ETHISC H E D I LEMMA S - EE N S IM U L A TI EG AME -

Transcriptie

1 ETHISC H E D I LEMMA S - EE N S IM U L A TI EG AME - G ERARD V AN DER RE E M ARIETTE VAN DEN H OV EN K IM LOYENS MIRJA M B AST ING S L IESB ET H V AN DER G RIN T RE NÉ GL A S

2 INTRODUCTIE Dit project komt voort uit de projectgroep simulaties and simulation gaming. Deze projectgroep heeft als doel om a) een inventarisatie te maken van de verschillende manieren waarop gaming aan de UU als onderwijsmethode wordt gebruikt; b) disseminatie van kennis over onderwijs dmv gaming aan de UU, met nadruk op de pedagogische en didactische dimensies ervan; c) de ontwikkeling van vier simulatiegames die breed ingezet kunnen worden in het onderwijs van de UU. Dit specifieke project betreft de ontwikkeling van een simulatiegame rond het thema ethische dilemma s. Het is de bedoeling dat deze game zowel professionele dilemma s (in verschillende vakgebieden) inzichtelijk maakt als de ethische aspecten van academische samenwerking van studenten belicht. DOEL Het doel van dit project is de ontwikkeling van een simulatiegame dat ethische dilemma s herkenbaar en inzichtelijk maakt. Het doel van de game zelf is om studenten op een toegepaste en reflexieve manier inzicht te laten verkrijgen in ethische dilemma s in twee gebieden: hun toekomstige professionele omgeving en hun eigen studiepraktijk, in het bijzonder waar het gaat om de samenwerking met andere studenten in groepsopdrachten. WAT IS DE FUNCTIONALITEIT VAN DE GAME EN/OF SOFTWARE? De game loodst studenten door een set puzzels in een professionele omgeving. In eerste instantie zal dat gaan over een bestuurspraktijk (ethische dilemma s rond een openbare aanbesteding van een project) maar het zal zó worden vormgegeven dat de omgeving kan worden aangepast naar alternatieve settings. Tegelijkertijd geeft de game de studenten inzichten in ethische dilemma s in groepswerk, bijvoorbeeld als studenten gezamenlijk een paper of presentatie maken. Het wordt een multiplayer game waarin zes groepen studenten verschillende rollen vervullen, die in twee categorieën zijn te verdelen: de aanbestedende organisatie en een aantal aanbesteders. In de aanbestedende organisatie spelen de ethische dilemma s zich af tussen professionals (inhoudelijke beoordelaars) en leidinggevenden, en tussen professionals zelf. Drie soorten dilemma s zullen centraal staan: entangled hands, dirty hands, en many hands. In entangled hands - dilemma s gaat het over situaties waarbij loyaliteit in conflict komt met professionele ethiek. Dit gebeurt bijvoorbeelt als je ziet dat een collega het niet nauw neemt met de regels van het bedrijf blijf je loyaal aan je collega of aan je professionele standaarden? Bij dirty hands gaat het om het bewaken van professionele standaarden in de omgang met externe partijen. Dierenartsen, bijvoorbeeld, worden vaak door hun klanten gevraagd om huisdieren een spuitje te geven zonder dat daar een medische noodzaak voor bestaat. Hoe ga je daar mee om? Bij het many hands -dilemma staat samenwerking centraal. Wie heeft de verantwoordelijkheid wanneer een proces door een groter aantal mensen wordt gedragen? In het bijzonder bij groepswerk wordt dit dilemma zichtbaar: een aantal collega s voelt zich heel weinig

3 verantwoordelijk voor het eindresultaat, waardoor die verantwoordelijkheid impliciet op de schouders van de anderen terechtkomt, Het wordt een game die in een relatief korte tijd (1 uur) te spelen valt, inclusief één of twee (offline) reflectiemomenten. In de game zullen de studenten 7 keuzemomenten tegenkomen. Welke keuzemomenten ze tegenkomen is afhankelijk van hun eerdere keuzes alsmede van de keuze van de andere spelers. De keuzemomenten krijgen de volgende vorm: eerst moeten de individuele leden van een studentengroep hun eigen positie bepalen en kort vastleggen wat hun motivatie daarvoor is. Vervolgens bepaalt de groep als geheel zijn positie, en legt wederom uit waarom. Voor deze hele procedure staat een vast tijd (bv 3 of 5 minuten). Aan het eind van het spel worden deze keuzemomenten weer teruggehaald, en vormen de bron van de de-briefing en reflectie. De game wordt turn-based. In iedere ronde zullen de studenten individueel een keuze moeten maken en daarna als groepje hun positie bepalen. Het doel is niet om ze naar een juist antwoord of de juiste keuze te leiden, maar om materiaal voor (zelf)reflectie te genereren, en inzichten te creëren over de gevolgen van ethische keuzes in een professionele setting. De game zal dan ook een tracking-systeem bevatten waarin studenten hun keuzes kunnen motiveren. Aan het eind van de game (en, afhankelijk van de complexiteit van de game, in een time-out tijdens de game) wordt deze keuze-informatie zodanig weergegeven dat de studenten er onder begeleiding van een docent op kunnen reflecteren. Naast een beschrijving van de gemaakte keuzes zelf zou daarin een aantal indicatoren mee worden genomen (ben je een team-player? Reageer je snel of langzaam op ethische dilemma s? ). De game zal door twee groepen studenten gespeeld worden. Eén groep speelt de aanbestedende organisatie, die een openbare aanbestedingsprocedure correct moet laten verlopen, waarbij allerlei dilemma s (vooral entangled hands en dirty hands) zich voordoen. In dit deel van het spel zal de nadruk liggen op het simuleren van de professionele omgeving en het herkennen van, en omgaan met, ethische dilemma s in die praktijk. De andere groep studenten speelt de rol van aanbesteders, dat wil zeggen externe partijen die een bod uitbrengen op de aanbesteding. Hierin staan dilemma s van groepswerk centraal en zal de nadruk meer liggen op de many hands en entangled hands. Het belang van deze rol is vooral het inzichtelijk maken van ethische dilemma s in de dagelijkse praktijk van de studenten zelf. Gedurende de game zullen de twee groepen (die in het verhaal asynchroon opereren) in bepaalde momenten met elkaar in contact worden gebracht. Dit kan gebeuren doordat bijvoorbeeld één van de aanbesteders over voorkennis van de aanbesteding blijkt te beschikken, of sterke banden blijkt te hebben met professionals of managers van de aanbestedende organisatie. De grafische interface zal relatief abstract en generiek zijn, omdat het de bedoeling is dat een andere verhaalsetting in de game moet kunnen worden ingepast. Om het mogelijk te maken dat andere content wordt toegevoegd is het goed als er een editor wordt ontwikkeld die een eenvoudige invoer voor een docent mogelijk maakt. Dit betekent dat er een eenduidige dataformat zal moeten zijn voor inhoud van de game. Naast de game moet er ook een gebruikershandleiding geschreven worden waarin de procedure voor debriefing en reflectie wordt beschreven. Deze handleiding zal worden geschreven door de opdrachtgever, maar zal digitaal worden aangeboden bij de game.

4 Naast de meer technische aspecten heeft het project ook nog een aantal open plekken : aspecten van de gameplay die mede door de studenten kunnen worden ingevuld. Dit kunnen onder andere zijn: een timer (die behalve aftellen ook kan bijhouden hoe lang individuele studenten en groepjes over beslissingen doen en daar feedback over geeft), een inventarisatiesysteem van welke soort keuzes er individueel en per groep gemaakt kunnen worden (en waarbij beiden geprofileerd kunnen worden), een online de-briefing element, en een database met data uit vorige gameplays ( in de vorige keren dat dit spel gespeeld werd koos 75% van de studenten voor optie A ). TOEPASSINGSGEBIED De game kan worden ingezet in onderwijs in ethiek aan de Universiteit Utrecht. We richten ons in eerste instantie op het bacheloronderwijs (2 e of 3 e jaar). Doelgroepen zijn vakgroepen die studenten (mede) opleiden voor een professionele omgeving. Tevens kan de game worden ingezet als tool voor cursussen rond ethiek en academische integriteit. WAAROM IS HET PROJECT INTERESSANT? De game is interessant omdat hij een directe koppeling maakt tussen de academische inhoud van een vakgebied en ethiek. Hierdoor wordt het interessanter voor docenten om ethiek te integreren in de vakdidactiek. Tevens maakt het op een experientiële manier de complexiteit en ethiek van de professionele praktijk invoelbaar, wat een waardevolle toevoeging is op de theoretische en cognitieve kennis die in cursussen wordt aangeboden. WAAROM IS HET PROJECT INTERESSANT VOOR DE STUDENT? Voor de studenten is deze game op verschillende manieren interessant. Ze krijgen inzicht in de rol van ethische dilemma s in professionele praktijken, waaronder ook die van henzelf. Tevens krijgen ze inzichten in de ethische dilemma s die opduiken bij het groepswerk van studenten onderlingwederom henzelf. De game wordt gemaakt voor mede-studenten; er zal dus een sterke identificatie met de doelgroep zijn. Tenslotte behelst het project meerdere technische dimensies: contentbeheer (en -ontsluiting via de editor), AI, de game front-end, gebruikersadministratie, etc. DELIVERABLES Een online game dat makkelijk inzetbaar is bij vakdidactisch onderwijs. Waarbij de productbeschrijving en de de-briefingsgids (aan de hand waarvan de docent het reflectieproces van de studenten kan beschrijven) mogelijk in digitale vorm wordt toegevoegd. PROJECTDUUR Het Simulaties en simulation gaming in universitair onderwijs-project loopt van 1/6/2014 tot 1/9/2016. Deze game wordt ontwikkeld tussen 8/9/2015 en 29/1/2016.

5 ONTWERP GRENZEN BEPERKENDE VOORWAARDEN De game moet op gangbare tablets en smartphones kunnen worden gedraaid. Web-based lijkt hiervoor het meest voor de hand liggend. SYSTEEM INPUT De systeem-input is tweeledig: studenten geven individueel aan welke keuze ze maken en voeren hun motivatie daarvoor in. Daarna geven doen ze hetzelfde als groep. De groepskeuze beinvloedt gedeeltelijk het verdere verloop van het spel. De output bestaat uit het leiden van de student van één keuzemoment naar een volgende, en feedback geven over de gemaakte keuzes aan het einde van de game (en eventueel al op een eerder reflectiemoment). De open structuur van de game kan al gauw tot een complexe workflow leiden. Een goede beschrijving van de workflow is dan ook een belangrijk onderdeel van dit project. GEWENST GEDRAG Studenten worden geacht om zelf-reflexief en eerlijk door de game te gaan. ONGEWENST GEDRAG Studenten moeten niet spelen op het winnen van de game of het doen van de meest politiek correcte acties. GEBRUIK Studenten krijgen situaties voorgeschoteld en kunnen aan de hand daarvan keuzes maken. Ze kunnen hun motivaties voor die keuzes in het systeem vastleggen. Aan het eind van de game krijgen ze hun acties en motivaties samen met die van de andere spelers te zien. Tevens krijgen ze informatie op een aantal indicatoren. VISUALISATIE De visualisatie kan sober en generiek zijn aangezien het de bedoeling is dat het in verschillende settings kan worden toegepast. Wel is het misschien mogelijk om de dilemma s in kwestie op een abstracte manier vorm te geven op ieder keuzemoment. SPELERS-/GEBRUIKERSPERSPECTIEF

6 De speler speelt een professional of zichzelf, naar gelang de categorie waarin hij/zij wordt geplaatst. ACTIES/HANDELINGEN De speler leest de situatiebeschrijvingen, maakt keuzes, motiveert die keuzes. VEREISTE MATERIALEN Het spel wordt gespeeld op zowel tablet als smartphone. Ieder groepje studenten krijgt gezamenlijk informatie (en voert collectief beslissingen in) via het tablet, terwijl individuele responsen via smartphones worden ingevoerd. Het zal web-based worden aangeleverd. TESTOMGEVING Het resultaat gaat getest worden bij groepen studenten die bij UCU, USBO en ethiek gerekruteerd zullen worden. CONTACTPERSOON Gerard van der Ree University College Utrecht