gebaseerd op het Strategisch beleidsplan Kans & Kleur, eigentijds en passend

Transcriptie

1 1 SCHOOLPLAN PASCHALISSCHOOL gebaseerd op het Strategisch beleidsplan Kans & Kleur, eigentijds en passend

2 2 Inhoudsopgave Leeswijzer... 3 Doelen en functies van het schoolplan Totstandkoming en status van het schoolplan... 4 Strategische beleidsplan Kans & Kleur, eigentijds en passend Achtergrond en uitgangspunten Paschalisschool... 7 Schoolsamenstelling... 9 Waar wij voor staan...10 Waar wij voor staan? Paschalisschool...11 Waar wij ons toe verhouden: trends in onze samenleving...13 Wat willen wij bereiken: doelen en resultaten...15 Visie op onderwijs...16 Verbinding strategisch beleidsplan en schoolplan Paschalisschool...20 Kernwaarden...21 Onze doelen voor de maatschappij Personeelsmanagement...31 Personeelsmanagement Paschalis...32 Management van processen...35 Management van middelen...38 Paschalisschool Meerjaren investeringen...40 Beleidsvoornemens Bijlage 1; Protocol Beleid voor begaafde leerlingen Paschalisschool...43 Bijlage 2: ICT Bijlage 3: Actief burgerschap en sociale integratie...58 Bijlage 4: Protocol advisering en uitstroom voortgezet onderwijs...60

3 3 Leeswijzer Dit schoolplan verbindt het strategisch beleidsplan van Kans & Kleur met het strategisch beleid van de Paschalisschool. Voor de herkenbaarheid is gekozen voor twee kleuren. Wit: strategisch beleidsplan Kans & Kleur, eigentijds en passend Goud: schoolplan Paschalisschool Doelen en functies van het schoolplan. In dit schoolplan zijn beschreven het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs, organisatie en beleid. Het schoolplan heeft een directe relatie met het strategisch beleidsplan van Samenwerkingsstichting Kans & Kleur. Het schoolplan is een uitwerking van de uitgangspunten en doelen van het strategische beleidsplan op schoolniveau. De Paschalisschool doet dit op basis van zijn eigen missie en visie, identiteit en onderwijskundig concept. Het schoolplan dient als uitgangspunt voor de planning per schooljaar. Het schoolplan wordt jaarlijks geëvalueerd, wat resulteert in een jaarplan voor het daaropvolgende schooljaar en eventuele bijstelling van het schoolplan. Het schoolplan is een document dat nooit af is omdat het een beschrijving is van een veranderingsproces, dat steeds doorgaat. Het is een werkdocument, waarin naast de sterke punten van de school, ook de aandachtspunten worden beschreven. Het schoolplan is niet uitputtend. Het schoolplan is richtinggevend en in eerste instantie geschreven als leidraad voor de medewerkers. Het vormt de basis voor de schoolgids, waarin naast het beleid ook praktische zaken beschreven staan. De schoolgids is het naslagwerk voor de ouders.

4 4 Totstandkoming en status van het schoolplan Het schoolplan is samengesteld door de directie in nauwe samenwerking met het team. Voor het in kaart brengen van de huidige onderwijskundige praktijk en de kwaliteitsbewaking maken we gebruik van de kwaliteitskaarten WMK-PO, tevredenheidsonderzoeken bij leerlingen, leerkrachten en ouders, rapportage van van de rijksinspectie, de evaluaties uit de voorafgaande jaarplannen en het opbrengstenkatern van Samenwerkingsstichting Kans & Kleur. Vanaf november 2013 is er een denktank ouderbetrokkenheid. Hierin participeren ouders, leerkrachten en de directeur. In deze groep wisselen ouders en medewerkers op persoonlijke titel van gedachten. De vertaling van de waarden van de school naar concreet handelen voor ouders, kinderen en team is de rode draad. Daarnaast worden er geregeld tijdelijke klankbordgroepen gevormd, zoals bij de ontwikkeling van het nieuwe rapport. De MR geeft voortdurend feedback op nieuwe ontwikkelingen en uitdagingen waar we voorstaan. Deze gesprekken vormen een waardevolle aanvulling op de ontwikkeling van het schoolbeleid. Het schoolplan is naast richtinggevend ook een verantwoordingsdocument naar stakeholders en overheid. Dit schoolplan geldt voor de periode en is door het bevoegd gezag, het bestuur van de Samenwerkingsstichting Kans & Kleur vastgesteld, na instemming van de Medezeggenschapsraad. Annelies Aalbers, directeur Paschalisschool December 2015

5 5 Strategische beleidsplan Kans & Kleur, eigentijds en passend. Kans & Kleur, eigentijds en passend is het strategisch beleidsplan van de Samenwerkingsstichting Kans & Kleur in Wijchen. Onze missie ligt in onze naam besloten: Ieder kind een kans, elke school haar eigen kleur. In Kans & Kleur, eigentijds en passend geven we aan welke ambities we nastreven in de toekomst en welke doelen we willen bereiken. Met onze ambities verwoorden we in welke richting we Kans & Kleur verder willen ontwikkelen en met onze doelen geven we aan welke mijlpalen we daarbij in de komende beleidsperiode willen bereiken. Het strategisch beleidsplan Kans & Kleur, eigentijds en passend is tot stand gekomen door een gedachtewisseling tussen allerlei mensen die betrokken zijn bij Kans & Kleur: medewerkers, ouders, belanghebbenden, directeuren en bestuur van Kans & Kleur. Het strategisch beleidsplan van Kans & Kleur en de schoolplannen van de afzonderlijke scholen zijn tegelijkertijd ontwikkeling. Er is een wisselwerking geweest tussen de gesprekken die op schoolniveau in de teams hebben plaatsgevonden over het schoolbeleid en het schoolplan en de gesprekken die op het centrale niveau zijn gevoerd over het strategisch beleid. Ze hebben elkaar kunnen bevruchten. Op deze manier hebben we een verbinding kunnen leggen tussen de scholen en het centrale niveau van Kans & Kleur. Hierdoor hoeven scholen Kans & Kleur, eigentijds en passend niet te vertalen naar het schoolniveau en toch geeft het richting aan het gemeenschappelijk beleid van Kans & Kleur én het schoolbeleid. Het geeft aan wat ons bindt en drijft. We hebben Kans & Kleur, eigentijds en passend in interactie met medewerkers en andere belanghebbenden opgesteld om draagvlak te creëren. Via een vragenlijst hebben medewerkers, ouders, directeuren, leden van de Raad van Toezicht en samenwerkingspartners aan kunnen geven in hoeverre zijn vinden dat de doelen uit het vorige strategisch beleidsplan Samen voor elk kind bereikt zijn. Vervolgens heeft een groep medewerkers samen met directeuren van Kans & Kleur onze zes kernwaarden geformuleerd: Kleurrijk; Bevlogen; Zorgzaam; Ambitieus; Verbonden; Open. In het hoofdstuk Waar wij voor staan, missie van Kans & Kleur lichten we deze kernwaarden toe. Op de Kans & Kleurdag met medewerkers, samenwerkingspartners en ouders hebben we verkend in welke context we ons werk de komende jaren doen. Wij zien in de samenleving vier belangrijke maatschappelijke ontwikkelingen waartoe wij ons moeten verhouden: De samenleving stelt andere eisen aan de mensen; De samenleving verwacht een individuele aanpak voor leerlingen; De samenleving hecht grote waarde aan permanente professionalisering van medewerkers;.

6 6 Het aantal basisschoolleerlingen in Wijchen daalt. In het hoofdstuk Waar wij ons toe verhouden, trends in de samenleving lichten wij deze ontwikkelingen toe. Een groep medewerkers en directeuren heeft vanuit de evaluatie, de kernwaarden en de maatschappelijke ontwikkelingen ambities voor onze organisatie geformuleerd en deze vertaald in doelstellingen voor de komende vier jaar. We presenteren deze ambities en doelen in het hoofdstuk Wat wij willen bereiken: doelen en resultaten. Alle teams hebben deze doelstellingen besproken en de feedback is verwerkt in het strategisch beleidsplan. In het laatste hoofdstuk Hoe we ons doel bereiken bespreken we op welke wijze wij onze doelen willen bereiken. Met deze opbouw hanteren we in Kans & Kleur, eigentijds en passend het INK-model. Eerst verwoorden we waar Kans & Kleur voor wil staan, de missie en visie. Vervolgens noemen we de resultaten die Kans & Kleur wil realiseren voor de maatschappij; voor de kinderen, hun ouders en de samenwerkingspartners; en voor de medewerkers. Tenslotte geven we aan op welke wijze we de doelen willen realiseren in de organisatie. INK-model Om er voor te zorgen dat ons strategisch beleidsplan en de schoolplannen levende documenten in onze organisatie zijn, hebben we het beleid in interactie met de verschillende groepen belanghebbenden ontwikkeld. Om het levend te houden is het strategisch beleid verankerd in onze besturingssystematiek en de beleidscyclus. In deze besturingssystematiek geven het strategisch beleidsplan en de schoolplannen de richting en de doelen geeft voor de komende vier jaar. Ieder jaar stellen scholen voor het komend schooljaar een jaarplan op waarin de school doelen formuleert, afgeleid van het schoolplan en derhalve verbonden met het strategisch beleidsplan, en daar aangekoppeld een activiteitenplan opstelt. Aan het eind van het schooljaar evalueert het schoolteam het jaarplan en stelt op grond van deze evaluatie en het schoolplan weer een plan voor het komend jaar op. Het strategisch beleidsplan blijft een levend document doordat directeuren en schoolteams als zij de plannen opstellen, uitvoeren en evalueren telkens reflecteren of de ambities en doelen uit het schoolplan en daarmee uit het strategisch beleidsplan door de school voldoende uitgewerkt zijn in de jaarplannen en welke doelen zijn bereikt. Op centraal niveau werkt Kans & Kleur op dezelfde manier met het uitvoeringsplan gemeenschappelijk beleid en de evaluatie daarvan.

7 7 We hebben dit beleidsplan als titel meegegeven Kans & Kleur: eigentijds en passend. We bieden kansen aan leerlingen door eigentijds onderwijs. We bereiden leerlingen, samen met hun ouders, voor op een toekomst die we nog niet kennen. Dat doen we op een passende manier. Passend bij de onderwijsbehoeften van de kinderen, passend bij de opvoedingstaak waar ouders voor staan, passend bij de Wijchense samenleving en passend bij de medewerkers van Kans & Kleur. Hennie Biemond, College van Bestuur Wijchen, juni 2015 Achtergrond en uitgangspunten Paschalisschool Een man zag eens een vlinder die bezig was zich uit zijn cocon los te maken om in een prachtige nieuwe gedaante ter wereld te komen. Vol medelijden pakte hij een zakmesje en sneed het weefsel voorzichtig los. Toen nam hij het diertje in zijn handen en wierp het hoog in de lucht. Tot zijn verbijstering dwarrelde het hulpeloos fladderend naar de grond, niet in staat om te vliegen. Onbedoeld had hij het diertje beroofd van de levensnoodzakelijke oefeningen om te kunnen vliegen. Opvoeden, kinderen het leven leren. De ouders zijn het gehele leven van hun kind hierin een constante factor. Als school lopen wij acht jaar lang met ouders en hun kind mee in de opvoeding. Het leren omgaan met anderen, jezelf leren kennen, teleurstellingen leren verwerken, successen vieren, verantwoordelijkheid nemen en krijgen. Er wordt zoveel geleerd. Wij, als volwassenen zijn belangrijke voorbeelden voor de kinderen en afstemming is erg belangrijk. Ieder kind ontwikkelt zich op eigen wijze. Ouders en school hebben elkaar nodig om hun rol en verantwoordelijkheid voor het kind goed te kunnen invullen.

8 8 We kunnen deze gezamenlijke verantwoording alleen waarmaken wanneer we elkaar vertrouwen en respecteren. Door elkaar, gepland en ongepland, formeel en informeel, te ontmoeten leren we elkaar beter kennen en verstaan. In het document Zo zijn onze manieren, zijn de visie en afspraken hierover beschreven. In de jaarplanning zijn de geplande ontmoetingen terug te vinden. Gedrag is gebaseerd op normen, normen zijn gebaseerd op waarden en waarden zijn gebaseerd op identiteit. We kunnen dit vergelijken met het beeld van een ijsberg. De delen onder water zijn niet zichtbaar, maar vormen het belangrijkste deel. Identiteit en waarden vallen buiten ons directe waarnemingsveld, ze worden pas zichtbaar in normen en het gedrag dat daar op gebaseerd is. Iedereen brengt eigen normen en waarden mee. Om hier richting aan te geven, heeft het team van de Paschalisschool de visie en missie opnieuw geformuleerd. Daarna zijn de waarden vastgesteld van waaruit wij werken. Samen met ouders en kinderen is invulling aan de waarden gegeven in concreet gedrag. Het team van de Paschalisschool vindt het belangrijk dat vanuit gemeenschappelijke waarden en visie richting wordt gegeven aan het onderwijsproces en het handelen van de medewerkers, kinderen en ouders. In dit schoolplan zullen wij achtereenvolgens ons hoger doel (missie) onze visie (normen) en kernwaarden beschrijven. Hierna lichten wij in het kort ons onderwijskundig concept en de doelstellingen die hierbij behoren toe. In de volgende hoofdstukken zullen deze verder uitgewerkt worden.

9 9 Schoolsamenstelling Het voedingsgebied van de Paschalisschool zijn kinderen uit de wijken Veenhof, Saltshof, Hofsedam, en het buitengebied van Woezik. Sinds de voorgenomen sluiting van de Samsam komen er ook leerlingen uit de wijken Heilige Stoel en Kraaijenberg. Voor het schooljaar hebben zich 30 leerlingen ingeschreven van Samsam. De grootste toename is in de groepen 5 en 6. De leerlingenpopulatie is een afspiegeling van de samenstelling van de wijken en het buitengebied, arbeidersklas, middenklas, ondernemers en hoger opgeleiden. Er is minimaal sprake van bewoners van allochtone afkomst. Op school zijn werkzaam 1 directeur, 1 directielid onderbouw, 1 coördinator bovenbouw, 1 intern begeleider groepen 1 t/m 4 en 1 intern begeleider groepen 5 t/m 8 en 30 leerkrachten en 2 onderwijsondersteunende medewerkers (conciërge en administratief medewerker) op +/- 23 FTE. Daarnaast zijn er 3 parttime conciërges en 1 parttime onderwijsassistent die op vrijwillige basis het team versterken. Momenteel is er nog huisvesting voor ruim 600 leerlingen, op twee locaties. Conform de leerlingenprognoses van het oorspronkelijke voedingsgebied loopt het aantal leerlingen terug. Door de sluiting van Samsam is er een nieuw voedingsgebied bijgekomen. Hierdoor zijn de beschikbare leerlingprognoses van de gemeente Wijchen niet realistisch. De dertig leerlingen die zijn ingestroomd zijn meegenomen in de meerjarenprognoses. Het is niet duidelijk hoeveel nieuwe ouders uit het de wijken Heilige Stoel, Homberg en Kraayenberg gaan kiezen voor de Paschalisschool. Dit wordt nauwgezet gemonitord. Wanneer meerjarenprognoses aangeven dat het aantal leerlingen in 16 lokalen gehuisvest kunnen worden, zal de locatie Veenhof sluiten. Alle leerlingen gaan dan naar locatie Suikerberg. Leerlingaantal 1 oktober (teldatum) Leerlingaantal 1 oktober (teldatum) ingeschreven prognose prognose prognose Onze kerntaak is het verzorgen van primair onderwijs aan de kinderen die in de gemeente Wijchen wonen. In dit hoofdstuk schetsen wij wat ons in de vervulling van deze kerntaak drijft, wat wij belangrijk vinden in de dagelijkse onderwijspraktijk. Onze missie ligt in onze naam besloten. Samen bieden we ieder kind een kans. We vinden het belangrijk dat elke school haar eigen kleur heeft en behoudt. Onze kernwaarden zijn: kleurrijk, bevlogen, zorgzaam, ambitieus, verbonden en open.

10 10 Waar wij voor staan Kleurrijk Ieder kind een kans, elke school haar eigen kleur Kans & Kleur is kleurrijk. We gaan uit van verschillen en zien meerwaarde in deze verscheidenheid. Leerlingen, ouders en leerkrachten verschillen. Ze hoeven niet allemaal hetzelfde te denken, te zijn en te doen. Ook de verschillen tussen scholen koesteren we. We willen de kwaliteit van mensen en scholen aanspreken en die samen verder ontwikkelen. Bevlogen Mensen laten stralen Kans & Kleur is bevlogen. We werken vanuit ons hart en met passie voor en met de kinderen. Vanuit die bevlogenheid ervaren we met de leerlingen en met elkaar dat plezier je kunt beleven aan leren, groei en nieuwsgierig zijn. We willen onze leerlingen en onze collega s laten stralen. Zorgzaam Ik kan wat, ik ben wat, zij zien dat, ik hoor erbij Kans & Kleur is zorgzaam. Wij zijn zorgzaam voor leerlingen, ouders en voor elkaar door ons naar elkaar kwetsbaar op te stellen en elkaar in kracht te steunen. Iedereen moet bij ons kunnen ervaren: ik kan wat, ik ben wat, zij zien dat, ik hoor erbij. Vanuit die ervaring heeft een mens zelfvertrouwen en voelt hij zich veilig. Ambitieus Goed kan altijd beter Kans & Kleur is ambitieus. We willen het optimale uit de leerlingen en uit onszelf halen en de kwaliteiten van iedereen aanspreken. We denken niet in problemen maar zien kansen tot groei. We geloven in de kracht van de mensen en verwachten dat iedereen een waardevolle bijdrage kan leveren. We hebben hoge verwachtingen. Ook als we concluderen dat het goed gaat, stellen we vast wat nog beter kan want goed kan altijd beter. Verbonden Samen staan we sterk Kans & Kleur voelt zich verbonden met leerlingen en hun ouders. Onze scholen voelen zich betrokken bij elkaar maar ook bij onze samenwerkingspartners. We werken met elkaar samen, we leren van elkaar en we zijn solidair met elkaar om meer doelen en betere resultaten te bereiken. We voelen ons gezamenlijk verantwoordelijk voor alle kinderen in Wijchen. We kunnen op elkaar bouwen. Samen staan we sterk. Open Eerlijk en doorzichtig Kans & Kleur is open. We communiceren open met ouders, leerlingen, samenwerkingspartners en met elkaar. Wij vinden dat de samenleving van Wijchen het recht heeft te weten hoe Kans & Kleur het doet op allerlei verschillende gebieden. We willen ons werk legitimeren. Daarom leggen we publiek verantwoording af aan ouders, samenwerkingspartners en de Wijchense samenleving. Hierbij zijn we eerlijk en doorzichtig.

11 11 Waar wij voor staan? Paschalisschool Missie De Paschalisschool is een veilige plaats waarbinnen de leerlingen hun talenten en capaciteiten optimaal kunnen ontplooien. De school helpt kinderen zich te ontwikkelen tot evenwichtige mensen met toekomstperspectief. Als school maken we deel uit van de maatschappij; we bevorderen de samenwerking en interactie met kinderen, ouders en omgeving. Visie De Paschalisschool biedt aan leerlingen onderwijs waarbij rekening wordt gehouden met de verschillen, met als doel om iedere leerling tot zijn recht te laten komen. Aanbod, instructie en verwerking sluiten zo optimaal mogelijk aan bij de pedagogische en didactische onderwijsbehoefte(n). De leerlingen zijn gemotiveerd en voelen zich verantwoordelijk voor zichzelf en de omgeving. Ouders en school werken intensief samen, waardoor het kind zich optimaal kan ontwikkelen. Mensbeeld Wij zien ieder mens als een sociaal wezen met een unieke identiteit, die wordt gekenmerkt door ontwikkeling van cognitie, zelfstandigheid, kritisch bewustzijn, creativiteit en socialiteit. De mens weet zich verantwoordelijk voor zichzelf en zijn omgeving. Met andere woorden: in onze grondhouding treden wij professionals, kinderen, ouders, collega s en alle bezoekers van de Paschalis tegemoet vanuit bovenstaand mensbeeld. Wij stimuleren en initiëren elkaar en anderen dat zo te doen en elkaar daarop te bevragen. Kernwaarden We werken vanuit vier kernwaarden. Dit hebben we verder uitgewerkt door bij iedere waarde concreet gedrag te beschrijven. Deze waarden geven richting aan ons gedrag. Plezier Ontwikkeling Iedereen komt met plezier naar school Positief taalgebruik, gericht op mogelijkheden/kansen Ons gedrag straalt enthousiasme en waardering uit We zien trots ontstaan in wat we doen en delen dit met elkaar We genereren energie in wat we doen en hoe we werken Ieder is nieuwsgierig (basaal)

12 12 We zijn gericht op verbetering We hebben een reflectieve houding We bieden een uitdagende leeromgeving We prikkelen proactief We denken/handelen doelgericht Betrokkenheid We zijn professionele gericht op het kennen van de ander (open staan/belangstellend zijn) We creëeren de ontmoeting, gedrag (cultuur) en structuur ( afspraken) 1+1=3 er ontstaat synergie We zijn ambassadeur voor school/collega s/kinderen De Gun-factor: je gunt elkaar succes, prestatie, ontwikkeling, plezier Kwaliteit We werken doelgericht Dit is gerichtheid op verbetering Onze attitude is gericht op de volgende stap Gericht op taakbetrokkenheid taakgerichtheid taakvolwassenheid We streven naar een realistisch (hoog) ambitieniveau De professional legt verantwoording af, vertelt, licht toe, legt uit.

13 13 Waar wij ons toe verhouden: trends in onze samenleving Onze kerntaak voeren wij uit in een maatschappelijke context. Wij zien in de samenleving vier belangrijke maatschappelijke ontwikkelingen waartoe wij ons moeten verhouden: De samenleving stelt andere eisen aan de mensen; De samenleving verwacht een individuele aanpak voor leerlingen; De samenleving hecht grote waarde aan permanente professionalisering van medewerkers;. Het aantal basisschoolleerlingen in Wijchen daalt. De samenleving stelt ander eisen aan mensen Een steeds groter deel van de beroepsbevolking is van de Generatie Y ( ). Online is voor hun een tweede natuur geworden en ze zijn gewend online hun zaken te regelen. Zij hechten grote waarde aan authenticiteit van hun handelingen maar ook van de producten en diensten die zij afnemen. Steeds meer mensen kunnen steeds vaker altijd en overal over gewenste en ongewenste informatie beschikken. De kreet Kennis is macht, van socioloog Michel Foucault, heeft een andere betekenis gekregen. Vroeger kon men zich onderscheiden door het bezitten van informatie. Wat mensen tegenwoordig onderscheidt is vooral de vaardigheid om informatie te vergaren en te duiden. Het gebruik van tablets voor nieuwe doeleinden neemt nog altijd toe door de gemakkelijke bediening van de apparaten. Met een multi-touchscreen, de grafische mogelijkheden en gebruiksvriendelijkheid biedt een tablet een natuurlijke interactie met de gebruiker. Tablets worden nu al succesvol ingezet in de zorg aan oudere mensen. De innovaties zijn niet alleen beperkt tot technologische vernieuwingen die processen slimmer en sneller maken. Er zijn ook sociale innovaties: veranderingen in de manier van werken waardoor effectiever en efficiënter gewerkt kan worden. Mensen hebben (denk)vaardigheden nodig om succesvol deel te kunnen nemen aan de huidige (kennis)samenleving, zoals ict-geletterdheid, probleemoplossend vermogen, kritisch denken, creativiteit. Daarnaast wordt van mensen sociale competenties zoals samenwerking, communicatie, sociale vaardigheden en culturele sensitiviteit. Ten derde metacognitie, de kennis van het eigen cognitief functioneren en de vaardigheid om het eigen leren ook te kunnen sturen. De samenleving verwacht een individuele aanpak leerlingen Mensen zijn steeds meer gewend dat zij als klant op maat bediend worden. Door de automatisering beschikken dienstverleners over steeds meer gegevens van hun klanten en kunnen zijn precies op tijd het juiste aanbod doen aan hun klanten. Ouders verwachten van het onderwijs ook een dergelijk op maat gesneden aanpak van hun kind.

14 14 Bij ouders en leerkrachten neemt het geloof af dat kinderen maakbaar zijn en in een systeem kunnen passen. Klassikale methodes zullen hierdoor verder in populariteit afnemen, nu er begrip is voor het individuele niveau van ieder kind. Er komt steeds meer oog voor de verschillen tussen kinderen op pedagogisch gebied. Aandacht voor de onderwijsbehoeften van ieder kind levert aanzienlijk betere resultaten op dan de klassikale methode. Om ieder kind zo goed mogelijk te laten leren wordt daarom een op het individuele kind gerichte aanpak steeds belangrijker. De leerling en het ontwikkelen van zijn of haar specifieke talent komt steeds vaker centraal te staan. Hoewel het toezicht op de hoofdlijnen streng zal zijn, worden scholen vrij gelaten om zelf leerlijnen in te richten naar aanleiding van hun specifieke leerlingen. Het idee wordt daarmee dat de structuur de leerling moet volgen en niet andersom. Een individuele aanpak bij het leren betekent niet dat kinderen individueel moeten leren. Immers de samenleving vraagt ook van mensen dat zijn samen werken en samen leren. Leerkrachten staan voor de inspanning om een individuele aanpak voor leerlingen te realiseren binnen en sociale context voor het leren Daarbij richten zij steeds meer en beter op het motiveren van de leerling om het beste uit zichzelf te halen. De sleutel tot de motivatie is een goede en intensieve begeleiding van de leerling door een enthousiaste docent. De samenleving hecht grote waarde aan permanente professionalisering van medewerkers Nederland scoort al dertig jaar goed op internationale onderzoeken naar het niveau van het basis- en voortgezet onderwijs, maar de ambitie is om excellent te worden. Dit wordt bereikt door in te zetten op verbetering van de kwaliteit van leerkrachten. Dit zal in Nederland de komende jaren in toenemende mate gebeuren. Leerkrachten worden hun hele carrière bijgeschoold en getoetst voor het onderhoud van hun vakbekwaamheid. Door het behalen van een aantal opleidingspunten per periode, krijgen leerkrachten een licentie om hun beroep voor de komende periode te mogen uitoefenen. Cursussen omvatten bijvoorbeeld het omgaan met de nieuwste technologische hulpmiddelen, pedagogische technieken, jeugdpsychologische vraagstukken etc. In de professionele educatie is inmiddels een gevleugeld begrip, waarmee uitdrukking wordt gegeven aan het feit dat zeventig procent van het leren op de werkvloer gebeurt, twintig procent door feedback van collega s en coaches slechts de laatste tien procent middels cursussen, workshops, trainingen en opleidingen. Het aantal basisschoolleerlingen in Wijchen daalt De bevolking op het platteland in Nederland vergrijst en ontgroent. Mensen leven langer maar er worden minder kinderen geboren. Bovendien trekken jongeren voor hun opleiding naar de steden en een groot deel keert niet meer terug. Ook in de gemeente Wijchen doet deze ontwikkeling zich voor. Bij het ontstaan van Kans & Kleur, 1 januari 2008, waren er 4269 leerlingen. Nu zijn dat er om en nabij 3800, een daling van 11 procent. Een aantal jaar geleden werden er in de gemeente Wijchen rond de 500 kinderen in een jaar geboren, vorig jaar waren dat er 327. Er stromen ieder jaar meer kinderen van groep 8 uit dan er in groep 1 instromen. Deze trend zet de komende jaren door. De verwachting is dat er over tien jaar in de kleine kernen gemiddeld 25 procent minder kinderen zijn dan nu. In de kern Wijchen wordt een daling van 11 procent verwacht. De ontwikkeling is onmiskenbaar: het aantal kinderen in Wijchen neemt af. Nieuwbouwprojecten vangen deze afname niet op.

15 15 Wat willen wij bereiken: doelen en resultaten Wij realiseren ons goed, dat ons werk primair in dienst staat van de kinderen en hun ouders. Zij hebben als eersten belang bij ons onderwijs. Onze koers hierin is, dat het onderwijs goed is, eigentijds, en op maat. Dit dienstverlenend karakter heeft echter ook een breder belang, namelijk voor de samenleving als geheel. Wij zijn ons ervan bewust, dat vele andere stakeholders ook belang hebben bij ons onderwijs, en wij zoeken actief de dialoog en de samenwerking met hen. In dit hoofdstuk formuleren wij wat wij willen bereiken, welke doelen en resultaten wij ambiëren voor de kinderen en hun ouders, voor de maatschappij en voor de medewerkers. ONZE DOELEN VOOR DE MAATSCHAPPIJ Eigentijds curriculum Diversiteit aan onderwijsconcepten Bereikbaar onderwijs Maatschappelijke verantwoordelijkheid ONZE DOELEN VOOR KINDEREN EN HUN OUDERS Sociale en zelfverantwoordelijke personen Passend Onderwijs Talentontwikkeling Oudergericht werken DOELEN VOOR DE MEDEWERKERS Medewerkers werken met plezier Leerkrachten zijn pedagogisch en didactisch sterk Pedagogische en didactische uitgangspunten. Onze missie en visie geven richting. De kernwaarden van de Paschalisschool vormen de basis van al onze keuzes en al ons handelen. Onze kernwaarden komen tot uitdrukking in een aantal pedagogische en didactische uitgangspunten. Voor een evenwichtige ontwikkeling vinden wij het essentieel dat leerlingen naast basale vaardigheden als lezen en rekenen een brede oriëntatie op de wereld krijgen, zich kunnen vormen in creatieve uitingen en vaardig worden in allerlei vormen van communicatie. We investeren veel in het toepassen van leerkrachtvaardigheden in relatie met een goed pedagogisch klimaat en een sterke didactisch omgeving op het gebied van de basisvakken, taal en rekenen. We weten dat we aan de basis werken, om de kinderen voor te bereiden tot evenwichtige mensen met toekomstperspectief. De ontwikkelingen op het gebied van ICT gaan razendsnel. Het internet en de ontwikkelingen in de samenleving hebben een enorme impact op het onderwijs. We zijn nieuwsgierig en onderzoeken kritisch wat ICT kan toevoegen aan de doelen die we met het onderwijs willen bereiken.

16 16 Visie op onderwijs Samen Spelen, samen Werken, samen Leren De Paschalisschool is een leef-en leergemeenschap die werkt vanuit de visie en principes van De Vreedzame School. Kinderen en leerkrachten creëren samen een veilige plek waar de kinderen zich kunnen ontwikkelen. Binnen deze veiligheid weten kinderen dat zij geaccepteerd worden zoals zij zijn en dat zij mede verantwoordelijk zijn voor hun eigen keuzes en gedrag. De kinderen ervaren dat ze tot een groep behoren en beleven samen identiteit, oefenen sociale vaardigheden werken en leren, zowel gezamenlijk als individueel. Leren door spel, onderzoek en oefening is een actief proces, waaraan op de Paschalisschool aandacht aan wordt besteed. Dit vraagt om variëteit, maatwerk en creativiteit. De basis van ons handelen zijn de waarden van de school en de doelen vanuit de Vreedzame school. Dit is op ieder moment zichtbaar binnen ons handelen, we leven de regels voor. De afgelopen jaren is er veel onderzoek geweest wat goed en minder goed werkt binnen het onderwijs. We werken vanuit evidence based methodieken. Samen Spelen Vanaf ongeveer vier jaar zien we dat kinderen elkaar gaan opzoeken om te spelen. Op deze leeftijd ontwikkelen kinderen ook steeds meer spel waarbij ze iemand anders nodig hebben. Op school krijgt het kind veel sociale regels voorgelegd waar het kind veel van leert en hetgeen het kind helpt bij het op een goede manier omgaan van speelcontacten. Kleuters ontwikkelen zich via hun spel. Dit betekent niet dat dit vanzelfsprekend verloopt. Kinderen moeten wel degelijk begeleid worden bij het leren samen spelen. Beredeneerd onderwijsaanbod aan kleuters. De Paschalisschool wil het leerproces van leerlingen bevorderen. Daarom stellen we doelen, ook in groep 1 en 2 en stemmen we het leerstofaanbod zorgvuldig op onze doelen af. Het doelbewust inzetten van uitdagend ontwikkelingsmateriaal is daarbij belangrijk. We sluiten met de juiste materialen bij de behoefte van jonge kinderen aan om spelend te leren en zorgen ervoor dat ze handelend hun doelen behalen. We gebruiken de methode Onderbouwd met de onderdelen taal, rekenen en motoriek om doelgericht te werken. Onderbouwd is tevens een leerlingvolgsysteem. Samen Werken, samen Leren Vanaf het zesde/zevende jaar zien we dat kinderen minder op zich zelf gericht zijn, beter gaan begrijpen wat anderen willen en ze vinden het gemakkelijker om hier rekening mee te houden. Kinderen van deze leeftijd overleggen vaker, stemmen elkaars wensen op elkaar af en zien we dat er spelregels worden geïntroduceerd. Het leren samen werken is dan een logisch vervolgstap na de fase van samen spelen. Vaardigheden voor samen leren zijn complex en worden in de bovenbouw geoefend. Convergent en divergent differentiëren

17 17 Veel leerlingen in het basisonderwijs zijn gebaat bij een sterk gemeenschappelijk basisaanbod en gemeenschappelijke einddoelen (convergent differentiëren). Leerlingen leren veel van interactie met elkaar en van stimulering van andere leerlingen. Het heeft onze voorkeur om leerlingen zolang mogelijk bij de groep te houden. Voor de basisvakken maken we gebruik van evidence based methodieken. Voor begrijpend luisteren- en lezen werken we volgens het GRRIM-model van Pearson en Gallaghe. Het is een direct instructie model waarbij de opzet en de inhoud van het begeleid inoefenen en van de verlengde instructie belangrijk zijn. Daarnaast is bij de inoefenen veel aandacht voor samen werken/ samen leren met coöperatieve werkvormen. Verdere informatie zie jaarplannen. Voor de vakken technisch lezen, rekenen en spelling werken we volgens het Interactief Gedifferentieerd Directe Instructie model. (IGDI) Leerlingen worden in niveau groepen verdeeld. Bij de in oefening worden ook geregeld coöperatieve werkvormen ingezet. Om de gemeenschappelijke doelen te bereiken houdt de leerkracht rekening met de verschillen en past instructie, begeleide in oefening en tijd aan. Voor bepaalde groepen leerlingen is het belangrijk dat er aanvullende, andere of juist minder doelen worden aangeboden; divergente differentiatie. Dit zijn de leerlingen die bij bovenstaand diagram in de kolommen buiten de pijlen vallen. Voor leerlingen die door de oranje kolom worden gesymboliseerd, zijn minder of lagere doelen geformuleerd. Deze leerlingen kunnen de doelen van de groep/ vak niet halen en voor hen is er een persoonlijk ontwikkelperspectief opgesteld. Het uitgangspunt is dat leerlingen tot en met groep 5 werken aan de minimale doelen van de groep en geen eigen leerlijn hebben. Leerlingen met een eigen leerlijn kunnen vanuit de middelen van passend onderwijs buiten de groep instructie krijgen. Voor leerlingen die binnen de paarse kolom vallen, zijn er andere maatregelingen nodig. Naast de groepsdoelen zijn voor hen aanvullende doelen geformuleerd. Deze leerlingen zijn herkend binnen het Digitaal

18 18 Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid. Zij worden ingedeeld in een eerste of tweede leerlijn. Globale richtlijn is dat de eerste leerlijn bedoeld is voor begaafde leerlingen en leerlingen met een beperkte didactische voorsprong. De tweede leerlijn is bedoeld voor hoogbegaafde leerlingen en leerlingen met een ruime didactische voorsprong. Bij instroom van kleuters wordt expliciet gekeken naar mogelijke hoogbegaafdheid. Zie ook bijlage 1 protocol beleid voor begaafde leelringen. Op dit moment zijn er instructiemomenten buiten de groep. De ambitie is dat de leerlingen die binnen de eerste leerlijn vallen, instructie en verwerking binnen de groep krijgen. Voor leerlingen die binnen de tweede leerlijn vallen, verwachten we dat instructie buiten de groep wenselijk blijft. In het kader van passend onderwijs staat de onderwijsbehoefte voor (hoog) begaafde leerlingen de komende vier jaar op de agenda. ICT toepassingen bieden mogelijkheden om het klassenmanagement en open leersituaties te ondersteunen. De verwachting is dat om passend onderwijs verder te kunnen realiseren het onderwijsaanbod altijd uit een combinatie van convergente en divergente maatregelen bestaat. De methodes die we gebruiken sluiten aan op het convergente werken. Uitgaande van de organisatiestructuur van het IGDI-model zijn methodes gekozen die de leerkracht en de leerlingen hierbij ondersteunen. De afgelopen jaren zijn de volgende methodes uitgezocht, aangeschaft en (worden) geïmplementeerd. Onderbouwd voor taal, rekenen en motoriek voor de groepen 1-2, Veilig leren lezen, voor de groepen 3, Voor de groepen 4 t/m 8 zijn de methodes voor technisch lezen: estfette, rekenen; Wereld In Getallen, Engels Goove.me en voor taal; Taalactief aangeschaft. Het Digitale Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid geeft voor iedere methode richtlijnen voor compacten. Daarnaast zijn methodes en materialen aangeschaft die passen bij een ander denkniveau zoals bv Kien. Breed aanbod, rijke leeromgeving In het onderwijs zijn van oudsher keuzes gemaakt welke vakken onderwezen moeten worden op school. De keuzes hiervan zijn gerelateerd aan de tijdgeest en de financiën die beschikbaar worden gesteld. Wetenschappelijke onderzoeken hebben aangetoond dat musiceren en bewegen een zeer positieve invloed heeft op de gemoedstoestand van de mens, maar ook op de intelligentie en dus op leren. Het ontwikkelen van de creatieve talenten van leerlingen staat op het curriculum van de scholen. De expertise van onze leerkrachten is met name gericht op de pedagogiek en de didactiek. Dit is op veel scholen een feit. Binnen Wijchen werken basisscholen samen. Voor alle leerlingen is er een afwisselend cultuuraanbod. De manier waarop wij dit vorm geven is een voorbeeld voor andere Schoolbesturen binnen Nederland. Tevens zijn er beweegmanagers in dienst genomen door de gemeente en Kans & Kleur. Zij ondersteunen het bewegen op onze school, onder schooltijd en door activiteiten te organiseren na de les. We weten dat cultuur, kunst, bewegen en techniek het leven van kinderen verrijkt en een positieve invloed heeft op hun ontwikkeling. We willen dat de leerlingen in aanraking komen met zo veel mogelijk vakdocenten op een van deze gebieden. Het budget is zeer beperkt. We werken samen met gekwalificeerde vakdocenten en werken van binnen naar buiten. Hiermee bedoelen we; Lessen onder schooltijd, workshops na de les, daarna kunnen kinderen doorstromen naar clubs, verenigingen, lessen. Deze beleidsperiode worden er activiteiten rondom bewegen, muziek, drama en techniek aangeboden. Het aanbod wordt de komende jaren concreet ingevuld. De werkgroep brede school heeft de lead bij de uitvoering. De kinderen die nu opgroeien leven in een genetwerkte samenleving waarin digitale technologie een

19 19 belangrijke rol speelt. Binnen de Paschalisschool wordt ICT als middel ingezet om de doelen van het onderwijs te bereiken. Didactische functie: Op verschillende manieren wordt met ICT gewerkt. Het smartbord en de software behorende bij de verschillende methodes worden gebruikt om de didactiek te ondersteunen en betrokkenheid van de leerlingen te vergroten. Landelijk onderzoek toont aan dat er twijfel is of de leerresultaten hiermee omhoog gaan. De verbetering van leermotivatie wordt duidelijk aangetoond. Organisatorische functie: ICT ondersteunt de leerkracht bij het voorbereiden, instructie geven, differentiëren, evalueren en verdere personaliseren van het onderwijs. Het is een hulpmiddel om de leersituatie makkelijker te organiseren. Het ont zorgt daarmee de leerkracht. Een goede infrastructuur is hiervoor wel een voorwaarde. Dit schooljaar wordt dit geoptimaliseerd. Bij alle scholen van Kans & Kleur wordt de infrastructuur aangepast aan de nieuwe eisen. Het inrichten en gebruik van ParnasSys en vorm geven aan de divergente differentiatie bij met name de (hoog) begaafde leerlingen zoals open leersituaties, zijn aandachtsgebieden van de komende jaren. Pedagogische functie: ICT is niet alleen een middel om mee te leren. Het is ook een expliciet doel om ondergedompeld te worden in de digitale wereld van de toekomst. Pedagogisch gebruik vraagt om een omgeving die net zo digitaal is als de latere werk-en leefomgeving van de leerlingen, waardoor leerlingen zich thuis voelen en zichzelf als vaardig inschatten. De Paschalisschool biedt in de groepen 7 en 8 specifieke lessen aan rondom mediawijsheid, via Mediamasters. Leerlingen en ouders worden hierbij betrokken. De ontwikkelingen op ICT gebied worden nauwlettend gevolgd, zowel op sociaal als technisch gebied. We blijven adequaat inspelen op de veranderende samenleving.

20 20 Verbinding strategisch beleidsplan en schoolplan Paschalisschool In dit hoofdstuk wordt de verbinding gemaakt tussen het strategische beleidsplan van Kans & Kleur en het schoolplan van de Paschalisschool. De volgende onderdelen worden beschreven Kernwaarden Onze doelen voor de maatschappij Personeelsmanagement Management van processen Management van middelen

21 21 Kernwaarden Paschalis Kernwaarden Kans & Kleur Aandachtsgebieden Plezier Iedereen komt met plezier naar school Positief taalgebruik, gericht op mogelijkheden/kansen Ons gedrag straalt enthousiasme en waardering uit We zien trots ontstaan in wat we doen en delen met elkaar. We genereren energie in wat en hoe we werken.. Kleurrijk Ambitieus Verbonden Zorgzaam Vreedzame school Kindgesprekken Kunst- en cultuuraanbod Vakdocenten muziek, beweging, drama in de les. Engels met muziek groepen 7 en 8 Ontwikkeling Ieder is nieuwsgierig (basaal) Gericht op verbetering Reflectieve houding Uitdagende leeromgeving Proactief prikkelen Doelgericht denken/handelen Kleurrijk Verbonden Ambitieus Bevlogen Coöperatief leren Passend onderwijs Convergente en divergente differentiatie Implementeren protocol meer- en hoogbegaafde leerlingen Aanbod na de les gericht op sport, muziek, kunst en cultuur en techniek.(brede school) Betrokkenheid Professionele gerichtheid op het kennen van de ander (open staan/belangstellend zijn) Creëer de ontmoeting, gedrag (cultuur) en structuur ( afspraken) 1+1=3 er ontstaat synergie Ambassadeur voor Bevlogen Zorgzaam Open Verbonden Ambitieus Samenwerking van verantwoordelijkheid kind, ouder en school. Informeel ontmoeten van ouders en kinderen (brede school) Omgekeerde oudergesprekken. Ouders betrekken bij schoolontwikkeling van hun kind.(kindplan)

22 22 Kwaliteit school/collega s/kinderen De Gun-factor: je gunt elkaar succes, prestatie, ontwikkeling, plezier We werken doelgericht Dit is gerichtheid op verbetering Onze attitude is gericht op de volgende stap Gericht op taakbetrokkenheid taakgerichtheid taakvolwassenheid We streven naar een realistisch (hoog) ambitie niveau De professional legt verantwoording af, vertelt, licht toe, legt uit. Bevlogen Ambitieus Nieuw rapport, reflectie van het kind. Implementeren Zien Nieuw rapport Ouderportaal wordt ingericht Aanschaf nieuwe methodes gericht op de kerndoelen van het ministerie van onderwijs, die tevens het IGDI-model ondersteunen. Groepen 1-2 Onderbouwd voor rekenen, taal en motoriek en Wijzneus voor wereldoriëntatie. Groepen 3 t/m 8 werken met nieuwe Taal-reken-technisch lees en spellingmethoden. Leerkrachtvaardigheden voor begrijpend-luisteren en lezen. Analyseren van de cito opbrengsten Onze doelen voor de maatschappij. Kans & Kleur Paschalisschool. Kans & Kleur Paschalisschool De scholen leveren leerlingen af die (denk)vaardigheden beheersen zoals ICTgeletterdheid, probleemoplossend vermogen, De Vreedzame school en de waarden van de school geven richting aan het handelen van kinderen, leerkrachten en ouders. We zijn een leef- en

23 23 kritisch denken, creativiteit en die beschikken over sociale competenties zoals samenwerking, communicatie, sociale vaardigheden en culturele sensitiviteit. De scholen ontwikkelen bij leerlingen metacognitie, de kennis van het eigen cognitief functioneren en de vaardigheid om het eigen leren ook te kunnen sturen. leefgemeenschap waarbinnen kinderen zich ontwikkelen. We weten dat we moeten aansluiten bij de digitale wereld waarbinnen kinderen opgroeien en later hun beroep gaan uitoefenen, Hieraan gaan we de komende jaren verder inhoud aan geven. Dagelijks worden de doelen van de lesdag-week besproken met de kinderen. We leren hen om te reflecteren of de doelen bereikt zijn. Voor een grote groep kinderen zijn leer- en werk De tussenopbrengsten op het gebied van taal en rekenen van iedere school liggen op over boven het landelijk gemiddelde. We hebben een implementatie en investeringsplan voor onderwijs en ICT, gebaseerd op onze visie op onderwijs. De scholen beschikken over een goede ICTinfrastructuur als middel voor eigentijds onderwijs. Alle scholen gebruiken dagelijks digitaal leermateriaal in het primair proces. Diversiteit aan onderwijsconcepten strategieën lastig toe te passen. Dit is een aandachtspunt voor de komende jaren. De Paschalisschool heeft streefnormen vastgesteld die boven het landelijke gemiddelde liggen. Voor verdere informatie zie bijlage 2; ICT 2020 De ICT- infrastructuur wordt dit schooljaar gerealiseerd. Digitale leermiddelen worden dagelijks ingezet. Onze scholen met een specifiek pedagogisch concept onderhouden en behouden hun registratie. Het pedagogische concept is de Vreedzame school. Dit leeft binnen de school en is regelmatig onderwerp van gesprek. Nieuwe collega s worden planmatig ingewerkt door de werkgroep Seo. Scholen voeren pilots uit waarin zij alternatieven voor het Binnen de Paschalisschool worden kleine pilots uitgewerkt waarbij

24 24 leerstofjaarklassensysteem beproeven. Al onze scholen hebben in een identiteitsparagraaf in het schoolplan hun identiteit geëxpliciteerd en zijn door ouders en samenwerkingspartners hierop aanspreekbaar. groepoverstijgende instructie en/of verwerking wordt aangeboden (zaakvakken/ hoogbegaafden) De Paschalisschool heeft de visie, missie en waarden uitgewerkt. Dit is besproken met ouders en leerlingen en uiteraard zijn we hierop aanspreekbaar. Verder onderdelen van de identitietsparagraaf worden in de komende planperiode geagendeerd. Kans & Kleur biedt vrije schoolkeuze aan ouders. We staan open voor alle leerlingen die zich aanmelden. En respecteren iedere geloofdsovertuiging. Bereikbaar onderwijs Wij ontwikkelen in samenspraak met alle belanghebbenden een scenario waarmee wij de gevolgen van de bevolkingskrimp op een verantwoorde wijze op kunnen vangen. Wij organiseren onderwijs anders als alternatief voor het leerstofjaarklassensysteem en zetten ICTmiddelen in als dat de kansen op het gezond voortbestaan van de scholen versterkt. We werken actief en positief mee aan de communicatie en aan de gevolgen van het sluiten van scholen. Gezien de meerjaren leerlingenprognoses is er geen indicatie dat de Paschalisschool, onder de bestaansgrens komt zoals die is beschreven in het beleidsstuk; Naar een nieuwe balans. Kinderaantal en basisscholen in de gemeente Wijchen. De noodzaak om een alternatief te zoeken voor het leerstofjaarklassensysteem in het kader van krimp wordt door het team niet gevoeld. De urgentie om te veranderen komt vanuit het besef dat het organisderen van passend onderwijs andere oplossingen vraagt.

25 25 Maatschappelijke verantwoordelijkheid Wij bieden samen met anderen passende onderwijs- en zorgarrangementen voor leerlingen met specifieke behoeften. Samenwerkingsstichting Kans & Kleur hoort bij het ondersteuningsplatform Wijchen. Dit platform is een onderdeel van het samenwerkingsverband Stromenland Stromenland heeft een ondersteuningsplan. Wij dragen bij aan een effectieve samenwerking in de zorg voor kinderen. Bij de ondersteuning binnen de basisscholen heeft de school de regie. Zij bepalen zelf hoe ze de ondersteuning inzetten, welke deskundigheid wij hiervoor nodig hebben en met welk doel. Dit alles wordt vastgelegd in een groeidocument. Het hoofddoel is het vergroten van de vaardigheden van de leerkracht. De ondersteuning wordt gegeven door deskundigen uit het speciaal onderwijs, het speciaal basisonderwijs en excellente leerkrachten uit de basisscholen. De ontwikkeling van alle leerlingen wordt gevolgd via het citoleerlingvolgsysteem. Binnen de groepsplannen, datamuur of groeidocument is voor iedere leerling het niveau, de doelen, tijd en instructie behoefte vastgelegd. Specifieke onderwijsbehoeften zijn terug te vinden in het pedagogisch- didactisch groepsplan. De samenwerking met het Onderwijs Zorg Centrum is effectief. Onze school heeft de regie bij het inzetten van de ondersteuning. Het vertrouwen dat we goede keuzes maken, zonder vooraf allerlei aanvragen in te dienen is bijzonder efficiënt en het genereert energie en eigenaarschap dat het ondersteuningsplatform de regie van de zorg bij de basisschool laat. Er is sprake van vertrouwen en de verantwoording wordt achteraf gegeven via het groeidocument. Wij beseffen dat samenwerking over de grenzen van onze scholen en onze organisatie heen om begrip en overleg vraagt. Wij zijn bereid om samen naar oplossingen te zoeken. De ingezette expertise is vraaggestuurd en sluit aan bij de ondersteuning die noodzakelijk is. Onze doelen voor de kinderen en hun ouders Sociale en zelfverantwoordelijke personen Wij stimuleren de sociaal emotionele ontwikkelingen en gebruiken daarbij onderbouwde methodieken en evaluatie- NB. In de bijlage 3: Actief burgerschap en sociale integratie, vindt u een uitgebreide uitwerking. We staan open, om in overleg te gaan, om voor ieder kind in Wijchen een plek te bieden en mee te denken in oplossingen.

26 26 instrumenten. Wij laten leerlingen leren van en met elkaar door coöperatieve werkvormen en opdrachten. We werken volgens de principes van de Vreedzame school. Dit schooljaar wordt er een start gemaakt met de implementatie van het leerlingvolgsysteem Zien. Wij stimuleren de eigen verantwoordelijkheid van leerlingen door zelfstandig werken, zelfstandig leren en zelfverantwoordelijk leren. Binnen het toepassen van het IGDI - model voor taal en rekenen worden door alle leerkrachten coöperatieve werkvormen gebruikt. Voor het jaarplan begrijpend luisteren- lezen is dit een specifiek middel om de streefnormen van de school te bereiken. Passend Onderwijs We hebben hoge verwachtingen van leerlingen en stellen hoge doelen. In de ontwikkelingsperspectieven van leerlingen die extra zorg nodig hebben, stellen we streefdoelen waarvan we niet zeker weten dat we ze halen. Gedurende de dag wordt hier expliciet aandacht aan besteed tijdens; de evaluatie van lessen, het voeren van kind gesprekken, mediatiegesprekken, eigen reflectie die kinderen maken bij het rapport. Een aandachtspunt binnen de school blijft het spanningsveld tussen controle en loslaten. Dit staat regelmatig op de agenda. We werken op basis van de individuele onderwijsbehoeften van leerlingen zonder dat we volledig geïndividualiseerd onderwijs geven. We werken opbrengst- en handelingsgericht. Iedere leerling is opgenomen in een groepsplan of heeft een eigen ontwikkelingsperspectief met een plan van Vanaf groep 6 wordt tijdens het rapportgesprek in februari met ouders en kind de verwachtingen voor het vervolgonderwijs besproken. Het afstemmen met en tussen de leerkrachten heeft de aandacht. Het protocol advisering (bijlage 4) wordt hierbij ingezet. Voor leerlingen met speciale zorg is er veel kennis en een goed analyserend vermogen nodig om de juiste onderwijsbehoefte te bepalen. De

27 27 aanpak. intern begeleiders ondersteunen hierbij de leerkrachten. We plannen in overleg met de ouders het onderwijs van leerlingen met speciale leerbehoeften vanuit de vraag wat de leerling nodig heeft om zich verder te ontwikkelen en niet vanuit de vraag naar de diagnose. We hebben de afgelopen jaren in alle groepen instructie en tijd op drie niveaus in de klassenorganisatie geïntegreerd. Dit is terug te vinden in groepsplannen. In deze planperiode staat de verdere aanbod en verwerking voor de 1 e en 2 e leerlijn op de agenda. (zie jaarplan) Wanneer leerlingen een eigen leerlijn volgen is er een ontwikkelingsperspectief met plan van aanpak opgesteld. Dit wordt vastgelegd in het groeidocument. Wij committeren ons aan de landelijke doelstelling van maximaal 2% zittenblijvers per jaar. Het denken vanuit de ontwikkeling en niet vanuit de diagnose is nog geen vanzelfsprekendheid. Hierin zijn we stappen aan het maken. Het kindplan waarbij we samen met ouders en kind specifieke onderwijsbehoeften en doelen bepalen en waarbij iedere partij een eigen verantwoording neemt is als gedachtegoed geaccepteerd. De uitvoering door alle leerkrachten vraagt aandacht. Mooie voorbeelden zijn terug te zien waarbij de intern begeleiders een belangrijk aandeel leveren, zoals binnen het DHH. Voor het tweede jaar ( ) is het aantal zittenblijvers 1%.

28 28 Talentontwikkeling We brengen voor alle leerlingen samen met hun ouders hun kracht, talenten, interesses en behoeften in kaart. Alle scholen herkennen toptalenten en bieden hen een uitdagend onderwijsaanbod. Er zijn specifieke momenten gepland waarbij ouders actief input leveren om samen met de leerkracht de ontwikkeling van het kind te bespreken. De algemene communicatiemomenten zijn opgenomen in de jaarplanning. Enkele voorbeelden; De omgekeerde oudergesprekken aan het begin van het schooljaar, de rapport gesprekken in februari waarbij ouders en kind aanwezig zijn. We bieden een brede vorming voor alle leerlingen door een rijk aanbod op het gebied van wetenschap en techniek en kunst- en cultuureducatie en bewegingsonderwijs. Alle lessen bewegingsonderwijs worden gegeven door een bevoegde leerkracht. Steeds meer kinderen met een cognitief toptalent worden herkend via het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid. Aansluiten bij hun onderwijsbehoeften en het realiseren van uitdagend aanbod is een van de speerpunten voor de komende vier jaar. Naast het aanbod op school, zijn de activiteiten na de les gericht op deze gebieden. We reflecteren met kinderen op werkplezier zodat zij inzicht krijgen wat hen werkplezier geeft en hoe zij hun werkplezier kunnen vergroten. We stimuleren dat leerkrachten hun gymbevoegdheid hebben. De vakdocent van Kans & Kleur wordt ingezet in die groepen waar de leerkracht de bevoegdheid niet heeft. Oudergericht werken Iedere leerkracht reflecteert op eigen wijze met de leerlingen. In het rapport reflecteren de kinderen op hun eigen ontwikkeling en welbevinden.

29 29 We werken met ouders samen aan de opvoeding en ontwikkeling van hun kind. We voeren gedurende de schoolloopbaan van een leerling gesprekken met de ouders. Wij geven aandacht aan ouders en volgen hun gedachtelijn. Wij communiceren open met ouders. We luisteren, stellen vragen en geven informatie. Wij bespreken de informatie over de ontwikkeling van de leerling goed met de ouders en leerlingen. Wij informeren ouders en leerlingen op eerlijke en begrijpelijke wijze over het onderwijs aan de leerling en het onderwijs in het algemeen. Oudergerichtwerken is een van de belangrijkste uitgangspunten van de Paschalisschool. In het handboek zo zijn onze manieren en in de schoolgids staat de visie en de afspraken hierover. Alle punten die hiernaast beschreven zijn staan daar allemaal in uitgewerkt. Werkplezier staat geregeld op de agenda bij teamvergaderingen en wordt besproken tijdens functioneringsgesprekken. Zie jaarplan personeelsbeleid. Doelen voor de medewerkers Medewerkers werken met plezier We reflecteren met elkaar op ons werkplezier zodat wij inzicht krijgen wat ons werkplezier geeft en hoe wij ons werkplezier kunnen vergroten. We tonen interesse in elkaar en zullen elkaar mede op die wijze inspireren. We herkennen kwaliteiten en talenten van medewerkers, brengen ze in kaart en benutten ze. We nemen werkplezier als doel op in onze beleidsplannen. De cultuur om klaar te staan voor elkaar en interesse te tonen zit in de genen van de school. De afgelopen jaren gaan we steeds vaker het onderwijsinhoudelijke gesprek aan en inspireren we elkaar ook op deze wijze. Leerkrachten met speciale expertise en kennis zetten deze in op school- en bovenschoolniveau. Enkele voorbeelden; werkgroepen die het team meenemen in het kiezen van een nieuwe methode, implementatie van methoden, didactisch kennis delen, voorbeeld lessen van IGDI-model laten zien, uitproberen van nieuwe ICT toepassingen. Elkaar scholen, coachen. Wij helpen onze collega s zo veel mogelijk.

30 30 Binnen het jaarplan personeelsbeleid heeft werkplezier en werkdruk specifieke aandacht. Zie ook jaarplan Leerkrachten zijn pedagogisch en didactisch sterk. We staan klaar voor elkaar. Alle leerkrachten beheersen de differentiatievaardigheden en zijn daarmee vakbekwaam. Dertig procent van onze leerkrachten heeft een wo-bachelor of hbo-/universitaire masteropleiding afgerond. De leerkrachten werken continue aan hun leerkrachtvaardigheden, deze zijn evidence based en als concreet gedrag omschreven. Zie ook de jaarplannen Nieuwe collega s en langdurige invallers worden begeleid door een coach zodat zij de differentiatie- en leerkrachtvaardigheden die binnen de Paschalisschool verwacht worden kunnen realiseren. Het percentage LB-functies is 37 %.Het volgen van opleidingen wordt gestimuleerd en wordt jaarlijks besproken tijdens het doelstellingenen functioneringsgesprek.

31 31 Personeelsmanagement Permanente professionalisering door medewerkers Professionalisering is onontbeerlijk en niet vrijblijvend. Leerkrachten scholen zich voortdurend bij en laten zich toetsen voor het onderhoud van hun vakbekwaamheid. Zij moeten hun vakbekwaamheid op peil houden. Dat zijn ze aan hun stand verplicht. En door de verplichting ontstaat een paradox: scholen tegen wil en dank is minder effectief. Kans & Kleur wil een klimaat creëren waarvoor het voor iedereen ontwikkeling vanzelfsprekend is. Is deze onvoldoende dan moeten zij zich verbeteren. Dat zijn zij verplicht aan ouders en leerlingen. Die mogen verwachten dat alle leerkrachten kwaliteit bieden. Ons strategisch beleid moet zichtbaar worden in de houding en het handelen van medewerkers ten aanzien van het eigen werk, in hun omgang met leerlingen, ouders en collega s en samenwerkingspartners, en in de wijze waarop zij hun eigen functioneren optimaliseren. We hanteren een gesprekkencyclus met doelstellingen gesprekken waaronder persoonlijke ontwikkelingsdoelen, functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken. We werken voortdurend aan verbetering van ons eigen functioneren en ieder van ons heeft een persoonlijk ontwikkelingsplan. We hanteren een competentieset voor iedere functiegroep, waarop elk personeelslid gescoord zal worden. We maken in ons HRM-beleid gebruik van een gevalideerd instrument waarmee de didactische en pedagogische vaardigheden van leerkrachten in beeld gebracht worden. We bieden medewerkers die niet vakbekwaam zijn een (verplicht) professionaliseringsprogramma op maat. We grijpen kansen om jonge leerkrachten met talent te behouden voor onze organisatie en het onderwijs. Talentontwikkeling bij leerkrachten Om onze ambities met ons onderwijs te realiseren, onderhouden al onze medewerkers hun vakbekwaamheid en ontwikkelen hun talenten. We leren van en met elkaar. We bieden medewerkers professionaliseringsmogelijkheden op het gebied van 21 e eeuwse vaardigheden. We brengen de talenten van al onze medewerkers in kaart en maken hiervan gebruik. We stimuleren dat medewerkers hun ambities verwezenlijken door (master-)opleidingen te volgen. We werken ons strategisch beleidsplan uit in een professionaliseringplan met een keur van professionaliseringsmogelijkheden zoals opleidingen, cursussen, teamgerichte scholingen, klassenbezoeken, coaching, uitwisseling, co-teaching en audits.

32 32 Sterke schoolleiders We willen de kwaliteit van schoolleiders voortdurend versterken. Er is een aantoonbaar verband tussen de kwaliteit van de schoolleiders en de kwaliteit van de lessen die leerkrachten geven. De schoolleider is bij uitstek degene die ervoor zorgt dat de teams een gezamenlijk beeld heeft van onderwijskwaliteit verbonden met de identiteit van de school. Al onze schoolleiders werken voortdurend aan verbetering van hun eigen functioneren en ieder van hen heeft een persoonlijk ontwikkelingsplan. Al onze schoolleiders werken aan het onderhoud van hun bekwaamheid en registreren zich in het schoolleidersregister. Alle schoolleiders hebben een afgeronde schoolleidersopleiding. Uit het strategisch beleidsplan van de Stichting benoemen wij expliciet de volgende doelen als gedachtegoed voor dit schoolplan. Medewerkers werken met plezier! We werken vanuit ons hart en met passie met elkaar. We steken energie in ons werk en we halen er energie uit. We zien ons werk als een grote verantwoordelijkheid en vinden het van belang dat door werkplezier en bevlogenheid ons werk lichter valt. We versterken elkaar, we geven de talenten van elkaar aandacht en zetten die in het licht. Personeelsmanagement Paschalis Onderwijs is een mensenorganisatie. Het personeel is de kracht en de kwaliteit van de organisatie. Onmisbaar voor alle doelen die we willen bereiken. Dat is de reden waarom we vinden dat personeelsbeleid een van de belangrijkste sturingsinstrumenten is om de ambities van de Paschalisschool te realiseren. In ieder jaarplan is personeelsbeleid opgenomen. Hierbij scherpen we de items aan die we dat jaar extra willen benadrukken en zorgen dat de ontwikkeling van het personeel een cyclisch proces blijft dat continu bijdraagt aan de kwaliteit van het onderwijs. Algemene doelen De leerkracht werkt opbrengstgericht. Hij maakt onderbouwde keuzes en legt verantwoording af. De leerkracht realiseert een veilig pedagogisch klimaat en een taakgerichte werksfeer. De leerkracht zorgt dat de leerlingen actief betrokken zijn bij de onderwijsactiviteiten. De leerkracht houdt zijn vakkennis bij en past deze effectief toe. De leerkracht sluit met de aanpak en aanbod aan, bij de ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen.

33 33 De leerkracht realiseert een efficiënte en vertrouwde relatie met ouders, vanuit de gezamenlijke verantwoordelijkheid om de ontwikkeling van het kind te optimaliseren. De leerkracht ontwikkelt en onderhoudt zijn pedagogische competentie tot minimaal ervaren niveau. De medewerker werkt vanuit de grondhouding van de Vreedzame School. Ieder medewerker is trots op zijn persoonlijke bijdrage bij de kwaliteit van het onderwijs van de Paschalisschool en Kans & Kleur. Iedere medewerker voert met energie en plezier zijn taken uit. De doelen komen door het jaar heen op allerlei manieren terug. Het inhoudelijke onderwijskundige gesprek wordt gestimuleerd en gefacilieerd. Teamleren, klassenbezoeken, reflecterende vragen stellen zijn hiervan voorbeelden. Daarnaast komen de doelen terug binnen de doelstellingen- functionerings- en beoordelingsgesprekken, die we vanuit waarderend leiderschap voeren. De maatschappij verandert razendsnel! Het is een complex geheel van ontwikkelingen en verwachtingen van allerlei partijen. Hier moet het onderwijs op anticiperen. Dit betekent dat we zeer kritisch moeten zijn hoe we dit vorm geven. Jaarlijks stellen we vast welke doelen extra aandacht krijgen. Daarnaast maken we de koppeling met de doelen van het personeelsbeleid. De komende jaren zijn werkdruk en professionalisering specifieke aandachtspunten. Binnen de nieuwe cao-po zijn deze onderwerpen expliciet meegenomen op verzoek van het werkveld. De 42 urige werkweek is naar 40 uur terug gebracht. De school heeft gekozen voor het vijfgelijke dagen model. Al deze veranderingen vragen aandacht om de werkdruk die er is, te kunnen ervaren als onderdeel van werkplezier. Dit is een werkpunt voor de komende jaren. Professionalisering is een belangrijk instrument om kwaliteit te kunnen leveren, maar ook om vitaal te blijven. Er is een budget van 500, - per werknemer per wtf. beschikbaar gesteld voor persoonlijke scholing. Dit is opgenomen in de begroting. Aan de notitie professionaliseringsbeleid Paschalisschool is de uitwerking van caopo zoals we die vorm geven op onze school toegevoegd. Tot slot willen wij benadrukken dat de ontwikkeling van een professionele schoolcultuur niet lineair is weg te zetten. Dit is verweven in de organisatie, facilitering en inhouden van onze bijeenkomsten, verbonden aan de inhoudelijke onderwijskundige ontwikkelingen. Dit vraagt vanuit de schoolleiding een voortrekkersrol passend bij de zone van naaste ontwikkeling.

34 34 Formatiebeleid Het stichtingsbestuur formuleert het meerjarenformatiebeleid, dat jaarlijks wordt geactualiseerd in een formatieplan. De besteding van het formatiebudget geschiedt mede met inachtneming van het perspectief op behoud van werkgelegenheid. Mobiliteit Er is beleid gemaakt m.b.t. mobiliteit binnen de Samenwerkingsstichting Kans & Kleur. Hierin staan de uitgangspunten en procedure in geval van overplaatsing van personeel wegens formatietekort en/of overschot op een school binnen Kans & Kleur. Bij onvrijwillige overplaatsing hanteren we stichting brede criteria en vervolgens school specifieke criteria. De school specifieke criteria worden jaarlijks met de MR opnieuw besproken en vastgesteld. Taakbeleid en cao Binnen de nieuwe CAO juli 2014 wordt uitgegaan van een 40 urige werkweek. Hiermee komt de oude regeling van normjaartaak te vervallen. Op de Paschalisschool heeft het team gekozen voor het overlegmodel en de PMR heeft hiermee ingestemd. Voor het schooljaar heeft het team om de werkdruk te verminderen gekozen voor een clustering van taakuren. De leerlingen zijn in juni een week vrij. Het leerkrachtenteam heeft aangegeven wat de inhoud van deze werkweek gaat worden. Voor de uitwerking van de kerntaken, schooltaken, professionele ontwikkeling en duurzame inzetbaarheid gebruiken we het online programma Cupella. Een aantal onderdelen vanuit de nieuwe cao gaan we nog uitwerken zoals; Duurzame inzetbaarheid Scholing

35 35 Management van processen Werkbare kwaliteitszorg en informatiesystemen Kwaliteitszorg is er in de eerste plaats voor bedoeld om op stichtings-, school- en medewerkersniveau informatie te verschaffen, zodat op die niveaus zo nodig bijgestuurd kan worden. Als we dat goed doen, zijn we ook goed in staat om aan samenwerkingspartners verantwoording af te leggen, inclusief de vereisten die voortvloeien uit wet- en regelgeving. We werken volgens de PDCA 1 -cyclus en evalueren ons werk. De doelen van dit beleidsplan vertalen we in indicatoren en normen. We hebben administratieve procedures en systemen zodanig ingericht dat managementinformatie over personele, financiële, onderwijskundige en beleidszaken tijdig en adequaat beschikbaar zijn. We bevragen ouders, leerlingen en samenwerkingspartners over hun visie op de kwaliteit van ons werk. We houden onszelf een spiegel voor door interne of externe audits te doen. Kwaliteitszorg Paschalisschool Het INK-model is het sturings-en ontwikkelmodel. Kans & Kleur werkt met het WMKPO-systeem. Dit kwaliteitszorgsysteem biedt een kader waarmee door de scholen over vele beleidsterreinen jaarlijks kwaliteitsinformatie gegenereerd wordt. Iedere school genereert hiermee kengetallen over de centraal vastgestelde beleidsterreinen en indicatoren, die voor alle scholen gelden, alsmede over de eventuele eigen aanvullende beleidsonderwerpen. Dit gebeurt met behulp van Kwaliteitskaarten. Beleidsvoornemen: De komende schoolplanperiode komen de volgende Kwaliteitskaarten aan bod komen Actieve en zelfstandige rol leerlingen; Oudercommunicatie Daarnaast vinden wij het belangrijk kwaliteitskaarten door externen te laten auditeren, om te monitoren of wij de ons gestelde kwaliteit ook behalen ITS- veiligheidsmonitor; leerlingen groepen 7 en 8, alle ouders en medewerkers Leren zichtbaar maken Naast de kwaliteitskaarten en eventuele quickscan worden er om de vier jaar vragenlijsten, binnen alle scholen van Kans & Kleur, voor ouders, leerkrachten en leerlingen afgenomen. 1 De cyclus van plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen.

36 36 Tevredenheidspeiling Medewerkers Leerlingen Ouders Sociale vragenlijst Steekproef leerlingen Leerlingen Steekproef leerlingen Medewerkers, ouders, leerlingen De gegevens uit de vragenlijsten, audits en kwaliteitskaarten worden geanalyseerd, geëvalueerd en besproken. De gegevens genereren verbeterpunten, we stellen vast welke acties we gaan ondernemen. De school heeft een Veiligheidsplan. Agressie en geweld op scholen neemt toe. Net als het gevoel van onveiligheid voor onderwijspersoneel. Dit plan waarborgt een sociaal veilige leeromgeving voor leerlingen, personeel, ouders en partners. Het is een neerslag van wat de school vindt en doet en nog wil doen. Daarnaast geeft het richting en houvast aan het handelen van alle betrokkenen. We leggen verantwoording af over de inspanningen van de school. Hierbij zijn de wmkpo kaarten een middel om de inspanningen te meten. Publieke verantwoording Wij leggen publieke verantwoording af over ons werk als maatschappelijk organisatie. De publieke verantwoording naar samenwerkingspartners en de Wijchense samenleving is gericht op de versterking van de legitimatie van ons werk Onze scholen rapporteren jaarlijks over de leerresultaten, de resultaten van schoolverbetering en de activiteiten van de school aan hun samenwerkingspartners Opbrengsten Toetsing en borging Tweemaal per jaar brengen wij onze opbrengsten in beeld door de resultaten van de methode onafhankelijke toetsen in te brengen in het katern Opbrengsten in beeld. Waarna de resultaten door het team worden geanalyseerd en verbeterpunten worden geformuleerd. De gegevens van de methode onafhankelijke toetsen worden ingebracht in het web-based programma CITO-leerlingvolgsysteem. Dit is toegankelijk voor alle leerkrachten en directie. De methodegebonden toetsen worden ingebracht in het web-based programma Parnassys en zijn toegankelijk voor alle leerkrachten en directie. Leerkrachten analyseren de opbrengsten, passen instructie en aanbod aan en leggen dit vast in het

37 37 groepsplan of datamuur en het pedagogisch-didactisch groepsoverzicht. Van de leerlingen met een eigen leerlijn of hele specifieke onderwijsbehoeften wordt het groeidocument gebruikt waarbij de ontwikkeling planmatig wordt gevolgd. Alle onze scholen leggen via Vensters PO publiek verantwoording af. Op stichtingsniveau verantwoorden wij jaarlijks aan onze samenwerkingspartners over onze resultaten door een sociaal, financieel en onderwijskundig jaarverslag. Verantwoording Jaarlijks leggen we verantwoording af door middel van het jaarverslag, het katern Opbrengsten in beeld en Opbrengsten Paschalisschool. In de maandagkrant, het wekelijks bulletin voor ouders, wordt twee keer per jaar informatie gegeven over de opbrensgsten van de tussenresultaten. Tevens worden de scores van de eindcito met een korte toelichting hierin gepubliceerd. In de schoolgids is een samenvatting van de tussenopbrengsten en de inhoud van de jaarplannen. De jaarplannen worden tevens toegelicht tijdens de algemene informatieavonden in september. We leggen verantwoording af via Vensters PO..

38 38 Management van middelen In de notitie financiele kaders 2i staat de visie, uitwerking en de afspraken rondom het financieel beleid van Kans & Kleur. Uitgangspunten financieel beleid. Sinds 1 augustus 2006 kent het primair onderwijs een lumpsumbekostiging. Er is sinds die tijd een nietgeoormerkt en in euro s uitgekeerd totaalbudget beschikbaar waarmee zowel de materiële als de personele kosten worden bekostigd. Het oude declaratiestelsel kwam definitief te vervallen. Invoering van de lumpsumbekostiging vergrootte de vrijheid om financiële middelen naar eigen inzicht aan te wenden. Die vrijheid brengt naast kansen ook risico s en een groeiende verantwoordelijkheid met zich mee. Reden genoeg om regelmatig stil te staan bij het financiële beleid van onze organisatie en gestelde kaders met een zekere regelmaat te herijken of te actualiseren. Deze kadernotitie geeft antwoord op o.a. de volgende vragen: Welke doelen moeten richting geven aan ons financieel beleid? Welke financiële kaderafspraken passen bij onze doelen, stimuleren financiële gezondheid en zorgen voor een afdekking van risico s Welke inhoud geven we aan financiële solidariteit en autonomie Het is een nadere actualisatie van de eerder vastgestelde kaders. Die zijn ook vandaag nog passend, maar zijn op onderdelen en details toe aan een verdere actualisatie. Uitgangspunten en doelen Financiële kaders zijn onmisbaar voor een organisatie. Het zijn onze interne spelregels die gelden op financieel gebied. Hoeveel geld kan uitgegeven worden, hoe moet het geld worden besteed, welke regels gelden hierbij? Sommige organisaties noemen deze financiële kaders financiële doelen. Maar geld kan nooit een doel zijn; het is een middel om inhoudelijke doelen te verwezenlijken. Financiële kaders zijn er om de financiële gezondheid van Kans & Kleur te bewaken. De kaders geven duidelijkheid en bevatten de te stellen eisen aan vermogen, exploitatie, solidariteit enzovoorts. Ze geven ook aan hoe binnen een meerschoolse organisatie de middelen over de individuele scholen verdeeld worden. En bovenal dragen ze bij aan inzet die leidt tot een goed onderwijs waarin elk kind zijn eigen kans krijgt en elk schoolteam zijn eigen kleur ontwikkelt. Beleidsplannen en de bijbehorende begrotingen worden getoetst aan deze financiële kaders en worden zo nodig aangepast. Zo blijft Kans & Kleur in financieel opzicht gezond en wordt voorkomen dat middelen onnodig of ongericht worden ingezet. 2 Notitie financiële kaders Kans & Kleur

39 39 De financiële kaderafspraken worden vastgesteld door het College van Bestuur. Het College van Bestuur is, onder toezicht van de Raad van Toezicht, belast met het besturen van de stichting en de uitoefening van het bevoegd gezag met betrekking tot de scholen die door de stichting in stand worden gehouden. Het meerjarenbeleidsplan, de begroting en de jaarrekening/bestuursverslag behoeven de goedkeuring van de Raad van Toezicht. De in dit beleidsplan beschreven financiële kaderafspraken vormen een uitwerking van de onderstaande hoofddoelen: Realiseer dat de bekostiging zoveel mogelijk daadwerkelijk wordt ingezet voor de primaire taak: het geven van goed onderwijs. Zorg dat de continuïteit van Kans & Kleur wordt gewaarborgd door het vormen van adequate reserves en voorzieningen en het realiseren van een duurzaam sluitende exploitatie. Herverdeel de beschikbare middelen op een manier die getuigt van onderlinge solidariteit en die maakt dat individuele scholen niet onnodig worden getroffen door niet-verwijtbare tegenvallers. Handhaaf een zinvolle mate van financiële autonomie voor individuele scholen, biedt hen ruimte om in te gaan op de behoeften van de gemeenschap van ouders en leerlingen en stimuleer onderwijskundig ondernemerschap. Maak dat alle betrokkenen zicht hebben op de hoofdlijnen van onze financiële werkelijkheid en biedt hen de mogelijkheid om een bij hun taken en verantwoordelijkheden passende rol te spelen bij het vormen of evalueren van de hoofdlijnen van ons financiële beleid. De middelen worden zo ingezet dat de doelen in het Strategisch Beleidsplan kunnen worden gerealiseerd. Schoolbegroting Afspraken over de formatieve inzet van middelen. Alle scholen worden geacht een sluitende exploitatie te realiseren. Het maakt daarbij in principe niet uit of deelexploitaties (personeel of materieel) een verlies dan wel een overschot laten zien. Het gaat om de optelsom. De ervaring leert echter dat een tekort bij materieel steeds moeilijker te vermijden is. Een bescheiden overschot in de personele exploitatie is daarom dikwijls noodzakelijk. Dit betekent dat er grenzen gesteld moeten worden aan de hoeveelheid middelen die formatief mag worden ingezet. De totale formatieve inzet mag in principe niet meer zijn dan 86 % bedragen van de totale aan de school toegekende rijksbekostiging. Voor een tijdelijke afwijking van dit maximum is toestemming nodig van het College van Bestuur. Omdat de rijksbekostiging voor personeel een jaar na-ijlt (t-1 systeem) wordt bij groei of krimp met het effect daarvan rekening gehouden. Voor formatieve inzet van projectsubsidies en vergelijkbare, tijdelijke baten is toestemming nodig van het College van Bestuur. De schoolbegrotingen worden pas vastgesteld als ze aan deze eisen voldoen. Verdere informatie zie notitie Financiële kaderafspraken Kans & Kleur

40 40 Paschalisschool Meerjaren investeringen Leermiddelen: De afgelopen jaren zijn er veel methodes aangeschaft. Voor de groepen 1-2 onderbouwd; taal, rekenen en motoriek en Wijzneuzen voor wereldoriëntatie. Voor de groepen 3 voor technisch lezen: Veilig leren lezen en voor rekenen: Wereld in Getallen (WIG) Voor de groepen 4 t/m 8, voor taal en spelling; Taalactief, voor technisch lezen; Estafette, voor rekenen; Wereld in Getallen en Argus Clou voor geschiedenis- aardrijkskunde- natuur & techniek. Voor de groepen 7-8 Engels Groove me Voor de groepen 1 t/m 8 Vreedzame school. De methodes worden in 9 jaar afgeschreven. In de meerjarenbegroting van de komende vier jaar staat naast de investeringen voor 2016 nog materialen voor hoogbegaafden opgenomen. Op dit moment is het lastig te overzien of de kosten die we in 2017 en later gaan maken op afschrijvingen worden geboekt of dit binnen de reguliere begroting valt. N. B. Wanneer de jaarlijkse afschrijvingskosten lager zijn, is er meer ruimte in de begroting. Meubilair: Een groot deel van het meubilair is de afgelopen jaren vervangen. Afschrijving van meubilair is 20 jaar. Het aantal leerlingen loopt terug. Er is voldoende meubilair. De inrichting voor personeel is op orde. ICT: ICT heeft verschillende afschrijvingstermijnen. Computers en beamers 5 jaar en apparatuur, digiborden 10 jaar. We willen extra investeren in de aanschaf van tablets om de doelen van ons onderwijs te bereiken. Zie notitie: ICT 2020 Paschalis. Dit willen we vanuit de innovatiegelden van de Stichting gaan bekostigen. Apparatuur: Bij de realisatie van het nieuwe gebouw is veel apparatuur aangeschaft. Nieuwe apparatuur die onder de 1000,-- blijft, wordt vanuit de jaarlijkse begroting betaald.

41 41 In de tabel hieronder staat een overzicht van de meerjarenbegroting investeringen. Deze is terug te vinden in de algehele begroting van 2016.

42 42 Beleidsvoornemens Schooljaar e jaar Onderbouwd rekenen borging Groep e jaar Onderbouwd taal Groep e jaar Onderbouwd motoriek Groep e jaar invoering wereldoriëntatie Wijzneus Groep 1-2 Implementatie Engels methode Groove me Groep 7-8 Invoering werken met ParnasSys Groep 1 t/m 8 Invoering nieuw digitaal rapport Groep 3 t/m 8 Invoering nieuwe taalmethode 1 e jaar Groep 4 t/m 8 2 e jaar omgekeerde oudergesprekken Groep 1 t/m 8 Passendonderwijs workshops op maat Groep 1 t/m 8 Passendonderwijs (Hoog)begaafdheid) Groep 1 t/m 8 ZIEN start met 2 modules Groep 1 t/m 8 Invoering 5 gelijke dagen model Groep 1 t/m 8 Begrijpend lezen Pals 2 e jaar Groep 5 t/m 8 Begrijpend luisteren Pals 2 e jaar Groep 1 t/m 4 Onderzoek digitale leermiddelen werkgroep ICT Personeelsbeleid Schooljaar Leren zichtbaar maken; eigenaarschap van leren bij leerling; methodiek Groep 1-8 gebaseerd op onderzoek van Hattie 3 e jaar Onderbouwd taal borging Groep e jaar Onderbouwd motoriek Groep e jaar invoering wereldoriëntatie Wijzneus Groep 1-2 Invoering ZIEN Groep 1 t/m 8 Implementatie / borging taalmethode 2 e jaar Groep 4 t/m 8 Borging begrijpend lezen Groep 5 t/m 8 Borging begrijpend luisteren Groep 1 t/m 4 Borging Engels Groep 7-8 Passendonderwijs (hoog) begaafdheid Groep 1 t/m 8 ParnasSys Groep 1 t/m 8 Digitale leermiddelen Personeelsbeleid Schooljaar Leren zichtbaar maken; eigenaarschap van leren bij leerling: methodiek gebaseerd op onderzoek van Hattie Groep e jaar Onderbouwd motoriek borging Groep e jaar Onderbouwd wereldoriëntatie Wijzneus borging Groep 1-2 Invoering ZIEN 2 e jaar Groep 1 t/m 8 Passendonderwijs (hoog) begaafdheid Groep 1 t/m 8 Wetenschap en techniek binnen wereldoriëntatie Groep 1 t/m 8 Aandacht voor creatieve werkvormen 1 e jaar Groep 1 t/m 8 Personeelsbeleid Schooljaar Leren zichtbaar maken; eigenaarschap van leren bij leerling methodiek Groep 1 t/m 8 gebaseerd op onderzoek van Hattie Wetenschap en techniek binnen wereldoriëntatie borging Groep 1 t/m 8 Passend onderwijs (hoog)begaafdheid ZIEN 3 e jaar borging Groep 1 t/m 8 Aandacht voor creatieve werkvormen 2 e jaar Groep 1 t/m 8 Personeelsbeleid Identiteit Ouders-team-leerlingen

43 43 Bijlage 1; Protocol Beleid voor begaafde leerlingen Paschalisschool Omschrijving doelgroep Intelligente leerlingen: o Beschikken over de leereigenschappen kenmerkend voor kinderen met een intelligentie op begaafd niveau (IQ ). o De persoonskenmerken bij het kind zijn minder optimaal ontwikkeld, waardoor er bij deze leerlingen problemen kunnen zijn in het functioneren. o Bij deze leerlingen zijn naast aanpassingen in het leerstofaanbod ook specifieke begeleidingsbehoeften aan de orde. Begaafde leerlingen: beschikken over de leereigenschappen kenmerkend voor kinderen met een intelligentie op begaafd niveau (IQ ). o Bij deze leerlingen is er geen sprake van specifieke begeleidingsbehoeften en zijn in principe alleen didactische aanpassingen noodzakelijk. Hoogintelligente leerlingen: beschikken over de leereigenschappen, die kenmerkend zijn voor kinderen met een intelligentie op hoogbegaafd niveau (IQ >130). o De persoonskenmerken bij het kind zijn minder optimaal ontwikkeld, waardoor er bij deze leerlingen problemen kunnen zijn in het functioneren. o Bij deze leerlingen zijn naast aanpassingen in het leerstofaanbod ook specifieke begeleidingsbehoeften aan de orde. Hoogbegaafde leerlingen: beschikken over de leereigenschappen kenmerkend voor kinderen met een intelligentie op hoogbegaafd niveau (IQ >130). o Bij deze leerlingen is er geen sprake van specifieke begeleidingsbehoeften en zijn in principe alleen didactische aanpassingen noodzakelijk. Deze doelgroep wordt in dit beleidsplan samengevat met de naam begaafde leerlingen, waar dit relevant is zullen de afzonderlijke begrippen worden gebruikt. Uitzonderingen: Bij leerlingen die uitblinken op één specifiek vakgebied en waarvan uit onderzoek gebleken is dat ze niet behoren tot de doelgroep, worden de plusboeken voor taal en rekenen ingezet. Bij leerlingen met bijkomende problematiek (zoals een gediagnosticeerde leer- en of gedragsstoornis) wordt individueel bekeken welke maatregelen wenselijk zijn. Voor deze groep wordt binnen het groepsplan en datamuur de kleur paars gebruikt. Screening-signalering-diagnostiek Screening Instrument: Quickscan DHH wordt ingevuld voor alle leerlingen in de groep Doelstelling: het opsporen van leerlingen die in aanmerking komen voor verder onderzoek Verantwoordelijkheid invullen quickscan bij leerkracht Opgenomen op toetskalender Wordt ingevuld in groep 1 (in oktober voor leerlingen gestart in januari en in maart voor leerlingen gestart in september) en groep 3 en 5 (februari na afname toetsen cito LOVS) Wordt ingevuld voor alle leerlingen, tenzij de leerling in het DHH al herkend is. Vervolgtraject volgens advies groepsoverzicht, zo niet overleg met intern begeleider

44 44 Notabene: in groep 1 eerste moment (oktober) voor leerlingen die zijn ingestroomd van 1 januari tot de zomervakantie en tweede moment (maart) voor leerlingen die zijn ingestroomd vanaf de zomervakantie tot 1 januari. Quickscan vindt u in het welkomstscherm onderaan links (rode balk), alleen de leerkracht kan een quickscan invullen. Signalering Instrument: module signalering DHH wordt gebruikt bij eenzijdig signaal Doelstelling: het opsporen van leerlingen die in aanmerking komen voor verder onderzoek Verantwoordelijkheid invullen gegevens bij leerkracht Wordt ingevuld bij eenzijdig signaal (van bijvoorbeeld ouders-leerkracht-didactische gegevens-leerling) of na advies quickscan Na kennisgeving en toelichting van de leerkracht vullen ouders digitaal signaleringslijst in Vervolgtraject volgens advies DHH, uitkomsten worden eerst besproken met intern begeleider Uitkomst signalering wordt teruggekoppeld aan ouders door de leerkracht De module signalering bestaat uit de volgende onderdelen: o algemene indruk leerkracht o algemene indruk ouders o signaleringslijst leerkracht o signaleringslijst ouders o huidige didactische gegevens o overige bronnen Toelichting op onderdeel didactische gegevens: Groep 1-2: De leerkracht maakt een inschatting van het ontwikkelingsniveau van de leerling op de verschillende ontwikkelingsgebieden aan de hand van de kijkkaarten en het volgsysteem Onderbouwd. Groep 3-8: De leerkracht noteert de resultaten van de laatst afgenomen toetsen van het cito LOVS: technisch lezen spelling begrijpend lezen rekenen/wiskunde Voor de leerstofgebieden waar geen of nog geen toetsen voor worden afgenomen, geeft de leerkracht een inschatting van het niveau van de leerling op grond van prestaties van de leerling op de methode gebonden toetsen en in de groep. Hierbij wordt de volgende beoordeling gehanteerd: I+ zeer goed; I goed II bovengemiddeld III gemiddeld IV beneden gemiddeld V zwak V- zeer zwak

45 45 Notabene: In de volgende gevallen slaat u de module signalering over en gaat u rechtstreeks naar de module diagnostiek: bij duidelijk vermoeden begaafdheid (meer dan één signaal) wanneer leerling eerder vervroegd is doorgestroomd bij het vermoeden van onderpresteren of andere bijkomende problematiek Wanneer u bovenstaande situaties aangeeft op gegevensblad, wordt signalering automatisch geblokkeerd, u kunt ook in stappenoverzicht klikken op de link Overslaan. Wanneer u de signalering wilt invullen moet u eerst een leerling-dossier aanmaken, daarna klikt u op het tabblad Traject (bovenaan pagina) en vervolgens klikt u op Signalering. Diagnostiek Instrument: module Diagnostiek DHH wordt gebruikt bij duidelijk vermoeden van begaafdheid Doelstelling: meer duidelijkheid over begaafdheid (geen diagnose!), welke didactische maatregelen nodig zijn en aandachtspunten functioneren van de leerling Verantwoordelijkheid invullen gegevens bij leerkracht Wordt ingevuld bij duidelijk vermoeden begaafdheid (meer dan één signaal), bij vermoeden problematiek of na advies quickscan of signalering Ouders worden in gesprek met leerkracht uitgenodigd om diagnostiek in te vullen. Vervolgtraject (opstellen plan van aanpak) in overleg met intern begeleider Intern begeleider schrijft eindverslag naar aanleiding van module diagnostiek Uitkomst diagnostiek en plan van aanpak wordt teruggekoppeld aan ouders door leerkracht samen met intern begeleider. Het eindverslag wordt tijdens dit gesprek definitief gemaakt, het plan van aanpak vastgelegd en het eerste evaluatiemoment afgesproken. Ouders krijgen de grafiek totaaloverzicht en het eindverslag module diagnostiek mee naar huis De module diagnostiek bestaat uit de volgende onderdelen: huidige didactische gegevens oudervragenlijst leerkrachtvragenlijst doortoetsen leerling-gesprek (groep 1-4) of leerling-vragenlijst (vanaf groep 5) overige bronnen Toelichting op de gegevens doortoetsen: Groep 1-2: In groep 1-2 wordt eerst de tabel doortoetsen ontwikkelingsniveau ingevuld. 0-6 maanden: er is geen sprake van een voorsprong, wel scoort de leerling goed ten opzichte van leeftijdgenoten; 7-12 maanden: er is sprake van een redelijke voorsprong ten opzichte van leeftijdgenoten; meer dan 12 maanden: er is sprake van een duidelijke voorsprong, die ook merkbaar is bij het doortoetsen op de toetsen van het cito LOVS. Notabene: Pas wanneer in de tabel doortoetsen ontwikkelingsniveau sprake is van een voorsprong op alle gebieden van minimaal 7-12 maanden, is het zinvol om door te toetsen met de toetsen van het leerlingvolgsysteem. De cito toetsen worden gebruikt om een hoger abstractie niveau van de leerling te kunnen vaststellen. U kunt beginnen met de eerstvolgende toets op het

46 46 niveau van groep 1-2, scoort de leerling op I-niveau op het niveau van eind groep 2, dan kunt u doortoetsen met de toetsen van midden groep 3. Groep 3-8: Wij toetsen door op de volgende vakgebieden: technisch lezen (groep 3-5) begrijpend lezen spelling rekenen Notabene: Bij de start van het doortoetsen wordt in alle gevallen in ieder geval één keer doorgetoetst, dus ook wanneer op de laatst afgenomen cito LOVS-toets geen I-score is behaald, in verband met het opsporen van onderpresteerders. Daarna geldt de algemene regel dat er niet wordt doorgetoetst wanneer er geen I-score is behaald. De leerlingen maken altijd de cito toetsen mee met de groep. Wanneer u de module Diagnostiek wilt invullen moet u eerst de module signalering afronden door stap 3 Beslissen vervolgtraject te doorlopen of te klikken op de link Overslaan bij module Signalering. U klikt op het tabblad Traject (bovenaan pagina) en vervolgens klikt u op Diagnostiek. U kunt de Intake overslaan. Extern onderzoek In de volgende gevallen kan extern onderzoek wenselijk zijn: er is geen eenduidige conclusie mogelijk op grond van de gegevens uit de module diagnostiek van het DHH er zijn tegenstrijdige gegevens; bij het vermoeden van onderpresteren, leerstoornissen of ernstige gedragsproblematiek na een negatief advies van het DHH. Leerlingbegeleiding Opstellen plan van aanpak Groepsplan: Didactische en pedagogische aanpak eerste leerlijn valt onder basisondersteuning en wordt opgenomen in groepsplan en het formulier onderwijsbehoeften Opstellen handelingsplan of OPP met vermelding van de verwachte uitstroombestemming: Didactische aanpak tweede leerlijn Didactische aanpak bij vervroegde doorstroming Didactische aanpak bij leer- en of gedragsproblematiek Pedagogische aanpak die niet in groepsplan kan worden opgenomen Hierbij wordt gebruik gemaakt van leertrajectkaart of begeleidingstrajectkaart (zie DHH) U vindt de trajectkaarten door te klikken op het tabblad Traject en vervolgens Leerlingbegeleiding en dan op de link Leertrajectkaart of Begeleidingstrajectkaart

47 47 Vervroegde doorstroming Module Diagnostiek moet zijn afgerond Alleen bij leerlingen waarbij duidelijkheid is over begaafdheid Alleen bij leerlingen met een grote en brede didactische voorsprong Voor besluitvorming wordt adviestraject vervroegde doorstroming DHH doorlopen Intern begeleider bespreekt uitkomst adviestraject met de ouders en de leerkracht. Intern begeleider informeert de directeur De directeur neemt het besluit Advies school wordt besproken met ouders door leerkracht en intern begeleider Leerlingen starten na doorstroming direct weer in een leerlijn, welke leerlijn wordt besloten in overleg tussen leerkracht en intern begeleider Voor leerlingen wordt een OPP met verwachte uitstroombestemming opgesteld Toelichting didactische voorsprong Groep 1-2: Er moet sprake zijn van een brede ontwikkelingsvoorsprong, dat wil zeggen dat er in de Tabel Doortoetsen ontwikkelingsniveau op alle zes de ontwikkelingsgebieden minimaal sprake moet zijn van een voorsprong van minimaal 7-12 maanden (notabene: bij een voorsprong van meer dan 12 maanden wordt het adviestraject in alle gevallen doorlopen). Groep 3-8: Er moet minimaal sprake zijn van een didactische voorsprong van minimaal 7-12 maanden op de onderdelen spelling, begrijpen lezen en rekenen (notabene: bij een voorsprong van meer dan 12 maanden wordt het adviestraject in alle gevallen doorlopen). U vindt het adviestraject door te klikken op het tabblad Traject en vervolgens Leerlingbegeleiding en dan op de link Advies vervroegde doorstroming. Notabene: Leerlingen uit groep 1 en 2 uit het grijze gebied en die toe zijn aan de volgende groep, worden niet gezien als versnellers. Versnellers zijn leerlingen die in het DHH herkend zijn als begaafde leerlingen en die vervolgens compacting en verrijking krijgen in hun onderwijsaanbod. Begeleiding groep 1-2 Compacting We hanteren de uitgangspunten zoals die zijn opgenomen bij de puntsgewijze richtlijnen voor compacting in groep 1-2 opgenomen in het DHH (ga naar module Leerlingbegeleiding, klik op Compactingrichtlijnen en dan op Schoolbreed compacten en dan op Groep 1-2. De belangrijkste punten zijn: Er wordt met de opdrachten aangesloten bij het niveau van de leerling. Er worden grotere leerstappen genomen De leerkracht houdt rekening met de specifieke instructie behoeften van de leerling Opdrachten met een gelijke inhoud en/of doelstelling worden zoveel mogelijk vermeden In de methode Onderbouwd wordt aangegeven welke opdrachten zinvol zijn voor slimme kleuters De uitwerking van deze compactingrichtlijnen wordt concreet gemaakt voor diverse materialen en werkvormen en is terug te vinden in de klapper met verrijkingsopdrachten.

48 48 Breed verrijkingsaanbod in groep 1-2 Vanaf het moment dat duidelijk is dat een kleuter deel uitmaakt van de doelgroep, wordt gestart met een breed verrijkingsaanbod. Uitgangspunten van een breed verrijkingsaanbod: Er wordt verrijking aangeboden op zoveel mogelijk verschillende ontwikkelingsgebieden, dus zo breed mogelijk Er wordt verrijkingsmateriaal gezocht dat aansluit bij de verschillende manieren van leren die passen bij kleuters Er wordt aangesloten bij de diverse werkvormen, die gehanteerd worden bij de routinelessen van Onderbouwd (kringgesprek, werken met ontwikkelingsmateriaal, spelen in hoeken, werken met projecten) Ontwikkelingslijnen worden uitgebreid (hiervoor worden materialen aangeschaft of aanvullende opdrachten ontwikkeld Er wordt aangegeven welke verrijkingsmogelijkheden de methode Onderbouwd biedt Aan de hand van bovenstaande richtlijnen wordt een verrijkingsklapper samengesteld waarin de diverse verrijkingsmogelijkheden in groep 1-2 worden beschreven. Er wordt een vast onderwijsarrangement samengesteld aan de hand van het brede verrijkingsaanbod, dat structureel wordt opgenomen in de planning van opdrachten voor slimme kleuters. Aan het eind van groep 2 geeft de leerkracht van groep 1-2 in samenspraak met de intern begeleider aan in welke leerlijn de leerling kan starten in groep 3. Dit advies is gebaseerd op: Uitkomst DHH of intelligentieonderzoek Observatie leereigenschappen of persoonskenmerken aan de hand van Kijkkaarten Op grond van observaties tijdens werken aan breed verrijkingsaanbod Op grond van inschatting didactisch niveau eind groep 2 (bij twijfel doortoetsen) Extra verrijkingsmogelijkheden buiten groep Voor kleuters die niet voldoende uitgedaagd kunnen worden door het brede verrijkingsaanbod, is er de mogelijkheid om ze aan te melden voor de verrijkingsgroep 1-2. Begeleiding groep 3-8 Compacting groep 3-8 (schooljaar ) Voor leerlingen die naar voren komen uit de module Diagnostiek van het DHH wordt de leerstof gecompact. Er wordt gecompact op de volgende vakgebieden: Aanvankelijk lezen (groep 3) Spelling (groep 4-8) Rekenen (groep 3-8) Er wordt gecompact volgens de richtlijnen uit het DHH voor de eerste leerlijn De leerkracht is verantwoordelijk voor het compacten van de leerstof en de weergave van het compacten op de weektaak

49 49 Verrijkingsaanbod groep 3-8 (schooljaar ) In de tijd die vrijkomt door compacting, werken leerlingen aan verrijkingsopdrachten. Er wordt niet vooruit gewerkt met de leerstof en er wordt geen leerstof aangeboden van een volgend leerjaarer zijn vaste onderwijsarrangementen voor de eerste leerlijn voor aanvankelijk lezen, spelling en rekenen opgenomen in het groepsplan (zie bijlage) Aanbod leerlingen tweede leerlijn via individueel handelingsplan Begeleiding bij verrijkingswerk (schooljaar ) Begeleiding verrijkingswerk eerste leerlijn en tweede leerlijn in verrijkingsgroep Leerlingen werken ook in de groep aan verrijkingsopdrachten Tweede helft schooljaar kunnen leerlingen ook vragen stellen over verrijkingswerk aan de reguliere leerkracht (niveau eerste leerlijn) Extra verrijkingsmogelijkheden buiten groep(schooljaar ) Leerlingen die deel uitmaken van de doelgroep nemen deel aan verrijkingsgroep Extra verrijkingsmogelijkheden buiten school (schooljaar ) Leerlingen van groep 7-8, die ingedeeld zijn in de tweede leerlijn kunnen worden aangemeld voor de bovenschoolse plusklas van Kans & Kleur (zie aanmeldcriteria) Leerlingen van groep 5-6, die problemen hebben met hun werk- en leerstrategieën kunnen worden aangemeld bij de bovenschoolse plusgroep Leren leren van Kans & Kleur (zie aanmeldcriteria) Pedagogische begeleiding leerlingen Naast de didactische aanpassingen zijn er begaafde leerlingen die behoefte hebben aan begeleiding van de leerkracht, omdat ze problemen hebben in hun functioneren waardoor ze niet optimaal kunnen profiteren van hun mogelijkheden. Het gaat hier niet om gediagnosticeerde problematiek, zoals gedragsproblematiek of leerstoornissen. Wanneer er sprake is van gediagnosticeerde problematiek wordt, eventueel in overleg met een externe deskundige, een individueel handelingsplan of OPP opgesteld. Aandachtspunten Bij vermoeden problemen in functioneren wordt gekozen voor module Diagnostiek Bij problemen in het functioneren van de leerling maakt de leerkracht gebruik van de handelingssuggesties en de tips bij de educatieve behoeften (ga naar module Leerlingbegeleiding en klik op Pedagogische handelingssuggesties of Educatieve behoeften) Wanneer er vermoeden is van problematiek in de vorm van gedragsproblematiek of leerstoornissen, dan wordt de leerling doorverwezen voor externe diagnostiek Evaluatie Schoolniveau De didactische en pedagogische aanpak wordt binnen de school geëvalueerd volgens de afgesproken overlegmogelijkheden voor leerlingen die specifieke zorg behoeven.

50 50 Leerkracht De leerkracht is verantwoordelijk voor de evaluatie met de leerling. De leerkracht is verantwoordelijk voor verslaglegging De leerkracht is verantwoordelijk voor het volgen van de ontwikkeling Ouders Hierbij wordt gebruik gemaakt van het evaluatieformulier voor ouders op korte termijn in de module Evaluatie. Het formulier van de ouders wordt tijdens de rapport gesprekken ter sprake gebracht in februari en juni. Leerling Bij leerlingen uit groep 1-4 voert de leerkracht, voorafgaand aan het eerste rapportgesprek met ouders, een kort evaluatief gesprek met de leerling De leerling (groep 5-8) vult, voorafgaand aan het eerste rapportgesprek met ouders, de leerling-vragenlijst in uit de module Evaluatie(Evaluatie lange termijn 6-8 weken). Intern begeleider Wanneer uit de evaluatie blijkt dat de ontwikkeling van de leerling niet volgens verwachting verloopt, wordt de intern begeleider door de leerkracht ingeschakeld. Bijlage 2: ICT 2020 ICT Paschalisschool Op weg naar 2020

51 51 INLEIDING ICT in het PO, een interessante ontwikkeling die uitnodigt tot nadere inventarisatie. Welke mogelijkheden zien we? Tijdens de BETT in Londen hebben we ons laten inspireren, voorlichten en krijgen we een kijkje in de toekomst. Deelnemers waren Annelies Aalbers, Marja Pelser en Maikel Beumer die daar de BETT hebben bezocht. BETT is een jaarlijkse beurs op gebied van ICT in het onderwijs. Eén van de gezamenlijke onderzoeksvraag luidde; Hoe kunnen we ICT als middel inzetten en leerlingen voorbereiden op de 21st century skills, welke middelen hebben we daarvoor nodig? Met de informatie die daar opgedaan is en in gesprekken met verschillende scholen, is er nu een goed beeld naar voren gekomen hoe dit te implementeren is. Steeds meer onderwijsinstellingen in Nederland maken gebruik van de mogelijkheden die tablets en laptops bieden voor educatie. Meer dan driekwart van alle leraren zegt deze middelen in te zetten om het onderwijs te verbeteren. Dat blijkt uit een peiling van Kennisnet onder 700 leraren en leidinggevenden in het primair onderwijs (po), voortgezet onderwijs (vo) en middelbaar beroepsonderwijs (mbo).

52 52 De Paschalisschool is zich ervan bewust dat niet de laptop of tablet de kwaliteit verbetert, maar de vaardigheden van een leerkracht die worden gebruikt. We richten ons dus ook op leerkrachtvaardigheden om de kwaliteit van ons onderwijs te vergroten. Hierbij kunnen we niet om het gebruik van innovatief leermateriaal heen. ICT-vaardigheden van de leerkracht worden dus steeds een belangrijker middel om leerlingen goed te kunnen blijven begeleiden als aanvulling op alle andere leerkrachtvaardigheden. Dit wordt ondersteund door de PO raad; Het gebruik van ICT moet geen doel op zich zijn. ipads en andere computers zouden vooral moeten worden ingezet om de kwaliteit van het onderwijs nog beter te maken en leerlingen goed te laten leren. (POraad, 2013) Dit is dan ook precies wat de Paschalisschool voor ogen heeft. Om de kwaliteit van onderwijs op de Paschalisschool te vergoten en te waarborgen, willen we gebruik maken van devices. ICT EN HET BESTUURSAKKOORD Dat gebruik van ICT en de ontwikkeling hiervan in het onderwijs landelijk als zeer belangrijk wordt ervaren, staat beschreven het bestuursakkoord gesloten tussen De staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap en de PO-raad. Zij schrijven: Door het gebruik van ICT in het onderwijs, goed ingepast in de onderwijskundige visie en uitvoering daarvan, zijn leerlingen meer gemotiveerd, presteren ze beter en leren ze sneller. Dit is naar voren gekomen uit onderzoek. Ook is bekend dat het gebruik van ICT middelen de leerkracht tijd kan besparen en dat leerkracht en de school de prestaties van leerlingen beter kunnen volgen en hun onderwijs aanpassen aan de vorderingen die leerlingen maken. Dit alles geldt uiteraard alleen wanneer goed ontwikkeld lesmateriaal beschikbaar is, dat gericht wordt ingezet en gedoseerd gebruikt wordt. Vrijwel alle scholen en schoolbesturen zijn zich hiervan bewust en oriënteren zich op het invoeren van meer digitale leermiddelen in het onderwijsproces. Waar scholen al werken met digitale leermiddelen, kent dat verschillende vormen: van elke leerling een eigen device tot het ondersteunen van

53 53 bijvoorbeeld het schoolvak wereldoriëntatie met de computer.[..] Gezien het feit dat zo veel partijen op dit moment in beweging zijn op het gebied van ICT en onderwijs en gezien de financiële middelen die gepaard gaan met dit akkoord, lijkt dit hét moment om tot een doorbraak in het primair onderwijs te komen. Schoolbesturen kunnen dit moment aangrijpen om tot afgewogen investeringsplannen te komen, gebaseerd op de visie van hun scholen op de wijze waarop ze hun onderwijs met behulp van ICT willen inrichten. Het gaat dan niet alleen om het aanschaffen van apparatuur en het verbeteren van ICT-verbindingen, maar ook om het stimuleren van een doeltreffend gebruik ervan door de professionalisering van leerkrachten. De PO-Raad zal hen daarbij in samenwerking met Kennisnet ondersteunen. (OCW, 2014) HOE WE DIT TERUGVINDEN IN HET STRATEGISCH BELEIDSPLAN Dat de ontwikkeling in het werken met devices op de basisschool ook een belangrijk punt is voor de hele stichting Kans en Kleur lezen we in het beleidsplan van juni Al op pagina 7 staat beschreven dat de huidige samenleving en die van de toekomst steeds andere eisen gaat stellen. Steeds meer mensen kunnen vaker altijd en overal over gewenste en ongewenste informatie beschikken.[..] Wat mensen tegenwoordig onderscheidt is vooral de vaardigheid om informatie te vergaren en te duiden. Het gebruik van tablets voor nieuwe doeleinden neemt nog altijd toe door de gemakkelijke bediening van de apparaten. Met een multi-touchscreen, de grafische mogelijkheden en gebruiksvriendelijkheid biedt een tablet een natuurlijke interactie met de gebruiker. Tablets worden nu al succesvol ingezet in de zorg aan oudere mensen.[..] Mensen hebben (denk)vaardigheden nodig om succesvol deel te kunnen nemen aan de huidige (kennis)samenleving, zoals ICT-geletterdheid, probleemoplossend vermogen, kritisch denken, creativiteit. (Hennie Biemond, 2015) Verder staat op pagina 15 van hetzelfde document het volgende doel bij talentenontwikkeling bij leerkrachten: We bieden medewerkers professionaliseringsmogelijkheden op het gebied van 21e -eeuwse vaardigheden. (Hennie Biemond, 2015) Onder die 21e -eeuwse vaardigheden kan het volgende worden verstaan: De eerste component omvat de basiskennis van digitalisering, computers en computernetwerken en de daarmee gepaard gaande houding die wel als computational thinking wordt omschreven. Dit houdt in dat men processen interpreteert in termen van het gestructureerd bewerken van informatie en dat men doorziet hoe communicatie de wereld in een netwerk heeft veranderd waarbij voor mens en machine informatie overal en altijd bereikbaar en uitwisselbaar is. Computational thinking is een voorwaarde om de gevolgen, de kansen en de risico s van de digitalisering van informatie en communicatie te kunnen begrijpen en beheersen. De tweede component betreft het gebruik van informatie en communicatie en van het gereedschap dat daartoe beschikbaar is. Digitaal geletterden kunnen omgaan met standaardsoftware en - apparatuur en tonen daarbij leervermogen en een kritische houding. Ze zijn vertrouwd met de denkwijze van de informatie- en communicatietechnologie als oplossingsgerichte discipline. [ ] De derde component betreft het gedrag en de rol van het individu. De manier waarop de digitalisering van informatie en communicatie ons leven en onze relatie met anderen beïnvloedt, heeft ethische, sociale, juridische en economische aspecten.

54 54 Het hanteren van normen en waarden, het inschatten van kansen en risico s en het afwegen van eigendom, privacy en vrijheid zijn voortdurende uitdagingen om actief en verantwoord deel te nemen aan de informatiemaatschappij. (Annette Thijs, 2014) Dit lezende kan je eigenlijk nog maar tot een conclusie komen; Goed ICT onderwijs is noodzakelijk om kinderen voor te bereiden op de grote mensenwereld in de 21 e eeuw. VISIE/MISSIE VAN DE PASCHALISSCHOOL EN 21ST CENTURY SKILLS Missie De Paschalisschool is een veilige plaats waarbinnen de leerlingen hun talenten en capaciteiten optimaal kunnen ontplooien. De school helpt kinderen zich te ontwikkelen tot evenwichtige mensen met toekomstperspectief. Als school maken we deel uit van de maatschappij; we bevorderen de samenwerking en interactie met kinderen, ouders en omgeving. Visie De Paschalisschool biedt aan leerlingen onderwijs waarbij rekening wordt gehouden met de verschillen, met als doel om iedere leerling tot zijn recht te laten komen. Aanbod, instructie en verwerking sluiten zo optimaal mogelijk aan bij de pedagogische en didactische onderwijsbehoefte(n). De leerlingen zijn gemotiveerd en voelen zich verantwoordelijk voor zichzelf en de omgeving. Ouders en school werken intensief samen, waardoor het kind zich optimaal kan ontwikkelen Met bovenstaande missie in ons achterhoofd denken we direct aan het ontwikkelen van de 21e - eeuwse vaardigheden bij onze leerlingen. Als je al onze leerlingen goed ICT onderwijs aan wil bieden zodat hun computational thinking optimaal wordt ontwikkeld, heb je daarvoor voldoende devices nodig. Bij voorkeur een device met touchscreen zodat de snelheid, gemak en