Studiehandleiding Cognitieve Ontwikkeling & Leerproblemen ( AY)

Transcriptie

1 Faculteit der Maatschappij- en Gedragswetenschappen College of Child Development and Education Graduate School of Child Development and Education Nieuwe Prinsengracht VZ Amsterdam Studiehandleiding Cognitieve Ontwikkeling & Leerproblemen ( AY) Bachelorjaar 2 Cursusjaar: 2013/2014 Semester: 1 Coördinator/contactdocent: Elise de Bree, e.h.debree@uva.nl Hoorcollegedocenten: Dr. E. H. de Bree Dr. L. Hornstra Prof. Dr. P. F. de Jong Amsterdam, augustus

2 1. Deelname aan het onderwijs en tentamen Deelname onderwijs/tentamen Om deel te kunnen nemen aan het onderwijs en/of eerste afsluitingsgelegenheid (tentamen) in deze module moet je je binnen de aanmeldingsperiode aanmelden via het Studenteninformatiesysteem (SIS). De aanmeldingsperiode van het eerste semester loopt van 17 juni t/m 01 juli De aanmeldingsperiode van het tweede semester loopt van 02 december t/m 16 december Mocht je problemen hebben bij het aanmelden voor de vakken via SIS neem dan tijdens de aanmeldingsperiode contact op met de onderwijsadministratie via De onderwijsadministratie zoekt dan samen met jou uit wat het probleem is en lost het samen met jou op. Zie voor meer informatie in de A-Z lijst Vak- en tentamenaanmelding en SIS. Let op na de aanmeldingsperiode kun je je niet meer zelf via SIS voor vakken aanmelden. De aanmelding is dan gesloten. Na de aanmeldingsperiode kun je uitsluitend via de onderwijsadministratie worden aangemeld voor vakken op een vaste na-aanmeldingsdag* onder de volgende voorwaarden: 1. uiterlijk tot en met de eerste week waarin het vak is gestart 2. uitsluitend dan wanneer er nog plaats beschikbaar is 3. én tegen betaling van 70 euro administratiekosten * datum van de na-aanmeldingsdag moet nog worden vastgelegd. Deze datum wordt t.z.t. doorgegeven door de onderwijsadministratie via een bericht aan alle studenten. Deelname herkansing De aanmelding geldt voor het onderwijs alsmede voor de eerste afsluitingsgelegenheid. Studenten die het vak niet bij de eerste afsluitingsgelegenheid hebben behaald worden door de onderwijsbalie voor de herkansing aangemeld. Meld je op tijd af voor vak(ken) waar je niet aan gaat deelnemen. 2. Inleiding In deze cursus wordt een wetenschappelijke benadering geschetst van leerproblemen op school. Deze problemen worden benaderd vanuit het bredere domein van de cognitieve ontwikkeling. In de module wordt ingegaan op de ontwikkeling van algemenere vaardigheden als intelligentie, geheugen en leren, en op de ontwikkeling van specifieke schoolse vaardigheden zoals taal, lezen en rekenen. Problemen in de ontwikkeling van schoolse vaardigheden worden besproken en, waar mogelijk, gerelateerd aan de ontwikkeling van algemenere vaardigheden. Voorts wordt aandacht besteed aan de manier waarop in de schoolcontext de ontwikkeling van de verschillende schoolse vaardigheden gestimuleerd kan worden. De module is van direct belang voor alle studenten pedagogiek en onderwijskunde die later werkzaam willen zijn in het onderwijs of daaraan gerelateerde instellingen. Maar ook pedagogen die niet direct bij het onderwijs betrokken zijn, krijgen in hun beroepsuitoefening te maken met kinderen bij wie de ontwikkeling op sociaal en cognitief gebied stagneert. Die kinderen gaan ook naar school. Indirect hebben de meeste pedagogen dan ook altijd met school te maken. Enige basale kennis van cognitieve ontwikkeling, leren en leerproblemen is om deze reden voor alle pedagogen en onderwijskundigen van belang. 2

3 3. Voorkennis en aansluiting met andere modulen Het is gewenst dat de propedeuse is afgesloten. In deze module staan de cognitieve ontwikkeling en leerproblemen in het onderwijs centraal. Sociaal-emotionele ontwikkeling in de context van het onderwijs wordt behandeld in de module Sociaal-emotionele ontwikkeling in opvang en onderwijs. Het werkgroeponderwijs sluit aan bij de werkgroepen uit Bachelorjaar Leerdoelen Kennis en inzicht 1. Kennis en inzicht in de voornaamste theorieën en onderzoeksmethoden op het gebied van de normale en afwijkende ontwikkeling van de schoolse vaardigheden taal, lezen en rekenen (eindtermen 1, 2). 2. Kennis en inzicht in de algemene mechanismen van de cognitieve ontwikkeling voor zover relevant is voor het gebied van de leerproblemen (eindtermen 1). 3. Kennis over de binnen- en buitenschoolse invloeden op de verwerving van schoolse vaardigheden (eindtermen 1, 2). 4. Kennismaking met en gebruik van het instrumentarium voor het vaststellen van leerproblemen (eindtermen 1, 5). 5. Kennis en inzicht in de behandeling van leerproblemen op school (eindtermen 1, 6). Toepassen van kennis 6. Het kunnen toepassen van de kennis en inzicht in theorieën op het gebied van de normale en afwijkende ontwikkeling van de schoolse vaardigheden taal, lezen en rekenen om opvoedingsvraagstukken te formuleren en analyseren (eindtermen 8). 7. Het kunnen uitvoeren van wetenschappelijk literatuuronderzoek over pedagogische vraagstukken (eindtermen 9). 8. Het onder begeleiding kunnen uitvoeren van empirisch sociaalwetenschappelijk onderzoek gerelateerd aan cognitieve ontwikkeling en leerproblemen (eindtermen10). Oordeelsvorming 9. In staat om zelfstandig na te denken over de voornaamste methoden om onderwijsleerproblemen vast te stellen en te analyseren (eindtermen 9). Leervaardigheden 10. In staat zijn om op het gebied van de leerproblemen een vraagstelling te formuleren, uit te werken tot een onderzoek en hiervan op heldere wijze verslag te doen (eindtermen 12). Communicatie 11. In staat zijn om (de resultaten van een analyse van) een pedagogisch probleem schriftelijk en mondeling te presenteren, zowel aan vakgenoten als aan een breder publiek (eindtermen 17). 5. Inhoud Het leren van taal, lezen en rekenen is noodzakelijk om volwaardig deel te kunnen nemen aan een kennisintensieve samenleving als de Nederlandse. Niet voor niets wordt op de basisschool veel aandacht besteed aan het verwerven van deze basisvaardigheden. De snelheid waarmee kinderen deze vaardigheden verwerven, loopt echter sterk uiteen. Bij sommige kinderen gaat het leren zelfs zo traag, dat gesproken kan worden van een leerprobleem en extra hulp geboden is. Dan rijzen vragen als hoe bepaald wordt wanneer sprake is van een leerprobleem, wat de specifieke achtergrond daarvan is en hoe instructie afgestemd kan worden op de speciale behoeften van kinderen met deze problemen. Om dergelijke vragen te beantwoorden is kennis nodig over de manier waarop taal, lezen en rekenen zich ontwikkelen, en over de cognitieve mechanismen die daaraan ten grondslag liggen. Bovendien is kennis nodig over de invloed van de school en de effectiviteit van de instructie. 3

4 In de cursus wordt in de hoorcolleges aandacht besteed aan theorieën over intelligentie, leren en geheugen, de ontwikkeling van de basisvaardigheden taal, technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen, de identificatie van leerproblemen, en de behandeling van deze problemen in de schoolcontext. In de werkgroepen komt verdieping van deze onderwerpen aan bod aan de hand van een academische opdracht en een drietal casussen (zie ook 7. Onderwijsvormen ). 6. Literatuur Verplichte literatuur: Boek Onderwijsleerproblemen, 5e editie. A Pearson Custom Publication, samengesteld door E.H. de Bree, L. Hornstra, P. F. de Jong & F.C. Jellesma. Verkrijgbaar, met korting, via studievereniging Comenius. ISBN: Cain, K. (2010). Reading development and difficulties. Chichester: BPS Blackwell. (Specifieke hoofdstukken worden hieronder per week aangegeven). De Jong, P. F. & Koomen, H. (2011). (Eds.) Interventie bij Onderwijsleerproblemen. Antwerpen: Garant. (Specifieke hoofdstukken worden hieronder per week aangegeven). Artikelen (zie voor specifieke invulling per college hieronder). **Vanwege auteursrecht mogen niet al deze artikelen niet op BlackBoard worden geplaatst of worden verzonden via e- mail. De artikelen zijn te digitaal te vinden via de UvA bibliotheek. Excuses voor het ongemak.** 7. Onderwijsvormen Onderwijsvormen: Voor voltijdstudenten: wekelijks twee hoorcolleges, werkgroepen, schriftelijke opdrachten (casussen en academische opdracht), mondelinge presentatie, discussie, zelfstudie Voor schakelstudenten: wekelijks één webcollege (via de blackboardorganisatie Schakelprogramma POW ), werkgroepen, schriftelijke opdrachten (casussen en academische opdracht), mondelinge presentatie, discussie, zelfstudie. Tijdsinvestering: De omvang van het vak is 6EC, wat overeenkomt met 6 EC * 28 uur = 168 uur. De uren zijn als volgt verdeeld: Lezen literatuur 550 pagina`s/6 pagina`s per uur = 92 uur Aanwezigheid colleges 7 weken * 2 colleges per week * 2uur per college = 28 uur Aanwezigheid werkgroepen 4 werkgroepen * 2 uur = 8 uur Aanwezigheid tentamen 3 uur Testafname 3 uur Casusopdrachten 3 opdrachten * 4 uur = 12 uur Academische opdracht 22 uur Docenten: De werkgroepdocenten verzorgen het werkgroeponderwijs. Hieronder vallen ook bespreking van de casussen en de academische opdracht met de bijbehorende testafname. De coördinator van de werkgroepen is Marita van Langen (m.a.m.vanlangen@uva.nl) De hoorcollegedocenten verzorgen twee maal per week de hoorcolleges. Zij zijn voor of na de hoorcolleges beschikbaar voor vragen en eventueel per mail. De coördinator van de hoorcolleges is Elise de Bree (e.h.debree@uva.nl). Webcolleges worden beschikbaar gesteld. Werkgroeponderwijs 4

5 Net als in Bachelorjaar 1 maken werkgroepen in Bachelorjaar 2 onderdeel uit van de cursussen (voor zowel de reguliere als de schakelstudenten). De werkgroepen hebben als doel studenten te laten oefenen met academische vaardigheden en het toepassen van kennis en inzicht. Om deze doelen te bereiken voeren studenten opdrachten uit. Er worden 2 typen opdrachten onderscheiden: een academische opdracht en casusopdrachten. Bij de academische opdracht staat een theoretische vraag centraal, bij de casusopdrachten een praktische. Tijdens de werkgroepen geeft de docent instructie over de opdrachten, wordt de uitwerking van de opdrachten besproken en krijgen studenten begeleiding bij het schrijven van teksten en het maken van een presentatie. Zowel van de docent als van medestudenten ontvangen studenten feedback op de presentatie en teksten. Casusopdracht Casusopdrachten zijn gericht op het beantwoorden van praktische vraagstukken uit de pedagogische of onderwijskundige praktijk. Aan de hand van specifieke praktijkinformatie en relevante theorie formuleer je een antwoord op de vraag. Voor een module van 6 EC maak je 3 oefencasusopdrachten. Deze opdrachten worden niet beoordeeld, je dient de opdrachten wel in te leveren op Blackboard, uiterlijk de dag voor de werkgroep om 9.00 uur. Met andere woorden: Studenten die de werkgroep hebben op een dinsdag moeten de opdracht maandag voor 9:00 inleveren en studenten die de werkgroep op donderdag volgen moeten de opdracht voor woensdag 9:00 inleveren. De reden hiervoor is dat de werkgroepdocent dan de mogelijkheid heeft om alles goed door te nemen voor de werkgroep bijeenkomst; wat het oefenen alleen maar ten goede komt. De 3 oefen-casusopdrachten die voor de werkgroepen gemaakt worden bereiden voor op een casusopdracht die onderdeel is van het tentamen. Belangrijk: neem je uitgewerkte opdracht mee naar de werkgroep. Academische opdracht De academische opdracht bestaat uit twee onderdelen: 1) de testafname en 2) een wetenschappelijke rapportage. De academische opdracht is gericht op het beantwoorden van theoretische vraag en het beoordelen van wetenschappelijke producten. De academische opdracht is een opdracht die je stapsgewijs maakt, waar je feedback op krijgt. Voor de definitieve versie krijg je een cijfer (zie onder Beoordeling). Voor de academische opdracht staan ook vaste inlevermomenten (zie onder Rooster). Heb je een inlevermoment van de academische opdracht gemist, dan kun je geen aanspraak maken op de feedback die voor die fase gepland stond. Tijdens de laatste werkgroep ontvang je de beoordeling van de academische opdracht. Wanneer je tijdens deze bijeenkomst niet aanwezig bent kun je geen vragen meer stellen over de beoordeling. Tijdens de laatste werkgroep geef je een mondelinge presentatie op basis van de schriftelijke academische opdracht die je hebben gemaakt. Deze presentatie geldt als oefening en wordt niet beoordeeld met een cijfer. Wel ontvangt je feedback van medestudenten en/of de docent. Om je schrijfvaardigheid te verbeteren is het belangrijk dat je de feedback die je ontvangt op teksten gebruikt bij het schrijven van volgende teksten. Op de academische opdracht ontvang je feedback van de docent en van medestudenten. Het is de bedoeling dat je als bijlage bij de academische opdracht een brief aan de beoordelaar toevoegt, waarin je toelicht hoe je deze feedback hebt verwerkt (zie document op Blackboard voor verdere uitleg). De wijze waarop je de feedback verwerkt wordt beoordeeld, en bepaald 10% van het cijfer voor de academische opdracht. Testafname Het is de bedoeling dat elke deelnemer bij één kind van de basisschool in de leeftijd van 10 tot 12 (groep 6 tot 8) een serie tests en vragenlijsten afneemt. Deze opdracht is verplicht. Iedereen dient zelf een kind te vinden dat wil meedoen. De tests en vragenlijsten worden beschikbaar gesteld via Blackboard. Procedure en afname worden besproken in het werkcollege. Het doel van de afname is: 1. Een eerste kennismaking met het afnemen van tests en vragenlijsten, en het maken van gedragsobservaties 2. Een eerste kennismaking met het meten van schoolse vaardigheden en sociaal-emotioneel gedrag 3. Het verzamelen van gegevens die, van alle deelnemers bij elkaar, gebruikt kunnen worden ter illustratie en verdieping van de in het college behandelde stof. 5

6 In verband met het derde doel wordt elke deelnemer verzocht om de gegevens van zijn/haar kind in een gezamenlijk gegevensbestand in te voeren. Informatie over het hoe en wat van dit bestand worden op Blackboard gezet. De gegevens dienen uiterlijk maandag 16 om uur ingevoerd te zijn. 8. Rooster De locatie van het onderwijs en tentamens vind je op De informatie staat niet in het rooster hieronder in verband met mogelijke rooster- en locatiewijzigingen. Voltijdstudenten Week Datum Tijd Wat Wie 1 Maandag Hoorcollege: Inleiding en vaststellen van Peter de Jong Woensdag 4 leerproblemen 9-11 Hoorcollege: Vaststellen van leerproblemen Peter de Jong *Maandag 2, dinsdag 3 of donderdag 5 Afhankelijk van werkgroep Werkgroep 1 Let op: materiaal voor testafname printen en meenemen naar hoorcollege 2 en de werkgroep Werkgroepdocenten 2 Maandag 9 Woensdag 11 Woensdag Hoorcollege: Taal - theorieën Femke Scheltinga 9-11 Hoorcollege: Taal ontwikkeling, stoornissen en meertaligheid Voor 13 Voor 13.00: Inleveren opzet academische opdracht Femke Scheltinga 3 Maandag 16 Maandag 16 Woensdag Hoorcollege: Leren in school Voor 18 Afname tests en invoer testgegevens uur klaar 9-11 Hoorcollege: Leren in school + hoogbegaafdheid Lisette Hornstra Lisette Hornstra *Maandag 16, dinsdag 17 of donderdag 19 Afhankelijk van werkgroep Werkgroep 2 Werkgroepdocenten 4 Maandag 23 Woensdag 25 Woensdag Hoorcollege: Intelligentie Peter de Jong 9-11 Hoorcollege: Geheugen Peter de Jong Voor 13 Voor 13.00: Inleveren concept academische opdracht 5 Maandag Hoorcollege: Leren lezen Elise de Bree 6

7 Woensdag Hoorcollege: Leren lezen en interventies Elise de Bree *Maandag 30, dinsdag 1 of donderdag 3 Afhankelijk van werkgroep Werkgroep 3 Werkgroepdocenten 6 Maandag 7 Woensdag Hoorcollege: Begrijpend lezen Elise de Bree 9-11 Hoorcollege: Begrijpend lezen Elise de Bree Woensdag 9 Voor 13 Voor 13.00: Inleveren definitieve versie academische opdracht 7 Maandag Hoorcollege: Leren rekenen Elise de Bree *Maandag 14, dinsdag 15 of donderdag 17 Afhankelijk van werkgroep Werkgroep 4 Werkgroepdocenten 8 Donderdag u Tentamen Woensdag 26 februari 9-12 Hertentamen * De werkgroep op maandag is alléén bestemd voor schakelstudenten, de werkgroepen op dinsdag en donderdag zijn alléén bestemd voor de bachelorstudenten. Het rooster is wat betreft de hoorcolleges gelijk voor de schakelstudenten. Voor deze studenten zal de opname van het hoorcollege z.s.m. beschikbaar worden gesteld na afloop van het college via de blackboardorganisatie Schakelprogramma POW Weekoverzicht colleges en literatuur Let op: literatuur wordt per week en niet per college vermeld omdat de stof beide colleges kan bestrijken Week 1 (36): Maandag en woensdag Docent: Peter de Jong Inleiding en vaststellen van leerproblemen - Overzicht van het veld (leerproblemen en sociaal-emotionele problemen) - Opbouw van de colleges (min of meer aparte behandeling van leerproblemen en sociaalemotionele problemen) - Definitie van leerproblemen/stoornissen. Problemen met verschillende klassieke definities, nieuwe aanpak via instructiegevoeligheid - Uitleg over de test- en vragenlijstafnames 7

8 - Doornemen verzamelen van gegevens (tests en vragenlijsten) voor week 3 - Onderwijsleerproblemen Hoofdstuk 1: Classification, definition, and identification of learning disabilities. 39 blz. - Fuchs, L. S., Fuchs, D., & Speece (2002). Treatment validity as a unifying construct for identifying learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 25, doi: / Fuchs, D., Fuchs, L. S., & Compton, D. (2012). Smart RTI: A next-generation approach to multilevel prevention. Exceptional Children, 78, Week 2 (37): Maandag en woensdag Docent: Femke Scheltinga Taalontwikkeling Algemene beschrijving van taalontwikkeling - Theorieën over taalontwikkeling - Invloed omgevingsfactoren op de taalontwikkeling - Beïnvloeding van de taalontwikkeling - Taalstoornissen en de gevolgen - Onderwijsleerproblemen, Hoofdstuk 7. Language development (uit Siegler & Alibali) 42 blz. - Hoff, E. (2006). How social contexts support and shape language development. Developmental Review, 26, doi:10.101/j.dr Meltzoff, A.N., Kuhl, P.K., Movellan, J. & Sejnowksi, T.J. (2009). Foundations for a new science of learning. Science, 325, (Blackboard) - Snow, C.E. (2010). Academic language and the challenge of reading for learning about science. Science, 328, (Blackboard) Week 3 (38): Maandag en woensdag Docent: Lisette Hornstra Achtergronden bij de aanpak van leren in de school. Conceptuele modellen over leren en wat deze zeggen over het ontstaan en de instandhouding van onderwijsleerproblemen. Daarmee samenhangende benaderingen in het onderwijs en modellen van instructie. Hoogbegaafdheid - Identificatie van hoogbegaafdheid - Aanpak in de school - Onderwijsleerproblemen, Hoofdstuk 4. Educational approaches (uit Hallahan et al.) 28 blz. - Onderwijsleerproblemen, Hoofdstuk 5. Self-regulation (uit Schunk), 45 blz. - Subotnik, R.F., Olszewksi-Kubilius & Worrel, F.C. (2011). Rethinking giftedness and gifted education: A proposed direction forward based on psychological science. Psychological Science in the Public Interest, 12, doi: /

9 Week 4 (39): Maandag en woensdag Docent: Peter de Jong Intelligentie en geheugen - Belang van cognitie voor begrip en aanpak van leerproblemen - Theorieën die van belang zijn voor het begrip van leerproblemen, nadruk ligt op cognitieve informatieverwerking - Onderwijsleerproblemen. Hoofdstuk 2. Theories and measurement of intelligence (uit Matzby, Day & Macaskill) 27 blz. - Onderwijsleerproblemen. Hoofdstuk 3. Information processing theory (uit Schunk, 2013) 65 blz. - Leseman P. P. M. (2011). Werkgeheugen. In: P. de Jong & H. Koomen (Eds.) Interventie bij Onderwijsleerproblemen. 12 blz. Week 5 (40): Maandag en woensdag Docent: Elise de Bree Technisch lezen - Algemene beschrijving van de leesontwikkeling - Interventies voor technisch lezen - Cain, Hoofdstukken 1, 2, 4, en 8 tot blz blz. - Struiksma, C. (2011). Technisch lezen. In: P. de Jong & H. Koomen (Eds.) Interventie bij Onderwijsleerproblemen.12 blz. - Bosman, A. (2011). Spellen. In: P. de Jong & H. Koomen (Eds.) Interventie bij Onderwijsleerproblemen. 10 blz. Week 6 (41): Maandag en woensdag Docent: Elise de Bree Begrijpend lezen - Algemene beschrijving van de ontwikkeling van leesbegrip - Problemen in begrijpend lezen - Interventies voor begrijpend lezen - Cain, Hoofdstukken 3, 5, 7, 8 (vanaf blz. 179). 82 blz. - De Jong, P. F. (2011). Begrijpend lezen. In: P. de Jong & H. Koomen (Eds.) Interventie bij Onderwijsleerproblemen. 14 blz. Week 7 (43): Maandag Docent: Elise de Bree Leren rekenen 9

10 - Butterworth, B. (2005). The development of arithmetical abilities. Journal of Child Psychiatry and Psychology, 46, 3018 (Blackboard). - Geary, D. (2004). Mathematics and learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 37, doi: / Ruijssenaars, W. (2011). Rekenen. In: P. de Jong & H. Koomen (Eds.) Interventie bij Onderwijsleerproblemen. 13 blz. - Träff, U. (2013). The contribution of general cognitive abilities and number abilities to different aspects of mathematics in children. Journal of Experimental Child Psychology, 116, Week 8 (44) Donderdag uur TENTAMEN 9. Van de student verwachte activiteiten De student dient: 1. Literatuur grondig te bestuderen voor het college/werkgroep 2. Een testafname bij één kind te doen 3. De oefen-casusopdrachten voor de werkgroepbijeenkomst te maken en in te leveren op Blackboard 4. De (delen van de) academische opdracht te maken en op tijd in te leveren op Blackboard (zie rooster) 5. Aanwezig te zijn bij de werkgroepbijeenkomsten. Je mag maximaal 1 bijeenkomst missen, mits je een goede reden hebt voor afwezigheid en vooraf de werkgroepdocent inlicht. 10. Beoordeling Voor studenten geldt dat om de module met goed gevolg af te sluiten, aan de volgende verplichtingen dient te worden voldaan: 1. Een schriftelijk tentamen maken over de literatuur die in deze studiehandleiding wordt genoemd. 2. Binnen de gestelde termijn de academische opdracht in te leveren. 3. Voldaan hebben aan de aanwezigheidsplicht van de werkgroep. Aanwezigheid bij de bijeenkomsten is verplicht. Bij afwezigheid loop je het risico de module niet te kunnen afronden. Consequentie van afwezigheid bij een bijeenkomst is dan ook het maken van een vervangende opdracht, die je aan het einde van de module ontvangt van en inlevert bij je docent. Je kan de module niet afronden wanneer je meer dan 1 bijeenkomst hebt gemist. 4. Binnen de gestelde termijn vragenlijsten en tests afgenomen hebben bij één leerling en de gegevens op de aangegeven plaats hebben ingevoerd. 5. Het tentamencijfer (inclusief tentamen-casusopdracht) telt voor 85% mee, de academische opdracht (inclusief brief aan beoordelaar die voor 10% meetelt in dit cijfer) telt voor 15% mee. Het deelcijfer voor de academische opdracht kan worden gecompenseerd met het tentamencijfer van de cursus mits de student minimaal een 4 behaald voor de academische opdracht. Tentamen Aan het eind van de module wordt een schriftelijk tentamen afgenomen. Het tentamen bestaat uit 6 open vragen (1 per collegeweek) en een casusvraag. Er wordt een voorbeeldvraag beschikbaar gesteld op BlackBoard. De literatuur en de collegestof vormen de tentamenstof. 10

11 Herkansing Reguliere studenten: indien het gemiddelde van cijfer over tentamen (85%) en academische opdracht (15%) minder dan 5.5 bedraagt, kunnen tentamen en/of opdracht herkanst worden. Academische opdracht: Wanneer de student voor de academische opdracht een cijfer lager dan een 4 behaald, kan deze opdracht maximaal eenmaal worden herkanst, dit behelst een revisie van het ingeleverde stuk. Herkansingen van de academische opdracht worden ingeleverd en beoordeeld op de datum van het hertentamen voor uur op Blackboard. Bij de beoordeling van herkansingsopdrachten wordt er rekening mee gehouden dat studenten vergeleken met studenten die geen herkansing doen steken in het proces hebben laten vallen en / of extra feedback hebben ontvangen. De brief aan de beoordelaar wordt beoordeeld met een 1, voor de beoordeling van de tekst worden dezelfde beoordelingscriteria en weging aangehouden als voor een eerste definitieve versie. Studenten mogen de academische opdracht ook herkansen om een onvoldoende tentamencijfer te kunnen compenseren, ook als zij reeds een voldoende hebben behaald voor de academische opdracht. Hetzelfde geldt omgekeerd: het tentamen mag worden herkanst om een onvoldoende voor de academische opdracht te compenseren, mits minimaal een 4 is behaald voor de opdracht. Tentamendata: Responsiecollege: wordt nog aangekondigd op blackboard Tentamen: Donderdag , 9-12 Hertentamen: Woensdag 26 februari 2014, 9-12 Examenregeling In de Onderwijs- en Examenregeling (OER) vind je meer algemene informatie over toetsing, bijvoorbeeld over de voorwaarden om aan tentamens te mogen deelnemen, herkansingen en de geldigheidsduur van uitslagen. Zorg ervoor dat je van deze informatie op de hoogte bent! Je vindt de OER in de digitale studiegids, en op onder Onderwijs- en examenregeling (OER). De OER bevat ook andere belangrijke informatie, zoals over volgordeverplichtingen, aanwezigheidsverplichtingen, keuzepunten en minoren. 11. Feedback Academische opdracht Op de academische opdracht volgt in de werkgroepen (peer)feedback (zie Rooster). Voor nadere informatie over de beoordeling van de academische opdracht, dien je je te wenden tot de eigen werkgroepdocent of de coördinator van de werkgroepen Marita van Langen (M.A.M.vanLangen@uva.nl). Casussen: De casussen worden in de werkgroepen besproken (zie Rooster) Tentamen: Studenten kunnen, indien gewenst, de resultaten van het tentamen inzien. Na het tentamen zullen op Blackboard de data worden gegeven waarop dit mogelijk is. Voor het inzien van het tentamen moet je je aanmelden door een te sturen aan Elise de Bree (e.h.debree@uva.nl). 12. Belangrijk: Evaluatie en fraude Evaluatie van het onderwijs 11

12 Docenten en het onderwijsinstituut hebben behoefte aan feedback van de studenten op de kwaliteit van het gegeven onderwijs. Waar nodig kan een betreffende module verbeterd worden voor de volgende groep studenten. Maar evalueren kan ook een goed leermoment zijn voor jou als student, omdat je zo extra nadenkt over je eigen leerproces en nagaat hoe je achteraf kijkt naar de inhoud van een module. Binnen de FMG wordt gewerkt met een vragenlijst die UvA-breed wordt toegepast. Bij het laatste college of na afloop van het tentamen zal je gevraagd worden deze vragenlijst in te vullen. Vul deze vragenlijst zo eerlijk mogelijk in, de resultaten ervan hebben geen consequenties voor de uitslag van het tentamen. Bovendien blijf je bij het invullen van de vragenlijst anoniem. Indien uit de resultaten van de vragenlijst blijkt dat toelichting nodig is op de evaluatie van de betreffende module, organiseert het Onderwijsinstituut een panelgesprek. Hiertoe worden een aantal studenten uitgenodigd en wordt samen met de docent en de onderwijsdirecteur of studieadviseur gesproken over het verloop en de inhoud van de betreffende module. Studenten kunnen indien gewenst ook zelf een panelgesprek aanvragen. Op Blackboard vind je onder Studenten POW de cursusevaluaties van afgelopen jaar. Je kunt hierin lezen welke cursusaanpassingen plaatsvinden naar aanleiding van de evaluaties door de studenten en de docent(en). Fraude Onder fraude wordt verstaan het handelen of nalaten van de student dat erop gericht is het vormen van een juist oordeel door de examinator omtrent kennis, inzicht en vaardigheden van de student geheel of gedeeltelijk onmogelijk te maken. Een voor iedereen duidelijk herkenbare vorm van fraude is bijv. het op enigerlei wijze spieken tijdens het tentamen. Een helaas vaak voorkomende vorm van fraude, die in de wetenschappelijke wereld zeer zwaar wordt aangerekend, is het plegen van plagiaat. Plagiaat Een wetenschappelijke tekst moet controleerbaar zijn en daarom dien je gebruikte (internet)bronnen altijd vermelden in een zogenaamde bronvermelding. Als je een stuk tekst of tabel van iemand overneemt geef je precies aan wie de auteur is en waar je de tekst of tabel hebt gevonden. Doe je dat niet en wek je dus de indruk dat die tekst of die gegevens van jezelf zijn, dan wordt dat plagiaat genoemd. Het plegen van plagiaat in een paper of scriptie betekent altijd uitsluiting van de betreffende tentamen- of scriptiegelegenheid. Bovendien kan de examencommissie nog zwaardere straffen opleggen. Zorg dus dat je altijd goed je bronnen vermeldt en niet zomaar stukken tekst of gegevens van anderen overneemt. Zie ook de studentenwebsite in de A-Z lijst onder Fraude, plagiaat en bronvermelding, en OERen bachelor- en masteropleiding Pedagogische wetenschappen en Onderwijskunde, deel A, artikel Beroepsmogelijkheden Als je het niet eens bent met een beslissing van een examinator, is het verstandig om je eerst te wenden tot de Examencommissie POW met het verzoek om een uitspraak te doen over je eventuele klacht. Na die uitspraak kun je besluiten om binnen 4 weken beroep aan te tekenen bij de COBEX. Raadpleeg de studieadviseurs voor advies en de procedure. Je kunt hen bereiken via een bericht aan studieadviseurs-pow@uva.nl. Onderwijs- examenregeling (OER) Algemene en specifieke informatie die geldig is voor de bachelor- en mastervakken kan gevonden worden in de Onderwijs- en examenregeling (OER). De OER is gepubliceerd op de studentenwebsite in de A-Z lijst onder OER en in de UvA Studiegids