Gemeenschappen als learning communities. Perspectief: van boven (de politiek/het beleid) of van onder (het kind / de groep)

Transcriptie

1

2

3 Inclusie / Exclusie - en op de grens zitten Waarom niet gewoon integratie? Gemeenschappen als learning communities Perspectief: van boven (de politiek/het beleid) of van onder (het kind / de groep)

4 Kind & gezin Beleid & politiek Groep Leiding / management Pedagoog Organisatie Omgeving & inrichting

5 Individu Relatie Sociale context

6 Hoe wordt het anders zijn besproken? (woorden, terminologie, verhalen, diagnoses) - Anders zijn plaatst een kind in een kwetsbare positie - Afwijkend van een bepaalde normaliteits-opvatting - Eerste stap in een proces dat tot segregatie en exclusie kan leiden

7 De essentie van pedagogisch handelen is, dat professionaliteit niet kunstmatig oogt, maar als dagelijks leven. Een korte film over pedagogiek in de crèche: Het ziet eruit als spel maar er ligt professionaliteit aan ten grondslag!

8 Het lijkt een spel maar erachter zit de professionaliteit!!

9 Democratie en burgerschapsvorming Dannelse = Bildung of Vorming Participatie Meenemen Sociale relaties / Gemeenschap Eigenwaarde / zelfbewust zijn Empathie Competentie / ontwikkeling Motivatie / zin in leren Pedagogen maken een verschil!

10 Aantal kinderen in kinderopvang jaar 1-2 jaar 3 5 jaar 17,7% 89,6% 98%

11 6 16 jaar: 0 e -9 e (of 10 e ) klas Gemeentelijke Folkeskole : 88% Schoolhervorming in 2013: langere schooltijden veranderde rol BSO inter-professionele samenwerking tussen pedagogen en leerkrachten Inclusie op school/ in de klas

12

13 Etienne Wenger, Jean Lave: Communities of Pratice/Learning Theories

14 Spel met dieren kaarten trekken Een groep kinderen, 5 jaar, en de pedagoog Signe (duidelijke uitleg) Anton ( vies ipv vis ) Asta (de poes) Balans tussen de stof (inhoud / educatie) en het kind (positie / inclusie)

15 Twee of meer personen vinden elkaar rond iets gemeenschappelijks en betekenisvols. Deelname aan een community of practice creëert identiteit en identiteit wordt opgebouwd door de kennis over zichzelf, zoals men die via de community opdoet De volwassene stimuleert participatie op alle mogelijke manieren. Altijd in een community zijn hoeft niet maar zelden of in de periferie maakt het kind kwetsbaar én geeft risico voor exclusie.

16 Welke plaats heeft het kind in de community? Een plaats is geen lege plek maar een plek die het kind zelf inneemt (creërt) Er gebeurt iets nieuws in het community als een kind een positie neemt (bedreiging, aanvulling, enz.) Perifere deelnemer Observerend/ codes aflezen Deelnemer zijn zonder deel te nemen Perifeer blijven Codes leren kennen; altijd hond?

17 Social Information Processing Uitgangspunt: een concrete situatie, een narratief Doel: kader voor gezamenlijk en vakinhoudelijk inzicht en begrip in een team Tool: om kennis te delen om een vakinhoudelijke perspectief te creëren voor de analyse van de dagelijkse dilemma s Methode: om out of the box te denken en een dilemma vanuit een nieuw perspectief te bekijken

18

19 Werken vanuit een praktijkverhaal Eigen gedachten worden aangevuld door gesprekken met collega s in de groep en bij teamvergaderingen Converteren betekent: een wederzijds uitwisseling waar iedereen haar perspectieven geeft: over het kind, over de community ; zónder in discussie te gaan of te proberen het eens te worden.

20

21

22

23

24 Een geformaliseerd proces: anders zijn leidt naar onderzoek en verwijzing obv. beschreven procedures Een kind wordt gezien als problematisch omdat hun gedrag niet past bij de normaliteits-verwachtingen van de instelling Bijvoorbeeld: niet leeftijds-adekwaat Een informeel proces: Tussen de kinderen zelf/in de groep/leiding In de communities van de kinderen (hierarchieën; bondgenootschappen) Kennis (of juist niet) van culturele en sociale codes

25 De uitoefening van een includerende leidingsvorm Het bieden van een algemeen pedagogisch perspectief Leiding van vakinhoudelijke verschillen Gemeenschappelijke kennis van de huidige praktijk De participerende lerende leider Centraal staan includerende leer- en ontwikkelingsomgevingen

26 Lave & Wenger communities of practice Sociale theorie over leren content/uploads/2013/03/wenger_coenders_artikel-uit- Canon-vh-Leren.pdf Bood, R. & M. Coenders (2004) Communities of practice: bronnen van inspiratie. Utrecht: Lemma Publicaties/papers van Deense onderzoekers (Bent Madsen & Ole Steen Nielsen) NVIE Carsten Pedersen (red.) (2009) Inklusionens pædagogik. Kbh.: Hans Reitzels Forlag Hamre, Bjørn & Larsen, Vibe (red.) (2016) Inklusion, udsathed og tværprofessionelt samarbejde. Frederiksberg: Frydenlund Academic. BUPL publicatie; UCC publicatie. David Kolb: