APPLIED GAMES. College 2. Joske Houtkamp Jan Dirk Fijnheer Frank Dignum. Week 2. 16/09/2016. Information and Computing Sciences Utrecht University

Transcriptie

1 APPLIED GAMES College 2 Joske Houtkamp Jan Dirk Fijnheer Frank Dignum Week 2. 16/09/2016 Information and Computing Sciences Utrecht University

2 Programma 1. Fun versus serious 2. Game elements 3. Player types en game patterns 4. Eerste ontwerpstappen serious games 5. Speler en zijn proces Literatuur Kapp: Chapter 2 (25-50), Chapter 6 ( ) Fijnheer & v. Oostendorp (2016)

3 Fun versus Serious So Called: Entertainment Games Serious Games / Applied Games Persuasive Games Simulation Games Education Games Gamification

4 Fun versus Serious Games are interactive (the player can make actions), rule based (events are bound within a set of rules), challenging (opportunities exist for success and for overcoming difficulties), responsive (the game responds to player actions), and goal oriented (the player works to achieve a knowable goal and can monitor progress along the way. (Garris et al., 2002; Mayer, 2014a; Mayer & Johnson, 2010; Sitzmann, 2011; Vogel et al., 2006; Wouters et al., 2013) Simulations can be defined as representations of a real-world system or process that allow the learner to test variables to see how the system will respond or to practice certain behaviors or skills that may be dangerous or cost-prohibitive to perform in real life (Merchant, Goetz, CiFuentes, Keeney-Kennicutt, & Davis, 2014; Sitzmann, 2011; Vogel et al., 2006; Wouters et al., 2013).

5 Verwachting gebruiker van een Apllied Game perceptie categorisering cognitieve effecten invloed op het gedrag Perceptie van attributen Vergelijking van attributen nieuw item met attributen van het prototype Beoordeling van nieuw item als typisch of a-typisch Attitude Herinnering Leereffecten Game spelen Game niet spelen Game blijven spelen Categorisering van nieuwe attributen

6 Wat zijn hiervan de gevolgen? Nieuwe ervaringen worden vergeleken met interne prototypes Match: begrip toenadering (Spelen) Geen match: onbegrip afstoten (Niet spelen) Bv; Gamification / Applied Games

7 Mensen zoeken naar:..the comfort of the known and the excitement of the new

8 Hoe kunnen we tegen gedrag aankijken? 1. Economisch Rationeel: alleen resultaat is van belang Volledige informatie Maximaliseren van nut 2. Psychologisch 3. Sociaal Doelen, motieven, percepties en preferenties, emoties Mensen hebben beperkte informatie: bounded rationality Aha, een applied game moet aantrekkelijk zijn; Aesthetics Gedrag is ingebed in sociale netwerken Aha, heldere doelen Aha, samen gamen

9 De rol van emotie bij gedrag Emoties richten zich op bepaald object: persoon, product, omgeving, dus ook een applied game Emoties zijn gebundelde ervaringen en meer-dimensioneel: angst, verveling, spijt, flabbergasted, blij, uitgelaten, teleurgesteld Emoties zijn functioneel en drijven het gedrag: Als je teleurgesteld bent in een game speel je hem niet meer Als je je verveelt ga je gamen Als je blij bent ga je gamen Resultaat van emoties: je keert je ervan af of juist naartoe

11 (Core) Game elements Games are based on models of the real world. 1. Minimize complexity 2. Cause and effect 3. Specific events 4. Reduces time Wat is de uitdaging voor Applied Games ontwerpers?

12 Minimize complexity

13 Ingame goals Goals: incentives, feedback, progress, competition Wat zijn de juiste doelen voor Applied Games?

14 (Core) Game elements Rules: instructional rules Conflict: Challenge to win!! Competition Cooperation / Collaboration Time Reward structures Feedback Levels Storytelling Curve of interest Aesthetics: motivator of demotivator? Replay: Freedom to fail and learn

15 Competition & Collaboration (Sanchez 2016) Relatie Competition & Play: Oude Grieken; maakten onderscheid Huizinga; competitie voor spelen Caillois; competitie is onderdeel van het spel Salen & Zimmerman; all games are competitive

16 Competition & Collaboration (Sanchez 2016) Relation Competition & Conflict: Within a game, a conflict, as an intrinsic element, encompasses a contest of powers and/or a struggle for limited resources which leads to competition.

17 Competition & Collaboration (Sanchez 2016) Collaboration involves mutual engagement of participants and coordinated efforts so that the problem will be solved (Roschelle & Teasley, 1995). Since more than 30 years, a lot of work has been carried out in the field of computer supported collaborative learning (CSCL); however, Lipponen (2002) emphasizes that there is still no unifying and established theoretical framework.

18 Competition & Collaboration (Sanchez 2016) Though research provides evidence for the positive influence of competition and collaboration on attitudes toward learning, there is often an ambiguity on how they influence the learning process. In addition, we argue that there are two main ways for considering the influence of competition and collaboration: Play is merely considered to be an instructional approach that consists of fooling students by hiding educational objectives under game-like techniques (impact on students motivation) or play is considered to have an intrinsic educational value.

19 Competition & Collaboration (Sanchez 2016) There are two different approaches for explaining the influence of competition and collaboration on the learning process. One explanation is more focused on the motivational power of game-based learning through the effect of game mechanics. The second considers that competition and collaboration have a positive influence because they enable the learner to interact with his peers and to develop his performance awareness.

20 Competition & Collaboration (Sanchez 2016) Negative effects: anxiety and pressure caused by time adversaries social comparison messages different (cognitive-)levels of players social skills (e.g. dominance)

21 WEEK 2 I (INZICHT) 2 Beantwoord de volgende vragen en stuur je antwoord naar ikuapga@gmail.com ; vóór 16/09/2016, 24.00u. Subject: Challenge Week 2-i2 Presenteer een voorbeeld van een Applied Game waarbij het element competitie en samenwerking niet goed is toegepast. Zie de vorige slides. Geef een kernachtige analyse en suggesties voor verbetering. Zie ook de games die eerder (vorige week) zijn besproken. Gebruik minimaal 250 woorden en maak screenshots Geschatte tijdsbesteding: 30 min. (zoeken van de game kan meer tijd in beslag nemen)

23 Feedback (Johnson et al. 2016) How implemented and efficacy? Modality Timing Adaptation to learner characteristics Content

24 Feedback (Johnson et al. 2016): Content Outcome-based feedback (informing learners about their performance out-come or learning progress). Process-based feedback (directing learners on the process to reach the correct answer or progress). Process (explanatory) feedback is more beneficial than outcome (corrective) feedback, because providing a deeper explanation that guides learners to the correct answer and reasoning behind it rather than merely informing learners about the correctness of their performance. However, there is some evidence that individual differences may impact efficacy of process feedback. (Gender)

26 (Core) Game elements Story: relevance, meaning & context

28 Aesthetics en ook Serious games: motivator of demotivator?

30 Types of Play Competing Cooperative play Self expression

31 Player skill levels

32 Player skill levels: Adaptation in games A key feature of well-designed games that can enhance learning and motivation is adaptivity related to providing appropriate and adaptive levels of challenge (Fullerton, 2014) Formative feedback + Progressively harder levels relative to the player s abilities. There are two main approaches to produce adapted content in video games: ofline and online adaptivity (Lopes & Bidarra, 2011). For ofline adaptivity, content is adjusted after gathering sufficient information about the learner before he or she starts playing the game. 2. For online adaptivity (or dynamic adaptivity; see van Oostendorp, van der Spek, & Linssen, 2014), the content is adjusted based on learner s performance, in real time. We recommend the second approach because the assessment of the learner s competency will be more accurate when he or she is actually performing the task. 1. van Oostendorp et al. (2014) compared the effects of an adaptive version of a game focusing on triage training against a version without adaptation. They reported that those who played the adaptive version of the game learned better than those in the control group.

33 Bartle s player types

34 Bartle s player types

35 WEEK 2 I (INZICHT) 3 Beantwoord de volgende vragen en stuur je antwoord naar ikuapga@gmail.com ; vóór 16/09/2016, 24.00u. Subject: Challenge Week 2-i3 Wat voor type speler ben jij? Bepaal wat voor type speler je bent (of wat je dominante voorkeur is) door het artikel van Bartle s te gebruiken. Zie Lees het artikel en geef bij elk type aan wat bij jou past en wat niet bij je past (reflecteer). Bartle schetst namelijk heel helder wat de kenmerken per type speler zijn.. Gebruik minimaal 250 woorden. Geschatte tijdsbesteding: 60 min.

36 Caillois patterns of play Competition Chance Simulation / role playing Excitement / altering perceptions

37

38 Speler en zijn proces; Deelopdracht 2 Resultaat: Kennen van de doelgroep en kennen van het proces dat je wilt beïnvloeden met de game. Maak een analyse van de beoogde doelgroep. Maak een duidelijk profiel/persona van de doelgroep. Verwerk hierin diverse persoonsvariabelen; van demografische kenmerken tot en met psychografische kenmerken. Deze kenmerken zijn belangrijk voor de keuzes die later gemaakt moeten worden voor het game ontwerp. Het tweede onderdeel is een analyse van het proces dat je gaat beïnvloeden bij de beoogde doelgroep. Maak een overzicht (bijvoorbeeld flowchart) en/of gedetailleerde beschrijving van de stappen van het proces dat je wilt beïnvloeden met de game. Voor beide onderdelen maak je gebruik van diepte interviews. Literatuur: (Niet verplicht, maar wel handig) Hoofdstuk 3: 3.2, 3.3 and 3.4. uit: Benyon, D. Designing Interactive Systems. A comprehensive guide to HCI and interaction design. Second Edition. Pearson. Harlow, UK (2010) Deadline inleveren deelopdracht 2: Donderdag 22/ uur Mail: ikuapga@gmail.com Zet in het onderwerp van de mail: Opdracht 3.2 en de groepsnaam. Zet in de mail ook de namen van de groepsleden.

39 v=jvsljpmu114

40 Qualitative Research The qualitative method investigates the why and how of decision making, not just what, where and when. We are going to use the In-Depth Interview technique.

41 In-Depth Interview Open, Half Structured, Structured. 1. Formulate research goals. 2. Formulate questions. Coding 3. Report. Decoding Interview with 2 persons. Let the person that do not know the respondent do the questioning. Listen, Summarize, Further questioning (Why) Do not make suggestions during the interview!!!!!!!

42 Scenarios Throughout design Abstract Specify Design Constraints Formalize Design User stories Conceptual scenarios Concrete scenarios Use cases Use for understanding what people do and what they want Use for generating ideas and specifying requirements Use for prototyping ideas and evaluation Use for documentation and implementation

43 Now formulate questions for the In- Depth Interview for your game and discuss them in class.

44 Evaluatie opdracht 1. Slightly less meat (Laurens, Donatas & Eva) Top; rapportage, idee en bronnen Tip; heroverweeg de doelgroep. Maak een actielijst, de planning is nu een agenda-overzicht. Formuleer consequenties voor meeloopgedrag. Gezond koken (Sander, Bastiaan,Lucas,Merijn) Top; contract, rapportage, uitwerking van alternatieven Tip; Maak een actielijst, de planning is nu een agenda-overzicht. Wellicht is de doelgroep jonge ouders zeer interessant. Gezonde voeding in de eerste levensjaren is zeer belangrijk voor een gezond leven later.

45 Evaluatie opdracht 1. Kansloos (Wesley, Ricardo & Thijs) Top; idee Tip; Maak een actielijst, de planning is nu een agenda-overzicht. Integratie verder uitwerken om het proces van de speler (nu al) wat meer te specificeren. Integratie bestaat uit diverse complexe processen. En denk na over een specifieke doelgroep, bv kinderen, vrouwen of gezinnen uit een bepaald conflictgebied. Uitstel/Planner/Todo (Roald, Leon, Tijn & Stef) Top; denkrichting Tip; Maak een goede planning incl. actielijst. Het proces en doel is onduidelijk, maak keuzes. Specificeer de doelgroep. Denk bijvoorbeeld aan (micro) pauzes voor mensen met veel zittend werk.

46 Evaluatie opdracht 1. Buitenspelen?(Tom, Koen, Eloy & Walter) Top; buitenspelen is een briljant idee. Tip; Formuleer tussen producten in de planning. Ik heb geen streepje tussen mijn namen ;-)? (Ykwinno, Joris, Max & Olaf) Top; breed scala aan ideeën. Tip; Maak een actielijst met tussenproducten. Is meer besparend rijden een optie? (Veel opties tot monitoring dmv smartphone.)