SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL

Transcriptie

1 SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL Maart 2014

2 Maart

3 Inhoudsopgave 1. Inleiding 4 2. Algemene gegevens Contactgegevens Onderwijsvisie/schoolconcept Kengetallen leerlingenpopulatie huidig schooljaar en afgelopen 3 schooljaren 5 3. Basisondersteuning 7 4. Etra ondersteuning voor leerlingen die dat nodig hebben Aandacht en tijd Voorzieningen Gebouw Epertise Samenwerking met partners Grenzen aan het onderwijs Conclusies, ambities en ontwikkeldoelen 15 Bijlage 1 17 Bijlage 2 18 Bijlage 3 19 Maart

4 Hoofdstuk 1: Inleiding Binnen Passend Onderwijs is iedere school verplicht een schoolondersteuningsprofiel (SOP) op te stellen. Dit SOP laat zien wat het Groenhorst Velp zelf aan mogelijkheden voor ondersteuning van leerlingen in huis heeft. Het geeft daarnaast ook aan wat de grenzen aan deze ondersteuningsmogelijkheden zijn en wat de ambities van de school op dit gebied zijn. Het SOP kent, net als het Ondersteuningsplan (OP) van het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs, een looptijd van maimaal 4 jaar. ( augustus 2014 augustus 2018). De bedoeling is dat het samenwerkingsverband halverwege deze periode een uitgebreide tussentijdse evaluatie uitvoert. Ook binnen Groenhorst Velp zal tussentijdse evaluatie plaatsvinden. De SOP s van alle scholen samen vormen de basis voor het OP van het Samenwerkingsverband. Groenhorst Velp is onderdeel van het Samenwerkingsverband V(S)O Dit SOP is gebaseerd op verschillende documenten, zowel van het samenwerkingsverband als van Groenhorst Velp. Het betreft onder andere: - ZEK Groenhorst College Velp 2010 ( rapportage februari 2011) - Zorgplan Groenhorst College Velp Auditrapport M&O-groep juni Zorgverslag Groenhorst Velp Visie Groenhorst Velp, memo, januari Document Basisondersteuning VO SWV Document Steun waar nodig SWV Referentiekader Passend Onderwijs De volledige versies van bovengenoemde documenten vormen samen het totaalbeeld van de mogelijkheden en grenzen van onderwijsondersteuning die de school kan bieden. Dit SOP is een sterk gecomprimeerde weergave van deze documenten, bedoeld om in een kort bestek een overzicht te schetsen. Een samenvatting van de tekst van het SOP wordt na definitieve afronding geplaatst in de schoolgids Hoofdstuk 2: Algemene gegevens 2.1 Contactgegevens Bezoekadres Pinkenbergseweg 5f 6881 BA Velp Postadres Postbus AH Velp Telefoonnummer velp@groenhorst.nl directeur : J. Spijkerboer teamleiders: C. Bartels en S. Bloemberg zorgcoördinatoren: H. Aalders en L. Tromp Maart

5 2.2 Onderwijsvisie/schoolconcept Groenhorst Velp is een kleinschalig VMBO en maakt samen met de MBO en Cursus- en contractonderdelen in Velp onderdeel uit van de AERES groep. Groenhorst Velp wil instaan voor de vorming van jongeren en volwassenen waardoor zij met succes kunnen deelnemen aan de steeds veranderende samenleving. Het Groenhorst wil dit bereiken door: binnen kleinschalige samenwerkende eenheden aan leerlingen zorg te besteden en hun zelfstandigheid te bevorderen; het aanbieden van vernieuwend onderwijs dat aansluit bij vervolgonderwijs, bedrijfsleven en maatschappij; onderwijs aan te bieden dat van regionale, nationale en internationale betekenis is; een lerende organisatie te zijn waarbij elke medewerker in collegiale samenwerking eigen verantwoordelijkheden kan en mag dragen; een open instelling te zijn waarin respect is voor de natuur en de mens als uniek wezen. Leren binnen het Groenhorst is een gedeelde verantwoordelijkheid van school, leerling en ouders en verzorgers. Het VMBO biedt Basisberoepsgerichte (BL), Kaderberoepsgerichte (KL) en Gemengde Leerwegen (GL). GL leerlingen volgen in veel gevallen een etra algemeen vak waardoor ze ook een diploma Theoretische Leerweg (TL) behalen. Voor alle leerwegen beschikt de locatie over een LWOO-licentie. Groenhorst Velp neemt de leerdoelen als uitgangspunt voor de ontwikkeling van de leerlingen. Vanuit de leerdoelen worden de leeractiviteiten vastgesteld. Leerlingen zijn, na hun Groenhorst tijd goed voorbereid op de maatschappij. Wij leren onze leerlingen hun eigen waarde en invloed te ontdekken. Bij het Groenhorst Velp zijn de leerdoelen het uitgangspunt voor de ontwikkeling van de leerlingen. Het gemiddelde niveau en tempo van de standaardmethode is maatgevend. Bij de LWOO klassen wordt het onderwijs meer gestuurd door de individuele onderwijsbehoefte. Waar nodig wordt etra materiaal (verdiepend, ondersteunend) aangeboden. Met name bij de praktijkvakken, projecten, stages en de buitenschoolse activiteiten ligt meer de nadruk op contetrijk leren. Bij leerlingen met een lager niveau (basis, LWOO) wordt er in de klas meer gedifferentieerd naar tempo en niveau. Uitgangspunt is dat de ondersteuning zoveel mogelijk binnen de klas plaatsvindt. 2.3 Kengetallen leerlingenpopulatie afgelopen drie schooljaren De school heeft gemiddeld rond de 300 leerlingen. Bij instroom hebben zij een CITO score van Op zijn er 284 leerlingen verdeeld over 15 klassen. Maart

6 De school heeft een gemiddelde groepsgrootte van 23 leerlingen per klas. Op jaarbasis stromen acht tot 18 leerlingen tussentijds in. Schooljaar Aantal zittenblijvers n.t.b. Aantal LWOO Verwijzingen SO cluster Verwijzingen SO cluster Verwijzingen SO cluster Verwijzingen SO cluster Tussentijdse aanname verwijzing Voor het schooljaar en geldt: Groenhorst Velp LWOO 50,4 % 48% Rugzakleerlingen 7% ( waarvan 2 cluster 2, 5 cluster 3, 13 cluster 4) Groenhorst Velp Dysleie 21,5% (61) 24% (67) Leerstoornissen (totaal) 25% (69) 30% (84) Gedragsstoornissen 18% (52) 23% (63) (autisme, adhd etc) Fysieke beperking 5% (14) 3% (8) Langdurig ziek 6% (16) 5% (14) 8% ( waarvan 2 cluster 2, 4 cluster 3, 16 cluster 4) Het totaal aantal leerlingen in was 284. In het schooljaar was dit 280 en in is er een groei naar 321 leerlingen. De meeste leerlingen vervolgen hun leerweg in het MBO naar uiteenlopende opleidingen en van verschillend niveau. Enkele TL leerlingen stromen op jaarbasis door naar de HAVO of een verkort MBO traject. In het algemeen is de aandacht die leerlingen op gedrag vragen groot. De percentages leerlingen die etra ondersteuning nodig hebben liggen hoger dan het landelijk gemiddelde en ook hoger dan het gemiddelde bij de scholen van het samenwerkingsverband. Dit geldt voor de hele leerlingpopulatie, van basisberoepsgerichte- tot theoretische leerweg. Daarbij gaat het zowel om begrenzen van gedrag, stimuleren tot activiteit als inzicht verkrijgen in het vertoonde gedrag. Maart

7 De afgelopen jaren is er een toename van leerlingen met beperkingen in het autistisch spectrum. Hoofdstuk 3 Basisondersteuning Onder basisondersteuning wordt verstaan de leerlingondersteuning die op iedere school van het samenwerkingsverband minimaal gegarandeerd is en bekostigd wordt uit de reguliere lump sum-bekostiging van de school. In het samenwerkingsverband passend onderwijs Arnhem e.o. ( V(S) O 25.06) is afgesproken dat we de begeleiding van leerlingen op drie niveaus organiseren. Allereerst zorgen we op elke school voor een sterke basis. Daarnaast bieden we steun aan individuele leerlingen als dat nodig is. Ten slotte is er in het samenwerkingsverband een specialistisch aanbod als dat moet. ( zie bijlage : niveaus van ondersteuning) Onder basisondersteuning verstaan wij het geheel van preventieve en licht curatieve interventies die worden uitgevoerd: a. binnen de onderwijsondersteuningsstructuur van de school; b. onder regie en verantwoordelijkheid van de school; c. waar nodig met inzet en epertise van andere scholen en kernpartners; d. zonder indicatiestelling en e. planmatig en op overeengekomen kwaliteitsniveau. Basisondersteuning Groenhorst Velp Op basis van beschikbare informatie is door de M&O groep in 2012 geconcludeerd dat Groenhorst Velp voldoet aan het niveau van de basisondersteuning. De school werkt blijvend aan de verbetering van de kwaliteitseisen zoals vastgelegd in het waarderingskader van de Inspectie VO en de basisondersteuning. Deze zijn jaarlijks uitgewerkt in het zogenaamde A3 jaarplan en verbeterplannen. Hoofdstuk 4 Etra ondersteuning voor leerlingen die dat nodig hebben Er is een groep leerlingen waarvoor de gezamenlijke afspraken zoals vastgelegd in de standaard voor basisondersteuning, niet afdoende zijn. Deze leerlingen hebben behoefte aan etra ondersteuning, georganiseerd in een arrangement. Vaak kan dit intern binnen de school, of met hulp van buitenaf (van de kernpartners leerplicht, jeugdgezondheidszorg en/of het samenwerkingsverband) worden georganiseerd. Wij noemen dit steun waar nodig. Dit SOP beschrijft de etra ondersteuning die het Groenhorst biedt. Het document Basisondersteuning SWV V(S)O is het kader om vast te stellen of deze etra ondersteuning binnen de afgesproken standaard voor basisondersteuning valt of als arrangement aangemerkt wordt. Maart

8 4.1 Aandacht en tijd Voorzieningen Aantal uren formatie op jaarbasis Basis ondersteuning Etra ondersteuning Zorgcoördinator 1328 Orthopedagoog 260 Schoolmaatschappelijk werker 272 Vertrouwenspersoon 20 Bijles dysleie 160 Huiswerkbegeleiding 90 Etra lessen rekenen 500 Mentoraat 2050 Inclusief kanjertraining klas 1 Ambulant begeleider 995 Faalangst reductie 30 SOVA 30 Dagcoördinatie 1600 De in de tabel opgenomen uren zijn gebaseerd op de situatie in waarbij er 15 klassen waren. De orthopedagoog doet vooral onderzoek en voert minder individuele gesprekken dan schoolmaatschappelijk werk. Veld 1. Hoeveelheid aandacht en tijd Setting Binnen de klas Er is één paar handen in de klas, de docent hanteert werkvormen als zelfstandig leren, en speelt tijd vrij voor individuele begeleiding (een uur per week). Er wordt gewerkt met de gegeven groepsgrootte (± 25 leerlingen). Binnen de school Voor het opstarten van de leerling op school en in de klas is ruim tijd beschikbaar. Er is speciale begeleiding structureel beschikbaar vanuit remedial teacher, mentor of zorgteam, (gedurende enkele uren per week). De zorgcoördinator bewaakt de voortgang van de schoolloopbaan van de leerling (enkele uren per kwartaal). Maart

9 4.2 Voorzieningen Beschikbare onderwijsmaterialen met speciale didactische kenmerken Aangepaste leerlijnen: X Gericht op zelfredzaamheid X Begrip voor sociale interactie, sova training X Methode voor dyslectische leerlingen, luisterboeken, gebruik van laptop, mogelijkheid gebruik Kurzweil X Faalangst training X Kanjer training X Aanvullend materiaal van de ambulant begeleider. Zorgcoördinator houdt zich bezig met actieve coördinatie en heeft een sturende rol. Hulp bij dysleie De dossiers van alle nieuwe leerlingen klas 1 worden door de orthopedagoog/gz-psycholoog gescreend op dysleie. De leerlingen die een dysleie-verklaring hebben, krijgen een dysleie-kaart waarop staat waar ze recht op hebben. Leerlingen met een dysleie-verklaring kunnen 1 per week deelnemen aan de bijles dysleie. Hierbij wordt de methode opdidakt gebruikt. Huiswerkbegeleiding Studievaardigheden komen aan bod in de mentorlessen in klas 1 en 2 en in de vaklessen. Voor leerlingen van onder- en bovenbouw, die toch vastlopen met hun huiswerk, door gebrek aan motivatie, concentratie of structuur, is het mogelijk kortere tijd in een klein groepje etra begeleid te worden. Faalangst, omgaan met faalangst Voor leerlingen, die problemen hebben met faalangst en die daar wat aan willen doen, verzorgt de school een cursus omgaan met faalangst. Training sociale vaardigheden (SOVA) In de training oefenen leerlingen met elkaar verschillende sociale vaardigheden, zoals actief luisteren, kijken, vragen stellen, samenwerken en conflicten hanteren. Op deze manier leren ze deze vaardigheden toe te passen. De training is bestemd voor leerlingen van klas 1 en 2, en van klas 3 en 4. Schoolmaatschappelijk werk (SMW) Wanneer een leerling is aangemeld voor SMW, wordt er doorgegeven met welke reden en waarom een gesprek goed zou zijn. De schoolmaatschappelijk werkster heeft een gesprek met de leerling. Indien nodig wordt er een vervolgtraject afgesproken en vinden er gesprekken met ouders plaats. Leerlingen kunnen ook zelf het initiatief nemen naar de schoolmaatschappelijk werkster te gaan. Maart

10 Orthopedagoog De orthopedagoog is een vraagbaak voor docenten en zorgcoördinatoren bij leer- en gedragsproblemen. Daarnaast test en diagnosticeert zij leerlingen met leer- en gedragsproblemen; screent zij de nieuwe aanmeldingen en de LWOO aanvragen; neemt de NIO test af bij leerlingen die deze nog niet hebben; test de leerlingen in klas 2 voor de leerweg-determinatie; screent schoolvragenlijst SAQI klas 1 en schrijft/denkt mee over handelingsplannen. Leerplicht De school onderhoudt nauwe contacten met de leerplichtambtenaren in de regio. Het plan is dat leerplicht een zes wekelijks spreekuur op de school houdt. Schoolarts en schoolverpleegkundige De schoolverpleegkundige screent elk jaar de leerlingen in klas 2. Indien daartoe reden is kan er een tweede afspraak gemaakt worden. Gevolgd door eventueel, met toestemming van ouders, een verwijzing naar de schoolarts. Ambulant begeleider Leerlingen met een Leerling Gebonden Financiering (LGF) worden begeleid volgens de samenwerkingsovereenkomsten. Hiervoor worden de gezamenlijke middelen (schooldeel en ambulante deel) ingezet. Leerlingen met een rugzak krijgen, naast de mentor, een vaste begeleider op school. Dit is meestal een docent. Daarnaast worden zij vanuit het REC begeleid door een ambulant begeleider. De ambulant begeleider ondersteunt docenten bij de aanpak van gedragsproblemen en bij het pedagogisch didactisch handelen. Vertrouwenspersoon Als een leerling of medewerker van de school geconfronteerd wordt met een vorm van grensoverschrijdend gedrag (bijvoorbeeld seksuele intimidatie), kan dit gemeld worden bij de interne contactpersoon en kan er een klacht ingediend worden. Veld 2. Onderwijsmaterialen Setting Binnen de klas Er wordt niveau- en tempodifferentiatie toegepast binnen de lesmethoden. Voor zorgleerlingen zijn er aparte methoden beschikbaar. Er is aanvullend remediërend materiaal, behorend bij de gebruikte lesmethoden. Er wordt lesstof aangeboden vanuit leerlijnen die gebaseerd zijn op de kerndoelen. Binnen de school Er is een orthotheek met onderwijsmaterialen beschikbaar die tegemoet komen aan specifieke didactische kenmerken, speciale pedagogische/ psychologische kenmerken en fysieke/lichamelijke kenmerken. Er wordt door de hele school gewerkt met een speciaal programma voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. Maart

11 4.3 Ruimtelijke omgeving In de school zijn op dit moment de volgende ruimtes beschikbaar / is voldaan aan de volgende ruimtelijke eisen: Voor speciale bewegingsbehoeften X Rolstoeltoegankelijkheid De beneden verdieping is rolstoeltoegankelijk. De buitenruimtes ook. Er is geen lift in het gebouw, waardoor de tweede verdieping niet met een rolstoel kan worden bereikt. De lestafels en keukenruimte zijn niet aangepast aan een rolstoelgebruiker. X Etra grootte van de lokalen, gangen en gymruimten X Time out/ dagcoördinatie ruimte X Een schoolplein en buitenruimte met etra kwaliteit Voor verzorging X Verzorgingsruimte Er is een toilet voor gehandicapten Voor speciale leerbehoeften X Handenarbeidlokaal/atelier/technieklokaal X Gymlokaal X Keuken X Schooltuin X Dierenverblijf X Kassen Het groene profiel van de school maakt dat er in de buitenruimte speciale voorzieningen zijn (tuin, kas, dierenverblijf) waar leerlingen graag verblijven en ook tot rust kunnen komen. Het zorgen voor de dieren (en planten) gebeurt zowel binnen als buiten de lestijden door leerlingen. Zij voelen zich verantwoordelijk voor de dieren (en de tuin). Veld 3. Ruimtelijke omgeving Setting Binnen de klas Aan de tafel van de zorgleerlingen wordt één-op-één begeleiding gegeven. Binnen de school Leerlingen kunnen, in beperkte mate, zo nodig gebruik maken van een eigen plek die is toegerust op hun behoeften. Door realisatie van verbouw en nieuwbouw van de school in 2015 vinden op een aantal terreinen veranderingen plaats. De beschrijving in deze paragraaf is nog gebaseerd op de huidige situatie. Maart

12 4.4 Epertise Geïntegreerd in de teamaanpak en geïnternaliseerd in het handelen van medewerkers is epertise aanwezig: +/- Kennis over opvattingen en aanpakken in de onderwijsondersteuning (handelingsgericht werken, werken met leerlijnen, onderwijsconcepten gebaseerd op onderwijsbehoeften van leerlingen zoals coöperatief leren). + Kennis over onderwijsondersteuningsvoorzieningen rond de school en in de regio. + Een teamaanpak op gedrag (afspraken op papier en werkend in de praktijk, pesten en basisregels). Er is een protocol pesten Groenhorst breed. +/- Competenties om ouders als partner te betrekken bij de onderwijsondersteuning voor hun kind (in geval van zorg/ondersteuning is dit het geval). Deskundigheid met betrekking tot onderwijsondersteuning aan leerlingen met speciale onderwijsbehoeften is bij een aantal docenten, de interne specialisten en de Zorgcoördinatoren aanwezig. Streven is om dit meer op het niveau van het hele team te brengen. De docenten willen dit ook. Sommige docenten hebben behoefte aan ondersteuning bij het betrekken van zorg mijdende ouders van kinderen met complee gedragsproblemen. De beschikbaarheid van epertise (gecertificeerd) op specifieke gebieden is als volgt: Binnenschools Buitenschools snel toegankelijk Epertiseveld De deskundigheid zit met name bij de zorgcoördinatoren, de orthopedagoog, maatschappelijk werker, de ambulant begeleider REC, docent RT en docent/begeleider van rugzakleerlingen en bij sommige docenten. Visuele beperkingen Auditieve beperkingen Spraakmoeilijkheden en taalstoornissen Verstandelijke beperkingen Motorische beperkingen Beperkingen door chronische ziektes Autisme Spectrum Stoornissen (ASS) ADHD en ADD Overige psychiatrische aandoeningen Gedragsproblemen Dysleie Onderwijsachterstanden andere culturen Maart

13 Veld Setting Binnen de klas 4. Epertise De docenten hebben enige kennis van en competenties op het gebied van speciale onderwijsbehoeften. Binnen de school De zorg coördinator, mentor en medewerker zorgteam hebben ruime kennis van en competenties op het gebied van de meest voorkomende speciale onderwijsbehoeften. Specialistische epertise is snel beschikbaar. 4.5 Samenwerking met partners Contacten andere instellingen: SMW (eigen) Bureau Jeugdzorg GGD GGZ MEE Kinderziekenhuis Revalidatiekliniek Justitiële inrichting Gemeente Nooit Sporadisch Regelmatig Vaak De zorgcoördinatoren en mentoren onderhouden de contacten. Een van de zorgcoördinatoren is contactpersoon namens de school in eterne overleggen en is de voorzitter van het ZAT. Contacten op bestuurlijk en directieniveau liggen bij de locatiedirecteur. Veld 5. Samenwerking met andere instanties Setting Binnen de klas De zorgcoördinator, mentor, remedial teacher en docent werken regelmatig samen met professionals van eterne instanties (bijv. algemeen maatschappelijk werk,riagg, GG&GD, GGZ) Binnen de school Er is structureel samenwerking en afstemming met professionals uit vso en zorginstellingen(bijv. gezamenlijke bijdrage aan uitvoering van ihp) Eterne eperts zijn op afroep beschikbaar als daar behoefte aan is(bijv. faalangsttrainer). Maart

14 Hoofdstuk 5 Groeimogelijkheden en grenzen aan het onderwijs Groeimogelijkheden voor het Groenhorst voor wat betreft het schoolconcept: Docenten zijn gemotiveerd om zoveel mogelijk uit hun leerlingen te halen. Docenten zijn breed inzetbaar en hebben een ruime ervaring met leerlingen met speciale onderwijsbehoefte en complee problematiek. De ervaring die docenten hebben met verschillen in de klas, de structuur van de ondersteuning schoolbreed en het groene profiel met veel praktijk, biedt mogelijkheden om de methode minder leidend te laten zijn en nog meer onderwijs op maat te bieden. Daarbij kan differentiatie en activerende didactiek systematisch worden ingezet om aan te sluiten bij de onderwijsbehoefte van individuele leerlingen. Docenten ervaren de deskundigheid van de specialisten in de school als belangrijk en aanvullend op de onderwijsondersteuning in de klas. Docenten zouden na willen denken wat er mogelijk is om met meer handen in de klas te werken, waardoor er meer een- op- een ondersteuning gegeven kan worden. Daarnaast is de vraag of en hoe een versterkte inzet van ICT etra mogelijkheden kan bieden. Grenzen voor het Groenhorst voor wat betreft het schoolconcept: Bij een toename van leerlingen die etra ondersteuning nodig hebben schieten de huidige voorwaarden om dit te kunnen waarmaken tekort. Het gaat dan om de omvang van de klassen, weinig tot geen, etra handen in de klas. De dagcoördinatie biedt mogelijkheden voor leerlingen die even buiten de les worden geplaatst. De directie investeert in het bevorderen van de deskundigheid van het docententeam, de mentoren en een professioneel leerlingvolgsysteem. De leerlingpopulatie vraagt een gestructureerd klassenmanagement en docenten die in kunnen spelen op de diverse onderwijsbehoeften van leerlingen. Groenhorst werkt vanuit het concept van de verbindende school. Leerlingen zijn mede-eigenaar van het sociale klimaat: - Hoge eisen worden gecombineerd met een hoge mate van ondersteuning - Er is sprake van een professionele cultuur - Ouders zijn betrokken In het kader van passend onderwijs wil de school een brede groep leerlingen kunnen bedienen. Het groene profiel van de school de mogelijkheid om leerlingen veel buiten te laten werken en verantwoordelijkheid te nemen in de verzorging van dieren en planten. Dat brengt een aantal leerlingen ook rust en uitdaging om eigen verantwoordelijkheid te nemen. Grenzen: Als er sprake is van problematiek waardoor de veiligheid van de leerling zelf of die van medeleerlingen en/of het personeel in het geding komt, wordt de leerling niet aangenomen of wordt gezocht naar een andere school. Dit geldt ook voor gedrag waardoor andere leerlingen of personeel belemmerd worden in het onderwijsproces. Maart

15 De school kan niet in alle situaties de begeleiding bieden die de individuele leerling nodig heeft om op het Groenhorst een diploma te behalen of om zich als persoon voldoende te ontwikkelen. In sommige situaties gaat de compleiteit van de gevraagde zorg de mogelijkheid van de school en de deskundigheid van het personeel te boven. We denken daarbij met name aan leerlingen met een handicap die de taken binnen het vakgebied groen breed niet kunnen uitvoeren of aan leerlingen die niet in staat zullen zijn de eindtermen behorende bij dit vak te behalen. In principe worden deze leerlingen niet toegelaten. Daarnaast wordt er zeer kritisch gekeken en advies gevraagd bij leerlingen die ernstige gedragskenmerken vertonen. Per individuele leerling zal derhalve in voorkomende gevallen bekeken moeten worden of de school mogelijkheden heeft om deze leerling adequaat te begeleiden en de juiste zorg te bieden. Dit gebeurt uiteraard in samenspraak met ouders en de leerling zelf. Binnen de grenzen van wat financieel mogelijk en organisatorisch haalbaar is, biedt Groenhorst leerlingen wat ze nodig hebben. Hoofdstuk 6 Conclusies, ambities en ontwikkeldoelen Conclusies en ambities Groenhorst Velp kenmerkt zich als een school waar aandacht voor leerlingen die specifieke onderwijsbehoeften hebben vorm krijgt. Dit vindt plaats in specifieke aandacht voor individuele leerlingen en in de vorm van meer groepsgerichte arrangementen. Ook zijn er grenzen aan wat Groenhorst Velp kan bieden. Voor deze leerlingen zal er passend onderwijs geboden moeten worden in een bovenschoolse voorziening of in het voortgezet speciaal onderwijs. Binnen het samenwerkingsverband wordt onderzocht hoe we ervoor kunnen zorgen dat de middelen die beschikbaar zijn voor lichte en zware ondersteuning zo goed mogelijk ingezet worden. Groenhorst Velp levert daar een bijdrage aan. Voor het samenwerkingsverband als geheel en Groenhorst Velp betekent dit ook verdere ontwikkeling in de komende jaren. Groenhorst Velp heeft de ambitie het onderwijs verder te versterken. Voor de nabije toekomst willen we onderzoeken welke rol onze dag coördinatie kan hebben en hoe we de rol van specialistische ondersteuning in de school verder kunnen vormgeven en benutten. Maart

16 Wellicht zijn er op termijn meer specifieke arrangementen binnen de school mogelijk. Groenhorst Velp onderzoekt de mogelijkheden voor: - Entree opleiding voor VMBO leerlingen ( sterk praktijkgerichte onderwijs voor leerlingen die geen VMBO diploma kunnen behalen en na deze entree opleiding kunnen doorstromen de arbeidsmarkt of alsnog naar een MBO niveau 2) - Dagcoördinatie/ trajectklas: Voorziening met als doel: terugdringen absentie, aanspreek punt, eerste opvang, time out voor Autisme Spectrum Stoornis (ASS) leerlingen. - Kleinschalig contetrijk VMBO GL/TL onderwijs waarin leerlingen een diploma VMBO GL/TL behalen en doorstromen naar een niveau 4 MBO/ HAVO opleiding. Specifiek bedoeld voor leerlingen die dit alleen kunnen realiseren in kleinschalige (groene) setting. - Leerwerktrajecten Deze voorzieningen kunnen gezien worden als arrangementen. Maart

17 Bijlage 1: Niveaus van ondersteuning. B U D G E T S W V SPECIAAL ALS HET MOET STEUN WAAR NODIG Speciaal als het moet Steun waar nodig L U M P S U M EEN STERKE BASIS Sterke basis FUNDAMENT: EEN ZO ONGESTOORD MOGELIJKE SCHOOLCARRIERE UITSTROMEN OP HET NIVEAU DAT PAST BIJ MOGELIJKHEDEN EN TALENTEN De onderwijsondersteuning in ons samenwerkingsverband kent een aantal niveaus: a) Basisondersteuning: ondersteuning die alle leerlingen in ons samenwerkingsverband standaard geboden wordt (sterke basis). b) Lichte ondersteuning: arrangementen voor leerlingen die meer nodig hebben dan de school aan basisondersteuning kan bieden. Dit kan zowel binnenschools als bovenschools worden georganiseerd (steun waar nodig). c) Zware ondersteuning: een arrangement binnen het VSO (speciaal als het moet). Maart

18 Bijlage 2 Ontwikkeldoelen ten aanzien van versterking van het niveau van basisondersteuning: Alhoewel Groenhorst Velp voldoet aan de basisondersteuning is voortdurende verbetering en onderhoud noodzakelijk. Verbeterplannen worden jaarlijks aangepast. Ontwikkeldoel Wie Periode Einddatum Verdere professionalisering docenten in gebruik en schrijven handelingsplannen Alle docenten Augustus juli Planmatig en Opbrengstgericht werken Alle docenten Werken met verschillende Alle docenten instructieniveaus Augustus juli 2014 Augustus juli Leerlingen meer verantwoordelijkheid geven in de school Ouderparticipatie versterken Uniformiteit in denken en handelen bevorderen Docent onafhankelijkheid en zelfstandigheid leerlingen versterken Versterkt klassenmanagement Versterking pedagogisch / didactisch klimaat Verscherpen professionele rol, helderheid over verantwoordelijkheden intern en etern Mentoren Augustus juli 2014 Directie en 2 docenten Augustus juli 2014 opstart Aug aug 2016 versterking Directie en alle docenten Augustus juli Directie en docenten Aug aug Alle docenten Maart juli 2014 Juli 2014 Alle docenten Maart juli 2014 Juli 2014 Management Aug aug 2016 Aug 2016 Maart

19 Bijlage 3 Ontwikkeldoelen ten aanzien van de geformuleerde ambitie; hoe vergroot de school haar handelingsrepertoire ten aanzien van leerlingen met etra ondersteuningsbehoeften? Ontwikkeldoel Wie Periode Einddatum Specifieke onderwijsbehoeften herkennen. Inzetten op verdere professionalisering Alle docenten Augustus 2013/ juli 2014 Jaarlijks Juli 2017 Ontwikkeling van een training eecutieve functies Ontwikkeling en inzet van psycho- educatie Dagcoördinatie als permanente voorziening met als doel: Terugdringen absentie, aanspreekpunt, eerste opvang, time out ASS leerlingen. Ontwikkeling en uitvoering V1 ( entree opleiding) Leren van VSO, ambulant begeleiders Zorg coördinator en ambulant begeleider Augustus juli 2014 Juli 2014 Zorg coördinator en ambulant begeleider Augustus juli 2014 Juli 2014 Professional(s) Maart juli 2015 Juli 2015 Teamleider en vijf docenten Management, zorg coördinatoren, 5 docenten Maart juli 2015 Juli 2015 Augustus augustus 2017 Augustus 2017 Maart