Handelingsgerichte en theoretische kennis in videogeleide reflectie in zelfdialogen, peerdialogen en supervisiedialogen in de lerarenopleiding

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Handelingsgerichte en theoretische kennis in videogeleide reflectie in zelfdialogen, peerdialogen en supervisiedialogen in de lerarenopleiding"

Lien Smets
7 jaren geleden
Aantal bezoeken:

en supervisiedialogen in de lerarenopleiding Dubravka Knezic, Universiteit Utrecht Paulien Meijer, Radboud

1 EU Handelingsgerichte en theoretische kennis in videogeleide reflectie in zelfdialogen, peerdialogen en supervisiedialogen in de lerarenopleiding Dubravka Knezic, Universiteit Utrecht Paulien Meijer, Radboud Universiteit Nijmegen Äli Leijen, Margus, Pedaste, Raili Allas & Edgar Krull, Universiteit Tartu Jukka Husu, Universiteit Turku Auli Toom, Universiteit Helsinki Juan José Mena Marcos, Universiteit Salamanca VELON

2 Drie fasen I. Opname les, selectie fragmenten, + en II. Dialoog over de fragmenten Een set van 10 vragen III. Verslag schrijven Een set van 5 vragen VELON

3 10 vragen bij de dialoog 1. Wat zie je en hoor je jezelf doen in de gekozen fragmenten? 2. Wat zie je en hoor je de leerlingen doen? 3. Is er een relatie tussen wat jij aan het doen bent en wat de leerlingen aan het doen zijn? 4. Welk leerlinggedrag wordt volgens jouw veroorzaakt door jouw gedrag? 5. Welk gedrag van jou wordt veroorzaakt door dat van de leerlingen? 6. Wat maakt het fragment betekenisvol voor jou?. Welke docentvaardigheden zijn aan de orde gesteld in de twee fragmenten? 8. Hoe verklaar je succes in het positieve fragment? 9. Hoe zou je de kwestie identificeren dat zich in het negatieve fragment voordoet? 10. Wat heb je ten aanzien van je leerdoelen van deze fragmenten geleerd? Hoe wil je dit gaan toepassen in je toekomstige praktijk? VELON

Welke oplossingen biedt literatuur voor het probleem in het negatieve fragment? 4.

4 5 vragen bij het verslag 1. Welke docentvaardigheden komen in de twee fragmenten aan de orde? 2. Hoe ondersteunt literatuur het succes in het positieve fragment? 3. Welke oplossingen biedt literatuur voor het probleem in het negatieve fragment? 4. Wat wordt je handeling in de toekomst gezien je nieuwe kennis en inzichten? 5. Wat hoop je te bereiken door deze handeling? VELON

5 3 soorten data 1. Video opnames lesfragmenten 2. Video opnames dialogen 3. Geschreven verslagen VELON

6 Analyse schema leraarskennis Soort kennis Categorie Definitie Voorbeeld Narratieve kennis Afgeleide kennis Gerecht. kennis Herinnering Oordeel Regels Artefacten Praktische gerecht. kennis Theoretisch gerecht. kennis Directe reproducties van wat er in de les is gebeurd Evaluatie van wat gebeurd is Methodologische principes of strategieën afgeleid uit ervaringen Instrumenten of mat. Ondersteuning wat de leraar meeneemt Praktische argumenten voor de gedane uitspraken Vervolgens deed ik een dictee met woorden uit de woordenlijst. Dit is een duidelijk slechter moment in de les. Als iemand aan het woord is, is de rest stil. Wellicht als hulpmiddel, een klein briefje maken met het lesplan In de toekomst zal ik deze oefening zeker blijven volhouden, omdat ik de denk dat herhaling en oefening de kracht van het leren is, zeker ook voor gespreksvaardigheid. Theoretische argumenten voor de gedane uitspraken Volgens de zelfbeschikkingstheorie of zelfdeterminatietheorie (ZDT) VELON 2014 (Edward L. Deci en Richard M. Ryan) 6

7 Vervolg vb theoretische rechtvaardiging Volgens de zelfbeschikkingstheorie of zelfdeterminatietheorie (ZDT) (Edward L. Deci en Richard M. Ryan) is het gevoel aan gestelde verwachtingen te kunnen voldoen een belangrijke motor achter motivatie. Deze conclusie werd voor mij onderstreept door een casus waar ik dit schooljaar zeer nadrukkelijk mee werd geconfronteerd (een oorzaak/gevolg discussie over het gedrag en de schoolresultaten van een leerling). Een andere benadering van de leerlingen, waarbij ik meer aandacht besteed aan de invulling van de voorwaarden waaronder het voor leerlingen mogelijk is om te doen wat er van het wordt verwacht, heeft een zeer positief effect gehad op de werkhouding van de leerlingen. Tijdens de les waarbij deze video beelden zijn gemaakt komt deze aanpak zeer nadrukkelijk naar voren. VELON 2014

8 Srt. ken. N Aantallen voorlopige resultaten NL FI ES EE Her Oord Reg Artef Pr. r Th. r VELON

9 De gemiddelden per conditie Conditie Oordeel Regel Artefact Prak. recht. Theor.recht. Zelfdialoog Peerdialoog Supervisie dialoog VELON

10 Srt. ken. N De gemiddelden voor vier landen NL FI ES EE Her Oord Reg Artef Pr. R Th. R VELON

11 Vergelijking tussen de landen NL en EE meer oordelen in ZD dan de rest FI en ES meer oordelen in SD dan de rest NL veel minder regels dan de rest NL veel meer theoretische rechtvaardiging dan de rest FI opvallend meer oordelen, praktische en theoretische rechtvaardiging dan de rest van de landen VELON

12 Vergelijking tussen de condities voor NL Zelfdialogen produceerden meer oordelen; meer theoretische rechtvaardigingen; minder artefacten; en minder praktische rechtvaardigingen dan en Peerdialogen produceerden Meer praktische rechtvaardigingen en Meer theoretische rechtvaardigingen dan SDs! VELON

13 Discussiepunten Coderen Betrouwbaarheid tussen de landen Vergelijkbaarheid tussen de landen? VELON

14 Referenties Hammerness, K., Darling-Hammond, L., Bransford, J., Berliner, D., Cochran-Smith, M., McDonald, M., & Kenneth, Z. (2005). How teachers learn and develop. In L. Darling-Hammond & J. Bransford (Eds.), Preparing teachers for a changing world: what teachers should learn and be able to do (pp ). San Francisco, CA: Jossey-Bass. Husu, J., Toom, A., & Patrikainen, S. (2008). Guided reflection as a means to demonstrate and develop student teachers reflective competencies, Reflective Practice:International and Multidisciplinary Perspectives, 9:1, Leinhardt, G. (1988). Getting to know: tracing students mathematical knowledge from intuition to competence. Educational Psychologist, 23(2), Schön, D. A. (198). Educating the reflective practitioner. San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers. Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), VELON

15 Dit project werd gefinancierd met de steun van de Europese Commissie. De verantwoordelijkheid voor deze publicatie (mededeling) ligt uitsluitend bij de auteur; de Commissie kan niet aansprakelijk worden gesteld voor het gebruik van de informatie die erin is vervat. VELON

Vergelijkbare documenten

WELKOM! Wil je op je A4 opschrijven wat je nu weet over Lesson Study? Evelien van Geffen 12 mei 2016

WELKOM! Wil je op je A4 opschrijven wat je nu weet over Lesson Study? Evelien van Geffen e.c.van.geffen@hva.nl 12 mei 2016 1 UITKOMSTEN VORIG ONDERZOEK Een aantal conclusies uit het onderzoek van Amagir,