Zorgplan Zaanlands Lyceum

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Zorgplan Zaanlands Lyceum"

Transcriptie

1 Zorgplan Zaanlands Lyceum

2 Inhoudsopgave Pagina 1. Inleiding 3 2. Passend Onderwijs 4 3. Organisatie begeleiding leerlingen 3.1 Eerstelijns hulp leerlingvolgsysteem (LVS) docent mentor dyslexietest en -hulp faalangst training Rots en Water Tweedelijns hulp counselor zorgcoördinator trajectgroep commissie Passend Onderwijs interne contactpersonen Derdelijns hulp 8 4. Zorgoverleg 4.1. ZAT OVO-overleg zorgcoördinatoren 9 5. Bijlagen 5.1 Afkortingenlijst Taakomschrijvingen Dyslexie beleid Ondersteuningsprofiel Trajectgroep Pestprotocol 24 2

3 1 Inleiding Het Zaanlands Lyceum is een school waar leerlingen van diverse pluimage zich goed thuis voelen. De schoolcultuur kan worden omschreven als open en tolerant. Er is mede daardoor een goede sfeer binnen en buiten het klaslokaal, wat een belangrijke voorwaarde is voor een goede kennisoverdracht. Met een zeer lange traditie van gymnasiumonderwijs sinds het begin van de vorige eeuw neemt het Zaanlands Lyceum een unieke positie in binnen de Zaanstreek. Met de ontvlechting van havo, atheneum en gymnasium wordt al sinds het begin van de huidige eeuw toegewerkt naar een drietal sterke afdelingen binnen de school met een eigen karakter, een eigen didactiek en vooral een eigen curriculum. In deze prettige sfeer wil het Zaanlands Lyceum zijn leerlingen een aangename schooltijd bezorgen en onderwijs van hoge kwaliteit bieden. Deze ambities verwezenlijkt de school onder meer door een bovengemiddeld aantal docenten aan te stellen die een universitaire of eerstegraadsopleiding hebben voltooid. Door de aandacht voor sfeer, onderwijskwaliteit en vaardigheden biedt het Zaanlands Lyceum leerlingen een brede ontwikkeling. Deze zorg voor een brede ontwikkeling leidt er niet alleen toe dat leerlingen een diploma behalen, maar draagt er ook aan bij dat zij uitgroeien tot mensen die verantwoordelijkheid voor zichzelf en andere mensen durven te nemen. Bij het realiseren van die doelstellingen gaat het Zaanlands Lyceum uit van de talenten van leerlingen. Het onderwijsproces wordt in pedagogische en didactische zin afgestemd op het type onderwijs dat een leerling volgt. Op de havo wordt anders les gegeven dan op het gymnasium of het atheneum. De docenten spannen zich ervoor in het onderwijsproces aan te passen aan de specifieke eisen die bij de verschillende onderwijsvormen horen. 3

4 2 Passend Onderwijs Met ingang van augustus 2014 is Passend Onderwijs ingevoerd. Het Zaanlands Lyceum was hierop voorbereid. In 2014 is een ondersteuningsprofiel geschreven, waarin de basiszorg gegarandeerd wordt. Ook wordt in het ondersteuningsprofiel beschreven hoe de school de onderwijsondersteuning voor leerlingen heeft georganiseerd. Allereerst voor de leerlingen in het algemeen en in het bijzonder voor groepen leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. Verder zijn in het ondersteuningsplan zaken opgenomen als: dyslexiebeleid (zie bijlage 5.3) samenwerking met het OPDC samenwerking met ambulante begeleiders begeleiding van leerlingen met autisme of met een stoornis in het autistische spectrum, met name leerlingen met Asperger (ASS) organisatie faalangstreductietrainingen zorgadviesteam (ZAT) Naast de basiszorg biedt het Zaanlands Lyceum drie arrangementen aan: de trajectgroep, het persoonlijk mentoraat en trajecten op maat (zie ondersteuningsprofiel in bijlage 5.4). Met ingang van april 2014 is het Zaanlands Lyceum gestart met de trajectgroep. Hiertoe is een schoolpsycholoog en medewerker Passend Onderwijs aangetrokken om de leerlingen met een extra onderwijsbehoefte te ondersteunen (zie trajectgroep bijlage 5.5). De afgelopen jaren is het Zaanlands Lyceum succesvol gebleken in het ontwikkelen van een beleid voor leerlingen die om welke reden dan ook extra ondersteuning nodig hebben. Er is veel expertise opgebouwd. Leerlingen die worstelen met problemen, met zichzelf of met thuissituaties, weten de weg naar de counselor of psycholoog te vinden. De psycholoog bewaakt ook het dyslexiebeleid. Er bestaan goede contacten met de afdeling leerplicht van de gemeente Zaanstad en met de jeugdteams, waaronder de instellingen voor speciaal onderwijs. Verder is er op het Zaanlands Lyceum een veilig schoolklimaat aanwezig. Allereerst is daarvan sprake door de open en tolerante schoolcultuur, waardoor leerlingen openlijk kunnen zijn wie ze zijn. De tevredenheidonderzoeken bevestigen dat zowel ouders als leerlingen en medewerkers de schoolomgeving als zeer veilig ervaren. Daarnaast dragen de volgende zaken aan het gevoel van veiligheid bij: goede leerlingbegeleiding door mentoren, leerjaarbegeleiders en afdelingsleiders interne contactpersonen (vertrouwenspersonen) de zorgcoördinator de counselor gemeenschappelijke regels trajectgroep pestprotocol meldcode kindermishandeling en huiselijk geweld Gay-Straight Alliance (GSA) convenant veilige en leefbare school 4

5 3 Organisatie begeleiding leerlingen 3.1 De eerste lijn, verschillende niveaus van begeleiding van leerlingen: LVS, docenten, mentoren, regulier onderzoeken en trainingen Het Zaanlands Lyceum streeft wat betreft de leerlingbegeleiding een goede organisatie na, die erop is gericht dat alle leerlingen tot hun recht komen. Uit verschillende onderzoeken blijkt dat de meeste leerlingen zich goed voelen op het Zaanlands Lyceum en dat de leerlingen in het algemeen goed in staat zijn hun talenten te ontplooien. Als dat niet lukt, krijgen zij de hulp die noodzakelijk is. De school kan echter niet elk probleem oplossen. Er zijn grenzen aan de begeleidingsmogelijkheden die de school biedt. De begeleidingsmogelijkheden die worden aangeboden op het Zaanlands Lyceum, hebben in de eerste plaats als doel dat de leerling op school goed kan functioneren. De reguliere begeleiding is erop gericht alert te reageren als leerlingen niet goed functioneren en in overleg te treden met de ouders. Het is de gezamenlijke verantwoordelijkheid van ouders en de school om in voorkomende gevallen een passend begeleidingstraject te starten. Extra begeleiding die de school biedt is van beperkte duur. Blijkt de geboden zorg niet toereikend te zijn, dan kan de school ouders adviseren professionele begeleiding buiten school te zoeken. Als de begeleiders met hun ondersteuning voor een leerling niet de gewenste resultaten behalen, wordt deze leerling zo snel mogelijk verwezen naar de juiste instantie buiten school, waar professionele hulp geboden kan worden Leerlingvolgsysteem (LVS) In het (digitale) leerlingvolgsysteem wordt informatie opgenomen over de leerlingen. Deze informatie is toegankelijk voor de mentor, de afdelingsleider, de leerjaarbegeleider, de counselor, de schoolpsycholoog, de begeleider Passend Onderwijs en de directie. Een deel van de informatie is toegankelijk voor de vakdocenten De docent Gedurende de eerste weken ontvangen alle docenten per klas een overzicht met gegevens die van belang zijn voor de interactie met en het functioneren van de leerlingen. Een docent die bij een leerling bijzonder gedrag of een afwijking van het gebruikelijke functioneren opmerkt, wendt zich tot de mentor van de leerling De mentor De mentor is op het Zaanlands Lyceum het eerste aanspreekpunt voor de leerlingen en ouders. Hij weet veel van zijn leerlingen, behartigt hun belangen, zorgt voor een goede studiebegeleiding en heeft contact met ouders/verzorgers, zowel over de resultaten als over persoonlijk functioneren en welbevinden. Aan het einde van het schooljaar vindt een bijeenkomst plaats voor de mentoren, waarin de gegevens van de leerlingen worden overgedragen aan de nieuwe mentor. Bijna wekelijks vindt er georganiseerd overleg plaats tussen de mentoren van elk leerjaar en de leerjaarbegeleider. Vast agendapunt bij dit overleg is de bespreking van de leerlingen die extra zorg behoeven. Meerdere malen per jaar houden de docententeams van de klas leerlingenbesprekingen. Onder supervisie van de leerjaarbegeleider bespreekt de mentor met de docenten van de klas alle leerlingen. Het doel van deze bijeenkomsten is de docenten te informeren over bijzonderheden omtrent leerlingen, informatie te vergaren over het functioneren van leerlingen bij verschillende vakken en afspraken te maken over de aanpak van bepaalde leerlingen of van de hele klas. Van deze besprekingen wordt een verslag gemaakt en verspreid via het leerlingvolgsysteem. 5

6 3.1.4 Dyslexietest en dyslexiehulp Het Zaanlands Lyceum test alleen leerlingen van wie het vermoeden bestaat dat zij dyslectisch zijn. De schoolpsycholoog voert eerst een voortest uit met de leerling. Aan de hand hiervan wordt bepaald of de leerling verder getest moet worden bij een externe instantie. Indien de test wordt afgenomen op initiatief van de school, zal de school 50% van de kosten betalen. De overige 50% is voor rekening van de ouders. Leerlingen met een dyslexieverklaring krijgen een dyslexiekaart, waarop staat dat ze dyslectisch zijn. Afhankelijk van de mate van dyslexie worden de leerlingen ingedeeld in drie categorieen met bijbehorende faciliteiten. Het volledige dyslexiebeleid is te vinden in bijlage Faalangstreductietraining Voor leerlingen die daar behoefte aan hebben, worden de volgende trainingen georganiseerd. De faalangstreductietraining wordt gegeven door twee trainers. De cursus vindt vier keer per jaar plaats. Hieraan kunnen leerlingen deelnemen die door faalangst blokkeren bij toetsen, presentaties, enz. De faalangstreductietraining is gericht op het vergroten van het zelfvertrouwen van kinderen en het leren omgaan met deze negatieve faalangst, waardoor zij beter kunnen functioneren. De SoVa-trainingen worden niet verzorgd door het Zaanlands Lyceum. Mochten er leerlingen zijn die behoefte hebben aan een SoVa-training, dan worden zij doorverwezen naar externe instanties Training Rots en Water Voor leerlingen die weinig weerbaar zijn of leerlingen die niet goed voor zichzelf kunnen opkomen, verzorgt het Zaanlands Lyceum de training Rots en Water. Hiervoor is een samenwerkingsverband aangegaan met een externe instantie. De training bestaat uit een intakegesprek gevolgd door 5 bijeenkomsten met een afsluitend geprek, waarbij ook de mentor aanwezig is. Het Zaanlands Lyceum betaalt 50% van de kosten. Extra tijd bij toetsen Voor leerlingen met dyslexie is het wettelijk vastgelegd dat zij recht hebben op 20% extra toetstijd. Voor alle leerlingen die extra toetstijd nodig hebben in verband met bijvoorbeeld een diagnose ADHD is het mogelijk dat de ouders hiervoor een verzoek indienen bij de afdelingsleider. Hiervoor is het volgende protocol opgesteld: De afdelingsleider zal na onderzoek bij het docententeam dit verzoek bespreken met de rector. De afdelingsleider zoekt daarbij naar antwoorden op de volgende vragen: 1. Heeft de leerling bij alle toetsen tijd te kort? 2. Is er een diagnose van een GZ-psycholoog of psychiater, die de extra tijd rechtvaardigt? 3. Voor welke periode is de extra tijd nodig? De rector neemt de uiteindelijke beslissing voor extra toetstijd. Ook hier gaat het om maximaal 20% van de gegeven toetstijd. 3.2 De tweede lijn: counselor, schoolpsycholoog, zorgcoördinator, vertrouwenspersonen en commissie Passend Onderwijs Indien een leerling problemen heeft die meer tijd en kennis van de begeleiders vergen, komt de tweedelijnszorg in beeld. Hieraan wordt vormgegeven door verschillende personen: de counselor, de schoolpsycholoog, de zorgcoördinator, de vertrouwenspersonen en de commissie Passend Onderwijs. 6

7 3.2.1 De counselor Het Zaanlands Lyceum beschikt over een ervaren counselor. De leerlingen worden verwezen naar de counselor door de mentor, de leerjaarbegeleider of de afdelingsleider. Ook kan de leerling zichzelf aanmelden. De uiteindelijke verwijzing van de leerling vindt plaats via de commissie Passend Onderwijs. De commissie bestaat uit de zorgcoördinator, de schoolpsycholoog en een lid van de schoolleiding, die belast is met de zorgtaak. De counselor stelt een handelingsplan op voor de begeleiding van de leerlingen. In bepaalde gevallen maken zij gebruik van een protocol, bijvoorbeeld bij rouwverwerking of als een leerling wordt gepest (zie pestprotocol bijlage 5.6). Een leerling kan bij de counselor terecht voor een of meer gesprekken. Voorbeelden hiervan zijn: hij wil praten over zijn thuissituatie hij maakt zich heel zenuwachtig over toetsen en examens hij slaapt slecht om redenen die met school te maken hebben zijn eetgedrag wijkt af van wat hij gewend was hij heeft verdriet hij wordt geplaagd of gepest hij kan zich niet goed concentreren er gebeuren dingen tegen zijn wil op wat voor gebied dan ook hij wordt vaak uit de les gestuurd hij voelt zich niet echt happy of is somber hij heeft hulp van professionele instanties nodig De counselor neemt deel aan het Zorgadviesteam (zie paragraaf 4.1) De zorgcoördinator De zorgcoördinator houdt zich bezig met beleidsvoorbereiding aangaande de organisatie, het eventueel uitbreiden en verbeteren van de zorgstructuur op school. Hij adviseert het lid van de schoolleiding, die de zorg op het Zaanlands Lyceum in zijn portefeuille heeft, over zaken die de zorg betreffen. Verder adviseert hij de mentoren en hij verwijst door daar waar nodig. Het Zaanlands Lyceum heeft twee zorgcoördinatoren, een voor de onderbouw en een voor de bovenbouw. De zorgcoördinator onderhoudt de contacten met de instanties buiten de school (schoolmaatschappelijk werk, schoolarts, leerplicht, jeugdteams). Hij onderhoudt contact met ouders, mentoren en trajectgroepbegeleiders van leerlingen met een extra onderwijsbehoefte. De zorgcoördinator vervult ook een belangrijke taak binnen het Zorgadviesteam. Daarnaast is de zorgcoördinator verantwoordelijk voor de toelaatbaarheidsverklaringen, die nodig zijn voor plaatsing in het speciaal onderwijs. Hiertoe onderhoudt hij contacten met ouders, basisscholen, hulpverleners, het CTA (commissie voor toetsing en advies) enz. De zorgcoördinator heeft wekelijks overleg met de counselor en de schoolpsycholoog. Hij neemt deel aan de vergaderingen van het Zorgadviesteam en ook aan het zorgcoördinatorenoverleg binnen het samenwerkingsverband van OVO Zaanstad De trajectgroep In de trajectgroep worden leerlingen opgevangen die een specifieke onderwijsbehoefte hebben. Op het Zaanlands Lyceum zijn dit vaak leerlingen met een aan autisme verwante stoornis. De trajectgroep is geen aparte klas; leerlingen kunnen hier terecht voor en na de lessen en in de pauzes. In bijzondere gevallen kan een leerling een time-out kaart krijgen als er tijdens de lessen sprake is van overprikkeling. De leerling gaat dan met de time-outkaart naar de trajectgroep. Na een gesprek of na wat rust keert de leerling weer terug naar de les. 7

8 De leerlingen van de trajectgroep worden begeleid door de schoolpsycholoog en door een medewerker Passend Onderwijs vanuit het Altracollege. Voor elke leerling wordt een ontwikkelplan geschreven en worden afspraken gemaakt met de leerling en zijn ouders. Regelmatig wordt dit ontwikkelplan geëvalueerd en worden de doelen indien noodzakelijk bijgesteld. Het kan ook voorkomen dat de begleiding vanuit de trajectgroep niet passend is. In die gevallen waarbij er sprake is van een contraindicatie, bijvoorbeeld de leerling houdt zich niet aan de afspraken van de trajectgroep of is niet gemotiveerd, zal er in samenspraak met de ouders en afdelingsleider gekeken worden naar andere oplossingen, binnen of buiten de school. Binnen de trajectgroep is het mogelijk om gespecialiseerde huiswerkbegeleiding te krijgen. Hier zijn, evenals bij de reguliere huiswerkbegeleiding, kosten aan verbonden ( 25 per maand). Naast de opvang en begeleiding van leerlingen is de trajectgroep ook bedoeld als expertisecentrum voor docenten en ouders. De begeleiders van de trajectgroep bieden cursussen op maat aan voor docenten De commissie Passend Onderwijs De commissie Passend Onderwijs bestaat uit de schoolpsycholoog, de zorgcoördinator en het lid van de schoolleiding die verantwoordelijk is voor de zorg onderwijsondersteuning. De zorgcoördinator overlegt voorafgaand aan de plaatsing met de betreffende afdelingsleider over plaatsing in de trajectgroep. Zij bepalen samen met ouders en leerling wat de beste ondersteuning is. De ondersteuning kan bestaan uit: plaatsing in de trajectgroep (zie voor criteria bijlage over de trajectgroep) begeleiding door een persoonlijk mentor begeleiding in een traject op maat gesprekken met de counselor intensievere begeleiding door de mentor doorverwijzen naar externe hulpverlening gesprekken met schoolmaatschappelijk werk Interne contactpersonen Leerlingen die op school te maken hebben (gehad) met seksuele intimidatie, geweld, agressie of intimidatie kunnen zich wenden tot een van de twee interne contactpersonen op school. De namen van de interne contactpersonen zijn te vinden op de website en in de schoolgids. De interne contactpersonen ondersteunen ouders en leerlingen bij het indienen van een klacht. 3.3 De derde lijn: hulpverlening door instanties buiten de school Het kan voorkomen dat een leerling meer zorg nodig heeft dan de school kan bieden. Deze hulp kan plaatsvinden terwijl de leerling gewoon het onderwijs op het Zaanlands Lyceum volgt. Het kan echter ook zijn dat de problematiek zo ernstig is dat het onderwijsproces tijdelijk verbroken wordt of buiten schoolverband plaatsvindt. Er zijn verschillende ingangen tot de derdelijnszorg: via de counselor, de schoolpsycholoog of de zorgcoördinator van de school via de huisarts via jeugdteam via de schoolarts via de CTA van het samenwerkingsverband via Veilig Thuis via de leerplichtambtenaar via Matchpoint 8

9 4 Zorgoverlegorganen waaraan de school deelneemt 4.1 Het Zorgadviesteam (ZAT) Het ZAT is een multidisciplinair team, waarin naast de zorgcoördinator, de counselor van de school en de schoolpsycholoog de leerplichtambtenaar, de schoolarts, jeugdzorg en deskundigen vanuit het samenwerkingsverband vertegenwoordigd zijn. Het ZAT kan gezien worden als het loket voor diagnostiek en advisering. Het ZAT komt twee tot drie keer per jaar bij elkaar. Iedereen die deelneemt aan het ZAT kan leerlingen inbrengen in het ZAT-overleg. Het ZAT bespreekt de leerlingen indien de ouders daar toestemming voor geven (indien de leerling minderjarig is, anders moet de leerling zelf toestemming geven). Indien deze toestemming niet wordt verleend, wordt de casus (dus zonder naam en toenaam) besproken. De volgende zaken kunnen een indicatie vormen om de leerling in het ZAT te bespreken: zorgwekkend ziekteverzuim veelvuldig ongeoorloofd verzuim gedragsproblemen thuis en/of op school leerproblemen opvallend gedrag (motorisch onrustig, afwezig, enz.) vermoeden van misbruik vermoeden van huiselijk geweld hulpvraag van docenten hoe om te gaan met... In deze vergaderingen wordt gezocht naar de beste manier om de leerling te ondersteunen bij zijn problematiek. Op het moment dat de leerling niet verder binnen de school geholpen kan worden, wordt bekeken welke externe hulp de leerling nodig heeft en wordt de leerling verwezen naar de derdelijnszorg. Indien noodzakelijk volgt er uit het ZAT een MDO (Multidisciplinair Overleg) waarin alle betrokkenen samen tot een plan van aanpak voor de leerling komen. Indien mogelijk zijn deze leerling en zijn ouders bij het MDO aanwezig. In 2009 is het protocol ZAT tot stand gekomen binnen het samenwerkingsverband. Dit ligt ter inzage op het Zaanlands Lyceum. Alle gegevens over een leerling die in het kader van de begeleiding in het ZAT beschikbaar komen, zijn strikt vertrouwelijk en verplichten de leden derhalve tot geheimhouding. De gegevens worden geregistreerd in aparte dossiers. De counselor moet echter wel in staat zijn de collega s neutraal te informeren over de aanpak van het probleem en de manier van benaderen van de leerling. Ook wordt in het leerlingvolgsysteem gemeld dat de counselor over informatie over een bepaalde leerling beschikt. 4.2 Overleg van zorgcoördinatoren Zaanstreek/Waterland De zorgcoördinator van het Zaanlands Lyceum neemt deel aan het overleg van zorgcoördinatoren over zaken die de organisatie van de zorg op de scholen binnen Zaanstad betreffen. 9

10 5 Bijlagen 5.1 Lijst van afkortingen die vaker voorkomen LVS: leerlingvolgsysteem ZAT: zorgadviesteam SMW: schoolmaatschappelijk werk CTA: commissie toewijzing en advies 5.2 Taakomschrijvingen mentoren en counselors Taakomschrijving counselor Doelstelling Als taakverantwoordelijke de hulpverlening aan leerlingen met persoonlijke problemen coördineren. Plaats in de organisatie De counselor is een docent met een extra taak die voor deze taak verantwoording schuldig is aan de schoolleiding, beleid uitvoert dat door de directie is vastgesteld, bij de directie onderwerpen aandraagt waarop structureel beleid moet worden gemaakt en zo nodig beleidsvoorstellen doet. Taken 1. Ondersteunen van leerlingen met persoonlijke problemen. 2. Het na doorverwijzing door de commisie Passend onderwijs of op eigen initiatief van een leerling zelf gesprekken voeren met leerlingen met persoonlijke problemen. 3. Het binnen of buiten de school zoeken naar adequate opvang van leerlingen met persoonlijke problemen. 4. Het in overleg met de leerling terugkoppelen naar de afdelingsleider, de zorgcoordinator, de leerjaarbegeleider of de mentor. 5. Ondersteunen van afdelingsleiders, leerjaarbegeleiders, mentoren en docenten bij de opvang van leerlingen met persoonlijke problemen. 6. Begeleiden van leerlingen met faalangst. 7. Opstellen en (doen) uitvoeren van een behandelingsplan voor leerlingen met persoonlijke problemen die langdurige begeleiding nodig hebben. 8. Doorverwijzen van leerlingen naar hulpverlenende instanties buiten de school. 9. Contact met hulpverlenende instanties onderhouden. Het met medeweten en instemming van de betrokken leerling contact onderhouden met de afdelingsleider, leerjaarbegeleider, mentor en/of docenten. Het slechts in een ernstige noodsituatie personeelsleden op de hoogte stellen zonder medeweten en instemming van de betrokken leerling onder voorwaarde dat ruggespraak met de rector heeft laatsgevonden. Taakomschrijving mentoren Doelstelling Als taakverantwoordelijke begeleiding geven aan een klas of (cluster-)groep leerlingen. Plaats in de organisatie Een mentor is een docent met een extra taak die voor deze taak verantwoording schuldig is aan de afdelingsleider, beleid uitvoert dat door de directie is vastgesteld, bij de directie onderwerpen aandraagt waarop structureel beleid moet worden gemaakt en zo nodig beleidsvoorstellen doet. 10

11 Taken 1. Zorg voor de resultaten van leerlingen 2. Het leerproces van de leerlingen nauwgezet volgen en bespreken met de leerlingen. 3. Het bijhouden van de vorderingen en die bespreken met de leerlingen. 4. Het in een vroeg stadium signaleren van problemen en met de leerlingen 5. bespreken. 6. Het bijbrengen van studievaardigheden bij leerlingen. 7. Het geven van studielessen in de jaarlagen waar die in het curriculum zijn 8. opgenomen. 9. Zorg voor het welzijn van leerlingen Zorg voor de groep Het kweken van een klassenband. Het organiseren van een schoolreis en/of klassenactiviteiten. Zorg voor de individuele leerlingen Eerste opvang van leerlingen met problemen. Zo nodig doorverwijzen van leerlingen met problemen naar opvang binnen de school. Begeleiding bij langdurige ziekte van leerlingen. Begeleiding van de richtings- en beroepskeuze van leerlingen. Het bespreken van de richtings- en beroepskeuze met leerlingen, ouders, decanen en collega s. Het regelmatig evalueren van de juistheid van de gekozen richting. Het verzorgen van richtings- en beroepskeuzelessen in de jaarlagen waar die in het curriculum zijn opgenomen. Voorbereiden, (eventueel) voorzitten en afhandelen van rapportvergadering. Het bespreken van de resultaten met de leerjaarbegeleider/afdelingsleider. Het bijwonen van de vergadering van de overgangscommissie. Het bijwonen en eventueel voorzitten van de rapportvergaderingen en/of overgangsvergadering. Het in overleg met de leerjaarbegeleider uitvoeren van de afspraken die gemaakt zijn op de rapportvergaderingen. Administratieve taken Het bijhouden van het leerlingvolgsysteem. Het uitreiken en innemen van rapporten. Het laten bijhouden van cijferkaarten door leerlingen in de jaarlagen waar cijferkaarten worden gebruikt. Contacten met ouders/verzorgers Ouders/verzorgers op de hoogte houden van de vorderingen van hun kind. Ouders/verzorgers op de hoogte houden van problemen die zich met hun kind op school voordoen en in overleg met de ouders zoeken naar oplossingen. Overleg Intern met de leerjaarbegeleider/afdelingsleider, met de mentoren van dezelfde jaarlaag, met de docenten die lesgeven aan de klas of (cluster-)groep met de counselor. Extern voor brugklasmentoren: met de basisscholen waar leerlingen vandaan komen, met ouders. 11

12 Taakomschrijving zorgcoördinator Doelstelling Als taakverantwoordelijke leiding geven aan de zorg voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte. Plaats in de organisatie De zorgcoördinator is een docent met een extra taak die: voor deze taak verantwoording schuldig is aan de afdelingsleider met zorg in zijn pakket; leiding geeft aan de counselor, dyslexie-docenten, faalangstreductietrainers en de trajectgroep; beleid uitvoert dat door de directie is vastgesteld; bij de schoolleiding onderwerpen aandraagt waarop structureel beleid wordt gemaakt. Taken 1. Aanvragen van toelaatbaarheidsverklaringen 2. Coördinatie van de zorg Overleg met functionarissen binnen en buiten de school Met de afdelingsleider die zorg in zijn pakket heeft Overleg commissie Passend Onderwijs Met de mentoren van leerlingen met een extra ondersteuningbehoefte Met de leerjaarbegeleiders Met de ouders van zorgleerlingen Groot zorgoverleg met het ZAT (6x per jaar) Met de andere zorgcoördinatoren van het samenwerkingsverband Met de externe hulpverleners Met de trajectgroepbegeleiders Met de schoolpsycholoog Met het jeugdteam Met het OPDC Met de schoolarts Met de leerplichtambtenaar Met de schoolmaatschappelijk werker Passend onderwijs De landelijke ontwikkelingen op het gebied van passend onderwijs volgen De regionale ontwikkelingen op het gebied van passend onderwijs volgen, de schoolleiding naar aanleiding hiervan adviseren en het personeel informeren Scholing Volgen van nascholing die gewenst of noodzakelijk is voor het uitoefenen van de functie. Aandachtspunten Voor deze taak is verantwoording schuldig aan de schoolleider die beleid uitvoert dat door de directie is vastgesteld, bij de directie zo nodig onderwerpen aandragen waarop beleid moet worden gemaakt. 12

13 Taakomschrijving persoonlijk mentor Toelichting Een persoonlijk mentor kan in drie gevallen worden toegewezen aan een leerling. 1. De leerling beoefent sport of kunst op een hoog niveau. In dat geval wordt gesproken over een sportmentor. 2. De leerling volgt een traject op maat omdat hij over uitzonderlijke intellectuele capaciteiten beschikt. In dat geval wordt gesproken over een TOM-mentor. Doelstelling Als taakverantwoordelijke begeleiding geven aan een leerling. Plaats in de organisatie Een mentor is een docent met een extra taak die: voor deze taak verantwoording schuldig is aan de afdelingsleider beleid uitvoert dat door de directie is vastgesteld bij de directie zo nodig onderwerpen aandraagt waarop beleid moet worden gemaakt Taken voor alle persoonlijk mentoren 1. Indien noodzakelijk: toetsen verzetten in overleg met de leerling en de vakdocent. 2. Regelmatige afspraak met de leerling over de gang van zaken. 3. Rooster van de leerling wijzigen in overleg met de afdelingsleider. 4. Team op de hoogte houden via Magister en tijdens klassenbesprekingen. 5. Zorgen dat structurele roosterwijzigingen in Magister worden opgenomen. 6. In voorkomende gevallen overleg met de klassenmentor, leerjaarbegeleider, afdelingsleider. Administratieve taken 1. Gemaakte afspraken in Magister noteren. 2. Gemaakte structurele afspraken, zoals wijzigingen in het rooster voor langere tijd, schriftelijk aan de ouders mededelen. Overleg 1. Met de ouders. 2. Met de klassenmentor, leerjaarbegeleider en afdelingsleider. 3. Met de roosterkamer en de beleidsmedewerker organisatie. Speciale taken en overleg TOM-mentor: overleg met de TOM-coördinator PGB-mentor: Administratieve taken 1. Handelingsplan schrijven 2. Dossier bijhouden in Magister Overleg 1. Met de ambulant begeleider 2. Met de zorgcoördinator 13

14 5.3 Dyslexiebeleid Zaanlands Lyceum - augustus Inleiding De meest geaccepteerde definitie van dyslexie is: Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren van en het accuraat en/ of vlot toepassen van het lezen en of spellen op woordniveau. Dyslectische leerlingen in het voortgezet onderwijs hebben problemen met: lezen en of spellen op woordniveau in het Nederlands en in de moderne vreemde talen (nieuwe klank-tekenkoppelingen, ingewikkelde spellingsafspraken); snel en accuraat lezen (decoderen) van teksten bij alle vakken; snel en accuraat spellen (coderen) bij functioneel schrijven bij alle vakken. 1 De mate waarin leerlingen last hebben van dyslexie kan verschillend zijn. Dyslexie komt voor in verschillende varianten. Leerlingen kunnen problemen ondervinden op lees- of spellingsniveau. Veel leerlingen met dyslexie op havo/vwo-scholen kunnen compenseren door hun cognitieve capaciteiten. Leerlingen worden op het Zaanlands Lyceum afhankelijk van hun problematiek ingedeeld in categorieën (zie paragraaf 3). De school faciliteert de leerlingen en stimuleert de leerling zelf oplossingen te vinden, zodat de leerling gemotiveerd blijft en hierdoor meer succes zal hebben. De leerling is zelf verantwoordelijk voor zijn leerproces. Een leerling met dyslexie zal een maximale inspanning moeten leveren en optimaal gebruik moeten maken van de strategieën en faciliteiten, die hem worden aangeboden Dyslexietest en dyslexiehulp Het Zaanlands Lyceum test niet standaard alle leerlingen in het eerste leerjaar, maar alleen leerlingen van wie het vermoeden bestaat dat zij dyslectisch zijn. Bij deze leerlingen voert de dyslexiecoördinator een voortest uit. Aan de hand hiervan wordt bepaald of de leerling verder getest gaat worden bij een externe instantie. Indien de test wordt afgenomen op initiatief van de school, komen de kosten voor deze test voor 50% voor rekening van de ouders en voor 50% voor de school. Leerlingen met een dyslexieverklaring krijgen een dyslexiepas, waarop de faciliteiten staan aangegeven waar zij recht op hebben. Afhankelijk van de ernst van de dyslexie worden de leerlingen ingedeeld in een van de drie categorieën (zie paragraaf 3). Bij Nederlands en de moderne vreemde talen zijn voor deze leerlingen afspraken gemaakt over de aftrek van spelfouten (Dit geldt voor leerlingen uit categorie 2 en 3). 1 Protocol Dyslexie Voortgezet Onderwijs Een begrippenlijst is opgenomen in bijlage 1 14

15 Deze houden in: Bij lees- en luistertoetsen spelen de spelfouten geen rol. Er wordt onderscheid gemaakt in verschillende soorten spelfouten, zoals echte dyslectische fouten en spelfouten gerelateerd aan regels. Dit heeft consequenties voor de mate van aftrek van spelfouten. De volgende spelfouten worden niet meegerekend als spelfout: - dyslectische fouten en spelfouten die te herleiden zijn als klankfout. Echter spelfouten die gerelateerd zijn aan een werkwoordspellingsregel, tellen wel mee. De spelfouten tellen voor de helft t.o.v. de spelfouten van de niet-dyslectische leerlingen. 3. Verschillende dyslectische categorieën De mate van dyslexie kan per leerling verschillen, hetgeen betekent dat de bijbehorende faciliteiten ook kunnen verschillen. Om aan alle leerlingen recht te doen, is het van belang om de ernst en de vorm van dyslexie af te bakenen. Het Zaanlands Lyceum onderscheidt drie categorieën. Categorie 1 Het betreft leerlingen die als gevolg van de dyslexie last hebben van een tempoprobleem. Ze lezen langzamer, en zijn veelal ook minder snel in het verwerken van informatie. Faciliteiten: Deze leerlingen hebben recht op tijdverlenging. Deze leerlingen hebben recht op toetsen in het lettertype Arial 12 of als de toetsen in een ander lettertype zijn aangeleverd, hebben zij recht op een vergroting. Deze leerlingen krijgen een dyslexiepas (kleur geel). Categorie 2 Het betreft leerlingen die als gevolg van dyslexie last hebben van een tempo- en een spellingsprobleem. Ze lezen langzamer, zijn veelal minder snel in het verwerken van informatie en hebben daarnaast grote moeite met de spelling. Faciliteiten Deze leerlingen hebben recht op tijdverlenging. Deze leerlingen hebben recht op toetsen in het lettertype Arial 12 of als de toetsen in een ander lettertype zijn aangeleverd, hebben zij recht op een vergroting. Deze leerlingen hebben recht op de aangepaste spellingsaftrek (zie paragraaf 2). Deze leerlingen krijgen een dyslexiepas (kleur oranje). Categorie 3 Het betreft leerlingen die als gevolg van de dyslexie in zeer ernstige mate last hebben van een tempo- en een spellingsprobleem. Ze lezen beduidend langzamer, zijn beduidend minder snel in het verwerken van informatie en hebben daarnaast zeer grote moeite met de spelling. Aantoonbaar is dat deze leerlingen een lees- en spellingsachterstand van meer dan een jaar hebben (DLE van 45 of minder voor technisch lezen en spelling). Ook kan het leerlingen betreffen die naast dyslexie nog andere problemen ondervinden, bijvoorbeeld problemen in het autistische spectrum. 15

16 De leerlingen in categorie 3 hebben vaak ook in het primair onderwijs problemen ondervonden als gevolg van hun dyslexie. Het hele proces van leren lezen en spellen kwam hier moeilijk op gang. Ook hebben deze leerlingen al een dyslexieverklaring gekregen in het primair onderwijs. Faciliteiten Deze leerlingen hebben recht op tijdverlenging. Deze leerlingen hebben recht op toetsen in het lettertype Arial 12 of als de toetsen in een ander lettertype zijn aangeleverd, hebben zij recht op een vergroting. Deze leerlingen hebben recht op de aangepaste spellingsaftrek (zie paragraaf 2). Deze leerlingen hebben recht op het gebruik van een laptop, gebruik van een reading pen, digitale boeken, gebruik van een Daisyspeler voor thuis. Deze leerlingen hebben recht op één mondelinge toets per vak per periode (geldt voor Nederlands en de moderne vreemde talen), altijd in overleg met de vakdocent. Deze leerlingen krijgen een dyslexiepas (kleur rood). In de onderbouw wordt in eerste instantie geen gebruik gemaakt op school van het programma Kurzweil, omdat van dyslectische leerlingen verwacht wordt dat zij zich maximaal inspannen om goede resultaten te behalen. Leerlingen moeten laten zien dat ze alles geprobeerd hebben en van de toegekende faciliteiten gebruik maken, zoals verlenging van tijd, de aangepaste spellingsaftrek, het gebruik van digitale boeken en een laptop. Als aantoonbaar is dat maximale inspanning geleverd is en de resultaten zijn niet toereikend, dan kan het gebruik van Kurzweil worden aangevraagd bij de afdelingsleider. De rector beslist. Wat betreft het aanschaffen van extra hulpmiddelen en de betaling hiervan zijn de ouders zelf verantwoordelijk. 4. Procedure dyslexie Om ervoor te zorgen dat dyslectische leerlingen de faciliteiten krijgen waar ze recht op hebben, is een procedure ontwikkeld. De volledige procedure is opgenomen in bijlage 2. Hieronder staat een samenvatting. Dyslectische leerlingen vanuit Primair Onderwijs of andere scholen Leerlingen die instromen vanuit het Primair Onderwijs of andere scholen zorgen ervoor dat het Zaanlands Lyceum tijdig in het bezit is van de officiële dyslexieverklaring, zodat zij ingedeeld worden in de juiste categorie met bijbehorende faciliteiten (zie paragraaf 3). Leerlingen, van wie het vermoeden bestaat dat ze dyslectisch zijn Wanneer het vermoeden bestaat dat een leerling dyslectisch is, wordt deze leerling besproken tijdens de leerlingbespreking. Wanneer het team aanleiding ziet, neemt de dyslexiecoördinator een voortest af. Mocht de voortest het vermoeden van dyslexie bevestigen, dan zal de dyslexiecoördinator een officiële dyslexietest laten afnemen. 5. Ontheffing moderne vreemde talen Onderbouw In de onderbouw kan geen vrijstelling verleend worden voor een van de moderne vreemde talen. In uitzonderlijke gevallen kan de rector beslissen dat de dyslectische leerling een aangepast programma volgt voor Frans en/of Duits. 16

17 Hiertoe dienen de ouders/verzorgers van de leerling een schriftelijk verzoek in bij de afdelingsleider. De afdelingsleider verzamelt informatie om antwoord te krijgen op de volgende vragen: is er een officiële verklaring dat de leerling een taalgerelateerde stoornis heeft? vormt deze stoornis al sinds het eerste leerjaar een ernstig probleem voor het behalen van goede resultaten? heeft de leerling tot dan toe een maximale inspanning geleverd en optimaal gebruik gemaakt van de strategieën en faciliteiten die hem zijn aangeboden? lijkt het erop dat de stoornis van de leerling een serieuze bedreiging vormt voor de haalbaarheid van het diploma? Indien het antwoord op een van deze vier vragen niet positief is, wordt het verzoek afgewezen. De afdelingsleider stelt de ouders dan hiervan op de hoogte. Indien het antwoord op al deze vragen positief is, wint de afdelingsleider advies in bij het gehele docententeam en overlegt met de rector. De rector beslist of de leerling een aangepast programma volgt voor Duits en/of Frans. Ontheffing tweede moderne vreemde taal op het atheneum In het derde leerjaar kiezen de leerlingen welk profiel ze in de Tweede Fase willen volgen. Elk profiel bestaat uit een gemeenschappelijk deel, een profieldeel en de vrije ruimte. Leerlingen in de bovenbouw van het atheneum zijn wettelijk verplicht om in het gemeenschappelijk deel naast Engels een tweede moderne vreemde taal te kiezen. Op het Zaanlands Lyceum maakt de leerling een keuze tussen Frans en Duits. De wet geeft scholen de ruimte om in bijzondere gevallen leerlingen in de bovenbouw van het atheneum ontheffing te verlenen voor de tweede moderne vreemde taal. Dit is mogelijk indien een leerling een stoornis heeft die specifiek betrekking heeft op taal of een zintuigelijke stoornis die effect heeft op taal (artikel 26e WVO). De school is niet verplicht ontheffing te verlenen. De wet zegt dat het bevoegd gezag, c.q. de rector, beslist aan wie ontheffing wordt verleend. Het Zaanlands Lyceum hanteert de volgende procedure voor leerlingen die in aanmerking willen komen voor het verlenen van ontheffing van de tweede moderne vreemde taal: De ouders/verzorgers van de leerling dienen (uiterlijk maart in het derde leerjaar) een schriftelijk verzoek in bij de afdelingsleider. De afdelingsleider verzamelt informatie om antwoord te krijgen op de volgende vragen: is er een officiële verklaring dat de leerling een taalgerelateerde stoornis heeft? vormt deze stoornis al sinds het eerste leerjaar een ernstig probleem voor het behalen van goede resultaten? heeft de leerling tot dan toe een maximale inspanning geleverd en optimaal gebruik gemaakt van de strategieën en faciliteiten die hem zijn aangeboden? lijkt het erop dat de stoornis van de leerling een serieuze bedreiging vormt voor de haalbaarheid van het atheneumdiploma? Indien het antwoord op een van deze vier vragen niet positief is, wordt het verzoek afgewezen. De afdelingsleider stelt de ouders op de hoogte. Indien het antwoord op al deze vragen positief is, wint de afdelingsleider advies in bij het gehele docententeam. De afdelingsleider brengt zijn bevindingen over aan de rector. De rector beslist of de leerling ontheffing krijgt van de tweede moderne taal en stelt de ouders op de hoogte. Indien de rector besluit de leerling ontheffing te verlenen, moet de tweede moderne vreemde taal worden vervangen door een ander vak met een studielast van tenminste 440 uren. De school bepaalt of de leerling een keuze uit vervangende vakken wordt geboden of dat een vak wordt voorgeschreven. In beide gevallen moet het vak in te roosteren zijn. 17

18 Aanpassingen examen 3 De mogelijkheden voor aanpassingen bij het examen worden hieronder opgesomd. Een bepaalde aanpassing bij het examen wordt alleen ingezet indien deze aanpassing gedurende de voorafgaande schoolperiode ook ingezet is geweest. Het kan gaan om: 1. Aanpassing in tijd. Bij het centraal examen gaat het hier om een verlenging van de desbetreffende toets met ten hoogste 30 minuten. (categorie 1) 2. Aanbieden van toetsen in Arial 12 (categorie 2) 3. Auditief aanbieden van het examen. Dit gebeurt op een computer met speciaal geleverde software. Het Zaanlands Lyceum biedt dit als mogelijkheid aan bij de schoolexamens en het Centraal Schriftelijk Examen voor leerlingen die zijn ingedeeld in categorie 3. 3 Protocol dyslexie Voortgezet Onderwijs Aanpassingen bij het centraal examen, schooljaar

19 Bijlage 1 Begrippenlijst Kurzweil Dyslexiepas MVT DLE-score Brus-leestest Daisyspeler Reading pen Remedial teaching LTO-reglement Tweede fase toetsen CE Dit is een systeem dat geschreven taal omzet in spraak. Een kaart waarop de faciliteiten staan aangegeven. Moderne vreemde talen. Didactische Leeftijds Equivalent. Leerlingen in groep 8 zonder dyslexie hebben een DLE van 55. Gedurende 1 minuut lezen van woorden, oplopend in moeilijkheidsgraad. Speler die geschreven taal omzet in spraak. De Reading pen is een microcomputer in de vorm van een pen die Nederlandse en Engelse woorden kan scannen en uitspreken. Extra ondersteuning voor de leerling. Reglement bij het leerstof- en toetsoverzicht. Toetsen die afgenomen worden in de bovenbouw havo en vwo. Centraal Examen. 19

20 Bijlage 2 Procedure dyslexie Leerlingen die instromen met een dyslexieverklaring Voor elke leerling op het Zaanlands Lyceum die in het eerste leerjaar instroomt, wordt door de basisschool een overdrachtsformulier ingevuld. Dit overdrachtsformulier bevat onder meer de DLE-score voor spellen, begrijpend lezen en technisch lezen. Indien leerlingen een dyslexieverklaring hebben, ontvangt het Zaanlands Lyceum die ook. Deze gegevens worden door de afdelingsleider gecontroleerd, verzameld en de leerlingen worden in overleg met de dyslexiecoördinator ingedeeld in een van de drie categorieën met bijbehorende faciliteiten. De dyslexiecoördinator informeert alle docenten welke leerlingen dyslectisch zijn via het personeelsbulletin. Tevens ontvangen de docenten van de dyslexiecoördinator adviezen hoe ze de dyslectische leerling het beste kunnen begeleiden. De dyslexiepas wordt via de mentor verspreid. Op de dyslexiepas staat vermeld in welke categorie de leerlingen ingedeeld zijn met bijbehorende faciliteiten. Het gebruik van extra hulpmiddelen is voorbehouden aan leerlingen die vallen in categorie 3 en is gebonden aan regels. Leerlingen van wie het vermoeden bestaat dat ze dyslectisch zijn Tijdens de leerlingenbespreking of rapportvergadering inventariseert de leerjaarbegeleider/afdelingsleider, indien de DLE-score of andere signalen daartoe aanleiding geven, of er een voortest moet worden afgenomen door de dyslexiecoördinator. De mentor vraagt toestemming aan de ouders om een voortest af te nemen. Indien er toestemming is, neemt de dyslexiecoördinator een spellingsdictee en een Brusleestest af. Mocht de voortest het vermoeden van dyslexie bevestigen, dan neemt de mentor contact op met de ouders met de vraag of zij akkoord gaan met het uitvoeren van de officiële test en de kosten hiervan; 50% van de kosten komt voor rekening van de ouders. Ook dienen de ouders schriftelijk toestemming te verlenen voor bovenstaande. De dyslexiecoördinator stuurt de ouders een vragenlijst over het lees- en spellingsverleden van de betrokken leerling en regelt datum en locatie voor een vervolgonderzoek met het onderzoeksbureau School en Onderwijs Service. De administratie verstuurt de factuur voor het onderzoek. Als uit het onderzoek komt dat de leerling dyslectisch is, ontvangt de school een verklaring en geeft de mentor aan het klassenteam door dat de leerling dyslectisch is en in welke categorie de leerling wordt ingedeeld. De teamleden ontvangen tevens schriftelijk adviezen hoe ze de dyslectische leerling het beste kunnen benaderen. De dyslexiecoördinator bespreekt met ouders en betrokken leerling het dyslexierapport en deelt de leerling in een categorie met bijbehorende faciliteiten in. Een kopie van de dyslexieverklaring en de indeling in een categorie wordt opgeborgen in het dossier van de leerling. De dyslexiecoördinator maakt een aantekening van dyslexie in het leerlingvolgsysteem. Ouders zijn zelf verantwoordelijk voor remedial teaching of extra lessen voor hun dyslectische kind. Voor bijzondere maatregelen tijdens de Tweede Fase-toetsen wordt verwezen naar het LTOreglement. De secretaris van het eindexamen draagt er zorg voor dat voor dyslectische leerlingen extra faciliteiten aangevraagd worden bij de inspectie voor het CE. Aan het begin van het schooljaar stelt de dyslexiecoördinator het personeel via het personeelsbulletin op de hoogte welke leerlingen dyslectisch zijn. 20

21 5.4 Ondersteuningsprofiel Schoolgegevens Zaanlands Lyceum, school voor havo, atheneum, gymnasium Vincent van Goghweg 42, 1506JD Zaandam Aantal leerlingen: 1250 Basisondersteuning begeleidingsschool Onze school biedt de volgende basisondersteuning aan: 1. Onderwijsbehoeften: - In kaart brengen van onderwijsbehoeften van leerlingen naar aanleiding van informatie bij aanmelding en overdrachtsgegevens - Invoeren gegevens leerlingvolgsysteem, basisvaardigheden, referentieniveaus en sociaal emotionele ontwikkeling - 2 x per jaar een bespreking van de leerlingen, analyse van de opbrengsten en een plan van aanpak - Mogelijkheden inschakelen voor diagnostische expertise 2. Veilig schoolklimaat: - We hebben op school een verzuimprotocol, pestprotocol, vertrouwenspersoon; we hanteren het convenant veilige school, meldcode kindermishandeling en huiselijk geweld; we hebben gemeenschappelijke afspraken/gedragscodes 3. Differentiatie: - Extra ondersteuning wordt vastgelegd in het ontwikkelingsperspectief - Aanpassingen in de lessen aan niveauverschillen en de leerstijl van leerlingen - Protocollen dyslexie/dyscalculie - Een protocol voor medische handelingen - Aanpassingen voor leerlingen met een fysieke beperking - Voor meer- en hoogbegaafde leerlingen is het mogelijk om het onderwijsaanbod in omvang (aantal vakken) en in tijd (versnelling) aan te passen. - Programma s voor training sociale vaardigheden, faalangstreductie, introductie zijinstromers, studievaardigheden en huiswerkbegeleiding 4. Werkhoudingstraject bovenbouw Leerlingen in de bovenbouw worden begeleid door werkhoudingscoaches om hun werkhouding te verbeteren. Dit gebeurt na schooltijd in speciale huiswerkgroepen. Ook stellen de coaches een werkplan op samen met ouders en leerling. 21

22 5. Extra aandacht/tijd: - Voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften 6. Samenwerking externen: - School maatschappelijk werk, jeugdarts, Centrum Jong, BJAA, GGZ, leerplichtambtenaar Extra ondersteuning 1.Traject op maat (TOM) Er worden afspraken gemaakt met meer- en hoogbegaafde leerlingen over het volgen van extra vakken, het eerder examen doen en eventuele aanpassingen in hun lesrooster in overleg met ouders. 2. Persoonlijk mentoraat Leerlingen die op een hoog niveau kunst of sport beoefenen, leerlingen die beschikken over uitzonderlijke intellectuele vermogens of leerlingen die een extra onderwijsbehoefte hebben kunnen geholpen worden bij planning en organisatie door een speciaal toegewezen persoonlijke mentor. 3.Trajectgroep Leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben kunnen via het zorgteam in aanmerking komen voor een plek in de Trajectgroep. De medewerkers van de trajectgroep brengen structuur aan in de schooldag, bieden gespecialiseerde huiswerkbegeleiding en bieden een rustpunt aan tijdens de schooldag. Daarnaast beschikt de Trajectgroep over veel kennis, waar ouders en docenten terecht kunnen met specifieke vragen. Voor meer informatie: www. zaanlands.nl 22

23 5.5 Trajectgroep Om de samenhang van de bestaande zorg te kunnen bundelen is het Zaanlands Lyceum op 1 april 2014 gestart met een trajectgroep. Doelgroep De trajectgroep is bedoeld voor leerlingen die extra onderwijsondersteuning nodig hebben. De groep kan worden aangevuld met leerlingen die via het zorgteam verwezen worden (bijvoorbeeld leerlingen met depressieve klachten, leerlingen met een schoolfobie, leerlingen met een aangepast rooster i.v.m. een ernstige ziekte) en leerlingen die verwezen worden via de coördinator hoogbegaafden omdat ze voor extra begeleiding in aanmerking komen. Opzet Een trajectgroep voor vijf dagen per week. Voor de start van de schooldag, vanaf 8.00 uur tot het einde van de schooldag tot uur. De groep staat onder constante begeleiding van een trajectmedewerker. De trajectmedewerker is pedagogisch medewerker of psycholoog. De begeleider Passend Onderwijs zal de trajectgroep aansturen en vijf dagdelen beschikbaar zijn voor ondersteuning. Doel De trajectgroep heeft meerdere doelen: Leerlingen met een specifieke zorgbehoefte zo goed mogelijk opvangen en begeleiden binnen een reguliere school, zodat zij met de extra ondersteuning zoveel mogelijk de reguliere lessen kunnen volgen. Begeleiding op maat bieden voor bovenbeschreven doelgroep. Het op een efficiënte manier bundelen van de bestaande zorg binnen de school. Het bieden van extra aandacht bij het regulieren van gedrag en bij planning en organisatie van schoolwerk. Het aanbieden van gespecialiseerde huiswerkbegeleiding. Het creëren van een rustpunt voor leerlingen die moeite hebben met drukte of fysiek rust nodig hebben. Het aanbrengen van structuur in de schooldag. Het bieden van een veilig plek en een time-out gelegenheid. Het zijn van een expertisecentrum voor docenten, mentoren, ouders. Het coachen van de leerlingen door middel van lesobservaties(video). 23

24 5.6 Pestprotocol PESTPROTOCOL Zaanlands Lyceum Zaandam,

Dyslexiebeleid Zaanlands Lyceum augustus 2014

Dyslexiebeleid Zaanlands Lyceum augustus 2014 Dyslexiebeleid Zaanlands Lyceum augustus 2014 1. Inleiding De meest geaccepteerde definitie van dyslexie is: Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren

Nadere informatie

Zorgplan Zaanlands Lyceum 2015-2019

Zorgplan Zaanlands Lyceum 2015-2019 Zorgplan Zaanlands Lyceum 2015-2019 Inhoudsopgave Pagina 1. Inleiding 3 2. Passend Onderwijs 4 3. Organisatie begeleiding leerlingen 3.1 Eerstelijns hulp 5 3.1.1 leerlingvolgsysteem (LVS) 5 3.1.2 docent

Nadere informatie

Dyslexieprotocol. Beekdal Lyceum 2012-2013

Dyslexieprotocol. Beekdal Lyceum 2012-2013 Dyslexieprotocol Beekdal Lyceum 2012-2013 versie november 2012 Dyslexieprotocol Beekdal Lyceum 2012-2013 Het Beekdal Lyceum zet in op het zo optimaal mogelijk maken van de leeromgeving leerlingen. Vandaar

Nadere informatie

Dyslexieprotocol

Dyslexieprotocol Dyslexieprotocol 2018-2019 Oktober 2018 1 Inleiding In dit document wordt beschreven hoe op het Thomas a Kempis wordt omgegaan met dyslectische leerlingen of leerlingen met een vermoeden van dyslexie.

Nadere informatie

Zorgplan Stedelijk Gymnasium Haarlem. Stedelijk Gymnasium Haarlem Zorgplan

Zorgplan Stedelijk Gymnasium Haarlem. Stedelijk Gymnasium Haarlem Zorgplan Stedelijk Gymnasium Haarlem Zorgplan Naast de reguliere begeleiding van leerlingen door vakdocenten, mentoren en leerjaarcoördinatoren is er op school ook sprake van bijzondere begeleiding van leerlingen

Nadere informatie

Dyslexieprotocol Veurs Lyceum

Dyslexieprotocol Veurs Lyceum Dyslexieprotocol Veurs Lyceum Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat aanleren en/of het vlot toepassen (automatiseren) van het lezen

Nadere informatie

Dyslexieprotocol

Dyslexieprotocol Dyslexieprotocol 2017-2018 Maart 2018 Inleiding 1 In dit document wordt beschreven hoe op het Thomas a Kempis wordt omgegaan met dyslectische leerlingen of leerlingen met een vermoeden van dyslexie. Er

Nadere informatie

DYSLEXIEPROTOCOL. Beekdal Lyceum Auteur: Martin Jager

DYSLEXIEPROTOCOL. Beekdal Lyceum Auteur: Martin Jager DYSLEXIEPROTOCOL Beekdal Lyceum 16-01-2019 Auteur: Martin Jager Inhoudsopgave Inleiding 3 1. Signalering en diagnose 4 2. Signalering en diagnose 4 3. Dyslexieverklaring 4 4. Faciliteiten 5 5. Maatwerk

Nadere informatie

3. Gevolgen van dyslexie Veel voorkomende belemmeringen die als gevolg van dyslexie kunnen voorkomen zijn:

3. Gevolgen van dyslexie Veel voorkomende belemmeringen die als gevolg van dyslexie kunnen voorkomen zijn: Dyslexiebeleid Berlage Lyceum 1. Inleiding Het Berlage Lyceum is een school waar volop kansen worden geboden. Wij streven ernaar het maximale uit de leerlingen te halen zodat zij hun talenten ten volle

Nadere informatie

Dyslexieprotocol Beekdal Lyceum

Dyslexieprotocol Beekdal Lyceum Dyslexieprotocol 2015-2016 Beekdal Lyceum Datum: augustus 2015 Auteur: Martin Jager Portefeuille: Caroline Herbermann Inleiding Het Beekdal Lyceum zet in op het zo optimaal mogelijk maken van de leeromgeving

Nadere informatie

Dit protocol beschrijft hoe we op het Vellesan College en de Duin en Kruidbergmavo omgaan met dyslexie.

Dit protocol beschrijft hoe we op het Vellesan College en de Duin en Kruidbergmavo omgaan met dyslexie. 1. Inleiding Dit protocol beschrijft hoe we op het Vellesan College en de Duin en Kruidbergmavo omgaan met dyslexie. De volgende punten komen aan de orde: Wat is dyslexie? Signaleringsprocedure dyslexie

Nadere informatie

Dyslexieprotocol Beekdal Lyceum

Dyslexieprotocol Beekdal Lyceum Dyslexieprotocol 2014-2015 Beekdal Lyceum Datum: 14-11-2014 Auteur: Martin Jager Portefeuille: Caroline Herbermann Inleiding Het Beekdal Lyceum zet in op het zo optimaal mogelijk maken van de leeromgeving

Nadere informatie

Dyslexieprotocol. Stafbeleidsdocument. Scholengemeenschap, voor onderwijs dat zin geeft, voor vmbo havo atheneum gymnasium

Dyslexieprotocol. Stafbeleidsdocument. Scholengemeenschap, voor onderwijs dat zin geeft, voor vmbo havo atheneum gymnasium Scholengemeenschap, voor onderwijs dat zin geeft, voor vmbo havo atheneum gymnasium Bezoekadres: Stationslaan 17 9503 CA Stadskanaal Postadres: Postbus 137 9500 AC Stadskanaal 0599-631122 staf@ubboemmius.nl

Nadere informatie

Protocol dyslexie. op het Zwin College

Protocol dyslexie. op het Zwin College Protocol dyslexie op het Zwin College Akkoord Directie: juni 2016 Protocol dyslexie op het Zwin College Inhoud 1. Wat is dyslexie? 2 2. De overgang van de basisschool naar het Voortgezet Onderwijs 3. Signaleren

Nadere informatie

Dyslexieprotocol Zwin College Oostburg

Dyslexieprotocol Zwin College Oostburg Dyslexieprotocol Zwin College Oostburg Dyslexie is een leerstoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen en/of spellen op

Nadere informatie

Dyslexieprotocol Cambium College

Dyslexieprotocol Cambium College Dyslexieprotocol Cambium College Inhoud: Wat is dyslexie? Diagnosetraject op het Cambium. De dyslexieverklaring. Overzicht dispenserende en compenserende maatregelen: o Dispenserende maatregelen. (Vrijstellingen)

Nadere informatie

1. Inleiding. Zorgplan 2015-2019 Pagina 1

1. Inleiding. Zorgplan 2015-2019 Pagina 1 ZORGPLAN 2015-2019 Inhoud 1. Inleiding... 1 2. Passend Onderwijs... 2 a. Algemeen... 2 b. Samenwerkingsverband... 3 c. Basiszorg en zorgprofiel... 3 d. Toelatingscriteria... 4 3. Zorg in de klas... 5

Nadere informatie

DYSLEXIEPROTOCOL. Beekdal Lyceum Datum: Auteur: Martin Jager

DYSLEXIEPROTOCOL. Beekdal Lyceum Datum: Auteur: Martin Jager DYSLEXIEPROTOCOL Beekdal Lyceum 2017 2018 Datum: 26-09-2017 Auteur: Martin Jager Inhoudsopgave Inleiding 3 1. Signalering en diagnose 4 2. Signalering en diagnose 4 3. Dyslexieverklaring 4 4. Faciliteiten

Nadere informatie

Begeleidingskaart RSG-Enkhuizen Leertechnische ondersteuning en begeleiding schooljaar 2018/2019

Begeleidingskaart RSG-Enkhuizen Leertechnische ondersteuning en begeleiding schooljaar 2018/2019 Begeleidingskaart RSG-Enkhuizen Leertechnische ondersteuning en begeleiding schooljaar 2018/2019 Om welke begeleiding gaat het? Voor wie is deze begeleiding? Wanneer wordt deze gegeven? Wie verzorgt de

Nadere informatie

Begeleidingskaart RSG-Enkhuizen Leertechnische ondersteuning en begeleiding schooljaar 2018/2019

Begeleidingskaart RSG-Enkhuizen Leertechnische ondersteuning en begeleiding schooljaar 2018/2019 Begeleidingskaart RSG-Enkhuizen Leertechnische ondersteuning en begeleiding schooljaar 2018/2019 Om welke begeleiding gaat het? Voor wie is deze begeleiding? Wanneer wordt deze gegeven? Wie verzorgt de

Nadere informatie

Kaderplan Trajectbegeleiding Duin en Kruidbergmavo

Kaderplan Trajectbegeleiding Duin en Kruidbergmavo Kaderplan Trajectbegeleiding Duin en Kruidbergmavo 1. Doel van de trajectgroep-achtige voorziening voor eigen school. Ondersteuning en uitbreiding huidige zorgteam, vooruitlopend op de wet passend onderwijs

Nadere informatie

ZORGPLAN AOC TERRA ASSEN 2012-2013

ZORGPLAN AOC TERRA ASSEN 2012-2013 ZORGPLAN AOC TERRA ASSEN 2012-2013 Versie: Vensters voor Verantwoording en Schoolkompas, januari 2013 Overzicht Leerlingbegeleiding AOC Terra Assen Mentor De mentor is de eerste persoon om alles aan te

Nadere informatie

Dyslexieprotocol 2016-2017 Beekdal Lyceum

Dyslexieprotocol 2016-2017 Beekdal Lyceum Dyslexieprotocol 2016-2017 Beekdal Lyceum Datum: 26-05-2016 Auteur: Martin Jager Portefeuille: Caroline Herbermann Inleiding Het Beekdal Lyceum zet in op het zo optimaal mogelijk maken van de leeromgeving

Nadere informatie

Dyslexieprotocol Cambium College

Dyslexieprotocol Cambium College Dyslexieprotocol Cambium College Inhoud: 1. Wat is dyslexie? 2. Diagnosetraject op het Cambium. 3. De dyslexieverklaring. 4. Overzicht dispenserende en compenserende maatregelen: Dispenserende maatregelen.

Nadere informatie

Dyslexieprotocol Pallas Athene College

Dyslexieprotocol Pallas Athene College Dyslexieprotocol Pallas Athene College 1. Inleiding Doel en uitgangspunten Het Pallas Athene College wil alle leerlingen met dyslexie die ondersteuning en begeleiding bieden die zij nodig hebben om de

Nadere informatie

samenvatting november 2012 Strabrecht College, Geldrop

samenvatting november 2012 Strabrecht College, Geldrop DYSLEXIEBELEID op het STRABRECHT COLLEGE samenvatting november 2012 Strabrecht College, Geldrop 2012 De visie van het Strabrecht College Goede dyslexiebegeleiding is vooral een attitudekwestie Het Strabrecht

Nadere informatie

BASISONDERSTEUNINGSPROFIEL BEGELEIDINGSSCHOOL (REGULIER VOORTGEZET ONDERWIJS)

BASISONDERSTEUNINGSPROFIEL BEGELEIDINGSSCHOOL (REGULIER VOORTGEZET ONDERWIJS) ONDERWIJSCONCEPT (DIALOOG OVER LEERLINGEN MET SPECIALE ONDERWIJSBEHOEFTEN, AANPASSINGEN, DIFFERENTIATIE) a. Dialoog over speciale onderwijsbehoeften 1 : Alle docenten binnen de school/afdeling kennen de

Nadere informatie

B06 Dyslexiebeleid Commanderij College

B06 Dyslexiebeleid Commanderij College B06 Dyslexiebeleid Commanderij College Vooraf Dyslexie is een leerstoornis waar de laatste jaren steeds meer aandacht voor is. Een leerling met dyslexie is zonder inzicht in de problemen die de stoornis

Nadere informatie

Stichting Cambium College voor Openbaar Voortgezet Onderwijs. Dyslexieprotocol

Stichting Cambium College voor Openbaar Voortgezet Onderwijs. Dyslexieprotocol Stichting Cambium College voor Openbaar Voortgezet Onderwijs Dyslexieprotocol Datum behandeling Directie 12 juni 2017 Instemming MR 29 juni 2017 Ingangsdatum 01-08-2017 Inhoud Wat is dyslexie?... 3 Wat

Nadere informatie

Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste

Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste Coevorden, mei 2014 Wat is dyslexie? De definitie voor dyslexie is: "Een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen of spellen

Nadere informatie

Dyslexieprotocol. Mollerlyceum. (Laatste bijstelling: 11 december 2014)

Dyslexieprotocol. Mollerlyceum. (Laatste bijstelling: 11 december 2014) ! Dyslexieprotocol Mollerlyceum (Laatste bijstelling: 11 december 2014)! Inleiding Albert Einstein, Leonardo da Vinci, Walt Disney en zo kun je nog wel even doorgaan: de dyslect is in goed gezelschap!

Nadere informatie

Dyslexieprotocol Trinitas Gymnasium

Dyslexieprotocol Trinitas Gymnasium Dyslexieprotocol Trinitas Gymnasium Inhoudsopgave 1. Inhoudsopgave... blz 1 2. Voorwoord... blz 2 3. Wat is dyslexie?.... blz 3 4. Dyslexieverklaring..... blz 3 4.1 aanmelden met dyslexieverklaring.. blz

Nadere informatie

ondersteuningsstructuren Lorentz Lyceum

ondersteuningsstructuren Lorentz Lyceum ondersteuningsstructuren Lorentz Lyceum 6 juli 2014 Versie 0.1nmp en fnc Inleiding: In dit document worden de ondersteuningsstructuren van het Lorentz Lyceum beschreven. Het Lorentz Lyceum vindt het bieden

Nadere informatie

Afspraken over de basisondersteuning

Afspraken over de basisondersteuning Bijlage 2 Afspraken over de basisondersteuning Deze bijlage beschrijft de afspraken over de basisondersteuning. Deze worden structureel bijgesteld, als onderdeel van de beleids- en kwaliteitscyclus van

Nadere informatie

Zorgplan Willem de Zwijgercollege

Zorgplan Willem de Zwijgercollege Zorgplan Willem de Zwijgercollege Bussum, januari 2010 1 Inhoudsopgave 1. Betrokkenen bij de leerlingenzorg 3 2. Toelating zorgleerlingen 4 2.1.Toelating leerlingen met ASS 4 3. Signalering 4 3.1.Signalering

Nadere informatie

1. Inleiding Definitie dyslexie volgens de Stichting Dyslexie Nederland (SDN) herziene versie 2003:

1. Inleiding Definitie dyslexie volgens de Stichting Dyslexie Nederland (SDN) herziene versie 2003: Dyslexiebeleid op de SSGN (versie januari 2015) 1. Inleiding Definitie dyslexie volgens de Stichting Dyslexie Nederland (SDN) herziene versie 2003: "Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een

Nadere informatie

Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste

Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste Coevorden, juni 2016 Wat is dyslexie? De Nederlands definitie voor dyslexie is: "Een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen

Nadere informatie

ZORGPLAN VMBO TRIVIUMCOLLEGE

ZORGPLAN VMBO TRIVIUMCOLLEGE ZORGPLAN VMBO TRIVIUMCOLLEGE 2016-2018 INLEIDING Het Trivium College heeft drie locaties: VMBO Trivium College, basis- en kaderberoepsgerichte leerweg met de richtingen: Economie & Ondernemen Dienstverlening

Nadere informatie

Titus Brandsmalyceum Oss Molenstraat GD Oss tel Dyslexieprotocol Dyslexieprotocol september 2017 pagina 1 van 12

Titus Brandsmalyceum Oss Molenstraat GD Oss tel Dyslexieprotocol Dyslexieprotocol september 2017 pagina 1 van 12 Titus Brandsmalyceum Oss Molenstraat 30 5341 GD Oss tel. 0412-224180 Dyslexieprotocol 2017-2018 Dyslexieprotocol september 2017 pagina 1 van 12 Inhoud: Inleiding augustus 2017 1. Wat is dyslexie? 2. Diagnosetraject

Nadere informatie

Protocol dyslexie. De Rietlanden

Protocol dyslexie. De Rietlanden Protocol dyslexie De Rietlanden september 2014 Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen en/of spellen

Nadere informatie

Rembrandt College Veenendaal. Protocol medicijnverstrekking. Dyslexieprotocol Rembrandt College

Rembrandt College Veenendaal. Protocol medicijnverstrekking. Dyslexieprotocol Rembrandt College Rembrandt College Veenendaal Protocol medicijnverstrekking Dyslexieprotocol Rembrandt College Mei 2016 Dyslexieprotocol In dit dyslexieprotocol staat beschreven op welke wijze wij een leerling met dyslexie

Nadere informatie

Dyslexiebeleid Rijnlands Lyceum Sassenheim. 1. Visie 2. Signalering 3. Begeleiding 4. Organisatie 5. Evaluatie 6. Sterkte-Zwakte analyse 7.

Dyslexiebeleid Rijnlands Lyceum Sassenheim. 1. Visie 2. Signalering 3. Begeleiding 4. Organisatie 5. Evaluatie 6. Sterkte-Zwakte analyse 7. Dyslexiebeleid Rijnlands Lyceum Sassenheim 1. Visie 2. Signalering 3. Begeleiding 4. Organisatie 5. Evaluatie 6. Sterkte-Zwakte analyse 7. Doelen 1. Visie op begeleiding van leerlingen met dyslexie Het

Nadere informatie

DYSLEXIE PROTOCOL

DYSLEXIE PROTOCOL DYSLEXIE PROTOCOL 2018-2019 Inhoud: Inleiding augustus 2018 1. Wat is dyslexie? 2. Diagnosetraject op het Titus Brandsmalyceum 3. De dyslexieverklaring / de dyslexiepas 4. Overzicht dispenserende en compenserende

Nadere informatie

Dyslexieprotocol Poort

Dyslexieprotocol Poort Dyslexieprotocol Poort Inhoudsopgave 1. Inhoudsopgave... blz 15 2. Voorwoord... blz 16 3. Wat is dyslexie?.... blz 17 4. Dyslexieverklaring..... blz 17 4.1 aanmelden met dyslexieverklaring.. blz 18 4.2

Nadere informatie

Dyslexie op het Augustinianum

Dyslexie op het Augustinianum Dyslexie op het Augustinianum Wat is dyslexie? Dyslexie is een complex probleem op neurologische basis met als gevolg specifieke taalverwerkingsproblemen die zich vooral uiten in problemen met lezen en/of

Nadere informatie

Ondersteuningsmogelijkheden Thorbecke SG mavo -havo- atheneum januari Spelregels bij de extra ondersteuning

Ondersteuningsmogelijkheden Thorbecke SG mavo -havo- atheneum januari Spelregels bij de extra ondersteuning Ondersteuningsmogelijkheden Thorbecke SG mavo -havo- atheneum januari 2018 Spelregels bij de extra ondersteuning Centraal in de ondersteuning staat de mentor. Alle contacten lopen via hem of haar; Meerdere

Nadere informatie

Instemming MR PROTOCOL DYSCALCULIE EN ERNSTIGE REKENPROBLEMEN

Instemming MR PROTOCOL DYSCALCULIE EN ERNSTIGE REKENPROBLEMEN Instemming MR 2016-06-30 2015-2016 PROTOCOL DYSCALCULIE EN ERNSTIGE REKENPROBLEMEN Inleiding Dit dyscalculie-protocol is samengesteld om ouders, leerlingen docenten en onderwijs ondersteuners te informeren

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel De Nieuwste School

Schoolondersteuningsprofiel De Nieuwste School Schoolondersteuningsprofiel De Nieuwste School Januari 2016 Algemeen... 2 Schoolprofiel... 2 Onderwijsaanbod... 2 Fysieke toegankelijkheid... 2 Leerlingprofiel... 2 (Gemiddelde) klassengrootte... 2 Visie

Nadere informatie

Dyslexiebeleid op Wolfert Lyceum

Dyslexiebeleid op Wolfert Lyceum Dyslexiebeleid op Wolfert Lyceum Inleiding Volgens de meest gangbare definitie is dyslexie een stoornis die gekenmerkt wordt door hardnekkige problemen in de automatisering van de woordidentificatie (lezen)

Nadere informatie

Protocol vrijstelling/aanpassing van onderwijs Frans/Duits op het Strabrecht College

Protocol vrijstelling/aanpassing van onderwijs Frans/Duits op het Strabrecht College Protocol vrijstelling/aanpassing van onderwijs Frans/Duits op het Strabrecht College Inleiding Dit protocol geldt voor het Strabrecht College, met ingang van het schooljaar 2010/2011. Scholen zijn verplicht

Nadere informatie

OSB PROTOCOL DYSLEXIE

OSB PROTOCOL DYSLEXIE OSB PROTOCOL DYSLEXIE Amsterdam, 25 februari 2016 Vastgesteld door de schoolleiding Open Schoolgemeenschap Bijlmer 1 INHOUDSOPGAVE Wat is dyslexie? De OSB & de begeleiding van leerlingen met dyslexie Wederzijdse

Nadere informatie

2012-2013. Dyslexieprotocol Trinitas Gymnasium

2012-2013. Dyslexieprotocol Trinitas Gymnasium 2012-2013 Dyslexieprotocol Trinitas Gymnasium Drs. M. Compagner (teammanager zorg) Drs. D. van der Meijden (orthopedagoog) Trinitas Gymnasium Schooljaar 2012-2013 Inhoudsopgave 1. Inhoudsopgave... blz

Nadere informatie

Ontheffingsregeling Moderne Vreemde Talen (MVT) CSG Reggesteyn. Inleiding

Ontheffingsregeling Moderne Vreemde Talen (MVT) CSG Reggesteyn. Inleiding Ontheffingsregeling Moderne Vreemde Talen (MVT) CSG Reggesteyn Inleiding Deze ontheffingsregeling geldt voor CSG Reggesteyn. Scholen zijn verplicht een eigen ontheffingsregeling in het bijzonder voor een

Nadere informatie

SCHOOLONDERSTEUNINGSPLAN De Nieuwe Veste Coevorden, 2015-2016

SCHOOLONDERSTEUNINGSPLAN De Nieuwe Veste Coevorden, 2015-2016 SCHOOLONDERSTEUNINGSPLAN De Nieuwe Veste Coevorden, inclusief Praktijkonderwijs 2015-2016 juni 2015 Inhoudsopgave Schoolgegevens bladzijde 3 Missie en visie bladzijde 4-5 Basisondersteuning bladzijde 6-7-8-9

Nadere informatie

PROTOCOL. DYSLEXIE en DYSCALCULIE

PROTOCOL. DYSLEXIE en DYSCALCULIE PROTOCOL DYSLEXIE en DYSCALCULIE Vastgesteld 10 februari 2014 Inleiding In dit protocol zet het Montessori College Eindhoven in grote lijnen uiteen: - hoe leerlingen met leerstoornissen als dyslexie en

Nadere informatie

ZORGPLAN. Christelijk Lyceum Delft VMBO

ZORGPLAN. Christelijk Lyceum Delft VMBO ZORGPLAN Christelijk Lyceum Delft VMBO 1 Missie en visie van de school Het CLD wil zijn leerlingen een veilige omgeving bieden, waarin zij kunnen opgroeien tot verantwoordelijke en vrije mensen. Wij beschouwen

Nadere informatie

ZORGPLAN MAVO TRIVIUM COLLEGE

ZORGPLAN MAVO TRIVIUM COLLEGE ZORGPLAN MAVO TRIVIUM COLLEGE 2017-2019 INLEIDING Het Trivium College heeft drie locaties: VMBO Trivium College, basis- en kaderberoepsgerichte leerweg met de richtingen: Economie & Ondernemen Dienstverlening

Nadere informatie

De meest gestelde vragen over dyslexie en het dyslexieprotocol van OSG Sevenwolden

De meest gestelde vragen over dyslexie en het dyslexieprotocol van OSG Sevenwolden Buitenbaan Compagnie Vakcollege Joure Grou Kingcollege Fedde Schurer Havo Fedde Schurer VWO De meest gestelde vragen over dyslexie en het dyslexieprotocol van OSG Sevenwolden Dyslexieverklaring, -onderzoek

Nadere informatie

Ondersteuningsprofiel. rsg Simon Vestdijk Harlingen/Franeker

Ondersteuningsprofiel. rsg Simon Vestdijk Harlingen/Franeker Ondersteuningsprofiel rsg Simon Vestdijk Harlingen/Franeker Inhoud Voorwoord... 3 0. De doelgroep van onze school/locatie... 4 1. Organisatie onderwijsondersteuning... 4 2. Interne ondersteuning... 5 3.

Nadere informatie

LEERLINGBEGELEIDING OP HET SCHOTER INFORMATIE VOOR OUDERS/VERZORGERS

LEERLINGBEGELEIDING OP HET SCHOTER INFORMATIE VOOR OUDERS/VERZORGERS LEERLINGBEGELEIDING OP HET SCHOTER INFORMATIE VOOR OUDERS/VERZORGERS INSTEMMING MR OP 18 NOVEMBER 2013 VASTGESTELD DOOR DE SL OP 19 NOVEMBER 2013 INHOUDSOPGAVE Inleiding blz. 3 1. TYPE BEGELEIDING blz.

Nadere informatie

*Schoolondersteuningsprofiel

*Schoolondersteuningsprofiel *Schoolondersteuningsprofiel Algemeen Gegevens school Mencia de Mendoza Lyceum Mendelssohnlaan 1 4837 CV Breda Telefoon: 076-5601350 Contactpersoon: Maria Kops, ondersteuningscoördinator Website: www.mencia.nl

Nadere informatie

Protocol Dyslexie Pieter Nieuwland College

Protocol Dyslexie Pieter Nieuwland College Protocol Dyslexie Pieter Nieuwland College Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen en/of spellen op

Nadere informatie

Beleid Dyslexie. Lorentz Casimir Lyceum

Beleid Dyslexie. Lorentz Casimir Lyceum Beleid Dyslexie Lorentz Casimir Lyceum 1 Dyslexiebeleid op het Lorentz Casimir Lyceum Het Lorentz Casimir Lyceum is een school met ambitie, die talenten maximaal wil ontplooien in een goede werk- en leeromgeving

Nadere informatie

2 Wettelijke kaders m.b.t. het verlenen van ontheffing voor één der twee moderne vreemde talen Frans of Duits in het tweede leerjaar

2 Wettelijke kaders m.b.t. het verlenen van ontheffing voor één der twee moderne vreemde talen Frans of Duits in het tweede leerjaar Protocol vrijstelling van onderwijs Frans of Duits in het tweede leerjaar 1 Inleiding Dit protocol geldt voor de Nijmeegse Scholengemeenschap Groenewoud, met ingang van het schooljaar 2014-2015 en maakt

Nadere informatie

DYSLEXIEPROTOCOL Bonaventuracollege Mariënpoelstraat

DYSLEXIEPROTOCOL Bonaventuracollege Mariënpoelstraat DYSLEXIEPROTOCOL Bonaventuracollege Mariënpoelstraat Onderstaande afspraken zijn van toepassing gedurende de onderbouwperiode, de leerjaren 1, 2 en 3 van havo en vwo. Leerlingen die een officiële dyslexieverklaring

Nadere informatie

Ondersteuningsprofiel. Januari 2015

Ondersteuningsprofiel. Januari 2015 Januari 2015 Algemeen Inleiding CSG Winsum is een kleine vestiging voor vmbo-tl en havo. Onze school heeft ongeveer 300 leerlingen. In het eerste jaar (brugjaar) krijgen alle leerlingen dezelfde leerstof.

Nadere informatie

Inleiding. Inhoudsopgave

Inleiding. Inhoudsopgave Inleiding Soms heeft een kind extra zorg nodig om beter te kunnen functioneren op de middelbare school. Daar kunnen allerlei redenen voor zijn. Wat die reden ook is, wij willen er graag voor zorgen dat

Nadere informatie

Dyslexieprotocol. 1 Wie in het BIG-register staat ingeschreven, valt onder het in de wet BIG geregelde tuchtrecht. De Wet op de

Dyslexieprotocol. 1 Wie in het BIG-register staat ingeschreven, valt onder het in de wet BIG geregelde tuchtrecht. De Wet op de Dyslexieprotocol Een dyslectische leerling is een leerling bij wie officieel dyslexie is vastgesteld. Er is voor hem/haar een rapport gemaakt waarin door een erkend deskundige (een psycholoog of orthopedagoog

Nadere informatie

ONDERWIJSCONCEPT (DIALOOG OVER LEERLINGEN MET SPECIALE ONDERWIJSBEHOEFTEN, AANPASSINGEN, DIFFERENTIATIE)

ONDERWIJSCONCEPT (DIALOOG OVER LEERLINGEN MET SPECIALE ONDERWIJSBEHOEFTEN, AANPASSINGEN, DIFFERENTIATIE) ONDERWIJSCONCEPT (DIALOOG OVER LEERLINGEN MET SPECIALE ONDERWIJSBEHOEFTEN, AANPASSINGEN, DIFFERENTIATIE) a. Dialoog over speciale onderwijsbehoeften 1 : Allen docenten binnen de school/afdeling kennen

Nadere informatie

Dyslexiebeleid. Scholengemeenschap Sint Ursula. Locatie Heythuysen Tienderweg 101 6093 EN Heythuysen. Schooljaar 2015-2016

Dyslexiebeleid. Scholengemeenschap Sint Ursula. Locatie Heythuysen Tienderweg 101 6093 EN Heythuysen. Schooljaar 2015-2016 Dyslexiebeleid Scholengemeenschap Sint Ursula Locatie Heythuysen Tienderweg 101 6093 EN Heythuysen Schooljaar 2015-2016 In het kader van passend onderwijs streeft Scholengemeenschap Sint Ursula voor elke

Nadere informatie

GSR voor en door christenen. Leerlingbegeleiding. GSR Rijswijk

GSR voor en door christenen. Leerlingbegeleiding. GSR Rijswijk GSR voor en door christenen Leerlingbegeleiding GSR Rijswijk Voorwoord Inhoud Voorwoord Op de GSR willen we bijdragen aan de ontwikkeling van uw kinderen tot zelfstandige jonge mensen die klaar zijn om

Nadere informatie

DYSLEXIEPROTOCOL (wordt op dit moment geupdate!)

DYSLEXIEPROTOCOL (wordt op dit moment geupdate!) DYSLEXIEPROTOCOL (wordt op dit moment geupdate!) Dyslexie wordt gedefinieerd als "een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren en/of vlot toepassen van het lezen en/of

Nadere informatie

Dyslexieprotocol. Inhoud 1. Inleiding 2. Wat is dyslexie? 3. Screening 4. Onderzoek 5. Dyslexieverklaring Dyslexieprotocol V1.

Dyslexieprotocol. Inhoud 1. Inleiding 2. Wat is dyslexie? 3. Screening 4. Onderzoek 5. Dyslexieverklaring Dyslexieprotocol V1. Dyslexieprotocol Inhoud 1. Inleiding 2. Wat is dyslexie? 3. Screening 4. Onderzoek 5. Dyslexieverklaring 6. Faciliteitenkaart Dyslexie (de Blauwe Kaart) 7. Informatie aan ouders en leerlingen 8. Instromende

Nadere informatie

Protocol vrijstelling van onderwijs in één der drie moderne vreemde talen Frans, Duits of Spaans

Protocol vrijstelling van onderwijs in één der drie moderne vreemde talen Frans, Duits of Spaans Protocol vrijstelling van onderwijs in één der drie moderne vreemde talen Frans, Duits of Spaans 1. Inleiding Dit protocol geldt voor de Nijmeegse Scholengemeenschap Groenewoud, met ingang van het schooljaar

Nadere informatie

Begeleiding bij een problematische thuissituatie

Begeleiding bij een problematische thuissituatie Mentoren kunnen leerlingen aanmelden bij het zorgteam, wanneer zij zich zorgen maken om het welzijn van de leerling vanwege problemen in de thuissituatie. Ook leerlingen die hulp nodig hebben bij problemen

Nadere informatie

ACN Zorg en Begeleiding:Opmaak :21 Pagina 1 Zorg & Begeleiding

ACN Zorg en Begeleiding:Opmaak :21 Pagina 1 Zorg & Begeleiding Zorg & Begeleiding 2 Zorg & Begeleiding Hoe maak ik mijn huiswerk op de juiste manier? Hoe ga ik om met stress en frustraties? Hoe word ik zekerder zodat ik beter voor mezelf kan opkomen? En wat gebeurt

Nadere informatie

DE ZORG OP HET NIEUWE EEMLAND

DE ZORG OP HET NIEUWE EEMLAND DE ZORG OP HET NIEUWE EEMLAND 2011-2012 1 Voorwoord Op Het Nieuwe Eemland willen wij dat je je prettig en veilig voelt. Uiteraard gaat het er om dat je goede resultaten behaalt, maar ook dat je plezier

Nadere informatie

Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste

Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste Coevorden, juni 2018 Wat is dyslexie? De Nederlands definitie voor dyslexie is: "Een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen

Nadere informatie

Ondersteuning op Groevenbeek. Begeleiden doen we samen

Ondersteuning op Groevenbeek. Begeleiden doen we samen Ondersteuning op Groevenbeek Begeleiden doen we samen 1 INHOUDSOPGAVE 1. Ondersteuning op Groevenbeek 3 2. Wanneer krijg je ondersteuning? 3 3. Leerwegondersteuning (lwoo) 4 4. Ondersteuning bij sociaal-emotionele

Nadere informatie

Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste

Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste Coevorden, mei 2014 Wat is dyslexie? De Nederlands definitie voor dyslexie is: "Een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen

Nadere informatie

Ondersteuningsprofiel. Oktober 2014

Ondersteuningsprofiel. Oktober 2014 Oktober 2014 ALGEMEEN INLEIDING CSG Wessel Gansfort onderdeel van CSG is een middelgrote vestiging voor VMBO-TL, HAVO, Atheneum en Atheneum+. De school heeft ongeveer 820 leerlingen. Onderwijs wordt in

Nadere informatie

Begeleiding bij AD(H)D en ASS

Begeleiding bij AD(H)D en ASS Begeleiding bij AD(H)D en ASS Het is belangrijk het Zorg en Advies Team en mentoren op de hoogte te brengen wanneer er sprake is van toegekende diagnoses AD(H)D, of autistisch spectrum stoornis (zoals

Nadere informatie

PROTOCOL ONDERSTEUNING t.b.v. LEERLINGEN MET DYSLEXIE

PROTOCOL ONDERSTEUNING t.b.v. LEERLINGEN MET DYSLEXIE PROTOCOL ONDERSTEUNING t.b.v. LEERLINGEN MET DYSLEXIE Inhoudsopgave december 2016 1. Inleiding p.3 2. Wat is dyslexie? p.4 3. Voor wie is dit ondersteuningsplan bedoeld? p.4 4. De ondersteuning p.5 4.1

Nadere informatie

ONDERSTEUNINGSPLAN MAERLANT-LYCEUM

ONDERSTEUNINGSPLAN MAERLANT-LYCEUM ONDERSTEUNINGSPLAN MAERLANT-LYCEUM In het kader van de Wet Passend Onderwijs Per 01-08-2014 ONDERSTEUNINGSPROFIEL MAERLANT-LYCEUM A. DE BASISZORG B. STANDAARD 1 DE SCHOOL NEEMT LEERLINGEN ZORGVULDIG AAN

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel 2015-2016

Schoolondersteuningsprofiel 2015-2016 Schoolondersteuningsprofiel 2015-2016 Ubbergen Inhoudsopgave Inleiding 1. Profiel.. 3 2. Onze visie op ondersteuning.. 4 3. Basisondersteuning: eerstelijns.. 5 4. Basisondersteuning: tweedelijns.. 7 5.

Nadere informatie

Arrangementsgroep havo/vwo locatie SGL. Informatie voor ouders

Arrangementsgroep havo/vwo locatie SGL. Informatie voor ouders Arrangementsgroep havo/vwo locatie SGL Informatie voor ouders November 2018 Arrangementsgroep havo-vwo, locatie SGL - Informatie voor ouders November 2018 2 Inhoudsopgave Inleiding 4 Doelstelling van het

Nadere informatie

Leerlingbegeleiding. WARTBURG COLLEGE locatie Revius

Leerlingbegeleiding. WARTBURG COLLEGE locatie Revius Leerlingbegeleiding WARTBURG COLLEGE locatie Revius Inhoudsopgave 1 Mentor en juniormentor 2 Dyslexiebegeleiding 3 Huiswerkbegeleiding 4 De vertrouwenspersonen 5 Psycholoog/orthopedagoog 6 Zorgadviesteam

Nadere informatie

Dyslexieprotocol Michaël college

Dyslexieprotocol Michaël college Dyslexieprotocol Michaël college 2016-2017 Doelstelling Doel van dit protocol is de leerlingen, ouders en docenten te informeren over de vastgelegde procedures en afspraken met betrekking tot dyslexie

Nadere informatie

Beleidsplan Zorg. Schoonhovens College

Beleidsplan Zorg. Schoonhovens College Beleidsplan Zorg Schoonhovens College Schoonhoven december 2010 Inhoudsopgave Inleiding 3 1. De Interne zorgorganisatie 4 1.1. Overdracht van de leerlingen vanuit de basisschool 4 1.2. Organisatievorm

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel. Algemeen

Schoolondersteuningsprofiel. Algemeen Schoolondersteuningsprofiel Algemeen Gegevens school Mencia Sandrode Akkermolenweg 2d 4881 BL Zundert Tel.: 076-5995050 Contactpersoon Mw. C. Cardon, zorgcoördinator www.mencia.nl Leerwegen sectoren Mavo

Nadere informatie

AANVULLENDE ZORG EN BEGELEIDING OP MAAT

AANVULLENDE ZORG EN BEGELEIDING OP MAAT HET INTERNE ZORGADVIESTEAM (ZAT) Soms heeft een leerling meer behoefte aan ondersteuning dan de mentor en docenten kunnen bieden. In dat geval wordt de leerling besproken in het interne ZAT. Dit team bekijkt

Nadere informatie

Wat is dyslexie en wat zijn de gevolgen hiervan voor het volgen van onderwijs?

Wat is dyslexie en wat zijn de gevolgen hiervan voor het volgen van onderwijs? Augustus 2014 Wat is dyslexie en wat zijn de gevolgen hiervan voor het volgen van onderwijs? Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren van het accuraat

Nadere informatie

CSG LIUDGER Ondersteuningsplan 2014-2015 0

CSG LIUDGER Ondersteuningsplan 2014-2015 0 CSG LIUDGER Ondersteuningsplan 2014-2015 0 Voorwoord CSG Liudger is een brede, christelijke scholengemeenschap voor het voortgezet onderwijs. Bestaande uit praktijkonderwijs, vmbo (inclusief lwoo), mavo,

Nadere informatie

Protocol Dyslexie Nehalennia versie 09012012

Protocol Dyslexie Nehalennia versie 09012012 Protocol Dyslexie Nehalennia versie 09012012 Afspraken en aanbevelingen ten behoeve van dyslectische leerlingen Definitie Dyslexie wordt gedefinieerd als een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig

Nadere informatie

1 Missie en visie inzake Passend Onderwijs 3. 2. Interne leerlingbegeleiding 4 2.1 Eerste lijn 4 Docenten en mentoren 4 Afdelingsleider 5

1 Missie en visie inzake Passend Onderwijs 3. 2. Interne leerlingbegeleiding 4 2.1 Eerste lijn 4 Docenten en mentoren 4 Afdelingsleider 5 Zorgplan en ondersteuningsprofiel 2014-2015 1 Inhoud blz. 1 Missie en visie inzake Passend Onderwijs 3 2. Interne leerlingbegeleiding 4 2.1 Eerste lijn 4 Docenten en mentoren 4 Afdelingsleider 5 2.2 Tweede

Nadere informatie

Zorgbeleid RML 2014 1

Zorgbeleid RML 2014 1 Dyslexie Voor dyslectische leerlingen worden de uitgangspunten uit het Protocol Dyslexie Voortgezet Onderwijs (KPC groep 2013) zoveel mogelijk nagestreefd. De reguliere exameneisen op het gebied van spelling,

Nadere informatie

Begeleiding bij AD(H)D en ASS

Begeleiding bij AD(H)D en ASS Begeleiding bij AD(H)D en ASS Leerlingen met een diagnose hebben niet altijd ondersteuning nodig. Leerlingen met ontwikkelingsproblematiek voldoen niet altijd aan de criteria van vastgestelde diagnostische

Nadere informatie

Ondersteuningsprofiel op de scholen van het samenwerkingsverband vo Zuid- Kennemerland

Ondersteuningsprofiel op de scholen van het samenwerkingsverband vo Zuid- Kennemerland Ondersteuningsprofiel op de scholen van het samenwerkingsverband vo Zuid Kennemerland Naam school: Lyceum Sancta Maria Adres: Van Limburg Stirumstraat 4 Telefoon:5316040 Naam en functie van de invuller:

Nadere informatie

Begeleiding. Aandacht voor elke leerling!

Begeleiding. Aandacht voor elke leerling! Aandacht voor elke leerling! Begeleiding 2017 Begeleiding Het Staring College biedt goede begeleiding. Er is aandacht voor de leerling als individu, niet alleen als het even niet soepel gaat, maar ook

Nadere informatie