SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL. Definitief. Datum : Status : definitieve versie SOP t.b.v. Schoolleiding, CvB, SWV Goedkeuring MR d.d.

Transcriptie

1 SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL Definitief Datum : Status : definitieve versie SOP t.b.v. Schoolleiding, CvB, SWV Goedkeuring MR d.d.

2 Inhoudsopgave: 1. Inleiding 2. Algemene gegevens 2.1 Contactgegevens 2.2 Onderwijsvisie/schoolconcept 2.3 Kengetallen leerlingenpopulatie huidig schooljaar en afgelopen 3 schooljaren 3. Basisondersteuning 4. Extra ondersteuning voor leerlingen die dat nodig hebben 4.1 in de school aanwezige experts 4.2 Voorzieningen 4.3 Gebouw 4.4 Samenwerking met partners 5. Grenzen aan het onderwijs 6. Conclusies en ambities 2

3 Hoofdstuk 1: Inleiding Binnen Passend Onderwijs is iedere school verplicht een schoolondersteuningsprofiel (SOP) op te stellen. Dit SOP laat zien wat de school zelf aan mogelijkheden voor ondersteuning van leerlingen in huis heeft. Het geeft daarnaast ook aan wat de grenzen aan deze ondersteuningsmogelijkheden zijn en wat de ambities van de school op dit gebied zijn. Het SOP kent, net als het Ondersteuningsplan (OP) van het Samenwerkingsverband, een looptijd van 4 jaar. De SOP s van alle scholen samen vormen de basis voor het OP van het Samenwerkingsverband. De SOP s van de verschillende scholen worden met elkaar vergeleken waardoor bepaald kan worden of er in onze regio een dekkend aanbod is voor leerlingen waarvan de ondersteuningsvraag de basisondersteuning van scholen overstijgt. Brondocumenten voor het SOP: - Auditrapporten M&O-groep - Streefbeeld 2013 van het samenwerkingsverband Huidig zorgplan ( ) en laatste zorgverslag ( ) van de school - ZEK Document Basisondersteuning VO/VSO SWV Referentiekader Passend Onderwijs definitieve versie d.d. januari 2013 De volledige versies van bovengenoemde documenten vormen samen het totaalbeeld van de mogelijkheden en grenzen van onderwijsondersteuning die de school kan bieden. Dit SOP is een sterk gecomprimeerde weergave van deze documenten, bedoeld om in een kort bestek een overzicht te schetsen. Het Quadraam bestuur onderscheidt de volgende vormen van ondersteuning: 3

4 Dit School Ondersteunings Profiel richt zich derhalve vooral op de beschrijving van de extra ondersteuning van de school en de mogelijke voorzieningen. Het heeft als doelgroep de Schoolleiding, het CvB en het SWV. Hoofdstuk 2: Algemene gegevens 2.1 Contactgegevens Montessori College Arnhem Utrechtseweg AL Arnhem T: E: W: Onderwijsvisie/schoolconcept Het Montessori College Arnhem biedt onderwijs op MAVO en HAVO niveau vanuit de onderwijsprincipes van Maria Montessori. Wanneer leerlingen de school verlaten, moeten ze beschikken over een ruime mate van zelfstandigheid, zelfkennis, zelfvertrouwen en zelfverantwoordelijkheid. Leer me het zelf te doen is daarbij de leidraad. Dit gebeurt in een pedagogisch klimaat dat zich kenmerkt in vrijheid krijgen, veiligheid bieden en het geven van vertrouwen en verantwoordelijkheid. De school kan deze missie alleen realiseren in nauwe samenwerking met de ouders. De school verzorgt immers naast het onderwijs ook een deel van de opvoeding. De onderbouw (leerjaren 1 en 2) werkt met vijf leergebieden: Internationale Communicatie, Mens & Maatschappij, Mens & Natuur, Kunst/Cultuur/Bewegen, wiskunde, Nederlands en Keuzeprogramma. In het tweede leerjaar wordt op basis van de persoonlijke ontwikkeling en de behaalde resultaten een trajectadvies uitgebracht dat de leerling toegang geeft tot 3 HAVO of 3 MAVO. Vanaf leerjaar 3 (bovenbouw) wordt gewerkt met de standaardvakken en aan de hand van PTA s wordt er gewerkt richting examen. 2.3 Kengetallen leerlingenpopulatie huidig schooljaar en afgelopen drie schooljaren In totaal zijn er ongeveer 620 leerlingen , verdeeld over 29 klassen. Het klassengemiddelde is ongeveer 21 leerlingen. Het aantal leerlingen op was 659, volgens opgave van de school: Afdeling Onderbouw MAVO bovenbouw HAVO bovenbouw Aantal lln Aantal klassen Aantal rugzakleerlingen Onderbouw Mavo bovenbouw Havo bovenbouw Cluster Cluster 2 1 Cluster

5 Cluster Met 1,5% lgf leerlingen zit de school onder het landelijke percentage van 1,8. Aantal leerlingen met een dyslexieverklaring Onderbouw 61 Mavo bovenbouw 29 Havo bovenbouw 41 Dit aantal komt neer op ruim 21% en is daarmee flink hoger dan de landelijke percentages (15% voor VMBO en 11% voor Havo). Aanvragen LWOO 2007/ / / /2011 Onderbouw LWOO onderzoekaanvragen Onderbouw aantal ll met LWOO? Bovenbouw Mavo aantal ll met LWOO? Totaal LWOO schoolbreed Omdat er geen afzonderlijke gegevens beschikbaar zijn over Havo en Mavo leerlingen in de onderbouw, is er geen aandeel Lwoo leerlingen te berekenen. Op de hele populatie is het aandeel 5,5%, hetgeen laag is vergeleken met andere VMBO scholen in de regio. De meeste LWOO leerlingen komen van de Jan Ligthart (Olympus College). De school kent een tussentijdse instroom, van ongeveer 10 à 15 leerlingen per jaar. Het betreft dan afstromers van andere VO-scholen. Zij komen om verschillende redenen: zoals demotivatie, leerproblemen, thuisproblematiek en (faal)angststoornissen. Ongeveer twee à drie leerlingen per klas binnen de school hebben speciale behoeften op begrenzing van gedrag, stimulering tot activiteit of inzicht in gedrag. Uitstroomgegevens schooljaar : Vanuit onbekend werken vakantie andere school havo vwo mbo hbo wo TL 3 2 TL HV 1 H 3 1 H

6 In onderstaande tabel staat een overzicht van de verwijzingen naar het speciaal onderwijs: Schooljaar 2007/ / / /2011 Verwijzingen so cl. 1 1x onderbouw Verwijzingen so cl. 2 Verwijzingen so cl. 3 1x Mavo bovenbouw Verwijzingen cluster / / / /2011 onderbouw Mavo bovenbouw 1 Havo bovenbouw Hoofdstuk 3: Basisondersteuning Onder basisondersteuning wordt verstaan de leerlingondersteuning die op iedere school van het samenwerkingsverband minimaal gegarandeerd is en bekostigd wordt uit de reguliere lump sumbekostiging van de school. De basisondersteuning wordt gekenmerkt door preventieve en licht curatieve interventies: a. binnen de onderwijs ondersteuningsstructuur van de school; b. onder regie en verantwoordelijkheid van de school; c. waar nodig met inzet en expertise van andere scholen en kernpartners; d. zonder indicatiestelling en e. planmatig en op overeengekomen kwaliteitsniveau worden uitgevoerd. Binnen SWV VO streven wij naar een sterke basis binnen de scholen zelf; het zwaartepunt voor begeleiding en ondersteuning bevindt zich in de scholen. Een voorwaarde voor passend onderwijs is een goed werkende ondersteuningsstructuur in en om de school. Om de doelstellingen van Passend Onderwijs te realiseren is een hoog ambitieniveau voor basisondersteuning nodig. Het streefniveau voor SWV VO wordt aan de hand van de acht ijkpunten nader uitgewerkt in het document Basisondersteuning SWV VO Alle scholen binnen dit samenwerkingsverband behoren vóór 1 augustus 2014 aan het niveau van de basisondersteuning te voldoen. Hoofdstuk 4: Extra ondersteuning voor leerlingen die dat nodig hebben Er is een groep leerlingen waarvoor de gezamenlijke afspraken zoals vastgelegd in de standaard voor basisondersteuning, niet afdoende zijn. Deze leerlingen hebben behoefte aan extra ondersteuning, beschreven in een ontwikkelingsperspectief (OPP). Vaak kan dit intern binnen de school, of met hulp van buitenaf (van de kernpartners leerplicht, jeugdgezondheidszorg en/of het samenwerkingsverband) worden georganiseerd. 6

7 4.1 In de school aanwezige experts De opbouw van onze ondersteuningsstructuur is dusdanig ingericht dat de mentor de spil is in de leerlingenbegeleiding. We hebben de overtuiging dat de meest adequate begeleiding zo dicht mogelijk bij de leerling en zo geïntegreerd mogelijk in de dagelijkse onderwijspraktijk georganiseerd is. We kiezen dus voor een geïntegreerde benadering en niet voor het expertmodel. Experts worden pas laat ingezet en het liefst adviserend aan de professionals van de school. Onderstaande aandachtspunten komen uit de audit en MR. Door de organisatie in leerwerkteams, de cultuur en de rol van de mentor binnen de school ervaart het team minder snel de aanwezigheid van zorgleerlingen. De zorgvraag wordt minder snel als een probleem ervaren, omdat de aandacht voor de leerlingen geen extra werk is. Hierdoor gaat het team wellicht meer zorgvragen aan dan men zich bewust is. Voor de betreffende leerlingen is dat geen probleem, maar voor de positie van de school binnen het SWV kan het een vertekend beeld geven. (audit) Door het sterk pedagogisch klimaat zijn veel ondersteuningsactiviteiten en interventies al geïntegreerd. Belangrijk is om hier aandacht voor te hebben, zodat er geen situatie ontstaat dat de scholen die al van oudsher veel inspanningen leveren, zoals het Montessori College Arnhem, straks minder middelen krijgen toegewezen dan scholen die een minder sterke traditie hebben in het verlenen van passend onderwijs en nu een enorme inhaalslag moeten maken. (audit) Door de zorgvraag die wij verwachten binnen Passend Onderwijs is het nodig dat docenten ondersteuning krijgen. Professionalisering in differentiatie is een belangrijk aandachtspunt. (MR) Schoolniveau Functionaris(sen) Orthopedagoog inhuur via EeCee 18 u/jr (ZAT), trekkingsrechten 120 uur + 50 uur per jaar extra Vrijwilliger (remediërende werkzaamheden) 2-9 uur per week Onderwijsassistenten (klasgrootte lj1 20 ll en klasgrootte lj 2 26 ll:vanuit LWOO gelden) 1,8 fte Veiligheidscoördinator 4 uur per week Vertrouwenspersonen 30 uur per jaar Ambulante begeleiding inhuur via REC 8 rugzakken Zorgcoördinator 500 uur per jaar (0,31 fte) Rugzakmentoren 8x40 u = 320 uur per jaar Zorg- en studiebegeleider 140 uur per jaar Mentoren 0,9 + 1,25 fte = 2,15 fte Dyslexiecoördinatoren 80 uur per jaar Pedagogisch conciërge 0,8 fte Huiswerkbegeleider voor LWOO en rugzakleerlingen 7

8 4.2 Extra Groepsondersteuning (EGO) EGO Vooralsnog niet. Zie voor ambities punt Ruimtelijke omgeving In de school zijn de volgende ruimtes beschikbaar / is voldaan aan de volgende ruimtelijke eisen: Voor speciale bewegingsbehoeften rolstoeltoegankelijkheid time-out ruimte Opmerking: een pedagogisch conciërge vangt leerlingen op. Voor speciale leerbehoeften keuken (voor leerlingen) gymlokaal Opmerking: De school heeft ruime lokalen en leerpleinen in de patio s. De leerpleinen galmen nogal door de zeer hoge ruimte. 4.4 Samenwerking met partners Contacten andere instellingen: Nooit Sporadisch Regelmatig Vaak GHP Contactpersoon SMW Bureau Jeugdzorg GGD GGZ MEE M + zc-er M+zc-er M+zc-er M+zc-er Zc-er Kinderziekenhuis Revalidatiekliniek Justitiële inrichting KDC MKD Gemeente: brede school Gemeente: VVE Gemeente: schakelklassen Gemeente: ketenzorg 8

9 Samenwerkingsverband ( m= mentor, zc-er = zorgcoördinator) Zc-er In het Ondersteuningsplan (OP) van het samenwerkingsverband wordt vermeld op welke wijze de specifieke expertise van samenwerkende scholen wordt benut en welke afspraken zijn gemaakt met de gemeente over de uitvoering van jeugdgerelateerde zorgtaken. Hoofdstuk 5: Grenzen aan het onderwijs Grenzen voor wat betreft het onderwijsconcept: De aantallen zorgleerlingen per klas. Er moet een goed evenwicht zijn; verdunning in de klas. NB dyslexie, externaliserende gedragsproblematiek, LWOO, rugzak, etc. Blijvend en niet-beïnvloedbaar grensoverschrijdend gedrag; De ernst van de problematiek; vooral in het geval van complexe thuissituaties en ernstige psychische stoornissen waarbij behandeling noodzakelijk is, loopt de school tegen grenzen aan; De mate van veiligheid voor medeleerlingen en docenten; De verzorgingsbehoefte van leerlingen; leerlingen moeten volledig zelfredzaam zijn Van de leerlingen wordt veel zelfwerkzaamheid en activiteit gevraagd. Daarnaast wordt het samenwerken gestimuleerd en wil men de leerlingen uitdagen en prikkelen. Leerlingen die sterk prikkelgevoelig zijn, kunnen hierdoor snel worden afgeleid. Voor leerlingen met ernstig ADHDgedrag lijkt het onderwijsconcept daarom minder passend. Door de sterke groei van de afgelopen jaren is het belangrijk de onderwijskwaliteit te borgen. Dat betekent dat we niet meer dan 160 leerlingen aannemen in het eerste jaar in Hoofdstuk 6 Conclusies en ambities Ambities: Groepsarrangement ontwikkelen in de vorm van een Trajectklas. Dit groepsarrangement is voor leerlingen die tijdelijk niet in staat zijn de lessen in een reguliere lessetting te volgen. Zij worden in de trajectklas adequaat ondersteund, zodat leerlingen zonder achterstanden kunnen terugkeren in de reguliere klas. Conclusies: Buiten een onderzoek naar mogelijkheden om een trajectklas te starten wordt er niet ingezet op nieuwe activiteiten in de lichte ondersteuning in de vorm van groepsarrangementen. De nadruk in de komende periode blijft liggen op het verder versterken van de basisondersteuning 9