Naam student: Studentnummer: Datum: Naam leercoach: Inleiding Voor jou ligt het meetinstrument ondernemende houding. Met dit meetinstrument

Nadere informatie

EEN GOEDE VOORBEREIDING IS HET HALVE WERK. Plannen en evalueren van een activiteit. Inhoud

EEN GOEDE VOORBEREIDING IS HET HALVE WERK. Plannen en evalueren van een activiteit. Inhoud Plannen en evalueren van een activiteit Inhoud Doelgroep Vakgebied Duur Materialen Doelen In deze les moeten de leerlingen in groep een bepaalde activiteit voorbereiden. Dit kan bijvoorbeeld het organiseren

Nadere informatie

Afnameprotocol - Oneven Groep

Afnameprotocol - Oneven Groep Afnameprotocol - Oneven Groep Lees dit document grondig vóór je begint! Hieronder vind je een stappenplan om de testen af te nemen. Neem dit document steeds mee naar een testafname. Stap 1 - Ik vertrek

Nadere informatie

Formatief Evalueren. Donderdag 6 december Een introductie

Formatief Evalueren. Donderdag 6 december Een introductie Formatief Evalueren Donderdag 6 december 2018 Een introductie Even voorstellen.. Wessel Peeters Docent Maatschappijleer Loopbaanbegeleider Master Leren en Innoveren Bezig met onderwijs(trends) Vernieuwenderwijs.nl

Nadere informatie

Zo verstuurt u een WhatsApp! Opdracht: Analyseren, evalueren

Zo verstuurt u een WhatsApp! Opdracht: Analyseren, evalueren Zo verstuurt u een WhatsApp! Opdracht: Analyseren, evalueren 1. Inleiding Een mobiele telefoon; niet meer weg te denken uit de broekzak van elke scholier. In deze opdracht kijken de leerlingen naar een

Nadere informatie

Cultuursurvey. Betrouwbaarheidsonderzoek voor Stichting LeerKRACHT. Maaike Ketelaars Ton Klein

Cultuursurvey. Betrouwbaarheidsonderzoek voor Stichting LeerKRACHT. Maaike Ketelaars Ton Klein Cultuursurvey Betrouwbaarheidsonderzoek voor Stichting LeerKRACHT Maaike Ketelaars Ton Klein Inhoudsopgave 1 Inleiding... 5 2 Eerste voorstel voor de aanpassing van de vragenlijst... 7 2.1 Oorspronkelijke

Nadere informatie

Woordenschat: Je gebruikt eenvoudige woordenschat om over jezelf en wat je meemaakt te vertellen, eventueel met behulp van een online vertaalsite.

Woordenschat: Je gebruikt eenvoudige woordenschat om over jezelf en wat je meemaakt te vertellen, eventueel met behulp van een online vertaalsite. Time Capsule Algemeen Product: tekst voor time capsule Leerjaar: 2 tl Aantal lessen: 2 x 50 minuten Bron: SLO Tip 1: De schrijfopdracht wint aan betekenis als er ook werkelijk een time capsule gemaakt

Nadere informatie

checklist aanvraag buitenlands verblijf.docx ERASMUS PLACEMENT Schooljaar: Naam Voornaam Klas huidig schooljaar Adresgegevens:

checklist aanvraag buitenlands verblijf.docx ERASMUS PLACEMENT Schooljaar: Naam Voornaam Klas huidig schooljaar Adresgegevens: checklist aanvraag buitenlands verblijf.docx 2016-08-18 ERASMUS PLACEMENT Schooljaar: Naam Voornaam Klas huidig schooljaar Adresgegevens: Aanvraag schooljaar 2015-2016 voor vertrek in schooljaar 2016-2017

Nadere informatie

HANDLEIDING INSTAPTOETSEN BEWIS

HANDLEIDING INSTAPTOETSEN BEWIS HANDLEIDING INSTAPTOETSEN BEWIS Vooraf: opmaak van de toetsen en het afdrukken - De toetsen zijn gemaakt in pdf-formaat. Dit garandeert dat de opmaak ongewijzigd blijft, ongeacht de pc waarmee je werkt.

Nadere informatie

Scan: docentactiviteiten in de FE-cyclus

Scan: docentactiviteiten in de FE-cyclus Scan: docentactiviteiten in de FE-cyclus Lees de beschrijvingen van docentactiviteiten in de FE-cyclus hieronder. Geef steeds aan in hoeverre jij dit momenteel doet in je eigen lessen. 1 punt betekent

Nadere informatie

Vakgebonden Vakoverschrijdend Over welk(e) vak(ken) gaat het?... Doel: eerder formatief eerder summatief Formuleer uw doelen:...

Vakgebonden Vakoverschrijdend Over welk(e) vak(ken) gaat het?... Doel: eerder formatief eerder summatief Formuleer uw doelen:... Vakgebonden Vakoverschrijdend Over welk(e) vak(ken) gaat het? Doel: eerder formatief eerder summatief Formuleer uw doelen:............ Belangrijkste doelen in bewoordingen voor de leerlingen:............

Nadere informatie

Toetsbekwaamheid BKE november 2016

Toetsbekwaamheid BKE november 2016 Toetsbekwaamheid BKE november 2016 De Basiskwalificatie Examinering heeft als doel de hbo-toetspraktijk te versterken. Een belangrijk aspect in die toetspraktijk is het gesprek over toetsing: het vragen/

Nadere informatie

Sessie 2: Hoe werk je aan de eindtermen Nederlands, ook in andere vakken?

Sessie 2: Hoe werk je aan de eindtermen Nederlands, ook in andere vakken? Sessie 2: Hoe werk je aan de eindtermen Nederlands, ook in andere vakken? Vorm groepjes en verdeel de volgende rollen: groepsleider, verslaggever en tijdbewaker. 1. Eindtermen Nederlands: een verkenning

Nadere informatie

Handleiding LVS-bestand

Handleiding LVS-bestand Tabblad Niveaus 1. Leerlingen(groepen) invoeren. 2. Nieuwe leerling toevoegen. 3. Leerlingen verwijderen. 4. Behaalde niveaus invoeren. Tabblad Gemiddelden 1. Waarom dit tabblad? 2. Opmerking toevoegen.

Nadere informatie

Tevredenheid (kinderen)

Tevredenheid (kinderen) Tevredenheid (kinderen) Uitslagen Vragenlijst Basisschool De Bakelgeert Inhoudsopgave Inhoudsopgave Inleiding De vragenlijst Gegevens Schoolgegevens Periode van afname Aantal respondenten Waardering van

Nadere informatie

Verwerkingsopdrachten bijhet hoofdstuk Mondelinge opdrachten geven Doelstelling 3.

Verwerkingsopdrachten bijhet hoofdstuk Mondelinge opdrachten geven Doelstelling 3. Verwerkingsopdrachten bijhet hoofdstuk Mondelinge opdrachten geven Doelstelling 3. 1 OPDRACHT 1 Bekijk hetvolgende lijstje mondelinge opdrachten. Probeer elke opdracht te analyseren: welke soort opdracht

Nadere informatie

?Wetenschap? Verloop van de workshop 10/3/2016. Jonge kinderen en hun creatieve aanpak van wetenschap. Hoe begeleid je hen doorheen het leerproces?

?Wetenschap? Verloop van de workshop 10/3/2016. Jonge kinderen en hun creatieve aanpak van wetenschap. Hoe begeleid je hen doorheen het leerproces? Jonge kinderen en hun creatieve aanpak van wetenschap. Hoe begeleid je hen doorheen het leerproces? Bea Merckx bea.merckx@arteveldehs.be Jozefien Schaffler jozefien.schaffler@arteveldehs.be CEYS projectmedewerkers

Nadere informatie

2. Leeftijd jaar 4 50% jaar 0 0% jaar 1 13% > 31 jaar 3 38% 3. Vooropleiding/tewerkstellingsproject ASO 1 13% TSO 3 38%

2. Leeftijd jaar 4 50% jaar 0 0% jaar 1 13% > 31 jaar 3 38% 3. Vooropleiding/tewerkstellingsproject ASO 1 13% TSO 3 38% 8 reacties Overzicht Complete reacties bekijken Algemene gegevens 1. Welke module volg je momenteel? module 1 0 0% module 2 0 0% module 3 0 0% module 4 0 0% module 5 optie AGZ 8 100% module 5 optie GGZ

Nadere informatie

in ZICHT CHIRO IN 2020

in ZICHT CHIRO IN 2020 in ZICHT CHIRO IN 2020 Dag Chiroleiding Chirojeugd Vlaanderen telt maar liefst 960 Chirogroepen, van Adinkerke tot Zutendaal. Allemaal met hun eigen gewoontes en tradities, afdelingen en leiding. En wat

Nadere informatie

GROWTH EN FIXED MINDSET?

GROWTH EN FIXED MINDSET? GROWTH EN FIXED MINDSET? DOEL Stimuleren van zelfvertrouwen bij leerlingen door het gebruik van groeigerichte feedback en het bieden van kansen op succeservaringen. WERKWIJZE 1) Bekijk onderstaande TED-talk

Nadere informatie

Uitwerking workshop Creatief reflecteren met kinderen

Uitwerking workshop Creatief reflecteren met kinderen Uitwerking workshop Creatief reflecteren met kinderen 4 november 2011 NJPV Conferentie door Welmoed Lockefeer Onderwijs Maak Je Samen Waarom reflecteren met kinderen? Roepvraag met hele groep, bij aanvang

Nadere informatie

Rapport dagelijks werk

Rapport dagelijks werk Deel 4 - Planning 1. Rapport dagelijks werk ~ 70 ~ Rapport dagelijks werk Veel leerlingen laten zich telkens weer verrassen door het rapport dagelijks werk. Ik heb niets te doen, zeggen ze de ene week

Nadere informatie

2. Leeftijd jaar 10 59% jaar 2 12% jaar 1 6% > 31 jaar 4 24%

2. Leeftijd jaar 10 59% jaar 2 12% jaar 1 6% > 31 jaar 4 24% 17 reacties Overzicht Complete reacties bekijken Algemene gegevens 1. Welke module volg je momenteel? module 1 0 0% module 2 0 0% module 3 8 47% module 4 5 29% module 5 optie AGZ 0 0% module 5 optie GGZ

Nadere informatie

Inleiding... 3 1. Toetsen... 4 2. Toetsbespreking, correctie, normering, inzage... 8 3. Onregelmatigheden, bezwaar en beroep... 9

Inleiding... 3 1. Toetsen... 4 2. Toetsbespreking, correctie, normering, inzage... 8 3. Onregelmatigheden, bezwaar en beroep... 9 Augustus 2015 Inhoud Inleiding... 3 1. Toetsen... 4 2. Toetsbespreking, correctie, normering, inzage... 8 3. Onregelmatigheden, bezwaar en beroep... 9 Pagina 2 van 9 Inleiding Over de regels en afspraken

Nadere informatie

Handleiding voor de leerling

Handleiding voor de leerling Handleiding voor de leerling Inhoudopgave Inleiding blz. 3 Hoe pak je het aan? blz. 4 Taken blz. 5 t/m 9 Invulblad taak 1 blz. 10 Invulblad hoofd- en deelvragen blz. 11 Plan van aanpak blz. 12 Logboek

Nadere informatie

VOORBEELD. Uw lesobservatie en de leerlingvragenlijst. Naam docent: Lerarenopleiding Rijksuniversiteit Groningen

VOORBEELD. Uw lesobservatie en de leerlingvragenlijst. Naam docent: Lerarenopleiding Rijksuniversiteit Groningen Uw lesobservatie en de leerlingvragenlijst Een terugkoppeling ten behoeve van uw professionele ontwikkeling Naam docent: VOORBEELD Lerarenopleiding Rijksuniversiteit Groningen juli 2016 Inhoudsopgave Inleiding...

Nadere informatie

Praktische opdracht Wiskunde A Randomized Response

Praktische opdracht Wiskunde A Randomized Response Praktische opdracht Wiskunde A Randomized Re Praktische-opdracht door een scholier 2550 woorden 10 juni 2003 5,8 26 keer beoordeeld Vak Wiskunde A Inleiding We hebben de opdracht gekregen een Praktische

Nadere informatie

OnzeLes. september AUTEURSRECHTELIJK BESCHERMD Gebruik van dit materiaal alleen met uitdrukkelijke toestemming van stichting leerkracht

OnzeLes. september AUTEURSRECHTELIJK BESCHERMD Gebruik van dit materiaal alleen met uitdrukkelijke toestemming van stichting leerkracht OnzeLes september 2017 AUTEURSRECHTELIJK BESCHERMD Gebruik van dit materiaal alleen met uitdrukkelijke toestemming van stichting leerkracht Facilitator notes 'OnzeLes' app Doel Leren kennen van de 'OnzeLes'

Nadere informatie

HET EVALUATIEGESPREK. Je prestaties onder de loep

HET EVALUATIEGESPREK. Je prestaties onder de loep HET EVALUATIEGESPREK Je prestaties onder de loep Inhoudstafel 1. Wat mag je verwachten van het evaluatiegesprek p4 2. Voorbereiding is alles! p5 3. Hoe herpak je je na een mindere evaluatie p7 4. De verschillen

Nadere informatie

Tekst lezen en vragen stellen over de tekst

Tekst lezen en vragen stellen over de tekst Voorspellen Kijk naar de tekst. Voorspel waar de tekst over gaat. Let op de titel, de kopjes en het plaatje. Tekst lezen en vragen stellen over de tekst 1. Lees de uitleg. Tijdens het lezen van een tekst,

Nadere informatie

CODEBOEK VRAGENLIJST LEERKRACHTEN

CODEBOEK VRAGENLIJST LEERKRACHTEN CODEBOEK VRAGENLIJST LEERKRACHTEN Dit document werd ontwikkeld in het kader van het vak Pedagogische en sociaalagogische praxis (Universiteit Gent) en mag voor geen andere doeleinden gebruikt worden. 1

Nadere informatie

Leersleutels. 1) Korte inleiding

Leersleutels. 1) Korte inleiding Leersleutels 1) Korte inleiding 2) Visie leren leren in het OLVC volgens 10 krachttermen (studieloopbaanbegeleiding, informatiestroom, krachtige leeromgeving, competenties, groeiproces, zelfreflectie,

Nadere informatie

HOE KRIJG JIJ PUNTEN? WAT LEERLINGEN DENKEN OVER HET EVALUATIEBELEID IN HET SECUNDAIR ONDERWIJS

HOE KRIJG JIJ PUNTEN? WAT LEERLINGEN DENKEN OVER HET EVALUATIEBELEID IN HET SECUNDAIR ONDERWIJS HOE KRIJG JIJ PUNTEN? WAT LEERLINGEN DENKEN OVER HET EVALUATIEBELEID IN HET SECUNDAIR ONDERWIJS HET ONDERZOEKSRAPPORT VAN DE VLAAMSE SCHOLIERENKOEPEL > HOE KRIJG JIJ PUNTEN? : HET ONDERZOEKSRAPPORT Onderzoek

Nadere informatie

Formatieve evaluatie en de DTT bij Nederlands

Formatieve evaluatie en de DTT bij Nederlands Formatieve evaluatie en de DTT bij Nederlands Janneke Sleenhof & Larissa Rutten, St-Joriscollege Formatief evalueren: wat is dat? 1 Met dank aan VSO Mariëndael uit Arnhem Een cijfer om het leren te beoordelen...

Nadere informatie

ICC Netwerkbijeenkomst MOCCA: Evalueren kun je leren. Marjo Berendsen

ICC Netwerkbijeenkomst MOCCA: Evalueren kun je leren. Marjo Berendsen ICC Netwerkbijeenkomst MOCCA: Evalueren kun je leren Marjo Berendsen 14 februari 2017 Programma en doelen Voorkennis en verwachtingen WAT evalueren? Verkenning diverse vormen met tips Formatief evalueren:

Nadere informatie

In tien weken vaardig in Verbindende Communicatie Hoe? Zo!

In tien weken vaardig in Verbindende Communicatie Hoe? Zo! In tien weken vaardig in Verbindende Communicatie Hoe? Zo! Geef tien weken bijzondere aandacht aan Verbindende Communicatie met behulp van onderstaande oefeningen. Bespreek je ervaringen in een buddygroepje.

Nadere informatie

Inhoud. Hallo!...5. Wie is wie? Even voorstellen...7. Wat is mijn PrOP? PrOP opstellen Doelen voor mijn PrOP...19

Inhoud. Hallo!...5. Wie is wie? Even voorstellen...7. Wat is mijn PrOP? PrOP opstellen Doelen voor mijn PrOP...19 Inhoud Hallo!...5 Wie is wie? Even voorstellen...7 Wat is mijn PrOP?...9 1 PrOP opstellen...11 2 Doelen voor mijn PrOP...19 Ik verander mijn P!...23 3 Leren van anderen: het sociogram...25 4 Omgaan met

Nadere informatie

Onderzoek De Lee & De Volder -> schriftelijke vragenlijst voor BaO (L4-5-6)

Onderzoek De Lee & De Volder -> schriftelijke vragenlijst voor BaO (L4-5-6) Online welbevindenvragenlijst met 28 stellingen Onderzoek De Lee & De Volder -> schriftelijke vragenlijst voor BaO (L4-5-6) - Leerlingen een stem geven bij de doorlichtingen en kwaliteitsbeleid - Zicht

Nadere informatie

Diatoetsen; een formatief leerlingvolgsysteem

Diatoetsen; een formatief leerlingvolgsysteem Diatoetsen; een formatief leerlingvolgsysteem 1. Formatief toetsen 2. Differentiaal diagnose begrijpend lezen 3. Formatief evalueren 4. Lesmaterialen op niveau van de leerling Een formatief leerlingvolgsysteem

Nadere informatie

Leraren en schoolleiders over evaluatie in Vlaamse secundaire scholen. Een stand van zaken

Leraren en schoolleiders over evaluatie in Vlaamse secundaire scholen. Een stand van zaken Katholieke Universiteit Leuven Centrum voor Onderwijssociologie Vlerick Leuven Gent Management School Competentiecentrum Mens & Organisatie Leraren en schoolleiders over evaluatie in Vlaamse secundaire

Nadere informatie

Ik geloof, geloof ik. Levensbeschouwelijk dossier Griftland college Bovenbouw. Mijn naam en klas:

Ik geloof, geloof ik. Levensbeschouwelijk dossier Griftland college Bovenbouw. Mijn naam en klas: Ik geloof, geloof ik Levensbeschouwelijk dossier Griftland college Bovenbouw Mijn naam en klas: Bezinningsmomenten In de godsdienstlessen stonden de afgelopen jaren verhalen centraal en de verschillende

Nadere informatie

Feedbackformulier HBO-5

Feedbackformulier HBO-5 STAGEBELEID WGK-LIMBURG Feedbackformulier HBO-5 stagiair :.. Tel. GSM :.. E-mail:. Beste stagiair, School :.. Stagebegeleider school: Periode:. Tijdens de stageperiode is het belangrijk dat feedback van

Nadere informatie

Observatieleidraad leertaak zelfregulerend leren

Observatieleidraad leertaak zelfregulerend leren Observatieleidraad leertaak zelfregulerend leren Groepsnummer: Datum observatie: Tijdstip: van tot Naam leerling: Volgnummer leerling: Klas leerling: School leerling: Geslacht leerling: 1 Instructies Net

Nadere informatie

Beroepsgerichte Vorming, opleiding handel en administratie of Project Algemene Vakken

Beroepsgerichte Vorming, opleiding handel en administratie of Project Algemene Vakken ONTBIJT OP SCHOOL De jongeren organiseren zelf een ontbijt op school. Ze bepalen hoe het ontbijt er zal uitzien en staan ook in voor de praktische organisatie. Hiervoor moeten ze een heel aantal zaken

Nadere informatie

OPDRACHTEN BIJ THEMA 9 FEEDBACK

OPDRACHTEN BIJ THEMA 9 FEEDBACK OPDRACHTEN BIJ THEMA 9 FEEDBACK Van positieve feedback leer ik niets. INLEIDING Feedback geven en ontvangen moet je eerst oefenen en dan toepassen. In de opdrachten hieronder ga je ermee aan de slag. Doelstellingen

Nadere informatie

Huistaken in Vrije Basisschool DE KIEVIT Een zorg van de school, de ouders en de kinderen Versie 04.02.2012

Huistaken in Vrije Basisschool DE KIEVIT Een zorg van de school, de ouders en de kinderen Versie 04.02.2012 Huistaken in Vrije Basisschool DE KIEVIT Een zorg van de school, de ouders en de kinderen Versie 04.02.2012 Waarom vinden wij huistaken zinvol? Wanneer krijgen ouders toelichting bij het huistaakbeleid?

Nadere informatie

op vrijwillige voeten over vrijwilligersbeleid en hoe dit opzetten

op vrijwillige voeten over vrijwilligersbeleid en hoe dit opzetten op vrijwillige voeten over vrijwilligersbeleid en hoe dit opzetten 1 OP VRIJWILLIGE VOETEN In het huidige vrijwilligerslandschap is het niet altijd gemakkelijk om vrijwilligers bij te houden als organisatie

Nadere informatie

Wat Doel Voorbereiding TL overleg Actie / gedrag tijdens overleg Afronding

Wat Doel Voorbereiding TL overleg Actie / gedrag tijdens overleg Afronding Week 1 Vorig 1 Reflectie / evaluatie lln 1 Huidig Terugkoppelen van leerlingevaluatie aan experts. Door middel van reflectie lln evalueren. Terugkoppeling opbrengsten evaluatie. Je kunt iets vertellen

Nadere informatie

Kijkwijzer techniek. Kijkwijzer leerlingencompetenties, materiaal uit traject Talenten breed evalueren, dag 1 Pagina 1

Kijkwijzer techniek. Kijkwijzer leerlingencompetenties, materiaal uit traject Talenten breed evalueren, dag 1 Pagina 1 Kijkwijzer techniek Deze kijkwijzer is een instrument om na te gaan in welke mate leerlingen een aantal competenties bezitten. Door middel van deze kijkwijzer willen we verschillende doelen bereiken: Handvatten

Nadere informatie

Bijlage 1: het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs 1

Bijlage 1: het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs 1 Bijlage 1: het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs 1 Bijlage 1: Het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs: Stadium van het instructie model Oriëntatiefase

Nadere informatie

Handleiding voor de afname van de toetsen wiskunde BW 5.11 en BW 5.21 (einde vijfde leerjaar / begin zesde leerjaar)

Handleiding voor de afname van de toetsen wiskunde BW 5.11 en BW 5.21 (einde vijfde leerjaar / begin zesde leerjaar) www.schoolfeedback.be Handleiding voor de afname van de toetsen wiskunde BW 5.11 en BW 5.21 (einde vijfde leerjaar / begin zesde leerjaar) Algemene instructies - De toets dient afgenomen te worden bij

Nadere informatie

ONTWERP JE EIGEN FORMATIEVE WERKVORM

ONTWERP JE EIGEN FORMATIEVE WERKVORM ONTWERP JE EIGEN FORMATIEVE WERKVORM BESCHRIJVING OPDRACHT In deze opdracht ga je aan de slag met het ontwikkelen van en die je meteen de volgende dag in kunt zetten. Aan de hand van concrete voorbeelden

Nadere informatie

Opbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 1 Oriëntatie opbrengstgericht differentiëren en stellen van doelen

Opbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 1 Oriëntatie opbrengstgericht differentiëren en stellen van doelen Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 1 Oriëntatie opbrengstgericht differentiëren en stellen van doelen Hoe gaan we met elkaar om? Maak contact Vertrouwelijkheid Niets is gek Zorg goed voor

Nadere informatie

Opdracht 2: Data analyseren en interpreteren op groepsniveau (technisch lezen voor leerkrachten van groep 3 (Opdracht 2a) en groep 4 (Opdracht 2b))

Opdracht 2: Data analyseren en interpreteren op groepsniveau (technisch lezen voor leerkrachten van groep 3 (Opdracht 2a) en groep 4 (Opdracht 2b)) Opdracht 2: Data analyseren en interpreteren op groepsniveau (technisch lezen voor leerkrachten van groep 3 (Opdracht 2a) en groep 4 (Opdracht 2b)) Met behulp van onderstaande opdracht kun je met behulp

Nadere informatie

Lambrecht Spijkerboer 12 oktober 17

Lambrecht Spijkerboer 12 oktober 17 Lambrecht Spijkerboer STA@Lambrechtspijkerboer.nl 12 oktober 17 De leerling in beeld Waarom eigenlijk toetsen? Wat wil je van de leerlingen weten? En wat willen de leerlingen van jou weten?... 4 vragen

Nadere informatie