VSO Leerlijn Mondelinge en schriftelijke taal

Transcriptie

1 VSO Leerlijn Mondelinge en schriftelijke taal

2 MONDELINGE TAAL Leerlijnen Kerndoelen Uitstroom Dagbesteding/Arbeid 1.1. Communicatieve voorwaarden 1. De leerling leert te communiceren met voor hem/haar geëigende middelen Dagbesteding 1.2. Non-verbale communicatie 2.1. Zins-/verhaalbegrip 2.2. Denkrelaties 2.3. Begrijpend luisteren 2. De leerling leert actief te luisteren naar gesproken taal in alledaagse situaties Dagbesteding 1. De leerling leert actief te luisteren naar gesproken taal over alledaagse en werkgerelateerde onderwerpen Arbeid 3.1. Iemand iets vragen 3.2. Iets zeggen tegen iemand 3.3. Een gesprek voeren met een ander 3.4. Sociale routines 3.5. Zinsbouw 3.6. Woordvorming 3.7. Voorzetsels en locatie aanduiden 3.8. Articulatie en mondmotoriek 3. De leerling leert zich begrijpelijk uit te drukken in gesprekken over onderwerpen uit het dagelijks leven 7. De leerling leert eigen taalactiviteiten voor te bereiden, te plannen en te evalueren 2. De leerling leert zich mondeling verstaanbaar en begrijpelijk uit te drukken in gesprekken, overlegsituaties en presentaties over alledaagse en werkgerelateerde onderwerpen Dagbesteding Arbeid 4.1. Passieve woordenschat 4.2. Actieve woordenschat 4.3. Woorden omschrijven 6. De leerling leert gebruik maken van strategieën voor woordenschatverwerving Dagbesteding 7. De leerling leert zijn woordenschat uit te breiden met behulp van strategieën 8. De leerling leert om taalactiviteiten (spreken, luisteren, schrijven en lezen) voor te bereiden, te plannen en na te kijken 9. De leerling leert van feedback van anderen en van eigen reflectie op taalvaardigheden Arbeid 2

3 VSO DB Kerndoel1: De leerling leert te communiceren met voor hem/haar geëigende middelen 1.1. Communicatieve voorwaarden Richt zijn aandacht enkele seconden op gesproken taal, gebaren en/of mimiek Loopt niet weg als er tegen hem gesproken wordt Maakt geluiden of gebaren met een communicatieve intentie (om bijv. iets voor elkaar te krijgen) Zit vijf minuten stil op een stoel bij een één-op-één gesprek Kijkt of luistert gericht en minstens 10 seconden naar gesproken taal, gebaren en/of mimiek Gebruikt woorden met communicatieve intentie (om bijv. iets voor elkaar te krijgen: die, eten) Zit vijf minuten stil op een stoel bij het luisteren naar muziek of gezamenlijke instructie Zit vijf minuten stil op een stoel bij het luisteren naar medeleerlingen (in kringgesprek) Kijkt een ander aan bij luisteren in een één-op-één situatie Laat een ander uitspreken tijdens Laat met lichaamstaal of verbaal een gesprek merken dat hij de boodschap Laat een ander merken dat hij hem heeft begrepen hoort (knikken, opkijken) De leerling switcht tussen verschillende sprekers (in kringgesprek) Luistert en reageert op het juiste moment in een één-op-één gesprek Kijkt de ander aan bij het zelf spreken in een één-op-één gesprek en bij kringgesprekken Kijkt andere leerlingen aan wanneer zij spreken Schat in een vrije situatie in wat een juist moment van reageren is Schat in een vrije situatie in wat een juist moment van luisteren is Drukt ontevredenheid op een gepaste manier uit tegenover bekenden Schat in een vrije situatie in wat een gepast moment van het beginnen van een conversatie is 3

4 1.2. Non-verbale communicatie Gebruikt gebaren en gezichtsuitdrukkingen om gevoelens kenbaar te maken (verdriet, boosheid en blijheid) Reageert op gezichtsuitdrukkingen en lichaamshoudingen die gevoelens uitdrukken (boosheid, verdriet en blijheid) Gebruikt 2 ondersteunende of natuurlijke gebaren in combinatie met elkaar om te communiceren (iemand aanwijzen en armzwaai maken -> kom eens hier) Trekt de schouders op en gebruikt een vraagmimiek als hij het niet begrijpt Gebruikt gebaren die bij een bepaalde uitdrukking horen (joepie!, het is zó groot) Begrijpt 2 ondersteunende of natuurlijke gebaren in combinatie met elkaar om te communiceren (iemand aanwijzen en eetgebaar maken -> kom je eten?) Reageert op lichaamshouding van een medeleerling ((on)geïnteresseerde houding) Herkent en gebruikt veel voorkomende tekens, afbeeldingen, pictogrammen en gebaren (of andere geëigende middelen) Maakt d.m.v. eigen lichaamshouding en mimiek duidelijk dat iets belangrijk voor hem is Kan de voor hem/haar geëigende communicatiemiddelen inzetten ten behoeve van de eigen mogelijkheden Maakt contact met behulp van voor hem/haar geëigende middelen Heeft een bij de situatie passende lichaamshouding Maakt gebruik van mimiek, gebaren en houding (of andere geëigende middelen) in de communicatie met bekenden Legt nadruk op taal door bepaalde intonatie, oogcontact, mimiek en beweging te gebruiken Maakt gebruik van mimiek, gebaren en houding (of andere geëigende middelen) in de communicatie met onbekenden 4

5 VSO DB Kerndoel 2: De leerling leert actief te luisteren naar gesproken taal in alledaagse situaties VSO AR Kerndoel 2: De leerling leert actief te luisteren naar gesproken taal over alledaagse en werkgerelateerde onderwerpen 2.1. Zins-/verhaalbegrip Begrijpt losse woorden (heet, drinken, schoenen, zitten) Begrijpt zinnen met aanduidingen als later, eerder, vorige (we gaan eerder naar binnen, de bus komt later) Begrijpt zinnen met tijdsaanduidingen als vandaag, gisteren, morgen Begrijpt driewoordzinnen Begrijpt opdrachten gekoppeld aan de huidige, actuele situatie (logische opdrachten) Begrijpt vijfwoordzinnen Begrijpt zinnen met tijdsaanduidingen als vanochtend, vanmiddag, vanavond Begrijpt opdrachten/zinnen buiten de actuele situatie (onlogische opdrachten) Begrijpt zinnen met aanduidingen als nu, eerst, dan, straks, daarna Begrijpt zinnen met aanduidingen als eerste, laatste, volgende Begrijpt zinnen met aanduidingen als wanneer en erna (eerst mag Stan, jij mag erna) Begrijpt een aantal zinnen die met elkaar samenhangen Begrijpt middel-doelrelaties met het woord om Begrijpt zinnen en bijzinnen met de voegwoorden als, zodat, waarmee, wanneer Begrijpt zinnen en bijzinnen met de voegwoorden en, dan, waarna, toen, nadat, voordat Begrijpt zinnen en bijzinnen met de voegwoorden, zoals, want, omdat, als, waardoor Begrijpt oorzaak-gevolgrelaties Herkent signaalwoorden in oorzaakgevolgrelaties Luistert naar een gesproken tekst op de radio en legt een ander de boodschap uit Luistert naar en reageert op verhalen met daarin meer complexe verbanden ten aanzien van middel-doel, vergelijking, oorzaak-gevolg, tijdsaanduiding Luistert naar een presentatie / volgt een cursus/workshop betreffende zijn interesse/opleiding Luistert naar een boodschap op televisie en haalt de kern uit de tekst Luistert naar een presentatie / volgt Luistert naar een gesproken tekst een cursus/workshop over een via het internet en beschrijft de onderwerp dat nieuw is voor de boodschap met zijn eigen mening leerling Stelt bij verschillende tekstsoorten zelfstandig en op eigen initiatief tekstdoel vast (informatie opnemen, mening horen) en stemt hier zijn manier van luisteren op af Herkent beeldspraak en ironie Verwoordt een oordeel over de waarde van een tekst(deel) of tvof radioprogramma en licht dit onderdeel toe Begrijpt hoofdpunten van nieuwsberichten, documentaires, reclameboodschappen en discussieprogramma s over vertrouwde onderwerpen 5

6 2.2. Denkrelaties Wijst twee identieke voorwerpen aan als er vier voorwerpen liggen Legt een logische reeks van drie plaatjes in tijdopbouw op goede volgorde Benoemt het verschil tussen vroeglaat, kort-lang en weinig-veel Herkent de kleuren rood, geel, blauw, groen Wijst aan of een voorwerp groot of klein is Koppelt de begrippen fijn en niet fijn aan verschillende voorwerpen en situaties Wijst aan of een voorwerp (het)zelfde, anders of verschillend is Wijst aan wat er niet bij hoort bij voorwerpen met grote waarneembare verschillen Beoordeelt of iets raar is (in de winter geen jas, maar een bikini aandoen) Begrijpt eenvoudige afspraken en regels Legt een logische reeks van vier plaatjes in tijdopbouw op volgorde Generaliseert en sluit uit en geeft een toelichting (een paard en een koe zijn boerderijdieren, een hond is geen boerderijdier maar een huisdier) Legt na een voorbeeld drie plaatjes met oorzaak-middel-doel op volgorde Begrijpt meer complexe oorzaak en gevolg redenaties (eerlijkoneerlijk) Legt drie plaatjes met oorzaakmiddel-doel op volgorde en geeft een toelichting Begrijpt genuanceerde en abstracte begrippen rond oorzaak, gevolg en oplossing (slim-dom, aardigonaardig, oud-nieuw, erg-niet erg) Motiveert een antwoord Vertelt hoe een gegeven situatie kan aflopen Vertelt een verhaal in grote lijnen na met steun van illustraties Legt een relatie tussen tekst en beeld Verwoordt de bedoeling van de spreker of doel van de maker van het programma Verwoordt eigen mening en onderbouwt deze met argumenten Begrijpt een helder gestructureerde les over vertrouwde onderwerpen binnen het eigen vak- of interessegebied Interpreteert informatie en meningen Vat een voorgelezen tekst samen, mondeling of schriftelijk Legt relaties tussen tekstdelen Maakt een samenvatting van de inhoud Maakt bij het luisteren naar een meningtekst onderscheid tussen feiten, meningen en argumenten 6

7 2.3. Begrijpend luisteren De leerling kijkt gericht naar de leerkracht als deze vertelt wat ze gaan doen De leerling begrijpt door de toon van de stem of hij iets wel of niet mag Voert enkelvoudige opdrachten uit bij dagactiviteiten als ze één-opéén worden aangeboden (Joris, ga zitten) Voert enkelvoudige opdrachten uit wanneer ze niet één-op-één worden aangeboden Geeft een juiste reactie op een korte mondelinge tekst rondom een dagelijkse activiteit Voert meervoudige niet alledaagse Geeft een aantal onderwerpen aan opdrachten uit die in een mondelinge tekst Begrijpt de hoofdzaak in een voorkomen mondelinge tekst Voert een meervoudige opdracht uit binnen het hier en nu (ga naar juf Els en vraag krijt) Geeft aan dat een eenvoudige tijdsordening in een mondelinge tekst begrepen is Onderscheidt eenvoudige verbanden in een mondelinge tekst (oorzaak-gevolg, doel-middel) Onderscheidt hoofd- en bijzaken in een eenvoudige mondelinge tekst Maakt onderscheid tussen fantasie, feiten en meningen in mondelinge teksten Begrijpt een voorgelezen of verteld verhaal Onderscheidt meerdere meningen in een mondelinge tekst zowel van anderen als van zichzelf Luistert kritisch naar een tekst (onderscheidt feiten en meningen, die de leerling willen overtuigen) Maakt aantekeningen tijdens het luisteren naar een tekst Benoemt na het luisteren naar een meningtekst de verschillende meningen over een onderwerp (herkennen van een mening als luisterdoel) 7

8 Kan de bedoeling van de tekst zelf Luistert actief tot 15 minuten naar verwoorden een tekst Geeft informatie gestructureerd Herkent meningen die impliciet in weer een gesproken tekst voorkomen Legt een relatie tussen tekst en beeld Haalt belangrijke informatie uit de tekst en stemt hier verschillende begrijpend luisterstrategieën op af (globaal, precies, selectief en kritisch) Herkent en benoemt aangeboden tekstsoorten (zoals informerend, verhalend, instructief en betogend) Luistert selectief naar een tekst (herhaalt het tekstgedeelte dat voor hem relevant is) Begrijpt de hoofdpunten van (nieuws)berichten over vertrouwde onderwerpen Haalt na een vooraf duidelijk gestelde vraag de benodigde informatie uit korte berichten op bijvoorbeeld een telefoonbeantwoorder (openingstijden, adres) Geeft een oordeel over een tekst(deel) of tv- of radioprogramma Maakt onderscheid tussen hoofden bijzaken Geeft de hoofdgedachte van een tekst weer Luistert actief tot 20 minuten naar een tekst, mits enige mate van interactie mogelijk is 8

9 VSO DB Kerndoel 3: De leerling leert zich begrijpelijk uit te drukken in gesprekken over onderwerpen uit het dagelijks leven VSO DB Kerndoel 7: De leerling leert eigen taalactiviteiten voor te bereiden, te plannen en te evalueren VSO AR Kerndoel 2: De leerling leert zich mondeling verstaanbaar en begrijpelijk uit te drukken in gesprekken, overlegsituaties en presentaties over alledaagse en werkgerelateerde onderwerpen 3.1. Iemand iets vragen Trekt met geluiden, gebaren of mimiek actief aandacht als hij iets wil vragen Stelt een bekende een korte vraag (Sanne spelen? appel eten?) Vraagt netjes om herhaling wanneer iets niet wordt verstaan (wat zegt u?) Vraagt de leerkracht of hij hem iets mag vragen Vraagt een bekende met losse woorden gericht om een voorwerp of actie (bal? drinken?) Gebruikt vragende intonatie in een vragende eenwoordzin (hap?) Vraagt om herhaling wanneer iets niet wordt verstaan (wat? hè?) Stelt een vraag aan een onbekende in een vertrouwde omgeving (wie ben jij?) Vraagt om uitleg of verduidelijking Stelt een wedervraag nadat hem wanneer hij iets niet begrijpt iets gevraagd wordt (en in welke (hoe moet dat? wat is dat?) klas zit jij?) Vraagt informatie aan een onbekende persoon in een onbekende omgeving (waar is de brievenbus?) Vraagt een bekende naar zijn gevoelens en wensen (waarom ben je verdrietig?) Stelt vragen aan verschillende personen in een groepsgesprek Vraagt een onbekende naar zijn gevoelens en wensen (hoe kan ik u helpen? wat wilt u drinken?) Vraagt iemand om informatie met betrekking tot zijn stageplek of werkplek (een formele situatie) Vraagt naar de mening (met argumenten) aan bekenden Stelt vragen n.a.v. informatie in gesproken teksten Stelt waarvoor en welke vragen Vraagt iemand binnen eigen omgeving of school om informatie (een informele situatie) Stelt een vraag als hij een opdracht niet begrijpt Vraagt aan een ander of hij zijn mening wil toelichten De leerling stelt vragen tijdens een Houdt zijn vraag kort als hij ziet dat werkoverleg de ander haast heeft Vraagt beleefd telefonisch informatie aan een onbekende instantie Vraagt beleefd informatie aan onbekende volwassenen Vraagt naar de mening van onbekenden Vraagt doelgericht door om de gewenste informatie te verkrijgen 9

10 3.2. Iets zeggen tegen iemand Maakt met een enkel woord duidelijk wat hij wil zeggen (plassen) Trekt met geluid, gebaar of mimiek actief aandacht als hij iets wil zeggen Hanteert de juiste aanspreekvorm voor bekende en onbekende gesprekspartners, bijv. jij/u Maakt in een gesprek wensen of gevoelens kenbaar, n.a.v. vragen van een volwassene (limonade juf) Noemt een naam om duidelijk te maken dat hij iets tegen diegene wil zeggen (Tim, kijk!) Maakt in een gesprek met een bekende volwassene wensen of gevoelens kenbaar (Lotte buiten spelen) Vertelt over iets dat hij heeft beleefd en hoe hij zich daarbij voelde (ik zag een spin en was bang) Uit zijn gevoel richting een ander zonder uitleg (ik vind jou aardig/ lief, ik ben boos) Geeft informatie aan een bekende waarbij de te geven informatie geheel duidelijk is Legt zijn gevoel richting een ander uit (ik vind jou lief, omdat je me helpt, ik ben boos, omdat) Geeft een bekende een waarschuwing (pas op voor die bal, hou op, ik word boos) Geeft informatie aan een onbekende waarbij de te geven informatie geheel duidelijk is (in veilige context) Weigert een voorstel en legt uit waarom (ik ga niet mee, omdat) Geeft een onbekende een waarschuwing (pas op, er komt een auto aan) Vertelt een duidelijk verhaal over een onderwerp buiten het hier en nu Vertelt in een situatie waarin hij haast heeft, duidelijk wat hij wil vertellen Heeft een duidelijk verstaanbare uitspraak (binnen de eigen mogelijkheden) Gebruikt bij meertaligheid de juiste taal in de juiste omgeving Begint zijn verhaal over een gebeurtenis met verduidelijking van tijd, plaats en personen Maakt in zijn verhaal duidelijk of het om heden, verleden, toekomst gaat Uit in een gesprek met een onbekende op een correcte manier zijn gevoelens en wensen (ik wil liever een andere taak doen) Vertelt aan een bekende leeftijdgenoot hoe hij zich voelt Geeft telefonisch een boodschap door of doet een verzoek aan bekende volwassenen en leeftijdgenoten Zet aanschouwelijke middelen in tijdens een presentatie over een eigen onderwerp Brengt verslag uit van gebeurtenissen, activiteiten en persoonlijke ervaringen Geeft op eenvoudige wijze zijn mening als dit rechtstreeks gevraagd wordt Begint een kort gesprek met iemand, houdt dit gaande en beëindigt dit Reageert adequaat op response uit de groep Spreekt met juist volume en afwisselend tempo Past informatie die hij geeft aan de voorkennis van zijn gesprekspartner aan (ik ben bij Jan geweest, ik ben bij een vriend geweest) Vat een gesprek samen Geeft beleefd informatie aan onbekende volwassenen Verduidelijkt eigen mening met voorbeeld Reageert correct op een compliment van een bekende en onbekende Wisselt lange zinnen in het taalgebruik af met korte 10

11 Legt de weg uit aan een onbekende Spreekt gedachten, meningen, Geeft een reactie na het kritisch gevoelens en ervaringen uit beluisteren van meningen en Onderbouwt zijn eigen mening met opvattingen argumenten Maakt een herformulering na een Geeft zijn mening (met valse start argumenten) aan onbekenden Biedt zijn excuses aan onbekende volwassenen aan Geeft spreekdoel duidelijk vorm (instructief, informerend, onderhoudend) Brengt het eigen gespreksdoel tot uiting Geeft redenen en verklaringen voor eigen meningen, plannen en handelingen Uit een klacht in een situatie met bekenden Legt de weg uit aan een bekende Begint en beëindigt een gesprek met een onbekende op een gepaste manier Geeft beleefd telefonisch informatie aan onbekende volwassenen Vertelt gestructureerd over een gebeurtenis of ervaring zonder hulp van verschillende pictogrammen Houdt vast aan zijn spreekdoel met hulp van een ander Motiveert zijn mening of wensen in een gesprek met (meerdere) personen (ik vind dat goed omdat, ik wil graag buiten eten) Doet telefonisch een bestelling bij bekende volwassenen (een winkel) Komt voor iemand op in een situatie met bekenden Hanteert het verschil tussen een formele en informele situatie Gebruikt boeiende voorbeelden en ervaringen Gebruikt signaalwoorden om structuur aan te brengen in een presentatie Stemt taalgebruik af op publiek (dialect, jongerentaal) Past meerdere presentatievaardigheden toe Merkt fouten op in zijn uitspraak en herstelt deze Draagt een gedicht voor Vertoont een redelijke grammaticale beheersing, waarin aarzelingen en fouten voorkomen, maar hersteld worden Houdt een duidelijk verhaal met een samenhangende opsomming van punten en zegt welk punt hij het belangrijkst vindt Last in langere stukken tekst pauzes in om (grammaticale) fouten te herstellen 11

12 3.3. Een gesprek voeren met een ander Reageert zichtbaar op verschillende intonatie toonhoogtes, zoals vragend, streng, rustig Neemt initiatief in de communicatie Geeft antwoord op een vraag als die met anderen direct aan hem gesteld wordt Vertelt iets in de kring als hij daartoe wordt uitgenodigd Neemt het woord in een (kring)gesprek Begrijpt en gebruikt woorden om Neemt deel aan een eenvoudig het gesprek op gang te houden gesprek met meerdere mensen Geeft en neemt de beurt in een gesprek Neemt deel aan een formeel gesprek met één gesprekspartner Maakt een grapje in gesprek met een ander Past woordkeuze aan zijn gesprekspartner aan (verschil vrienden / volwassenen) Bespreekt de meningen globaal vanuit de eigen mening Kan zich uiten (op een adequate wijze) in gesprekssituaties met gelijkwaardige interactiepartners en relatieve bekenden Spreekt met anderen af wat er gedaan moet worden (ik leg de mat neer, doe jij de pion?) Maakt uit zichzelf een praatje met medeleerlingen Neemt deel aan een formeel Neemt deel aan een gesprek met gesprek met twee of meer meerdere bekende personen dat ongelijkwaardige gesprekspartners leidt tot een gezamenlijk besluit (stagegesprek) Voert een gesprek met behulp van Rondt eerst het oude onderwerp af non-verbaal en verbaal voordat hij een nieuw onderwerp communicatief gedrag aansnijdt (niet van de hak op de tak) Maakt uit zichzelf een praatje met (een) bekende volwassene(n) Kan zich uiten (op een adequate wijze) in gesprekssituaties met ongelijkwaardige interactiepartners en relatieve onbekenden Volgt de gesprekspartner in een gesprek zonder onverwachte wendingen Heeft inbreng in een discussie Onderscheidt feiten en meningen met hulp van signaalwoorden (gras is groen, ik vind iets vies) Heeft interactie met het publiek tijdens het spreken 12

13 Haakt aan bij het gespreksonderwerp Herkent het spreekdoel van anderen van een andere en schat de reacties in leerling Verzamelt en verwerkt informatie Voert gesprekken om informatie en tijdens het houden van een meningen uit te wisselen, uitleg vraaggesprek of instructie te geven en te volgen Vertelt waarom hij het wel of niet eens is met de mening van de ander uit de groep Vergelijkt meningen Verheldert een probleem tijdens een discussie of een overleg Houdt zijn standpunt vast Vat een ander standpunt in eigen woorden samen Voert een gesprek met een onbekende, waarbij informatie uitgewisseld wordt (bijv. bij de huisarts of aan een loket) Voegt wezenlijke informatie toe aan informatie die een ander gaf (dat is omdat) Maakt zichzelf goed verstaanbaar wanneer hij spreekt in het openbaar door te variëren in volume of toonhoogte Begint en eindigt een gesprek met een onbekende op een gepaste manier Overtuigt iemand in een situatie met bekenden Past meerdere spreekstrategieën toe (oogcontact maken, reageren op gesprekspartner) Vraagt aan een ander of hij zijn mening wil toelichten Hanteert formeel taalgebruik in de gewenste situatie Weegt argumenten in een discussie tegen elkaar af en stemt er mee in of keurt af Geeft commentaar op de visie van anderen (instemming of afkeuring) Stelt een reactie uit totdat hij de bijdrage van een ander beoordeeld heeft 13

14 3.4. Sociale routines Kent de functie van zwaaien bij komen en weggaan Reageert met zwaaien, vrolijk gedrag, dag bij komen en gaan Neemt op verschillende manieren afscheid (dag, doei, zwaaien) Begroet op verschillende manieren (hoi, zwaaien, naar iemand toe komen) Feliciteert een ander Bedankt een ander op verschillende manieren Verontschuldigt zich wanneer dat gepast is Geeft een complimentje over het uiterlijk of een product (mooie jas, mooie tekening) Vraagt om toestemming (mag ik drinken?) Stelt zichzelf voor door zijn voornaam te noemen Geeft een complimentje over een handeling of gedrag (je hebt me goed geholpen, wat aardig van je) Reageert op een complimentje Gebruikt troostende woorden om een ander te troosten (stil maar, gaat het?) Stelt zichzelf netjes voor (ik ben Wouter Smit) Gebruikt woorden om beleefdheid uit te drukken (dank u, sorry, mag ik iets vragen) Nodigt een ander uit, heet hem welkom, en biedt hem iets aan Stelt iemand anders voor Durft aan te geven dat hij het Reageert op een gepaste manier op ergens niet mee eens is verontschuldiging (negatieve beoordeling) Reageert op een gepaste manier op kritiek Kan op een tactvolle en duidelijke manier iemand onverwachte informatie meedelen Geeft op een correcte manier kritiek aan bekenden Vraagt in een gesprek naar de gevoelens van de ander (vind jij dat ook?) Is zich bewust van lichaamstaal van de ander tijdens een gesprek Wisselt op een passende manier informatie uit in een informeel gesprek Beantwoordt een uitnodiging van een onbekende Geeft ongelijk toe aan zowel docent als medeleerling Wisselt informatie uit tijdens een formeel gesprek Hanteert gespreksregels om op een beleefde manier aan het woord te komen Stelt een reactie uit tot hij de bijdrage van de ander geïnterpreteerd en beoordeeld heeft Uit zijn mening in een groep en luistert naar de ander om zo tot een besluit of compromis te komen 14

15 3.5. Zinsbouw Gebruikt tweewoordzinnen (Tom Gebruikt de ontkenning niet drinken, Sanne spelen) Maakt zinnen met een voltooid deelwoord (ik heb gefietst) Gebruikt zinnen met gebiedende wijs (geef die auto terug) Gebruikt bijvoeglijke naamwoorden (Tom heeft blote voeten) Maakt driewoordzinnen in tegenwoordige tijd met onderwerp en werkwoord (hoeft nog niet altijd correct) (Erik spelen niet) Maakt vierwoordzinnen Gebruikt het persoonlijke voornaamwoord ik en jij Maakt vijfwoordzinnen Gebruikt de derde persoon Gebruikt het bezittelijke voornaamwoord enkelvoud (hij/zij) in zinnen mijn en jouw Gebruikt het bezittelijke voor- Gebruikt de ontkenningen geen en naamwoord hem/zijn en haar niemand Gebruikt de ontkenning niets Maakt zinnen in de verleden tijd Gebruikt nu, vanochtend, met ovt met regelmatige vormen vanmiddag, vanavond met de (ik fietste) juiste werkwoordstijd Gebruikt het voegwoord en Gebruikt het persoonlijke voornaamwoord wij, jullie en zij Gebruikt de ontkenning nooit Maakt zinnen in de verleden tijd met ovt met onregelmatige vormen (ik blies, dronk, viel) Gebruikt tijdsaanduidingen als morgen, gisteren, vandaag met de juiste werkwoordstijd Gebruikt zinnen met een meewerkend voorwerp Gebruikt bijzinnen Gebruikt middel-doelrelaties met het woord om Gebruikt zo meteen, na, ervoor met de juiste werkwoordstijd Gebruikt het bezittelijke voornaamwoord onze, jullie en hun Gebruikt de ontkenning nergens Gebruikt zinnen met een toekomende tijd (hij zal gaan fietsen) Gebruikt eerst, straks, dan, daarna, eerste, laatste, volgende met de juiste werkwoordstijd Gebruikt zinnen met een bepaling van tijd (morgen kom ik langs) Gebruikt oorzaak-gevolgrelaties (dat komt doordat, dus) Gebruikt verschillende voegwoorden Spreekt in lange enkelvoudige zinnen met 5 of meer zinsdelen of samengestelde zinnen met een voldoende structuur Herkent en gebruikt zelfstandig naamwoorden Herkent en gebruikt bijvoeglijk naamwoorden Herkent en gebruikt voorzetsels Past lidwoorden op de juiste manier toe Herkent en benoemt werkwoord (doenwoord) Herkent en vormt regelmatige trappen van vergelijking Vervoegt werkwoorden in o.t.t. (onregelmatig) Produceert passieve zinnen (hij wordt gefeliciteerd) Herkent correct en niet grammaticaal correct opgebouwde zinnen (max.9 woorden) Herkent en gebruikt de juiste bezittelijke voornaamwoorden Vervoegt werkwoorden in de o.t.t. (regelmatig) Herkent en gebruikt de juiste aanwijzende voornaamwoorden en bepaalt waar het verwijswoord naar verwijst Herkent en gebruikt persoonsaanduidende woorden als verwijswoord Herkent en gebruikt scheidbare werkwoorden in zinnen Vervoegt werkwoorden in o.v.t. (sterk, zwak) Herkent en vormt onregelmatige trappen van vergelijking 15

16 Leidt de woordenboekvorm af van Herkent en gebruikt een aantal scheidbare werkwoorden frequent voorkomende voor- en Ontleedt zinnen in onderwerp, achtervoegsels (on-, -loos) persoonsvorm en hele werkwoord Vertoont een redelijke grammaticale Herkent en benoemt meewerkend beheersing voorwerp Maakt van passieve zinnen actieve zinnen en andersom Onderscheidt en benoemt werkwoordelijk gezegde in zin Verdeelt een enkelvoudige zin in persoonsvorm, onderwerp, gezegde en andere zinsdelen en noemt persoonsvorm, onderwerp en gezegde Herkent en gebruikt de juiste woordvolgorde in hoofd- en bijzin Herkent en gebruikt voorzetsels Herkent bijvoeglijke naamwoorden die van een werkwoord zijn gemaakt Vervoegt werkwoorden in de v.v.t. en v.t.t. Herkent en vormt samenstellingen, opgebouwd uit zelfstandig naamwoorden Herkent en benoemt lijdend voorwerp Maakt samengestelde zinnen met een aantal voegwoorden c.q. verbindingswoorden (en, want, maar, dus, omdat, terwijl) en scheidt deze zinnen weer Past de leerstof over ontleden en benoemen van zinsdelen veelvuldig toe (herhaling) Kent het verschil tussen samenstellingen en afleidingen (waterpomp, schoonheid) 3.6. Woordvorming 3 4 Past op bekende woorden de regelmatige meervoudsregel toe met -en (kip, kippen) Past op bekende woorden de regelmatige meervoudsregel toe met -s (varken-varkens) De leerling verbuigt bijvoeglijke naamwoorden door het gebruik van de uitgang -e Past de regelmatige meervoudsregel toe op alle woorden Gebruikt onregelmatige vormen van de vergrotende en overtreffende trap (meer, meest) Past op bekende woorden de verkleinwoordregel toe (-je, -kje, -pje, -tje, -etje) Past de verkleinwoordregel toe op alle woorden (-je, -kje, -pje, -tje, -etje) Past de klankveranderende meervoudsregel toe (dag-dagen) Gebruikt werkwoorden met goede toevoegingen (wij lopen) Gebruikt regelmatige vormen van de vergrotende en overtreffende trap (groot, groter, grootst) 16

17 3.7. Voorzetsels en locatie aanduiden Begrijpt in en uit Begrijpt op en af Begrijpt voor en achter Begrijpt naast, onder, naar, hier Benoemt in en uit Benoemt op en af Benoemt voor en achter Begrijpt de voorzetsels voorbij, verder, middenin Benoemt naast, onder, naar, hier Benoemt boven, beneden, van en Benoemt tussen, bovenin, onderin, naar in het midden van Begrijpt links en rechts Gebruikt links en rechts Benoemt dichtbij, veraf, dichterbij, verder af Gebruikt voorzetsels in combinatie met rechts en links (rechtsachter, linksvoor) Benoemt even ver, dichtst bij, verst Vindt de weg in een bekende af omgeving na een uitleg van een Legt de weg uit in een bekende ander met meerdere plaats- en omgeving m.b.v een aanwijzing tijdsbepalingen (eerst naar links, met tijd en plaats (de eerste deur dan naar rechts) links) Vindt de weg in een bekende omgeving na een aanwijzing met tijd en plaats (de eerste weg links) Legt de weg uit in een bekende omgeving m.b.v meerdere plaats- en tijdsbepalingen (eerst naar links, dan naar rechts) Legt de weg uit aan een onbekende 3.8. Articulatie en mondmotoriek Imiteert eenvoudige klanken (fff, sss, ggg, mmm, oe, aa) Spreekt 10 eenvoudige woorden uit, maar mag hier nog fouten in maken (poek i.p.v. boek) Spreekt de r en ng goed uit Spreekt enkele complexe medeklinkercombinaties goed uit (zw, kn, sch) Houdt de lippen een halve minuut gesloten Spreekt 10 MK en MKM woorden met meest eenvoudige klanken zoals k, p, t, l, s, n goed uit (boek, kop, loop, sop) Beweegt de kaak, lippen en tong bewust in zeer eenvoudige oefeningen (mond open en dicht, tong uitsteken, etc.) Spreekt 10 woorden met eenvoudige medeklinkercombinaties goed uit (sp, kl, pl, sl) Spreekt verstaanbaar voor de directe omgeving Beweegt de kaak, lippen en tong bewust in oefeningen als tong naar boven, naar de zijkant, etc Spreekt goed verstaanbaar voor Spreekt klanken en medeklinkercombinaties onbekenden in de goede volgorde Houdt de lippen een paar minuten uit gesloten Spreekt alle zeer complexe medeklinkercombinaties goed uit (fst, schr) Spreekt met het juiste volume 17

18 VSO DB Kerndoel 6: De leerling leert gebruik maken van strategieën voor woordenschatverwerving VSO AR Kerndoel 7: De leerling leert zijn woordenschat uit te breiden met behulp van strategieën VSO AR Kerndoel 8: De leerling leert om taalactiviteiten (spreken, luisteren, schrijven en lezen) voor te bereiden, te plannen en na te kijken VSO AR Kerndoel 9: De leerling leert van feedback van anderen en van eigen reflectie op taalvaardigheden 4.1. Passieve woordenschat Wijst bij het benoemen van 20 verschillende woorden het juiste voorwerp aan Begrijpt woorden, symbolen of gebaren voor goed en fout, ja en nee Wijst de juiste persoon aan als een bepaalde naam wordt genoemd (mamma, pappa) Raadt woorden bij een omschrijving met een aantal kenmerken Reageert op begrippen die de leerkracht aanleert (zeg: rode auto en de leerling rijdt de rode auto in de garage) Wijst verschillende voorwerpen en handelingen aan die duidelijk verschillen (lang en kort touw, volle en lege beker) Koppelt de begrippen warm en koud aan verschillende voorwerpen Wijst verschillende voorwerpen en handelingen aan waar een klein verschil tussen zit (bekers met meer en minder vloeistof, hogere en lagere tafel) Herkent of woorden wel of niet passen in een logisch verhaal Merkt door de woordkeuze van de leerkracht op dat er iets niet klopt Begrijpt synoniemen (kop, mok) Begrijpt homoniemen (kop, kop) Vraagt hulp om achter de betekenis van een woord te komen Breidt zijn woordenschat uit met uitdrukkingen die letterlijk te interpreteren zijn Groepeert woorden om ze te Kiest de juiste betekenis in het onthouden woordenboek Definieert de betekenis van woorden Omschrijft een abstract woord op verschillende manieren (letterlijke en figuurlijke betekenis, synoniem, homoniem) Maakt eigen woordenlijst/woordkaartjes om woorden te onthouden 18

19 4.2. Actieve woordenschat Benoemt 10 woorden met Gebruikt zelfstandige naamwoorden ondersteuning van concreet en werkwoorden materiaal (picto s, foto s) Gebruikt die en dat om het Benoemt zijn eigen naam aanwijzen van een voorwerp te Benoemt de namen van enkele ondersteunen klasgenoten Benoemt en wijst mamma, pappa, broer en zus, opa en oma aan op een afbeelding Kijkt naar een voorwerp als een ander het woord die zegt en naar het voorwerp wijst Gebruikt nieuwe woorden in gesprekken met bekenden Produceert uitdrukkingen die meestal letterlijk zijn te interpreteren Gebruikt nieuwe geleerde woorden in zinnen Gebruikt bijvoeglijke naamwoorden Vult zinnen met een functioneel aspect aan d.m.v. woorden, wijzen of gebaren (Pas op ik kom er aan. Ik druk op de [toeter]) Gebruikt die en dat met een zelfstandig naamwoord (die jongen, dat meisje) Vraagt om verduidelijking van de betekenis van een woord Gebruikt nieuwe woorden in verschillende situaties Gebruikt de juiste lidwoorden de, het en een bij bekende zelfstandige naamwoorden Gebruikt dit en deze om het aanwijzen van een voorwerp te ondersteunen Gebruikt lidwoorden en aanwijzend voornaamwoorden in verschillende contexten Gebruikt bij nieuwe woorden het bijhorende lidwoord Gebruikt dit (verwijzend naar het) en deze (verwijzend naar de) Produceert schooltaalwoorden Groepeert woorden om ze te onthouden Leidt de betekenis van eenvoudige samengestelde woorden af uit de woordbouw Leidt de betekenis van een aantal woorden af uit de context van het woord Gebruikt een eenvoudig woordenboek (Prisma) of de computer om woorden te leren Gebruikt met hulp een tweetalig woordenboek of computer om woorden te leren (betekenis opzoeken van leenwoorden) Maakt bij het afleiden van de betekenis gebruik van relaties tussen woorden (tegenstellingen, synoniemen, gradaties in sterkte e.d. in context) Past geleerde woordleer- en onthoudstrategieën zelfstandig toe na hierop gewezen te zijn 19

20 Breidt zijn woordenschat uit met signaalwoorden (dus, indien) Gebruikt een meer uitgebreid Past geleerde woordleer- en woordenboek (van Dale) om onthoudstrategieën zelfstandig woorden te leren toe Maakt een eigen woordenlijst / woordkaartjes om woorden te onthouden Breidt zijn woordenschat uit door de betekenis van onbekende woorden af te leiden uit de tekst door vorm, woordsoort, samenstelling of context Definieert de betekenis van woorden op verschillende manieren (letterlijke en figuurlijke betekenis, synoniem, homoniem) 4.3. Woorden omschrijven Benoemt drie aspecten van een bedoeld woord (het is groen, rond en je kunt het eten) Beschrijft één duidelijk kenmerk bij een concreet voorwerp, een handeling of een gevoel (kleur, grootte, boos, blij, etc.) 3 4 Benoemt één functioneel aspect van een bekend woord (het rijdt, het is eetbaar, etc.) Omschrijft een concreet woord, Omschrijft een concreet woord zodat een ander het plaatje vindt waarbij in elk geval de categorie (in een reeks foto s wordt het duidelijk wordt (speelgoed, eten) juiste woord door een ander Verzint woorden die bij een gevonden) voorwerp passen (bij een auto Benoemt zelf een voorbeeld van een homoniem (bijvoorbeeld bank) Legt uit wat een woord betekent door het uit te beelden Omschrijft een concreet woord, waarbij een ieder het woord begrijpt hoort een band, stuur, radio) Legt uit wat een woord betekent Legt uit wat een woord betekent met behulp van een bekende met behulp van de context context Vraagt wat een onbekend woord betekent Schrijft kernwoorden op Zoekt bekende woorddelen in onbekende woorden Denkt na over de inhoud van zijn tekst en het doel wat hij ermee wil bereiken Noteert opmerkingen van medeleerlingen Ordent informatie voor een beter begrip Gebruikt de feedback van anderen bij het verbeteren van zijn tekst Stelt kritische vragen bij een stuk tekst van een onbekend persoon Neemt feedback en verbeterpunten mee in het voorbereiden van nieuwe taalactiviteiten 20

21 Schriftelijke taal (Voorbereidend) TECHNISCH LEZEN SCHRIFTELIJKE TAAL Leerlijnen Kerndoelen Uitstroom Dagbesteding/Arbeid Technisch lezen 4. De leerling leert informatieve en verhalende teksten te lezen over onderwerpen die Dagbesteding 1.1. Temporele orde waarneming aansluiten bij de leefwereld en interesses 1.2. Auditieve discriminatie 1.3. Visuele discriminatie 1.4. Visuele analyse 3. De leerling leert zakelijke teksten te lezen over onderwerpen die aansluiten bij de eigen Arbeid 1.5. Leesbegrippen interesses, de leefwereld en de wereld van arbeid 1.6. Auditieve synthese 4. De leerling leert verhalende en fictionele teksten belevend te lezen en de eigen 1.7. Visuele synthese interesses en voorkeuren op het gebied van fictie te verkennen 1.8. Klank-teken koppeling 1.9. Woord- en tekstlezen Auditieve analyse en synthese Auditieve discriminatie en rijm Auditief geheugen Boekoriëntatie Begrijpend lezen Begrijpend lezen 2.1. Handschriftontwikkeling 2.2. Auditieve analyse 2.3. Spellen 2.4. Stellen 5. De leerling leert zich schriftelijk begrijpelijk uit te drukken in een korte eenvoudige tekst Dagbesteding 5. De leerling leert zich schriftelijk begrijpelijk uit te drukken in korte, eenvoudige teksten over alledaagse en werkgerelateerde onderwerpen 6. De leerling leert in schriftelijke producten verzorgde taal te gebruiken Arbeid 21

22 1.1. Temporele ordening 3 4 Zegt een reeks van 3 woorden in de Benoemt het eerste woord van een goede volgorde na zin of een reeks Benoemt het laatste woord van een zin of een reeks 5 Wijst een bepaalde letterpositie in een woord aan (een kruisje zetten in het hok waar je de letter hoort) Benoemt de eerste klank van een woord Benoemt de laatste klank van een woord 1.2. Auditieve discriminatie 5 Onderscheidt de veranderende klank in wisselrijtjes (slechts één klank verandert) Hoort het verschil tussen lange en korte woorden Herkent een klank in reeks losse klanken Herkent dezelfde klank in twee woorden Herkent een trefwoord in een reeks of verhaal Geeft aan of twee woorden hetzelfde of verschillend zijn Herkent afzonderlijke woorden in een zin (legt een blokje voor ieder woord) Rijmt op een éénlettergrepig woord (bus - kus) Onderscheidt verschillende klanken (fonemen) binnen een woord 1.3. Visuele discriminatie Wijst grote verschillen tussen plaatjes aan Herkent details in een afbeelding Herkent een (afwijkende of gelijke) letter tussen andere letters en in woorden (duidelijk verschil) Herkent een bepaald woord tussen andere woorden Herkent een bepaalde letter tussen (gelijke en andere) letters en in woorden (gering verschil) 22

23 1.4. Visuele analyse 4 Herkent grafemen van een woord (in een rij losse grafemen het juiste grafeem omcirkelen) 5 Deelt een woord op in losse grafemen 1.5. Leesbegrippen Wijst aan wat een boek is Gebruikt de begrippen verhaal/ boek lezen Kent de begrippen voorste, middelste Kent de begrippen daarna, ervoor, volgende, erachter, eerste, Wijst de leesrichting aan (links naar Kent de begrippen: woord, zin, tweede, klank, letter rechts) regel en bladzijde Kent de betekenis van een Kent de betekenis van een komma vraagteken en een hoofdletter Kent de betekenis van een punt Gebruikt de begrippen: woord, zin, regel en bladzijde Kent de betekenis van een uitroepteken 1.6. Auditieve synthese 3 4 Voegt woorden samen tot één Voegt lettergrepen samen tot een woord (deur-bel) nieuw woord Voegt woorden samen tot een zin Voegt losse klanken van twee- en drieletterwoorden samen tot een woord Voegt losse klanken van woorden met medeklinkercombinaties samen tot een woord 1.7. Visuele synthese Leest vlot MKM wisselrijtjes waarbij het eerste cluster gelijk is Leest vlot MKM wisselrijtjes waarbij het laatste cluster gelijk is Leest vlot wisselrijtjes met medeklinkercombinaties 23

24 1.8. Klank-teken koppeling 5 Koppelt aan elk grafeem het juiste foneem (36 grafemen) 4 Leest de eerste 10 grafemen uit de leesmethodei Koppelt het juiste foneem aan het waargenomen grafeem (met bekende grafemen) 1.9. Woord- en Tekstlezen Leest op AVI-Start 1 Leest op AVI-Start Leest op AVI-M3 Leest op AVI -E3 Leest op AVI-M3 Leest op AVI-E3 Leest op AVI-M4 Leest op AVI-M4 Leest op AVI-E4 Leest op AVI-E4 Leest op AVI-M5 Leest op AVI-E Leest op AVI-M6 Leest op AVI-E6 1 Bij het instructieniveau gaan we er vanuit dat er nog niet aan de AVI-tijdslimiet wordt voldaan, maar dat het aantal fouten wel binnen de gestelde (AVI)norm valt. 24

25 Criteria van AVI-niveaus: AVI-Start AVI-M3 AVI-E3 AVI-M4 - Leest zinnen met ongeveer 6 woorden zonder hoofdletters - Leest korte zinnen met één zin per regel - Leest geen samengestelde zinnen - Benoemt vlot alle grafemen - Leest éénlettergrepige woorden zonder leesmoeilijkheden - Leest vlot klankzuivere (M)K(M) (jaap, om, juf, ik, pen, boos) - Herkent direct de lidwoorden de, het en een - Herkent simpele woorden, zoals teen, boom, boot, auto, etc. - Leest een doorlopende tekst met zinnen van ongeveer 9 woorden - Leest drie- en meerlettergrepige woorden met het voorvoegsel ge-, be-, ver- zonder leesmoeilijkheden - Leest woorden op -tie uitgesproken als -/tsie/ - Leest leenwoorden zonder afwijkende klank-tekenrelaties (portemonnee, diskette) - Leest zinnen met ongeveer 7 woorden - Leest één zin per regel met hoofdletters - Leest vlot nevenschikkende samengestelde zinnen - Leest vlot eenvoudige tweelettergrepige of samengestelde woorden (ro-ver, voetbal) - Leest vlot éénlettergrepige woorden eindigend op dt, ng of nk - Leest vlot twee en drie medeklinkers vooraan en/of achteraan MKMM/MMKM/ MMKMM, MMMKM MKMMM - Leest vlot verkleinwoorden - Leest zinnen met ongeveer 8 woorden met de juiste intonatie - Leest vlot korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel (iedere zin begint op een nieuwe regel) - Leest samengestelde zinnen, nevenschikkend en onderschikkend - Leest vlot alle typen éénlettergrepige en tweelettergrepige en drieletterige woorden zonder leesmoeilijkheden - Leest met een middelgroot lettertype AVI-E4 AVI-M5 AVI-E5 AVI-M6 - Leest zinnen met ongeveer 10 woorden - Leest zinnen met ongeveer 10 à 11 met de juiste intonatie woorden met de juiste intonatie - Leest samengestelde zinnen - Leest alle drie- en meerlettergrepige - Leest drie- en meerlettergrepige woorden zonder leesmoeilijkheden woorden zonder leesmoeilijkheden - Leest woorden met -ch- als /sj/-, -ge - Leest waar nodig de klanken -c- als als -/zje/-, -eau- als -/oo/- /k/, -c- als /s/, ch als /sj/ en g als /zj/ - Leest woorden eindigend op -isch - Leest woorden met een -y-, -x-, - s, s- - Leest woorden die eindigen op -y - Leest meerlettergrepige woorden met -tie erin (vakantiepret) - Leest meerlettergrepige woorden met -i als /ie/ (sigaretten) - Leest woorden eidigend op open lettergreep: domino, piano - Leest met een klein lettertype AVI-E6 - Leest zinnen met ongeveer 11 à 12 woorden, waarbij alle woordtypen voorkomen - Leest zinnen met ongeveer 11 woorden - Leest alle drie- en meerlettergrepige woorden met leesmoeilijkheden - Leest laagfrequente leenwoorden N.B. De leerlijn Technisch Lezen is ontleend aan de methoden Veilig Leren Lezen en Estafette: Uitgeverij Zwijsen, Tilburg 25

26 1.10. Auditieve analyse en synthese Voegt woorden samen tot één woord (deur-bel) Geeft aan welk woord het langst is (kabouter - reus) 3 4 Voegt lettergrepen samen tot een nieuw woord Analyseert (hakt) losse lettergrepen Vult een lang woord aan waarbij een deel ontbreekt (potloo, otlood) Voegt losse klanken van twee- en drie-letterwoorden samen tot een woord (op, ga, bal, som) Analyseert (hakt) woorden met medeklinkercombinaties (bank, spons) Voegt woorden samen tot een zin Legt een blokje voor ieder woord in een 4-woordzin (hakt) Analyseert (hakt) mkm-woorden (bal, som) Voegt losse klanken van woorden met medeklinkercombinaties samen tot een woord (bank, spons) Auditieve discriminatie en rijm Herkent woord in reeks Herkent klank in reeks Geeft aan of twee woorden hetzelfde of verschillend zijn Reageert op eigen naam Onderscheidt klanken en geluiden Rijmt op een éénlettergrepig woord (boek-broek) Onderscheidt kleine verschillen in woorden (pak-zak) Geeft in een reeks van drie of vier woorden aan welke twee woorden rijmen Geeft aan of zinnen rijmen Rijmt op een meerlettergrepig woord (bomen-komen) Wijst aan of vertelt welke woorden rijmen of wat de rijmende woorddelen zijn Rijmt zelf zinnen Maakt een rijmend versje van vier Maakt een rijmend versje van acht Maakt een kort gedicht regels regels 26

27 1.12. Auditief geheugen Imiteert klanken Imiteert eenvoudige km-, mk- en mkm-woorden (ik, ga, pop) Herhaalt twee-lettergrepige woorden Imiteert twee woorden Benoemt de eerste en laatste klank van een woord Herhaalt een reeks van drie woorden Hoort hetzelfde woord in twee zinnen Geeft aan wat het eerste woord is in een reeks van 3-5 woorden Geeft aan wat het laatste woord is in een reeks van 3-5 woorden Herhaalt een zin van 4-6 woorden Herhaalt een zin van 4-6 woorden na 5 minuten Onthoudt een mondeling gegeven opdracht 9 10 Herhaalt de globale inhoud van een zin van 7-10 woorden na een half uur Herhaalt de globale inhoud van een korte tekst of boodschap na een halve dag Herhaalt een zin van 7-10 woorden na 5 minuten Onthoudt een meervoudige mondeling gegeven opdracht 27

28 1.13. Boekoriëntatie Herkent een boek en weet dat er een verhaal in staat Wijst plaatjes aan op een bladzijde Slaat de bladzijden van een boek één voor één om Bekijkt prenten in boekjes samen met de leerkracht Begrijpt dat illustraties en tekst samen een verhaal vertellen Luistert geboeid naar een voorleesverhaal in een één op één situatie Wijst genoemde woorden aan op plaatjes in een boek Luistert geboeid naar een voorleesverhaal in een groepje Wijst aan dat bladzijden van boven naar beneden gelezen worden Wijst op kleine details van plaatjes in het boek Pakt met regelmaat een boek om zelf in te kijken of te lezen Voorspelt aan de hand van de omslag (het plaatje) van een boek een onderwerp uit het boek Kiest aan de hand van het plaatje op de omslag zelf de boeken uit die hem aanspreken Stelt vragen over het verhaal om het beter te begrijpen Voorspelt aan de hand van de samenvatting op de achterkant van een boek de inhoud Benoemt het verschil tussen een waar gebeurd verhaal en een sprookje Voorspelt aan de hand van de omslag of het een leesboek of een informatief boek betreft Benoemt het verschil tussen een verhaal en poëzie Leest boeken in zichzelf Benoemt het verschil tussen een waar gebeurd verhaal en een fictief verhaal Kiest aan de hand van de samenvatting op de achterkant zelf de boeken uit die hem aanspreken Houdt in de klas een boekenbeurt (vertelt de opbouw van het verhaal en geeft zijn mening) Zoekt zelfstandig boeken en teksten in de bibliotheek Legt relaties tussen de tekst en de werkelijkheid (associatief) Herkent verschillende emoties in de tekst, zoals verdriet, boosheid en blijdschap Geeft mondeling of schriftelijk een oordeel over een gelezen tekst/ boek (ik vind het leuk omdat...) Beschrijft en beargumenteert eigen voorkeur voor soorten boeken, genre of auteur (ik houd van spannende verhalen/auteur omdat...) Kiest boeken op basis van eigen voorkeur voor onderwerpen en/of auteurs 28

29 Geeft aan welk genre boeken hij prefereert Kan zich inleven in fictie die niet te ver van de realiteit af staat Wijst dramatische passages aan in de tekst Typeert personages zowel qua innerlijk als qua uiterlijk Verwoordt sympathie of antipathie voor bepaalde personages en licht dit toe Geeft een (onderbouwde) mening over een gelezen boek Beargumenteert waarom hij een voorkeur voor fictie of non-fictie heeft Leeft zich in in fictieve personages Beschrijft de ontwikkeling van de hoofdpersoon Promoot een boek bij groepsgenoten Herkent rijmvormen en ritme Beschrijft situaties en verwikkelingen in de tekst Beschrijft het denken, voelen en handelen van personages Herkent verschillende verhaalgenres (zoals fantasy, oorlogsroman of detective) Wisselt leeservaringen uit met medeleerlingen en licht persoonlijke reacties toe met voorbeelden uit de tekst Vertelt de geschiedenis van een verhaal chronologisch na Praat en discussieert met klasgenoten over gelezen boeken Past bij evaluatie van de tekst literaire begrippen toe in proza (zoals flashback, open en gesloten einde, tijdsverdichting) Past bij evaluatie van de tekst literaire begrippen toe in poëzie (zoals rijmschema, versregel en strofe) Geeft bij evaluatie van poëzie aan of de regels ritmisch goed lopen Bepaalt in welke mate de personages en gebeurtenissen herkenbaar en realistisch zijn Herkent letterlijk en figuurlijk taalgebruik Licht persoonlijke reacties toe met voorbeelden uit de tekst Beschrijft dilemma s die in een boek worden besproken 29

30 1.14. Begrijpend lezen (picto) Geeft een juiste reactie na het zien Leest en begrijpt tweewoordzinnen van alle in de groep gebruikte gekoppeld aan dagelijkse symbolen* van dagelijkse situaties met behulp van activiteiten (dagritme), personen, symbolen voorwerpen Geeft een juiste reactie na het zien van een symbool* van dagelijkse activiteiten (dagritme), personen, voorwerpen (drie verschillende) Koppelt een zelf gelezen woord of korte zin aan een afbeelding of handeling Legt van losse woordjes een logische zin bij een afbeelding (jip eet soep) Begrijpt meerwoordzinnen binnen het hier en nu met behulp van symbolen (passend bij belevingswereld) Leert lezen m.b.v. signaalwoorden Leest een eenvoudige opsomming Begrijpt een eenvoudige tekst en begrijpt wat er nodig is (1-3 zinnen) (materiaallijst, boodschappenlijst, Begrijpt van wie een eenvoudige inpaklijst) boodschap afkomstig is en wat Koppelt zelf gelezen zinnen aan de bedoeling ervan is een concrete situatie Begrijpt verschillende soorten eenvoudige teksten (verhaal, instructie-tekst, info-tekst) Begrijpt welke teksten geschikt zijn om zelf te lezen Begrijpt het leesdoel van verschillende teksten (koken, zingen, lekker lezen, puzzelen, kopen, meer weten over, waarschuwen, betalen, uitnodigen) Begrijpt delen van verschillende soorten eenvoudige teksten (alinea) Begrijpt de belangrijkste inhoud van een deel van een authentieke tekst (oorzaak-gevolg, doel-middel, etc.) Vertelt na het lezen de tekst in eigen woorden na Formuleert de hoofdgedachte van een alinea (wat vindt de schrijver het belangrijkst) Begrijpt noodzakelijke details in een tekst * Symbolen kunnen de vorm hebben van: voorwerpen, foto s, pictogrammen, tekeningen Leest en interpreteert authentieke teksten (krant, tijdschrift, boek, reclame, aankondiging, advertentie) Kan eenvoudige recepten en handleidingen lezen Stelt bij de tekst vragen die met wie, wat, waar en wanneer beginnen Achterhaalt de betekenis van moeilijke woorden door in de tekst naar aanwijzingen te zoeken Weet dat titel, tekst en illustraties meestal bij elkaar horen Geeft mondeling of schriftelijk een oordeel over een gelezen tekst/ boek (ik vind het leuk omdat ) Leeft mee met een personage en legt uit hoe een personage zich voelt Geeft een onderbouwde mening over de inhoud van een authentieke tekst Maakt een beknopte samenvatting van de tekst op basis van de hoofdgedachten van de alinea s Beoordeelt informatie op waarde in relatie tot de bron Geeft de bedoeling weer van tekstgedeelten en specifieke formuleringen Beschrijft situaties en verwikkelingen in de tekst Vertelt de geschiedenis van een verhaal chronologisch na Leerlingen die niet technisch leren lezen, gaan lezen met signaalwoorden. Deze aparte lijn is niet gericht op lezen, maar om het begrijpen van veel voorkomende afbeeldingen in zijn omgeving. De lijn staat hier niet verder uitgewerkt. De gehele lijn van signaalwoorden begrijpen valt onder niveau 4 van het begrijpend lezen. Dit doel hoeft niet te worden gehaald met leerlingen die wel technisch kunnen of gaan lezen. 30