Passen EMERGO games bij 4C-ID?

Transcriptie

1 Passen EMERGO games bij 4C-ID? Rob Nadolski, Open Universiteit April Slides komen beschikbaar via de Symposium-Website Symposium 4C-ID pagina 1

2 Route 0. Vragen aan u 1. Games educatieve games 2. 4C-ID vs. ontwerpmodellen educatieve games 3. Digitale educatieve games - EMERGO games in HO-OU 4. EMERGO games en 4C-ID: demo EMERGO game 5. Discussie: Passen EMERGO games bij 4C-ID? Symposium 4C-ID pagina 2

3 Setting the scene Confucius (500 bc) Tell me and I will forget, Show me and I may remember, Involve me and I will understand... Spore with Pulse!!! WoW Einstein (nd) Games are the most elevated form of investigation Symposium 4C-ID pagina 3

4 (Serious) games a game is a system in which players engage in an abstract challenge, defined by rules, interactivity and feedback, that results in a quantifiable outcome often eliciting an emotional reaction (Koster, 2005; Kapp, 2012) - system - players (= learners in serious games(sgs) for learning) - abstract challenge - rules - interactivity - feedback - quantifiable outcome (= goals-learning objectives in SGs for learning) - emotional reaction Symposium 4C-ID pagina 4

5 Waarom ((digitale) Serious) games? - De mens is van nature een speler (kinderen, volwassen) hardwired - Immersieve (= onderdompelende) leerervaringen (experimenteren, probleemoplossen, creativiteit, strategisch denken) - Veilig oefenen - comprimeren van (leer)tijd - Verbinding tussen theorie en praktijk - Natuurlijke feedback (in verhalen) - Adaptiviteit (op basis van: voortgang, voorkeuren-kenmerken) - Sociale verbondenheid (Self Determination Theory = SDT) - Toename van motivatie en doorzettingskracht: - speler heeft de controle (SDT) - betekenisvol/relevant (SDT) - Gestegen verwachtingen (tgv succes van de gaming industrie) - Digital natives? (neen: maar afhankelijk leeftijd & gender: andere games) - Verbeterd leren? (weinig RCT-onderzoek) Symposium 4C-ID pagina 5

6 Aantal artikelen met empirisch bewijs voor leren en gedragsverandering via games Connolly, Boyle, Hainey, & Boyle (2012) Outcomes of playing games Total Affective and motivational outcomes 18 Knowledge acquisition/content understanding 17 Perceptual and cognitive skills 13 Behaviour change 8 Physiological outcomes 6 Social/soft skill outcomes 4 Motor skills 4 Grand Total (out of 7,392 papers) 70 Symposium 4C-ID pagina 6

7 Serious games: doelen en overwegingen a serious game is a game with another purpose than pure entertainment (Abt, 1970) Doelen - leren Educatieve Games (EG) ( serious games for learning ) - gedragsverandering (bv gezondheid, energiegebruik) - exploreren van toekomst scenario s - bedrijfsprocessen verbeteren ( gamification of business ) - marketing Overwegingen, bv - ontwerp: (leer)doelen (welke?) & toetsing (hoe?) - ontwerp: effectief-efficiënt-attractief: balanceer spelen-leren-realiteit (hoe?) - ontwerp, ontwikkeling, exploitatie: kosten & expertise & technologie Symposium 4C-ID pagina 7

8 Ontwerpmodellen voor educatieve games Lenses (Schell, 2008) Symposium 4C-ID pagina 8 Schell, J. (2008). The art of game design: A book of lenses. Burlington, MA:Morgan Kaufmann Publishers

9 Ontwerpmodellen voor educatieve games 2. Triadic Game Design (Harteveld, 2011) Symposium 4C-ID pagina 9 Harteveld, C. (2011). Triadic game design: balancing reality, meaning and play. London: Springer-Verlag.

10 Ontwerpmodellen voor educatieve games 3. Four-dimensional framework (De Freitas et al., 2010) Symposium 4C-ID pagina 10 De Freitas, S., Rebolledo-Mendez, G., Liarokapis, F. Magoulas, G. & Poulovassilis A. (2010). Learning as immersive experiences: using the four dimensional framework for designing and evaluating immersive learning experiences in a virtual world. British Journal of Educational Technology, 41 (1), 69-85

11 Ontwerpmodellen voor educatieve games Nadelen Generiek (leerdoelen-neutraal, pedagogisch-neutraal) Moeilijk in gebruik Beperkt onderzocht (oplossing) 4C-ID model Specifiek(complexe vaardigheden, guided discovery)[vgl.games] Eenvoudiger in gebruik Uitgebreid onderzocht Symposium 4C-ID pagina 11

12 Digitale Educatieve Games (EGs) 1. Voortgangsgegevens + kenmerken gebruiker - directe to-the-point feedback (formatieve assessment) - (input voor) toetsing (summatieve assessment) - adaptatie van de game - verbeteren van de game 2. Flexibiliteit en schaalbaarheid - vrijheid van plaats en tempo - meer gebruikers SharkWorld Symposium 4C-ID pagina 12 Darfur is Dying Flight Simulator

13 Skill-based (beroepsvoorbereidende) EGs Authentieke taken als bindend element Oplossen van authentieke problemen uit het beroepsdomein Mogelijkheid om te onderzoeken, te proberen Ontwikkeling van conceptueel begrip (oefenen: modellen-simulaties) Begripsontwikkeling tav onderzoeken (reflectie + natuurlijke feedback) Actieve and interactieve participatie Centraal staat: Authenticiteit - suspension of disbelief - motivatie Symposium 4C-ID pagina 13

14 Authentieke taken = realistische probleem situaties, waarin lerenden participeren als actor en voortdurend worden geconfronteerd met de gevolgen van hun acties tijdens hun toepassing van kennis en vaardigheden bij het vinden van oplossingen Symposium 4C-ID pagina 14

15 Problemen bij HO curricula, bv: Water Management Veronderstelling: Verwerven complexe vaardigheden vergt intensieve feedback 1. Teacher-bandwidth probleem vertraging, hiaten vaardigheden ( skill gaps ) 2. Randvoorwaarden (locaties, tijd, # actors) minder rijke leerervaringen 3. Huidige oplossingen (excursies of practica) niet duurzame training Dus: suboptimale training Oplossing: hoogkwalitatieve en duurzame skill-based EGs Doel: Verbeter studiesucces en de kwaliteit van training Symposium 4C-ID pagina 15

16 Case idea Case scenario Case development Case delivery Oplossing Skill-based EGs met EMERGO = EMERGO-games - Methode voor ontwikkeling van Skill-based EGs (cases) (kern: authentieke taken) - Componenten voor invoer detail scenario (development & delivery, CELSTEC) -Webplayer voor testen (ontwikkeling) en uitlevering Case evaluation Case development Case delivery Data entry initialisation START Case management make case Components initialisation Data entry development Design Student-Portal Design Staff-Portal Data entry development Data entry the brain Data entry the bones Case management check case Design characters/roles Design locations Design Empack Design Tasks Design Object states Case runmanagement RUN Scripting (conditions, constraints & actions) Data entry the flesh Design Sources Design e-messages Design Announcements Design Conversations Itembank Design GoogleMap Design Selections Design Tests Symposium 4C-ID pagina 17

17 Evaluatie EMERGO-games Water Management Conclusie: Skill-based EGs met EMERGO kunnen het teacher-bandwidth problem verhelpen 1. Betere leerresultaten en meer tevreden studenten 2. Reductie van docent begeleidingstijd en minder overhead (regelwerk) 3. Flexibel herbruikbaar en eenvoudig onderhoud Echter: Vergelijking van een EMERGO-game met bestaande training kan (te) uitdagend zijn Symposium 4C-ID pagina 18

18 EMERGO games - voorbeelden with EMERGO with Flash Waddenzee Environmental sciences (the great flue) The Scheldt - Water management Skills Labs with Pulse!!! Stichting praktijkleren Seksuologie 2012 in ontwikkeling Symposium 4C-ID pagina 19

19 EMERGO games Games zonder franje (trailer) Kenschets beroepscompetenties betekenisvolle context activerend en motiverend Werkwijze maatwerk in samenwerking beproefd proces doeltreffend en efficiënt geen technische sores Symposium 4C-ID pagina 20

20 Demo EMERGO game Seksuologie with EMERGO with Flash (the great flue) in ontwikkeling with Pulse!!! Symposium 4C-ID pagina 21

21 4C-ID model - de 10 stappen Symposium 4C-ID pagina 22 Hoogveld, A.H.M., Janssen-Noordman, A., & Van Merriënboer, J.J.G. (2011). Innovatief onderwijs in de praktijk: Toepassingen van het 4C-ID model. Groningen: Noordhoff Uitgevers.

22 4C-ID model - de 10 stappen Symposium 4C-ID pagina 23

23 4C-ID model - de 4 componenten Symposium 4C-ID pagina 24 Van Merriënboer, J.J.G, & Kirschner, P.A. (2007). Ten Steps to Complex Learning: A Systematic Approach to Four-Component Instructional Design. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum

24 Skill-based (beroepsvoorbereidende) EGs Authentieke taken als bindend element Oplossen van authentieke problemen uit het beroepsdomein Mogelijkheid om te onderzoeken, te proberen Ontwikkeling van conceptueel begrip (oefenen: modellen-simulaties) Begripsontwikkeling tav onderzoeken (reflectie + natuurlijke feedback) Actieve and interactieve participatie Authenticiteit - suspension of disbelief - motivatie Symposium 4C-ID pagina 25

25 Skill-based (beroepsvoorbereidende) EGs en 4C-ID Authentieke taken als bindend element (hele leertaken) Oplossen van authentieke problemen (4C s) Mogelijkheid om te onderzoeken, te proberen (variability of practice) Ontwikkeling van conceptueel begrip (guided discovery) Begripsontwikkeling tav onderzoeken (guided discovery) Actieve and interactieve participatie (problem formats) Authenticiteit - suspension of disbelief - motivatie Symposium 4C-ID pagina 26

26 EMERGO-games en 4C-ID INBEDDING + beperkingen? Authentieke taken als bindend element (hele leertaken) (zijn authentieke taken af te beelden op tijd, (ingebouwde) rollen?) Oplossen van authentieke problemen (4C s) (kan scaffolding deels via de game?) Mogelijkheid om te onderzoeken, te proberen (variability of practice) (is een model/simulatie beschikbaar? (incl. deeltaak oefening)) Ontwikkeling van conceptueel begrip (guided discovery) (kan scaffolding deels via de game?) Begripsontwikkeling tav onderzoeken (guided discovery) (kan scaffolding deels via de game?) Actieve and interactieve participatie (problem formats) Authenticiteit - suspension of disbelief - motivatie Symposium 4C-ID pagina 27

27 EMERGO-games en 4C-ID INBEDDING + beperkingen? Authentieke taken als bindend element (hele leertaken) (zijn authentieke taken af te beelden op tijd, (ingebouwde) rollen?) Oplossen van authentieke problemen (4C s) (kan scaffolding deels via de game?) Mogelijkheid om te onderzoeken, te proberen (variability of practice) (is een model/simulatie beschikbaar? (incl. deeltaak oefening)) Ontwikkeling van conceptueel begrip (guided discovery) (kan scaffolding deels via de game?) Begripsontwikkeling tav onderzoeken (guided discovery) (kan scaffolding deels via de game?) Actieve and interactieve participatie (problem formats) Authenticiteit - suspension of disbelief - motivatie Symposium 4C-ID pagina 28

28 Symposium 4C-ID pagina 30 Discussie -?vragen?

29 Take home message EMERGO-game in een blended oplossing - past goed bij 4C-ID Ontwikkeling van een vaardigheidstraining is altijd een afweging op: - effectiviteit - efficiency - onderhoudbaarheid - schaalbaarheid - flexibiliteit - kosten (ontwikkel, gebruik) EMERGO-games als besparing bij gebruik opweegt tegen ontwikkelkosten U levert de inhoud, wij doen in goede samenwerking de rest Symposium 4C-ID pagina 31

30 Dank u voor uw aandacht rob.nadolski@ou.nl EMERGO: OF GALA: Symposium 4C-ID pagina 32

31 Gebruikte literatuur Abt, C. (1970). Serious Games. New York: The Viking Press. Aldrich, C. (2005). Learning by Doing: A Comprehensive Guide to Simulations, Computer Games, and Pedagogy in e-learning and Other Educational Experiences. San Francisco:Pfeiffer. Clark, R.C. (2013). Scenario-based e-learning. Evidence-Based Guidelines for Online Workforce Learning. San Franciso: Pfeiffer. Connolly, T. C., Boyle, E. A., Hainey, T., McArthur, E. & Boyle, J. M. (2012). A Systematic Literature Review of Empirical Evidence on Computer Games and Serious Games. Computers & Education, 59, de Freitas, S., Rebolledo-Mendez, G., Liarokapis, F. Magoulas, G. & Poulovassilis A. (2010). Learning as immersive experiences: using the four dimensional framework for designing and evaluating immersive learning experiences in a virtual world. British Journal of Educational Technology, 41(1), Harteveld, C. (2011). Triadic game design: balancing reality, meaning and play. London: Springer-Verlag Harteveld, C., Guimarães, R., Mayer, I.S., & Bidarra, R. (2010). Balancing Play, Meaning and Reality: The Design Philosophy of LEVEE PATROLLER. Simulation & Gaming, 41(3), Herrington, J., Oliver, R., & Reeves, T.C. (2003). Patterns of engagement in authentic on line learning environments. Australian Journal of Educational Technology, 19(1), Kapp, K.M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. San Francisco: Pfeiffer. Koster, R. (2005). A theory of fun for game design. Scottsdale, AZ: Paraplygh Press. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), Schell, J. (2008). The art of game design: A book of lenses. Burlington, MA:Morgan Kaufmann Publishers. Shute, V.J., & Ke, F. (2012). Games, Learning, and Assessment. In D. Ifenthaler, D. Eseryel, & X. Gee (Eds.), Assessment in Game-Based Learning: Foundations, innovations and perspectives (pp ). New York: Springer. Symposium 4C-ID pagina 33 Van Merrienboer, J.J.G., & Kirschner, P.A. (2007). Ten Steps to complex learning. A systematic approach to fourcomponent instructional design. New York: Routledge.