Schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Contactgegevens school Naam 3e Van der Huchtschool - Valeriaan Straat + huisnummer Valeriaanstraat 169a Plaats Soest Postcode 3765 EM Land Nederland Brinnummer 23TM Telefoon (035) adres info3e@vanderhucht.nl

2 Onderwijskundig concept van de school Uitstroom naar VO Niveau Voortgezet Speciaal Onderwijs 0 0 Praktijk Onderwijs 0 1 VMBO BBL 0 0 VMBO BBL met LWOO 0 1 VMBO KBL 3 3 VMBO KBL met LWOO 0 0 VMBO GL 0 0 VMBO GL met LWOO 0 0 VMBO TL 8 8 VMBO TL (MAVO) 0 0 VMBO TL met LWOO 0 0 MAVO/HAVO 2 0 HAVO/VWO MAVO 0 0 HAVO 0 3 VWO 0 4 Gymnasium 0 2

3 Onderwijskundig concept Het onderwijskundig concept van de school luidt als volgt: Kenmerkend voor onze lespraktijk is de participatie van leerlingen tijdens de les. Startend vanuit een klassikaal instructiemoment, maken wij gebruik van onderdelen van coöperatief onderwijs en verkrijgen op deze manier een zo groot mogelijke actieve betrokkenheid bij de lessen. De leerlingen worden actief betrokken door: De vragen zo vorm geven dat alle leerlingen moeten denken en doen, zoveel mogelijk leerlingen moeten verwoorden en dat reflecteren van eigen vaardigheden t.o.v die van groepsgenoten wordt gezien als leren/competentie verhoging. Werkvormen zo te kiezen dat leerlingen gebruik kunnen maken van de kennis of vaardigheden van een ander en/of hun kennis of vaardigheden te delen met (overbrengen op?) een ander. Het hanteren van verschillende leerstrategieën wordt in ons onderwijs aangeboden en gestimuleerd Er wordt een verlengde instructie ( of pre-teaching) gegeven aan leerlingen die dat nodig hebben en een verkorte instructie aan kinderen die met weinig of geen informatie aan het werk kunnen. Verder bieden wij verdiepende stof aan voor leerlingen die dat aankunnen. Dit i.c.m. het koppelen van werk aan tijd, leert de kinderen hun werk te plannen en medeverantwoordelijkheid voor hun ontwikkeling te krijgen. In de bovenbouw komen er steeds langer wordende periodes waarin kinderen hun werk moeten plannen en uitvoeren. Wekelijks wordt gebruik gemaakt van het circuitmodel Bovengenoemde onderdelen moeten er voor zorgen dat leerlingen zich competent voelen, verantwoordelijkheid leren dragen, leren respectvol met elkaar om te gaan, waardering hebben voor een ander en te leren van een ander. Onze onderwijskundige speerpunten Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs (effectief onderwijs) zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal/emotionele ontwikkeling van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: 1. De leerkrachten zorgen voor een prettig en veilig klimaat in de groep en de school 2. De leertijd wordt effectief besteed 3. Het leren van de leerlingen staat centraal 4. De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken 5. De leerkrachten verwoorden de doelen van de les(sen) naar de leerlingen 6. Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht 7. Er wordt gewerkt met het BHV-model (basisstof, herhalingsstof, verrijkingsstof) 8. De leerkrachten gebruiken coöperatieve werkvormen in de lessen 9. De leerkrachten leren de leerlingen strategieën aan 10. De leerkrachten laten leerlingen samenwerken, zodat zij vaardigheden en kennis kunnen delen 11. De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van een kind, een groepje of de groep als geheel ( groepsplannen één zorgroute) 12. De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen) 13. Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen 14. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend 15. Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend 16. De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICTmiddelen 17. De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: Uitgaan van effectieve instructie interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken Pedagogisch concept Op onze school heerst een veilige en geborgen sfeer waarin de kinderen zich optimaal kunnen ontplooien. Er wordt gewerkt in een sfeer waarbij men elkaar respecteert en helpt. Dit sluit direct aan op de missie en de visie van de Van der Huchtscholen. De structuur en ordelijkheid bevorderen de zelfstandigheid van de leerlingen. Wij vinden het belangrijk dat kinderen elkaar helpen en ondersteunen. Wij schenken veel aandacht aan de omgang met elkaar. Om dit bij kinderen te ontwikkelen maken wij gebruik van daarvoor speciaal ontwikkelde materialen. Zo wordt door ons gebruik gemaakt van Soemo kaarten waarin onderwerpen aan de orde komen die de sociaal-emotionele ontwikkeling stimuleren. Het werken met coöperatief onderwijs doet ook actief appel op de SEO ontwikkeling. Klas- en teambouwers worden wekelijks ingezet en ook de bij andere vakken ingezette coöperatieve werkvormen bevorderen de omgang en het respect voor elkaar en voor elkaars kunnen. Om de kinderen door de hele school elkaar te laten kennen gebruiken we de zgn. verticale activiteiten. Kinderen van groep 1 tot en met groep 8 worden dan gemengd. Natuurlijk zijn er daar waar veel mensen bij elkaar zijn, wel eens conflicten. Deze proberen we door onze manier van werken zoveel mogelijk te voorkomen en te verhelpen. Per 1 augustus 2006 is het zgn. omgangsprotocol in werking getreden. In dit protocol, dat door kinderen is opgesteld i.s.m. Eduniek, wordt aangegeven hoe moet worden gehandeld als er bij ons op school sprake is van pestgedrag Overal waar mensen samenleven en samenwerken gelden regels en worden afspraken gemaakt om de samenleving/samenwerking goed te laten verlopen. De school vormt daarop geen

4 Kengetallen Leerlingaantal op Leerlingengewicht: aantal lln Leerlingengewicht: aantal lln Kengetallen Aantal sbo-verwijzingen Aantal verwijzingen so cl Aantal verwijzingen so cl Aantal arrangementen Huidig aantal kinderen met een ontwikkelingsperspectief Groep 1 0 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep

5 Oordeel inspectie Kwaliteit van de ondersteuning Begeleiding en zorg De manier waarop de school de leerlingen begeleidt en waar nodig zorg biedt is op orde. Met verschillende toetsen en observatielijnen volgen de leraren of alle leerlingen voldoende presteren en zich ontwikkelen. In de kleutergroepen vindt de observatie op een gestructureerde manier plaats. Om leerlingen met specifieke begeleidingsvragen te signaleren gebruikt de school aanvullend op de toetsen en observaties ook protocollen voor leerlingen met leesproblemen en dyslexie en voor begaafde leerlingen. De zorgbehoeften van kinderen zijn divers. Ongeveer een vijfde deel van de leerlingen heeft een sterk taalaanbod nodig, er zijn leerlingen met begeleiding vanuit alle vier de vormen van speciaal onderwijs, dyslectische leerlingen en begaafde leerlingen. In de loop van het schooljaar bespreken de leraren de voortgang van de leerlingen regelmatig met de intern begeleider. Daardoor wordt snel genoeg opgemerkt dat een leerling zich niet voldoende ontwikkelt of juist meer uitdaging nodig heeft. Zo nodig voert de intern begeleider aanvullend onderzoek uit om erachter te komen hoe de leerling het beste geholpen kan worden. De leerlingen krijgen in de eerste plaats hulp binnen de groep, van hun eigen leraar. Die geeft voor de basisvakken instructie op verschillende niveaus. Leerlingen die niet voldoende hebben aan de begeleiding in de groep, krijgen extra begeleiding buiten de groep. Voorbeelden hiervan zijn begeleiding van NT2 leerlingen, rugzakleerlingen en extra hulp bij spelling en lezen. De school heeft er bewust voor gekozen de best presterende leerlingen aanbod te geven binnen de groep. Ze volgen een compacter programma en voeren projecten uit op eigen niveau. De intern begeleider begeleidt hen wekelijks gericht op het leren. In een enkel geval gaat een leerling naar een buitenschoolse plusklas. In de groepsadministratie (groepsplan, weekplanning, werkschema\\\\\\\\\\\\\\\\'s) en de handelingsplannen is te zien dat de zorg vooraf is gepland en wordt uitgevoerd. Ook de afstemming tussen de hulp binnen en buiten de groep vindt voldoende plaats. In de plannen is te zien dat evaluaties plaatsvinden en leiden tot beredeneerde keuzes voor het vervolg. Al met al is de zorg op orde en op alle indicatoren voldoende. Een punt dat de school nog kan aanscherpen is de manier waarop opvallende zaken in de dagelijkse begeleiding van kinderen in de groep worden geregistreerd en een vervolg krijgen in de lessen daarna. Bijvoorbeeld door beknopte logboekaantekeningen te maken en het dagrooster kunnen de leraren (duocollega\\\\\\\\\\\\\\\\'s) accenten leggen voor individuele leerlingen. Datum Oordeel Voldoende Datum vaststelling basisondersteuning

6 Belofte 1 - We voeren helder beleid op het gebied van ondersteuning Indicatoren inspectie (Basiskwaliteit): Elke school binnen de Eem heeft een schoolondersteuningsprofiel Nee, nog niet De school heeft haar schoolondersteuningsprofiel na overleg met het team vastgesteld Ja, geregeld Scholen stellen het schoolondersteuningsprofiel vast na instemming van de MR Ja, doen we Het schoolondersteuningsprofiel is onderdeel van het schoolplan en de schoolgids Ja, geregeld Basisondersteuning: De school kent en hanteert de ondersteuningsroute van het SWV Ja, doen we De school hanteert een interne ondersteuningsstructuur met duidelijk belegde taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden Elke school heeft minimaal één contactpersoon voor vraagstukken rondom ondersteuning Ja, geregeld

7 De school beschikt over de volgende beleidsstukken en medewerkers passen deze toe % 1. Protocol voor medische handelingen 15% 2. Verwijsindex 15% 3. Veiligheidsplan 4. Gedragsprotocol 5. Protocol Leesproblemen en Dyslexie 6. Protocol Rekenproblemen en Dyscalculie 15% 7. Protocol aangepaste leerlijnen 15% 8. Verzuimprotocol, waaronder schorsings/ verwijderingsprotocol 9. VVE protocol Totaal 62%

8 Belofte 2 - We realiseren een veilig pedagogisch klimaat Indicatoren inspectie (Basiskwaliteit): De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school 85% Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan Basisondersteuning: Teamleden werken volgens een effectieve pedagogische aanpak om goed gedrag te bevorderen Binnen de regio wordt bijvoorbeeld gewerkt met De Vreedzame School, PBS, Leefstijl en oplossingsgericht werken. De school hanteert een leerlingvolgsysteem waarmee de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen wordt gevolgd

9 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school

10 Belofte 3 - We werken handelingsgericht en opbrengstgericht Indicatoren inspectie (Basiskwaliteit): De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten De school voert de zorg planmatig uit De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces

11 De school verantwoordt zich aan de belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit 85% Basisondersteuning: Teamleden beschikken over een positieve grondhouding om leerlingen met extra onderwijs- en opvoedingsbehoeften te begeleiden Teamleden staan open voor feedback, reflecteren op hun eigen rol en trekken daaruit conclusies voor hun handelen 75% De school onderschrijft de uitgangspunten van HGW en medewerkers passen deze toe in hun handelen De school faciliteert teamleden hun handelingsgerichte en opbrengstgerichte vaardigheden te ontwikkelen De school evalueert jaarlijks de inzet en opbrengsten van de (extra) ondersteuning aan leerlingen en registreert die

12 De school toont aan waarvoor de ondersteuningsmiddelen (beschikbaar gesteld door het SWV) worden ingezet en wat het effect hiervan is (geweest)

13 Belofte 4 - We dragen leerlingen zorgvuldig over Basisondersteuning: Bij een (tussentijdse) aanmelding wordt een gesprek gevoerd tussen scholen en ouders (en eventueel de leerling) Ja, doen we Voor alle leerlingen vindt een (informatie)overdracht plaats. Dit geldt voor de overgang vanuit de voorschoolse voorzieningen - of de vorige school - en bij de overgang naar een andere school of het voortgezet onderwijs Leerlingen met extra onderwijsbehoeften worden middels een gesprek overgedragen. Dit geldt zowel voor de overdracht vanuit voorschoolse voorzieningen als bij de overgang naar een andere school Binnen de school worden leerlingen middels een groepsoverzicht en gesprek overgedragen naar een volgende groep of een andere leerkracht Een schooladvies van de school (voor de overgang naar een andere school) komt in samenwerking met ouders tot stand Ja, geregeld

14 Belofte 5 - We monitoren de ontwikkeling van leerlingen continu Indicatoren inspectie (Basiskwaliteit): De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen 90% De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelperspectief vast. 0% De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes De school signaleert vroegtijdig welke leeringen zorg nodig hebben Basisondersteuning: Leerkrachten benoemen in hun groepsplan de doelen voor de lange (einde schooljaar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met (indien mogelijk) leerlingen, ouders en collega's

15 Leerkrachten bespreken minstens drie keer per jaar hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van groepsplannen met een deskundige binnen de school De school stelt voor een leerling die extra ondersteuning nodig heeft (overstijgend aan de basisondersteuning) - in overleg met ouders - een ontwikkelingsperspectief vast De ontwikkelingsperspectief-plannen voldoen aan de wettelijke criteria en omvatten in elk geval de (verwachte) uitstroombestemming, de onderbouwing hiervan en de te bieden extra ondersteuning Het ontwikkelingsperspectief-plan wordt tenminste een keer per schooljaar met ouders geëvalueerd

16 Belofte 6 - We stemmen het onderwijs af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen Indicatoren inspectie (Basiskwaliteit): De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof De leraren realiseren een taakgericht werksfeer De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen

17 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen Basisondersteuning: Leerkrachten stemmen het onderwijs (de aangeboden leerinhouden, instructie, verwerkingsopdrachten en onderwijstijd) af op de verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen Leerkrachten realiseren een uitdagende, voorspelbare en overzichtelijke leeromgeving Leerkrachten werken met een doelgericht (groeps)plan Tenminste voor de vakken rekenen, Nederlands en sociaal-emotionele ontwikkeling (waaronder gedrag), waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, subgroepen en mogelijk een individuele leerling beschrijven Binnen de school is sprake van een positieve grondhouding om leerlingen met extra onderwijs- of ondersteuningsbehoeften op te vangen Dit geldt bijvoorbeeld ten aanzien van de afstemming en differentiatie in het onderwijs, maar ook voor de fysieke mogelijkheden van het schoolgebouw

18 Belofte 7 - We werken open en transparant samen met ouders en leerlingen Basisondersteuning: Leerkrachten en de school betrekken ouders als partner en ervaringsdeskundige bij de ontwikkeling van de leerling Ouders informeren de school over alle relevante zaken betreffende de zorg en ondersteuning van hun kind Leerkrachten betrekken ouders vroegtijdig (bij de analyse van de situatie en het uitvoeren van de aanpak) wanneer lichte ondersteuning noodzakelijk is 85% Ouders zijn aanwezig bij besluitvormende besprekingen van hun kind Ja, geregeld Leerkrachten en ouders informeren elkaar tijdig en regelmatig (minimaal drie keer per jaar) over de ontwikkeling van de leerling Leerkrachten betrekken leerlingen zoveel mogelijk bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen 35%

19 Belofte 8 - We signaleren vroegtijdig extra behoeften op het gebied van onderwijs, opvoeden en groeien Indicatoren inspectie (Basiskwaliteit): Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden Basisondersteuning: De onderwijs-, opvoedings-, en ondersteuningsbehoeften en mogelijkheden van het kind, de groep, de leerkracht, de school en het gezin staan centraal in elke casus Leerkrachten observeren de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep, de leerstof en de thuissituatie

20 Leerkrachten signaleren (op basis van basiskennis en vaardigheden) vroegtijdig specifieke onderwijsbehoeften bij leerlingen met: 1. (lichte) ondersteuningsvragen op Ja, doen we terreinen als Nederlands en rekenen (zoals dyslexie en dyscalculie) 2. (lichte) ondersteuningsvragen van leerlingen met een meer of minder dan gemiddelde intelligentie Ja, doen we 3. (lichte) ondersteuningsvragen op sociaalemotioneel gebied en Ja, doen we gedragsondersteuning 4. (lichte) ondersteuningsvragen op (senso)motorisch en logopedisch gebied Ja, doen we Totaal Leerkrachten signaleren (op basis van basiskennis en vaardigheden) vroegtijdig opgroei- en opvoedproblemen en werken hiertoe samen met opvoedondersteuners Leerkrachten gaan een partnerschap aan met ouders, om zodanig vroegtijdig specifieke behoeften te signaleren op terreinen als onderwijs, opvoeden en opgroeien 80% Leerkrachten stellen op basis van een handelingsgerichte analyse van de verzamelde gegevens (observaties, gesprekken, toets analyses) vast wat de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling zijn op basis van stimulerende en belemmerende factoren en handelen daar naar

21 Leerkrachten stellen op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen hun persoonlijke ondersteuningsbehoefte en ontwikkelambitie vast 80%

22 Belofte 9 - We beschikken over een aanbod voor lichte interventies op school. Basisondersteuning: Concretisering lichte interventies Alle leerkrachten beschikken over basiskennis en vaardigheden op het gebied van: Binnen het team zijn specifieke kennis en vaardigheden aanwezig over: De school heeft een kwalitatief ondersteuningsaanbod bij ondersteuningsvragen op het gebied van: 1. Er zijn organisatorische competenties voor de begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijs- en ondersteuningsbehoeften 2. Er zijn pedagogische competenties voor de begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijs- en ondersteuningsbehoeften Nee Ja Nee Nee Ja Nee Op school kan tegemoet gekomen worden aan specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen met: 3. een ontwikkelingsperspectief Ja Ja Ja 4. een IQ rond 80 á 85 enerzijds en 130 á 140 anderzijds en/of een disharmonisch intelligentieprofiel Ja Ja Ja 5. (enkelvoudige) leerproblemen Ja Ja Ja 6. een vertraagde lees- taalontwikkeling Ja Ja Ja 7. dyslexie, die conform het dyslexieprotocol op school begeleid kunnen worden Ja Ja Ja 8. een vertraagde rekenontwikkeling Ja Ja Ja 9. dyscalculie, die conform het dyscalculieprotocol op school begeleid kunnen worden 10. (enkelvoudige) gedragsproblemen, zoals: aandachts- en concentratieproblemen, hyperactiviteit, werkhoudingsproblemen, onderprestatie en verminderde taakgerichtheid 11. (enkelvoudige) sociaal-emotionele problemen, zoals: faalangst, verminderde weerbaarheid, beperkingen in sociale vaardigheden, beperkingen Nee Ja Nee Nee Ja Nee Nee Ja Nee

23 in de communicatieve vaardigheden (waaronder interactie) 12. een afwijkende motoriek. Kenmerken: slecht handschrift, houterigheid, onhandigheid, slechte sportprestaties, verminderde oriëntatie in de ruimte nvt Nee Nee Onderstaande wordt automatisch gevuld middels het invullen van bovenstaande interventies ondersteuningsvragen op terreinen als taal, lezen, rekenen (zoals dyslexie en dyscalculie) en leerlingen met een meer of minder dan gemiddelde intelligentie (lichte) ondersteuningsvragen op sociaalemotioneel gebied en gedragsondersteuning (lichte) ondersteuningsvragen rondom medische ondersteuning en (senso) motorisch en logopedisch gebied 67% 67% 20% 20% nvt 75% 25%

24 Belofte 10 - We signaleren vroegtijdig extra behoeften op het gebied van onderwijs, opvoeden en opgroeien Indicatoren inspectie (Basiskwaliteit): De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling niveau haar eigen kerntaak overschrijden Basisondersteuning: Scholen werken, zo nodig, samen met ketenpartners en bieden met deze ketenpartners extra ondersteuning bij ondersteuningsvragen op het gebied van opvoeden, opgroeien en leren. De opvoedondersteuner is voor de school een belangrijke partner voor advies en samenwerking op het gebied van opvoeden en opgroeien De onderwijsondersteuner is voor de school een belangrijke partner voor advies en samenwerking bij specifieke ondersteuningsbehoeften binnen het onderwijs De school weet welke expertise op andere scholen binnen het samenwerkingsverband beschikbaar is en maakt hier indien nodig gebruik van 0%

25 De school hanteert het verzuimprotocol en meldt verzuim van leerlingen conform regionale afspraken bij de leerplichtambtenaar

26 Extra ondersteuning: voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Stimulerende en belemmerende factoren voor de begeleiding van kinderen met specifieke onderwijsbehoeften binnen de basisondersteuning Onderdeel Gebouw Aandacht en tijd Schoolomgeving Leerlingpopulatie Stimulerende factoren gelijkvloers geen drempels rolstoeltoegankelijk invalidetoilet gebouw verschillende ruimtes waarin gewerkt kan worden speelzaal / hal 3 kleutergroepen waarvan één zogenoemde opvanggroep waar leerlingen die vier worden geplaatst worden en twee 1/2 groepen. De groepen 3 en 4 zijn gesplitst in drie kleine groepen van ieder ongeveer 20 leerlingen. De groepen 5 t/m 8 zijn volle groepen. Deze groepen worden één of meerdere momenten ondersteund door een extra toegevoegde leerkracht. 30 leerling per leerjaar IB-er voor bijna twee dagen RT-er voor halve dag. Ouderhulp op gebied van lezen Onze school staat in een groene omgeving. Verschillende speelterreinen, speelveld, speelkooi, speeltuintje, geven ons de mogelijkheid om kinderen veel te kunnen laten bewegen. Om al deze plekken te kunnen gebruiken zijn alle leerkrachten in de pauzes buiten aanwezig. Het kleuterplein is ingericht met zgn. speelaanleidingen. Een uitdagende spelomgeving met niet alleen tegels. In de schooltuin werken de kinderen tijdens de tuinweken. Gemengde leerling populatie. Opleidingsniveau van ouders Belemmerende factoren in elke klas vide bereikbaar via trap smalle gangen gymlocatie elders Groepen in bovenbouw vol ongeveer 30 leerlngen bewerkelijke omgeving Gemengde leerling populatie

27 is erg divers. 75 procent van de ouders heeft een opleiding hoger dan VMBO. Verdere uitsplitsing op het moment niet te maken in percentages. Teamfactoren Zorgzame onderlinge sfeer Liefde / gevoel voor kinderen Betrokkenheid Open communicatie IB-er Rekenspecialist Taalspecialist in opleiding (juni 2016) Leerkracht met uitgebreide kennis op gebied van autisme 2 bouwcoördinatoren Open voor veranderingen Kritisch t.o.v. veranderingen Team met gemengde leeftijdsopbouw Ouder dan 50 jaar 7 Tussen 40 en 50 jaar 4 Tussen 30 en 40 jaar 6 Tussen 20 en 30 jaar 1 Open voor veranderingen Kritisch t.o.v. veranderingen Persoonlijke omstandigheden van leerkrachten Leerkrachtfactoren zie team factoren zie team factoren Samenwerking met partners Brede kring van mogelijkheden. Buurtnetwerk. Jeugdzorg. IB-ers binnen de stichting hebben veel samenwerking en uitwisseling. IB-netwerk. Ambulant begeleiders. Pedagogen en psychologen praktijken. Diverse therapeuten. Sovee Anders De kinderen op onze school kenmerken zich door zeer diverse onderwijsbehoeften. Structurele voorzieningen binnen de school voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften boven de basisondersteuning RT van 1 1/2 dag voor arrangementen Rt-er heeft veel kennis op gebied van : dyslectische leerlingen, autisme en aan autisme verwante zaken Dyslexie-begeleiding op maat. Speciale leesseries Werken met daisy-speler. Kurzweil. Plustijd voor meerbegaafde leerlingen. Plusmateriaal. Da Vinci groepen (leerlingen van onze school kunnen buiten onze school gebruik maken van Da Vinci onderwijs. De school heeft contacten met zgn. Da Vinci groepen). Structurele inzet compacten en verrijken De school volgt uitgebreide scholing op het gebied van meer begaafdheid bij Novilo. Groepsondersteuning in volle groepen. IB-er met brede kennis. Rekenspecialist. Methode rekenen met drie werkniveaus. Aangepaste kleuterspeeltoestellen t.b.v visueel beperkte leerlingen. Logopediste binnen school vanuit praktijk Taalklas (Soest)

28 Grenzen aan het onderwijs Aantal leerlingen met speciale behoeften mag niet ten koste gaan van andere leerlingen. Veiligheid van alle kinderen moet gewaarborgd worden. Leerkrachten hebben een grens voor het bieden van afdoende opvang. In sommige gevallen overstijgt de problematiek de competenties ( die bij leerkrachten in het PO gevraagd wordt). De beschikbare tijd kan het niet mogelijk maken afdoende kwalitatieve zorg te verlenen. Bij zij-instroom zal gekeken worden naar het aantal leerlingen binnen één groep met een speciale onderwijsbehoefte. Het welbevinden van kinderen heeft voor ons een grote prioriteit. Een valkuil hierbij is dat wij ons bewust moeten zijn dat er misschien plekken zijn waar kinderen beter tot hun recht kunnen komen dan bij ons.

29 Ontwikkeling en ambities Ontwikkelpunten n.a.v. de basiskwaliteit en de basisondersteuning Optimaliseren HGW Optimaliseren beleid en uitvoering meer begaafde leerlingen Optimaliseren ontwikkelingsperspectief Opbrengsten koppelen aan werken met leerlingen Beschrijving van ambities Waar zijn jullie als school trots op? Als school zijn wij op heel veel dingen trots. Trots op:. De samenwerking en openheid naar en van ouders. Op de leerlingen die hard werken, doorzettingsvermogen laten zien. Op het feit dat we elkaar gedag zeggen, iets wat lang niet altijd vanzelfsprekend is maar wel bij ons. Dat wij kinderen het gevoel kunnen geven dat ze competent zijn. Dat ze mogen zijn wie ze zijn Onze liefde voor het vak Trots op dat we fouten durven maken en durven toegeven. Dat leerlingen die bij ons weg zijn ons nog toeroepen op straat. Op onze resultaten. Dat we af en toe een compliment krijgen Dat we met onze coöperatieve onderwijsvormen de leerlingen betrokken houden bij de lessen en leerstof. Trots op dat we dit vak mogen doen. Trots op het feit dat het IWAL aangeeft dat wij de enige school zijn die daadwerkelijk contact met hen zoeken soms aanwezig zijn bij gesprekken. Trots dat het IWAL ons aangeeft dat ze van kinderen horen dat de kinderen blij zijn met onze school en dat dat zeker niet vanzelfsprekend is. Datum vaststelling

30 Zorg en begeleiding: Onze ambities zijn: 1. De leerkrachten kennen de leerlingen 2. De leerkrachten signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 4. Externe partners worden indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen 5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding 10. De school gebruikt de verwijsindex 11. De school meldt (vermoedens van) kindermishandeling 12. De school volgt het zorgprofiel Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Verbeterpunten De school gebruikt de verwijsindex De school meldt (vermoedens van) kindermishandeling De school volgt het zorgprofiel Passend onderwijs (afstemming) [HGW 1-zorgroute] Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een zorgprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelingsgericht. Per zal onze stichting overstappen naar Regio Eemland (NIS-PC Eemland) Onze ambities zijn: 1. De leerkrachten volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig 2. De leerkrachten signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 3. De leerkrachten benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 4. De leerkrachten clusteren leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoeften 5. De leerkrachten stellen o.b.v. de gegevens een groepsplan op 6. De leerkrachten voeren het groepsplan adequaat uit en evalueren deze 7. De leerkrachten stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen) 8. De leerkrachten stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen) 9. De leerkrachten communiceren hierover met de leerling zelf, de ouders en de IB (groepsbespreking en/ of leerlingbespreking) Handelingsgericht werken Met Handelingsgericht Werken (HGW) proberen we het onderwijs aan alle leerlingen te optimaliseren. Het gaat om een planmatige en cyclische manier van werken, waarbij onderwijsprofessionals (leraar, interne begeleider, remedial teacher, leer- of gedragsspecialist en leidinggevende) een zevental uitgangspunten toepassen. Het gaat hierbij om de essentie van HGW: *het centraal stellen van onderwijsbehoeften van leerlingen; *aandacht voor afstemming en wisselwerking (hoe goed is de omgeving afgestemd op wat dit kind nodig heeft?); *van de leraar wordt verwacht dat die HGW concretiseert, maar wat zijn de ondersteuningsbehoeften voor de leerkrachten? *aandacht voor positieve aspecten van leerling, leraar, onderwijsleersituatie en school (naast problematische aspecten hebben we ze nodig om de situatie goed te begrijpen en een succesvolle aanpak te realiseren); *constructief samenwerken in de school en tevens met ouders en externe deskundigen; *doel- en opbrengstgerichtheid van alle betrokkenen; *systematisch en transparant werken. Veel van de hieronder beschreven ambities zijn al langere tijd op onze school aanwezig. HGW is echter een relatief nieuwe ontwikkeling in ons onderwijs. De samenhang tussen de ambities en de nadere uitwerking zullen in deze schoolplanperiode een belangrijke plaats innemen. Onze ambities zijn: 1. De leerkrachten stellen onderwijsbehoeften van leerlingen vast 2. Er is aandacht voor positieve aspecten van leerling, leraar, onderwijsleersituatie en school 3. De school geeft aandacht aan de ondersteuningsbehoeften van leerkrachten 4. De school werkt constructief samen met ouders 5. De school werkt constructief samen met externe deskundigen 6. De school werkt systematisch 7. De school werkt transparant 8. De school heeft aandacht voor afstemming Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Verbeterpunten Onderwijsbehoeften van de leerlingen Op onze school werken we met de vaste cyclus van Handelingsgericht werken. In deze cyclus wordt er veel tijd besteed aan het verzamelen van de leerling-gegevens. De leerkrachten maken eerst een groepsoverzicht. Hierin wordt per leerling ingevuld welke stimulerende en belemmerende factoren bij het specifieke kind waargenomen worden. Hiervoor worden observaties, gesprekken en toetsgegevens gebruikt. Aan de hand van deze beschrijving worden de algemene en specifieke onderwijsbehoeften van het kind beschreven. De gegevens van dit gedetailleerde overzicht worden daarna door de leerkracht samengevoegd in een groepsplan. Hierin worden leerlingen, indien mogelijk, geclusterd en wordt de praktische aanpak in de klas beschreven. Dit document wordt door de leerkracht dagelijks gebruikt. De school maakt gebruik van een universeel formulier Een kind kan zich op diverse manieren ontwikkelen. De onderwijsbehoeften kunnen zeer divers zijn. Om binnen de mogelijkheden van de school deze zorg zo optimaal mogelijk te kunnen bieden hebben we hieronder een aantal voorbeelden geschetst: