Waarom bestaat 4C/ID? 4C/ID als ontwerpmodel 4C/ID als onderzoekskader. 4C/ID als Onderzoekskader Four-component instructional design

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Waarom bestaat 4C/ID? 4C/ID als ontwerpmodel 4C/ID als onderzoekskader. 4C/ID als Onderzoekskader Four-component instructional design"

Ferdinand Mertens
8 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Inhoud 4C/ID als Onderzoekskader Four-component instructional design Jeroen J.G. van Merriënboer Waarom bestaat 4C/ID? 4C/ID als ontwerpmodel 4C/ID als onderzoekskader 12 voorbeelden Vragen en discussie Lezing voor de ALTUS-dag, 22 november 2011, Leuven Waarom bestaat 4C/ID? Van compartimentalisatie naar integratie Deelnemers zijn niet in staat om het geleerde in snel veranderende (werk)situaties toe te passen... Compartimentalisatie -> integratie Fragmentatie -> coördinatie Transfer paradox -> differentiatie Welke architect heeft u het liefst? 1. Weet alles van vormgeving maar kan niet technisch tekenen 2. Heeft prima tekenvaardigheden maar is een hork voor zijn klanten / opdrachtgevers 3. Is vriendelijk maar heeft na afstuderen jaar geleden -- zijn vak niet meer bijgehouden 4. Geen van de bovenstaande Van fragmentatie naar coördinatie Atomistische modellen Analyseer leerstofdomein in kleine stukjes / leerdoelen Onderwijs stukje-bij-beetje, doel voor doel Van transfer paradox naar differentiatie Student leert drie fouten op te sporen... Holistische modellen Analyseer leerstofdomein in samenhang; focus op relaties tussen de stukjes Onderwijs van eenvoudige naar ingewikkelder gehelen = 3 Oefen F1-F1-F1 F2-F2-F2 F3-F3-F3 Leerdoelen snel bereikt maar lage transfer Oefen F2-F2-F1 F3-F3-F1 F2-F1-F3 Leerdoelen langzamer bereikt maar hogere transfer 1

Van compartimentalisatie naar integratie Deelnemers zijn niet in staat om het geleerde in snel veranderende (werk)situaties toe te passen.

2 Vier componenten 1 Leertaken 1. Leertaken 2. Ondersteunende d informatie 3. Procedurele informatie 4. Deeltaakoefening Problemen, projecten, taken, opdrachten, casus etc. Gebaseerd op authentieke taken Integratief Inductief leren 1 Leertaken - Variabiliteit 1 Leertaken Taakklasses Variabiliteit is kritisch voor het bereiken van transfer Oppervlaktekenmerken Structuurkenmerken Orden van eenvoudig naar moeilijk Authentiek vanaf het begin Variabiliteit in elke taakklasse 1 Leertaken hulp en begeleiding 2 Ondersteunende Informatie Scaffolding in elke taakklasse Zone van proximale ontwikkeling Zaagtandpatroon van begeleiding Probleemoplossen en redeneren Hoe is het domein georganiseerd? Hoe benader je taken in het domein? Elaboratie 2

Oppervlaktekenmerken Structuurkenmerken Orden van eenvoudig naar moeilijk Authentiek vanaf het begin Variabiliteit in elke taakklasse 1 Leertaken hulp en begeleiding 2 Ondersteunende

3 3 Procedurele Informatie 4 Deeltaakoefening Routine-aspecten Hoe-te-doen informatie, just-in-time Kenniscompilatie Cognitieve context Repetitie Versterking Leren en Instructie Inductie Elaboratie Schemaconstructie (probleemoplossen, redeneren) Schemaautomatisering (routines) Kenniscompilatie Versterking Complex Leren: 4C/ID richt zich tegelijkertijd op vier basale leerprocessen! 4C/ID als onderzoekskader Leertaken Van Gog/Jarodzka, Si/Lim, Helsdingen Informatie Kester, Wopereis Zelfgestuurd leren Corbalan, Kicken, Fastre Globale effecten Kwaku, Frick, Gerards-Last Docentprofessionalisering Hoogveld A. Leertaken Wat zijn goede voorbeelden (woe) en hoe combineer je ze met conventionele leertaken? Welke vormen van whole-task (vs. part-task) sequencing zijn het meest effectief? Hoe combineer je prompts met verschillende oefenschema s? 3

4C/ID als onderzoekskader Leertaken Van Gog/Jarodzka, Si/Lim, Helsdingen Informatie Kester, Wopereis Zelfgestuurd leren Corbalan, Kicken, Fastre Globale effecten Kwaku, Frick, Gerards-Last

4 Van Gog, T. A. J. M., Paas, F., & van Merriënboer, J. J. G (2004). Processoriented worked examples: Improving transfer performance through enhanced understanding. Instructional Science, 32, Opbouw Sequentie Proces-product Proces-proces Product-product Product-proces Transfer test Score meteen /retentie Proces-georienteerde voorbeelden zijn superieur aan gewone uitgewerkte voorbeelden voor (absolute) beginners Van Gog, T., Paas, F., & van Merrienboer, J. (2008). Effects of studying sequences of process-oriented and product-oriented worked examples on troubleshooting transfer efficiency Learning and Instruction, 18(3), Balslev, Th., Jardodzka, H., Holmqvist, K., de Grave, W., Muijtjens, A., Eika, B., van Merrienboer, J., & Scherpbier, A. (2011). The European Journal of Paeditric Neurology (accepted). Dot display Spotlight display Oogbewegingsmodel-voorbeelden Beter dan gewone video-voorbeelden Spotlight display beter dan dot display Lim, J., Reiser, R. A., & Olina, Z. (2009). The effects of part-task and wholetask instructional approaches on acquisition and transfer of a complex cognitive skill. ETR&D, 57(1), Excel cursus Twee condities Hele-taak benadering gebaseerd op 4C/ID Deeltaakbenadering Resultaten Part-task test 4C/ID = 30.9 PT = 31.3 Whole-task test 4C/ID = 32.2 PT = 28.7 Transfer test 4C/ID = 30.9 PT = 24.6 See also: Si, J., & Kim, D. (2011). How do instructional FHML Dept. of Educational sequencing Development methods and Research affect cognitive School of Health load, Professions learning transfer, Education and learning time? Educational Research, 2(8), Helsdingen, A. S., van Gog, T., & van Merrienboer, J. J. G. (2011). The effects of practice schedule and critical thinking prompts on learning and transfer of a complex judgment task. Journal of Educational Psychology, 103(2), Oefenschema Blocked, random Prompts Pro-actief, reflectief Afwijkingsscores op transfertest (lager is beter!) blocked random 0 retrospective proactive 4

23 1.70 2.28 Proces-georienteerde voorbeelden zijn superieur aan gewone uitgewerkte voorbeelden voor (absolute) beginners Van Gog, T., Paas, F., & van Merrienboer, J. (2008).

5 B Informatie Kester, L., Kirschner, P. A., & van Merriënboer, J. J. G. (2006). Just-in-time information presentation: Improving learning a troubleshooting skill. Contemporary Educational Psychology, 31, See also: Kester, L., Kirschner, P. A., & van Merriënboer, J. J. G. (2004). Timing of information presentation in learning statistics. Instructional Science, 32, Zelf informatie zoeken resource-based learning Wopereis, I. G. J. H., & van Merrienboer, J. J. G. (2011). Evaluating text-based information on the World Wide Web. Learning and Instruction, 21(2), Ondersteunende info (elaboratie) Procedurele info (compilatie) Deeltaakoefening (versterking) Vraag gesteld door de student Wat moet ik bestuderen om deze taak (beter) te kunnen uitvoeren? Hoe moet ik dit (routine) aspect van de taak uitvoeren? Welke aanvullende oefeningen kunnen mijn taakprestaties ten goede komen? Relevante bronnen Studieboeken, experts, Internet, multimedia, animaties, microwerelden etc. Instructeurs, handleidingen, on-line help, mobieltjes en PDA s etc. Skillslab, drill & practice Computer Based Training (CBT), part-task trainers etc define search problem info scan info process organize info info low expertise high expertise Brand-Gruwel, S., Wopereis, I., & Vermetten, Y. (2005). Information problem solving by experts and novices: analysis of a complex cognitive skill. Computers in Human Behavior, 21, Finding out what you should know Judging the reliability of sources C Zelfsturing Hoe kiezen studenten zelf hun taken? Hoe kun je het proces van taakselectie het beste ondersteunen? Hoe draagt een goede zelfbeoordeling het beste bij aan het kiezen van nieuwe taken (p/reflectie) 5

Instructional Science, 32, 233-252. Zelf informatie zoeken resource-based learning Wopereis, I. G. J. H., & van Merrienboer, J. J. G. (2011). Evaluating text-based information on the World Wide Web.

6 Zelf selecteren van leertaken zelfgestuurd leren Corbalan, G., Kester, L., & van Merrienboer, J. J. G. (2011). Learner-controlled selection of tasks with different surface and structural features: Effects on transfer and efficiency. Computers in Human Behavior, 27(1), Studenten selecteren eigen taken Draag zorg voor variabiliteit Juiste moeilijkheid (taakklasse) Juiste ondersteuning Leerlingcontrole over surface features heeft positieve effecten op leren Leerlingcontrole over structural features niet! Shared control: selecteer eerst leertaken die variëren op structurele kenmerken; laat daaruit de lerende een laatste selectie maken Kicken, W., Brand-Gruwel, S., van Merriënboer, J. J. G., & Slot, W. (2009). The effects of portfolio-based advice on the development of self-directed learning skills in secondary vocational education. Educational Technology, Research and Development, 57, STEPP in Actie Selecteer - Wat wil ik bereiken? - Welke taken helpen mij daarbij? Voer uit Beoordeel - Hoe ging het? - Wat zijn verbeterpunten? Coaching Kwaliteit van zelfsturing Fastre, G. M. J., van der Klink, M. R., & van Merriënboer, J. J. G. (2010). The effects of performance-based assessment criteria on student performance and self-assessment skills. Advances in Health Sciences Education, 15(4), ,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 quality SA P <.001 Learning needs P <.10 task selections STEP only Coaching 6

Studenten selecteren eigen taken Draag zorg voor variabiliteit Juiste moeilijkheid (taakklasse) Juiste ondersteuning Leerlingcontrole over surface features heeft positieve effecten op leren

7 7

8 D Globale effecten Kwaku, S. F., & Elen, J. (2006). The design of effective support for the acquisition of technical expertise. In G. Clarebout & J. Elen (Eds.), Avoiding simplicity, confronting complexity (pp ). Rotterdam: Sense Publishers. Gaat om voorbereiden bouwplan, rekening houdend met locale condities 250 studenten, technische school in Ghana Pretest-posttest quasi experiment 3 condities Traditioneel onderwijs (n = 41) Herontworpen onderwijs, 4C/ID (n = 41) Idem, met ICT (n =47) Learning gains P <.01 Category 1 ns Traditioneel 4C/ID 4C/ID + ICT See also: Kwaku, S. F., & Elen, J. (2008). The moderating effect of instructional conceptions on the effect of powerful learning environments. Instructional Science, 36(2), Frick, T. W., Chadha, R., & Watson, A. E. (2010). Improving course evaluations to improve instruction and complex learning in higher education. ETR&D, 58, Gerards-Last, D., & Geraets, J. (2011). Klinisch redeneren in het fysiotherapie onderwijs. Tijdschrift voor Medisch Onderwijs, 30(5). Fysiotherapie HSZ Vergelijking PGO, studiejaar C/ID, studiejaar 2006 (na innovatie) Studentpercepties over vermogen tot klinisch redeneren (Diagnostic Thinking Inventory, van Bordage) E Docprof Hoogveld, B., Paas, F., & Jochems, W. (2003). Application of an instructional systems design approach by teachers in higher education: individual versus team design. Teaching and Teacher Education, 19, PGO 4C/ID Training teams vs. individuen Somscore Somscore Gemiddeld 95% BI Sign. cohort 2004, cohort 2006, verschil (lower; upper) n=58 n=34 Totaal ; * Flexibilliteit in het ; * denkproces Kennisstructuur ; * 8

Gaat om voorbereiden bouwplan, rekening houdend met locale condities 250 studenten, technische school in Ghana Pretest-posttest quasi experiment 3 condities Traditioneel onderwijs (n = 41)

9 Discussie en Vragen 9

Vergelijkbare documenten

Systematisch Ontwerpen van Blended Learning

Systematisch Ontwerpen van Blended Learning Jeroen J.G. van Merriënboer Lezing voor KU Leuven Kulak, 6 december 2012, Kortrijk Inhoud Waarom bestaat 4C/ID? 4C/ID en gebruik van ICT Hoe blended mag het