Verslag opvolgingscontrole

Transcriptie

1 Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Referentienummer Onderwijsinspectie 0304/1/054 Inspectie Basisonderwijs Regio Antwerpen Ressort 5.07 Verslag opvolgingscontrole Vrije Lagere School voor Buitengewoon Onderwijs 'Parcival' Lamorinièrestraat Antwerpen Instellingsnummer: Directie : Kris Loots Schoolbestuur : Parcivalschool Steinerschool voor Buitengewoon Onderwijs vzw De heer Marc Kegelaers, voorzitter Lamorinièrestraat Antwerpen

2 2/7 1 Situering In het schooldoorlichtingsverslag van januari 2004 met referentienummer 0304/1/054 formuleerde de onderwijsinspectie het advies gunstig voor de schooljaren , en naar aanleiding van volgende tekorten: 1. De school beschikt niet over de risicoanalyses van de speeltoestellen. (KB van 28/03/2001 betreffende de uitbating van speelterreinen (risicoanalyse); KB van 28/03/2001 betreffende de veiligheid van speeltoestellen; attest van keuring bij ontvangst of indienstneming; attest van onderhoudskeuring) Indien in de voor te leggen analyses tekorten worden opgegeven, dan dient het schoolbestuur maatregelen te nemen om deze tekorten weg te werken. 2. De school beschikt niet over een asbestinventaris. 3. De school beschikt niet over de nodige attesten en keuringsverslagen: rook- en gasdetectoren, alarminstallatie, verwarmingsinstallatie, ladders en noodladders, vergunning eetwareninspectie. Indien in de voor te leggen documenten tekorten worden opgegeven, dan dient het schoolbestuur de nodige maatregelen te nemen om deze tekorten weg te werken. Dit moet gebeuren tegen 1 september Het keuringsverslag van de elektrische installatie (01/10/2001) vermeldt inbreuken. Het schoolbestuur dient de nodige maatregelen te nemen om deze tekorten weg te werken. 5. De school beschikt over een recent brandpreventieverslag, waarin tekorten worden vermeld. Het schoolbestuur dient de nodige maatregelen te nemen om deze tekorten weg te werken. Het schoolbestuur dient er scherp op toe te zien dat ondertussen aspecten die een direct gevaar gaan opleveren voor de veiligheid van de kinderen voorkomen worden. 6. Het schoolteam slaagt er niet in om binnen een proces van individuele handelingsplanning in overleg een herkenbare selectie uit de decretaal vastgelegde ontwikkelingsdoelen te maken vanuit een concreet geformuleerde zorgvraag en van daaruit onderwijs op maat van het kind te realiseren. Het voorliggend verslag maakt integraal deel uit van het schooldoorlichtingsverslag en bevat de vaststellingen en beoordelingen die de onderwijsinspectie heeft gedaan in het kader van de gefaseerde opvolgingscontrole. Het schetst een actueel beeld van de stand van zaken in het wegwerken van de tekorten en vervangt bijgevolg de voorgaande opvolgingsverslagen. 2 Chronologisch overzicht van de controles Controle Schooljaar Datum Inspectieteam Tekorten september maart december december 2006 Karl Baert (verslaggever) Ilse De Volder Karl Baert (verslaggever) Ilse De Volder Karl Baert (verslaggever) Ilse De Volder, Luc Cuylaerts Ilse De Volder (verslaggever) Luc Cuylaerts, Guy De Roover 1 t/m en Relevante contextuele gegevens nihil

3 3/7 3 en beoordelingen 3.1 Tekort 1: De school beschikt niet over de risicoanalyses van de speeltoestellen. (KB van 28/03/2001 betreffende de uitbating van speelterreinen (risicoanalyse); KB van 28/03/2001 betreffende de veiligheid van speeltoestellen; attest van keuring bij ontvangst of indienstneming; attest van onderhoudskeuring) Indien in de voor te leggen analyses tekorten worden opgegeven, dan dient het schoolbestuur maatregelen te nemen om deze tekorten weg te werken Eerste controle De school liet een risicoanalyse van de speeltoestellen opmaken en besloot alle speeltoestellen op de school te verwijderen. 3.2 Tekort 2: De school beschikt niet over een asbestinventaris Eerste controle Op 09 maart 2004 liet de school een asbestinventaris opmaken. De school gaat de nodige maatregelen nemen om de tekorten die vermeld staan in het verslag weg te werken. Zij nam dit op in haar jaaractieplan van Tekort 3: De school beschikt niet over de nodige attesten en keuringsverslagen: rook- en gasdetectoren, alarminstallatie, verwarmingsinstallatie, ladders en noodladders, vergunning eetwareninspectie. Indien in de voor te leggen documenten tekorten worden opgegeven, dan dient het schoolbestuur de nodige maatregelen te nemen om deze tekorten weg te werken. Dit moet gebeuren tegen 1 september Eerste controle De school legt volgende attesten en keuringsverslagen voor: Rook- en gasdetectoren: attest van 7 mei 2003 (voor de nieuwe gebouwen) Alarminstallatie: attest werd aangevraagd bij de firma Johan Luyckx. De school verwacht het attest tegen oktober november Verwarmingsinstallaties: factuur van 17/09/04 met als vermelding: voor onderhoud, controle gasleiding en herstellen van deze gasleiding. Vergunning eetwareninspectie: de school beschikt over een vergunning van de eetwareninspectie (03 mei 2004).

4 4/7 3.4 Tekort 4: Het keuringsverslag van de elektrische installatie (01/10/2001) vermeldt inbreuken. Het schoolbestuur dient de nodige maatregelen te nemen om deze tekorten weg te werken Eerste controle De elektrische installatie werd gekeurd op 22/09/04. De installatie voldoet aan de voorschriften van AREI. 3.5 Tekort 5: De school beschikt over een recent brandpreventieverslag, waarin tekorten worden vermeld. Het schoolbestuur dient de nodige maatregelen te nemen om deze tekorten weg te werken. Het schoolbestuur dient er scherp op toe te zien dat ondertussen aspecten die een direct gevaar gaan opleveren voor de veiligheid van de kinderen voorkomen worden Eerste, tweede en derde controle Volgt later. Volgt later Vierde controle De school beschikt over een recent brandveiligheidsverslag (16/11/2006). Het schoolbestuur dient de nodige maatregelen te nemen om de aangegeven aandachtspunten in het verslag weg te werken. Het schoolbestuur dient er scherp op toe te zien dat aspecten die een direct gevaar zouden opleveren voor de veiligheid van de kinderen zo vlug mogelijk opgevolgd en weggewerkt worden. Het tekort is in voldoende mate weggewerkt. 3.6 Tekort 6: Het schoolteam slaagt er niet in om binnen een proces van individuele handelingsplanning in overleg een herkenbare selectie uit de decretaal vastgelegde ontwikkelingsdoelen te maken vanuit een concreet geformuleerde zorgvraag en van daaruit onderwijs op maat van het kind te realiseren Eerste controle Volgt later. Volgt later Tweede controle De (ortho)pedagoog van de school overliep grondig het schooldoorlichtingsverslag (0304/1/054). Er werd een stappenplan uitgewerkt met een concrete timing. Leergebied per leergebied uit de leerplannen werd bestudeerd. Binnen het proces van individuele handelingsplanning vindt er nu regelmatig overleg plaats

5 5/7 tussen de pedagoog en de groepsleerkrachten i.v.m. de selectie en formulering van doelen op korte en lange termijn. Voor het type 8 vond er reeds een herkenbare doelenselectie uit de decretaal vastgelegde ontwikkelingsdoelen en uit de leerplannen voor de Steinerscholen plaats voor Nederlands, wiskunde, wereldoriëntatie en muzische vorming. In type 2 vond dit enkel nog maar plaats voor Nederlands. Met de doelenselectie voor wiskunde, wereldoriëntatie en muzische vorming is de school volop bezig voor dit type. In type 1 startte men enkel voor Nederlands. In de toekomst komen voor de verschillende types ook de ontwikkelingsdoelen van leren leren en van sociale vaardigheden aan bod. De leerkrachten bewegingsopvoeding stelden voor het type 8 groepswerkplannen op met een herkenbare selectie uit de decretaal vastgelegde ontwikkelingsdoelen en het leerplan voor de Steinerscholen. Sinds dit schooljaar vindt er meer en meer overleg plaats tussen de paramedici en de groepsleerkrachten. De school kan de ingeslagen weg verder zetten Derde controle Het team heeft al een aantal betekenisvolle stappen gezet om het tekort weg te werken. Het begint meer en meer duidelijkheid te krijgen over wat een goed handelingsplan dan wel concreet moet inhouden. De school is daarbij als volgt geëvolueerd in haar proces van handelingsplanning: Op schoolniveau: de doelen worden herkenbaar geselecteerd uit de ontwikkelingsdoelen van de betreffende types. Het team heeft geïnvesteerd in tijd en energie om op basis van het leerplan R. Steiner binnen elk type over de groepen voor de verschillende leergebieden en domeinen gezamenlijk de geselecteerde ontwikkelingsdoelen en andere doelen te herschrijven naar de school in de vorm van schoolspecifieke doelenlijnen. Op lerarenniveau: de leerlijnen vormen de basis voor de groepswerkplannen. Deze formele werkmomenten zorgen er tevens voor dat de leraren geleidelijk een zicht verwerven op de doelen en inhouden die voor of na hun groep aan bod komen. Dit biedt reeds één mogelijkheden om voor kinderen op basis van hun actuele beginsituatie terug te gaan op het traject of voor vluggere kinderen verdere doelen te formuleren. Hierdoor kunnen de groepswerkplannen op een zinvolle wijze ook verder geïndividualiseerd worden uitgewerkt. En twee mogelijkheden om het groepswerkplan functioneel te stofferen in functie van de noden van de groep (bv. metend rekenen is in groep 2 van type 2 sterker aanwezig in het groepswerkplan dan in het schooldocument). Op leerlingniveau: de school werkte een concept uit voor een concrete en samenhangende individuele handelingsplanning. In aanzet werken de leraren met dit nieuwe concept vanuit het multidisciplinair overleg tijdens de klassenraden. Vanuit een brede en relevante beeldvorming (in- en externe gegevens!) slagen de teamleden erin de zorgvraag van het kind expliciet te stellen en te komen tot concrete besluitvorming die aanleiding geeft tot een gezamenlijke planmatige aanpak. Alle componenten van de ontwikkeling komen hiervoor in aanmerking. Het is niet duidelijk of hierbij een timing wordt gehanteerd. Vanuit de beginsituatie worden korte- en langetermijndoelen geformuleerd. Dat het team in dit alles nog zoekende en uitproberende is, blijkt uit de veelheid aan doelen en aanpakstrategieën die binnen alle mogelijke leergebieden en domeinen worden uitgezet. Het is dan ook nog een uitdaging voor het team om: Zinvolle doelen te selecteren en te formuleren gelet op de zorgvraag. De doelen uit te zetten binnen een (strak) tijdsbestek: tegen wanneer moet dat klaar zijn? Wat is korte en lange termijn? Een duidelijke structuur aan te brengen in de relevante doelen en tussendoelen. De voorbereidingsfase concreet en waar mogelijk zelfs trajectmatig uit te schrijven. De uitvoeringsfase te gebruiken voor het weergeven en eventueel hier reeds bijsturen van het begeleidingstraject. Een zinvolle evaluatie, geënt op de doelen en gericht op het proces en op het product, te realiseren en het cyclisch proces af te ronden.

6 6/7 De handelingsplanning bereikt gelet op de fase van uitproberen waarin het team momenteel vertoeft reeds een behoorlijke gelijkgerichtheid. Verschillen zitten onder meer nog in de mate waarin men procesmatig opvolgt en evalueert. Via de invoering in de school van een elektronisch netwerk zijn de handelingsplannen voor iedereen beter toegankelijk en hanteerbaar en wordt het voorbereiden van een klassenraad vergemakkelijkt. Het is nog onduidelijk in hoeverre de missie én de visie achter de decretale ontwikkelingsdoelen is doorgedrongen tot de deelteams. Te denken valt hier aan de functionaliteit van het onderwijs, vooral in de types 1 en 8. De school beschikt over degelijke groepswerkplannen maar heeft nog een weg af te leggen om de individuele handelingsplanning te optimaliseren. Het tekort is nog niet volledig weggewerkt Vierde controle Op schoolniveau: de positieve evoluties hebben zich verder gezet binnen de verschillende afdelingen (type2, type 1 en type 8). Alle teamleden geven aan in de gesprekken dat de samenhang op schoolniveau toegenomen is. Voor beginnende teamleden is er meer duidelijkheid. De integratie van het leerplan Steiner met de ontwikkelingsdoelen biedt een geïntegreerd referentiekader per type voor de verschillende klassen. Vorig schooljaar werd dit referentiekader door alle teamleden gebruikt. Op basis van deze ervaringen en rekening houdend met de schoolspecifieke noden gebeuren er bijsturingen. Op schoolniveau werd tevens het pedagogisch beleid uitgediept vanuit het antroposofisch mensbeeld. Dit schooljaar wordt deze visie verder verruimd met de inzichten vanuit de Heilpedagogie. Op klasniveau: de school maakt gebruik van een elektronisch platform dat door alle leerkrachten gebruikt wordt. Alle individuele handelingsplannen zijn functioneel toegankelijk voor de teamleden. Duidelijke afspraken betreffende het tijdig beschikbaar stellen van de verslagen, optimaliseren de kindbesprekingen en de klassenraden en leiden tot efficiënt en doelgericht overleg. Leerkrachten ervaren meer structuur en transparantie binnen de eigen werking. Onderwijsinhoudelijk wordt er binnen de verschillende afdelingen explicieter aandacht besteed aan functionaliteit en het leren vanuit reële contexten. Voorlopig worden teamleden nog weinig opgevolgd of gecoacht vanuit het intern beleid. Het leren van en met elkaar vanuit goede praktijkvoorbeelden gebeurt reeds op eigen initiatief van teamleden maar is nog niet structureel voorzien. Op leerlingniveau: De school implementeerde een functioneel document voor de neerslag van verschillende fasen van de individuele handelingsplanning (zie eerder elektronisch platform). Er werden duidelijke afspraken geformuleerd betreffende de evaluatie. Er wordt tevens geïnvesteerd in het formuleren van een zorgvraag per kind. De school heeft haar gezamenlijke doelgerichte ontwikkeling op positieve wijze verder gezet. De huidige onderwijsinhoudelijke werking beantwoordt ten volle aan de kwaliteitseisen die de overheid stelt inzake actueel buitengewoon basisonderwijs. 4 Conclusies 4.1 Eerste, tweede en derde controle Een tweede opvolgingscontrole waarbij de tekorten 5 en 6 worden gecontroleerd en die dient te leiden tot een eindadvies volgt vanaf 01 juni Vierde controle Alle tekorten zijn in voldoende mate weggewerkt.

7 7/7 5 Advies Naar aanleiding van de beoordelingen en de conclusies van de opvolgingscontrole en in uitvoering van het Decreet van 17 juli 1991, inzonderheid het artikel 5, alsmede in uitvoering van het Besluit van 2 februari 1999, artikel 10, wordt een GUNSTIG advies uitgebracht voor verdere erkenning en subsidiëring. De inspecteurs basisonderwijs Ilse De Volder Luc Cuylaerts Guy De Roover Datum van verzending aan het schoolbestuur en de directie: Voor kennisneming: De directie Het schoolbestuur Naam: Datum: Naam en functie: Datum: Het ondertekende verslag moet binnen de dertig kalenderdagen na ontvangst teruggezonden worden aan de coördinerend inspecteur. Het schoolbestuur kan op- of aanmerkingen formuleren na kennisneming van dit verslag. Deze op- of aanmerkingen kunnen worden meegezonden als bijlage. Luc Van der Auwera Tervuursesteenweg Mechelen Vak bestemd voor de stafleden van de inspectie basisonderwijs De coördinerend inspecteur Verslag ontvangen op Handtekening Verslag doorgestuurd op Roger Peeters H.Consciencegebouw 4BC04 Koning Albert II-laan BRUSSEL De inspecteur-generaal basisonderwijs Datum Handtekening