FUNDAMENTEEL GEDEELTE

Transcriptie

1 SECUNDAIR ONDERWIJS Onderwijsvorm: TSO GRAAD: DERDE GRAAD LEERJAAR: EERSTE EN TWEEDE LEERJAAR Studiegebied: Maritieme opleidingen FUNDAMENTEEL GEDEELTE Optie: DEK Vak(ken): Vakkencode: TV Elektriciteit/ elektronica/ scheepswerktuigkunde 2 Lt/w IT-q 1 ste lj. 3 Lt/w 2 de lj. Leerplannummer: 2001/101 (nieuw)

2 Algemeen deel 1 VISIE OP DE STUDIERICHTING De studierichting Dek bestaat uit een 2de en een 3de graad technisch secundair onderwijs. De studierichting sluit aan op de 1ste graad A-stroom Maritieme vorming waar de leerlingen kennis maakten met een kleine hoeveel kennis en vaardigheden behorend zowel tot de opties dek als motoren. In deze studierichting worden de kennis en de vaardigheden bijgebracht die noodzakelijk zijn om een loopbaan te kunnen opbouwen in de sleep-, bagger- of zeevaart (tot een 200-mijlszone uit een kust) of om door te stromen naar het hoger onderwijs (Hogere Zeevaartschool). Diegene die kiest om in te stappen in de arbeidsmarkt zal aanvangen als scheepsgezel met mogelijk volgende loopbaan: eerste 6 maanden als scheepsgezel + 6 maanden vaart: stuurman bevoegd als officier-wachtoverste op alle schepen uitgezonderd tankers en passagierschepen, tot tweede stuurman; + 12 maanden vaart: als stuurman-wachtoverste = 1ste stuurman op alle schepen tot BT, uitgezonderd tankers en passagierschepen; + 12 maanden vaart: als 1ste stuurman = kapitein op aannemersmateriaal binnen de 200 zeemijl of op schepen tot maximum BT. De verschillende leerplandoelstellingen / leerinhouden werden bepaald rekening houdend met de vigerende wetgeving: STCW-95 (verduidelijkt in de IMO Model Courses 7.01 en 7.03), Het Koninklijk Besluit van 3 mei 2000 houdende omzetting van richtlijn 98/35 E.G. van de Raad van de Europese Unie van 25 mei 1998 tot wijziging van richtlijn 94/58 E.G. inzake het minimumopleidingsniveau van zeevarenden.

3 Algemeen deel 2 ALGEMENE DOELSTELLINGEN De studierichting Dek TSO - Kustvaart bereidt voor op een beroep dat men op jonge leeftijd moet kunnen aanvatten om zowel technisch, psychisch als sociaal in het beroepsmilieu te kunnen integreren. Het is een beroep dat in een kleine groep op zee, dus geïsoleerd, wordt uitgeoefend en waarbij elk individu een bijzonder hoge verantwoordelijkheid draagt voor het leven van zijn collega s, alsook voor het groot kapitaal dat aan de groep is toevertrouwd. Dat vereist voor het maritiem onderwijs de ontwikkeling van een eigen deontologie en groepsgevoeligheid. De tweede graad Dek TSO Kustvaart, samen met de derde graad in dezelfde richting, dient de studenten voor te bereiden op een loopbaan in de maritieme sector. Zij zullen de mensen worden op verantwoordelijke posten. De opleiding dient deze mensen daarop voor te bereiden, zowel naar een doorgedreven kennis als naar attitude. Voor kennis betekent dit dat een zeer gespecialiseerde en doorgedreven opleiding nodig is in TV nautische technieken, zodat zij autonoom en zelfstandig een vaartuig kunnen voeren in de moeilijkste omstandigheden. Gezien de finaliteit dienen uiteraard de beroepsgerichte attitudes verder te worden aangebracht, zoals bereidheid tot samenwerken in groep bereidheid tot het nemen van verantwoordelijkheid zorg dragen voor het toevertrouwde materiaal en materieel eerbiedigen van de natuur zin hebben voor nauwkeurigheid zin voor orde en netheid kritisch denken ontwikkelen van een goede werkmethode werkijver en doorzettingsvermogen respect hebben voor de collega s. Tenslotte moeten de leerlingen opgeleid worden voor verantwoordelijke functies. Dit betekent het trainen van: leidinggevende vaardigheden, organisatorische vaardigheden, met daar bovenop het verwerven van attitudes als : sterke flexibiliteit koelbloedigheid ontwikkelen van een scherp kritisch vermogen voldoende luisterbereidheid Tezelfdertijd dienen de studenten voorbereid te worden op het verder studeren in het hoger onderwijs. Zij moeten zich op het einde van de derde graad een goede studiemethode en efficiënte studieplanning eigen gemaakt hebben. Een doorgedreven inspanning is vereist voor het ontwikkelen van de hiervoor vereiste attitudes als : volgehouden studie-ernst bereidheid tot studie-inspanning zowel naar de huidige opleiding als naar een continue bijscholing in de toekomst.

4 Algemeen deel 3 GEÏNTEGREERDE PROEF 1 Definitie en algemene doelstellingen De geïntegreerde proef (gip) is een proef waar beroepsvaardigheden, manuele vaardigheden, algemene kennis en communicatievaardigheden evenwichtig en aangepast aan de studierichting aan bod komen. De gip zal een duidelijk beeld geven van de rijpheid van de leerling om deel te nemen aan het beroepsleven en om te functioneren in het maatschappelijk proces. 2 Betrokken vakken Vakken van het fundamenteel gedeelte van de optie,, die de studierichting bepalen, worden betrokken bij de opstelling en de organisatie van de gip, met de klemtoon op het vakoverschrijdend karakter. Kennis en vaardigheden uit de vakken van de basisvorming kunnen eveneens nodig zijn voor het realiseren van de gip. 3 Inhoud De gip kan opgebouwd worden rond een: praktische realisatie, project, eindwerk, groepswerk, of een combinatie hiervan. De opgave kan gegeven worden voor een klas, voor een groep leerlingen of voor individuele leerlingen. Bij een gemeenschappelijke opgave wordt de deelopdracht duidelijk afgebakend, zodat de inbreng van elke leerling individueel te evalueren is. Qua inhoud wordt rekening gehouden met het profiel van de betrokken studierichting en de overeenstemmende beroepsopleidingsprofielen; de einddoelstellingen van de betrokken studierichting; de integratie van de verschillende vakken; de noodzaak om kennis, vaardigheden en vakgerichte attitudes te evalueren. Vermits de gip bestaat uit een procesfase en de realisatie van een product, is een zorgvuldige planning en spreiding over het schooljaar noodzakelijk. De leerlingen moeten de kans krijgen tijdens een presentatie hun werk voor te stellen, toe te lichten en te verdedigen voor de jury. Samen met de opgave, worden de evaluatiecriteria (zowel voor proces als voor product), de timing en de werkmethode aan de leerling meegedeeld. 4 Begeleiding Elke leraar, die vakken geeft die betrokken zijn bij de gip (zowel AV, TV en PV), zorgt binnen zijn vakgebied voor de nodige begeleiding van de leerlingen. De gip-begeleider heeft, naast de begeleiding binnen zijn eigen vakgebied, ook een coördinerende taak. 0uders en leerlingen worden tijdig en regelmatig geïnformeerd omtrent de vorderingen. 5 Evaluatie 5.1 Aspecten van de evaluatie De geïntegreerde proef wordt beoordeeld door de jury. Een beoordeling dient te vertrekken vanuit duidelijke en operationele doelstellingen. Zowel het proces als het product moeten op een zo objectief mogelijke manier beoordeeld worden. De beoordeling steunt altijd op een vaardigheids- en werkanalyse die het verloop, de verantwoording en de criteria weergeeft van de opdracht. Proces- en productgericht beoordelen kan vier aspecten omvatten: denkactiviteiten (bijvoorbeeld instructies lezen, aantekeningen maken, ); motorische handelingen (bijvoorbeeld een handeling uitvoeren, ); praktijkattitudes (bijvoorbeeld nauwkeurig werken, scherp waarnemen, );

5 Algemeen deel 4 de uitvoeringstijd, waarbij gestreefd wordt naar een haalbaarheid voor 90 % van de leerlingen. 5.2 Rapporteren Er wordt aanbevolen om voor elk criterium afzonderlijk te rapporteren met een vierpuntenschaal die aangeeft of het resultaat beoordeeld wordt als heel goed, goed, zwak of als onvoldoende (het gebruik van cijfers wordt afgeraden). Die quotatie wordt schriftelijk aan de leerling (en aan de ouders) meegedeeld, waarbij uiteraard voldoende aandacht zal besteed worden aan motivering van het eindresultaat. 5.3 Eindbeoordeling De eindbeoordeling van de geïntegreerde proef (zowel het proces als het eindproduct) gebeurt eveneens door de jury. De voorzitter van de jury (of zijn afgevaardigde) maakt voor iedere leerling een eindverslag op waarin alle beoordelingselementen (volgens de vooraf bepaalde criteria) opgenomen zijn. Dit verslag wordt door alle juryleden ondertekend. Het eindverslag wordt afgesloten met een genuanceerde en globale eindbeoordeling, waarin het gebruik van een cijfer of van de termen geslaagd/niet geslaagd wordt afgeraden. Er wordt geadviseerd om per beoordelingscriterium te omschrijven hoe de leerling presteerde (bijvoorbeeld heel goed, goed, zwak, niet goed ). Het is aangewezen dat de jury het belang (of invloed) van die criteria omschrijft in functie van de eisen die aan het beroep gesteld worden. Het is noodzakelijk dat tijdens de presentatie van het eindproduct alle leden van de jury beschikken over een evaluatieformulier met alle te beoordelen criteria. De eindbeoordeling van de geïntegreerde proef wordt aan de leerlingen meegedeeld. Een uitgestelde beslissing (herexamen) voor de gip is niet mogelijk vermits dit eigenlijk in strijd is met het geïntegreerde karakter ervan (als een rode draad door de betrokken vakken gedurende het volledige jaar). De resultaten van de geïntegreerde proef vormen één van de drie verplichte elementen waardoor de delibererende klassenraad zich moet laten leiden. Het is wenselijk dat de leerlingen (en hun ouders) hieromtrent van bij het begin van het schooljaar geïnformeerd worden. De verslagen van alle beoordelingen van de geïntegreerde proef (tussentijdse en eindbeoordelingen) worden bezorgd aan de voorzitter van de delibererende klassenraad. Dit dient in de notulen opgenomen te worden. De delibererende klassenraad krijgt op die manier belangrijke elementen over de persoonlijkheidsontplooiing, de attitudes en de voorbereiding op het beroepsleven van de leerling. Indien het advies van de jury van de geïntegreerde proef niet gevolgd wordt door de delibererende klassenraad, wordt dit omstandig gemotiveerd.

6 Algemeen deel 5 STAGES 6 Wat is een stage? Een stage is een begeleid, buitenschools leerproces, gericht op het verwerven van kennis, attitudes en vaardigheden in een reële werksituatie, gekoppeld aan een reeks leerplandoelstellingen. Het is een verdieping en/of een aanvulling van de schoolse vorming. Via de stage dient de leerling de mogelijkheid te krijgen het leerproces dat hij op school doormaakt verder te optimaliseren. 7 Doelstellingen De doelstellingen van de stages zijn een concretisering van de leerplandoelstellingen. Inzake kennis, attitudes en vaardigheden kunnen o.m. volgende doelstellingen via een leerlingenstage verwezenlijkt worden. 7.1 Kennis theorie in praktijk omzetten; technieken aanleren op een schaalgrootte die door de school niet kan gerealiseerd worden of die in de school niet operationeel zijn; bedrijfssituatie kunnen relateren aan theoretische en praktische begrippen van de schoolse situatie; eigen opleidingsbehoeften detecteren; inzicht krijgen in de realiteit van het bedrijfsleven; kennismaken met bedrijfsculturen; rapporteren; 7.2 Attitudes zin voor orde, zorg, netheid en stiptheid ontwikkelen; bereidheid tot werken in teamverband; sociale en communicatieve vaardigheden ontwikkelen; gezag accepteren; zin voor organisatie en efficiëntie ontwikkelen; verantwoordelijkheid kunnen dragen; streven naar kwaliteit van het geleverde werk; initiatief nemen en correct reageren op arbeidssituaties; zich assertief gedragen; voorschriften in verband met welzijn (veiligheid, gezondheid, hygiëne) consequent toepassen; rekening houden met milieuvoorschriften; oog hebben voor ergonomische aspecten van het beroep; 7.3 Vaardigheden adequaat omgaan met werktuigen, meettoestellen, machines en apparaten; zich kunnen aanpassen aan het werkritme; praktische vaardigheden ontwikkelen; beroepsmethodiek in de praktijk toepassen. 8 Regelgeving Bij de organisatie van een stage zal er steeds over gewaakt worden dat de vigerende regelgeving strikt gevolgd wordt. Afwijkingen (indien noodzakelijk) zullen tijdig aangevraagd worden. 9 Prospectie van stageplaatsen De keuze van geschikte stageplaatsen is uiterst belangrijk voor de verwezenlijking van de stagedoelstellingen. Daarom dient de nodige aandacht besteed te worden aan een zorgvuldige prospectie en selectie van stageplaatsen. Het is niet aangewezen dat de leerling zelf naar een stageplaats zoekt. Zij kunnen wel voorstellen formuleren, maar de contacten worden door de school gelegd. Goede stageplaatsen voldoen aan een aantal basisvoorwaarden: ze zijn bonafide en dus voldoen ze o.m. aan de wettelijke voorschriften; de activiteiten zijn in overeenstemming zijn met de stagedoelstellingen;

7 Algemeen deel 6 het aantal stagiairs staat in verhouding tot het aantal werknemers; stagiairs zijn geen goedkope werkkrachten; de stagementor krijgt voldoende tijd en ruimte voor de begeleiding van de leerling-stagiair; er is voldoende kwalitatieve uitrusting en apparatuur beschikbaar; de stageplaats zal bij voorkeur binnen een redelijke afstand van de woonplaats van de stagiair liggen; de stagementor kan voldoende tijd vrijmaken voor contacten met de stagebegeleider. 10 Vastleggen van de stageactiviteiten In onderling overleg tussen stagebegeleider en stagementor wordt voor elke individuele leerling een stage-activiteitenlijst opgesteld. Deze activiteiten vinden hun verantwoording in het leerplan, ondersteunen de schoolopleiding, liggen binnen de psychische en fysische mogelijkheden van de leerling. De lijst met stageactiviteiten wordt gekoppeld aan de stageovereenkomst. 11 Evaluatie van de stage De evaluatie van de stage gebeurt aan de hand van evaluatiecriteria. De evaluatiecriteria, worden bepaald in functie van de stagedoelstellingen en bestaan enerzijds uit stageactiviteiten en anderzijds uit attitudes. Deze criteria worden voor het begin van de stage vastgelegd door de stagebegeleider in overleg met de stagementor en worden vóór het begin van de stage aan de leerling medegedeeld. Het evaluatiedossier van de leerling omvat: de evaluatieverslagen van de stagementor; het stageschrift van de leerling; de verslagen van de stagebegeleider. DE LEERLING HOUDT EEN VERSLAG BIJ VAN ZIJN STAGEACTIVITEITEN. HET VERSLAG BEVAT OOK EEN ZELFEVALUATIE.

8 TSO 3de graad optie DEK 1 INHOUD Visie...2 Beginsituatie...2 Algemene doelstellingen...2 Leerplandoelstellingen / leerinhouden...3 Pedagogisch-didactische wenken en timing...7 Minimale materiële vereisten...8 Evaluatie...9 Bibliografie...10 Timing en jaarplan...11

9 TSO 3de graad optie DEK 2 VISIE In het technisch vak elektriciteit worden, conform de voorschriften STCW-95 een hoeveel kennis en vaardigheden bijgebracht die noodzakelijk zijn voor de uitoefening van het beroep. Meer bepaald wordt hier de nodige aandacht besteed aan inhouden behorend tot appendix 2: BEGINSITUATIE De leerlingen slaagden in een 2de graad die conform toepasbare regelgeving onderwijs toelaat om een 1ste jaar van de 3de graad TSO te volgen. Om te kunnen voldoen aan de IMO-reglementering, is het noodzakelijk dat de leerlingen reeds beschikt over de kennis een vaardigheden die aangeleerd worden en de 2de graad van de TSO-optie dek. ALGEMENE DOELSTELLINGEN Naast het bijbrengen van de noodzakelijke technische kennis, eigen aan het beroep, zal de leraar ook oog hebben voor de vereiste persoonlijkheidskenmerken: Bewust veiligheidsbevorderend en preventief optreden Verantwoordelijkheidszin opbrengen en plichtsbewust handelen Zin voor samenwerking aan de dag leggen Kritisch ingesteld zijn ten opzichte van het eigen werk Zin voor orde en netheid nastreven Bereidheid tot permanente vorming en belangstelling voor technologisch vernieuwingen Economisch verantwoord omgaan met materialen Kwaliteitszorg alsook zin voor nauwkeurigheid, volledigheid en stiptheid nastreven Kostenbewust denken en werken Zin voor productiviteit ontwikkelen Groeien naar gestructureerd zelfstandig werken Het raadplegen van informatiebronnen aanmoedigen

10 TSO 3de graad optie DEK 3 LEERPLANDOELSTELLINGEN / LEERINHOUDEN Decr. nr. LEERPLANDOELSTELLINGEN De leerlingen kunnen Hebben kennis van veiligheidsvoorschriften Hebben kennis van veilige werkmethoden Hebben kennis van de gevolgen van een elektrische schok de opbouw van een atoom beschrijven de begrippen spanning, elektrische stroom, weerstand en de hoeveelheid elektriciteit verklaren De definities en eenheden van arbeid, energie en vermogen verklaren. Het gebruik van de eenheid kilowattuur en de herleiding naar Joule verklaart. De bouw van de diverse meetinstrumenten kennen. Het meetbereik van het meetinstrument in functie van het te verwachten meetresultaat selecteren. Toepassen van diverse metingen in proefopstellingen. eenvoudige elektrische circuits voorstellen meetoefeningen doen op eenvoudige circuits de voltmeter, ampèremeter en weerstandmeter aansluiten Principes van de werking van batterijen kennen. De interne weerstand van een batterij verklaren. Het begrip elektrolyse verklaren. Anode en kathodewerking verklaren. Bescherming tegen corrosie van een schip d.m.v. kathodeprotectie verklaren. LEERINHOUDEN Model Course Timing 12 Elektrische veiligheid 7.03.App Basisbegrippen elektriciteit 7.03.App Arbeid, vermogen en energie in een elektrisch circuit App Elektrische meetinstrumenten 7.03.App De elektrische stroomkring 7.03.App Elektrochemie 7.03.App

11 TSO 3de graad optie DEK 4 Decr. nr. LEERPLANDOELSTELLINGEN De leerlingen kunnen De eigenschappen van magnetisme voorstellen Het magnetisch veld van een staafmagneet verklaren Het begrip elektromagnetische inductie verklaren. De toepassing van elektromagnetische inductie aantonen De bouw en werking van condensators verklaren De capaciteit van condensators kennen. Gebruikte symbolen en eenheden opnoemen. Inzicht hebben in de eigenschappen en verbanden zoals frequentie, periode, effectieve waarde, maximum waarde, faseverschil, voorijlend en naijlend, reactantie, inductantie, impedantie. Inzicht hebben in de arbeidsfactor. Het opwekken en verdelen van 3-fase spanning. Distributie van elektriciteit naar eindgebruiker kennen. Het gebruik van hogere spanning in relatie met de doorsnede van de geleiders verklaren. Transformateren van spanning verklaren. Het overwegend gebruik van luchtgekoelde transformators aan boord verklaren. Principe kennen van een gelijkstroomgenerator Principes kennen van een wisselstroomgenerator Kennen de bouw van een gelijkstroommotor Kennen begrippen als e.m.k. van inductie, frequentie en rendement. Verklaren de verschillen tussen serie, shunt en compound wikkelingen. De voor en nadelen van de diverse typen gelijkstroommotoren LEERINHOUDEN Model Course Timing 18 Magnetisme 7.03-App De elektromagnetische inductie 7.03.App Condensators 7.03.App Wisselstroom en wisselspanning 7.03.App Stroomverdeling en bescherming 7.03.App Elektrische generatoren en motoren 7.03.App

12 TSO 3de graad optie DEK 5 Decr. nr. LEERPLANDOELSTELLINGEN De leerlingen kunnen kennen. De werking van de wisselstroommotor uitleggen. Inzicht in de bouw, werking en toepassing van elektronische componenten Inzicht hebben in de toepassing van halfgeleiders. Herkennen van halfgeleiders op labo voorbeelden. Inzicht hebben in de werking van halfgeleiders. Inzicht hebben in het gebruik van foto elektrische cellen. Inzicht hebben in de verschillende toepassingen van foto elektrische cellen. Inzicht in de werking en het doel van geïntegreerde kringen. Inzicht hebben in de verschillen tussen digitale en analoge IC. LEERINHOUDEN Model Course Timing 24 Passieve componenten 7.03.App Halfgeleiders 7.03.App Foto elektrische cellen 7.03.App Geïntegreerde kringen (I.C.) 7.03.App Inzicht hebben in de toepassing van logische schakelingen. 28 Digitale circuits 7.03.App Inzicht hebben in de werking en gebruik van voedingen. Inzicht hebben in de verschillende eigenschappen en toepassingen van voedingen. Inzicht hebben in de nood aan koeling bij verschillende vormen van voeding. Inzicht hebben in de werking van versterkers. Inzicht hebben in de vervormingkarakteristieken van versterkers. Inzicht hebben in de verschillende soorten versterkers. Kennis hebben van de omstandigheden welke een invloed op de snelheid van geluid hebben Kennis hebben van dieptemeting d.m.v. geluidsgolven Kennis hebben van de productie van geluid 29 Voedingen 7.03.App Versterkers 7.03.App Geluid 7.03App

13 TSO 3de graad optie DEK 6 Decr. nr. LEERPLANDOELSTELLINGEN De leerlingen kunnen Kennis hebben van de formatie van toonhoogten Inzicht hebben in de gevolgen van feedback. Inzicht hebben in de verschillende soorten feedback. Inzicht hebben in de eigenschappen van een oscillator en de opgewekte trillingen. Inzicht hebben in de toepassingen aan boord. Inzicht hebben in de ontvangst, verzending en afstelling op radiogolven. Inzicht hebben in de invloed van luchtlagen op de radiofrequentie. Inzicht hebben in de verschillen tussen AM en FM. Kennis hebben van absorptie en reflectie Kennis hebben van het gebruik en doel van lenzen Kennis hebben van beeld en spiegelbeeld Kennis hebben van vergrotende en verkleinende spiegels Kennis hebben en in schetsen uitdrukken van de werking van een sextant Kennis hebben van het gebruik van optische vezels Kennis hebben van de begrippen gebundeld en verstrooid licht LEERINHOUDEN Model Course Timing 32 Feedback (terugkoppeling) 7.03.App Oscillators 7.03.App Radio uitzending en ontvangst 7.03.App Licht 7.03App

14 TSO 3de graad optie DEK 7 PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN TIMING Theorie en labo moeten geïntegreerd aangeboden worden. Het is daarom aangewezen alle lessen te geven in een aangepast vaklokaal, waar didactische demonstraties en metingen door de leerlingen mogelijk zijn. Elke proef wordt voorafgegaan door: een duidelijke probleemstelling of welomschreven opdracht; een klassikale benadering van de meetschakeling, de meetapparatuur en de te nemen voorzorgen en veiligheidsvoorschriften. De aspecten welzijn (veiligheid, gezondheid, hygiëne) en zin voor het milieu zullen, telkens waar ze toepasselijk zijn, bij de verschillende leerstofonderdelen behandeld worden. De proeven worden individueel (indien mogelijk) of in groepsverband (voorzie geen te grote groepen) uitgevoerd. De resultaten worden met de gehele klas besproken. Van elke proef wordt door elke leerling afzonderlijk een verslag gemaakt. Tijdens de proeven is het noodzakelijk dat de leraar nauw toezicht houdt op het verloop van de metingen. Pedagogisch is het niet verantwoord om de leerlingen tijdens de les de leerstof of de opgaven te laten noteren. Om tijdverlies te vermijden, wordt het gebruik van een goed handboek of van een door de leraar zelf gemaakte cursus aanbevolen. De opgegeven timing per leerinhoud werd overgenomen uit de Model Course De tijd die nodig is voor de evaluatie (inbegrepen de examens) is hierin inbegrepen, waardoor gerekend wordt met een schooljaar van 34 weken. Bij het opstellen van de jaarplanning, zal de lerares/leraar hiermee moeten rekening houden.

15 TSO 3de graad optie DEK 8 MINIMALE MATERIËLE VEREISTEN Enkele elektrische schema s van scheepsinstallaties A-meter V-meter W-meter Multimeter (digitaal + analoog) Batterijen (diverse soorten) Laadinstallatie voor batterijen Kabels en connectoren die gebruikt worden bij scheepsinstallatie Set didactische componenten om de basiselektriciteit te demonstreren (weerstanden, magneten, spoelen, ) A.c. en d.c. generatoren en motoren

16 TSO 3de graad optie DEK 9 EVALUATIE Onderscheid moet gemaakt worden tussen de evaluatie van het leerproces en de evaluatie van het eindproduct. Bij de procesevaluatie wordt doorlopend gepeild naar de verwerking van het leerproces, met de bedoeling dit proces zo nodig bij te sturen, zodat elke leerling op de meest effectieve manier kan leren. De klemtoon ligt hierbij duidelijk op het optimaal functioneren van de leerling. Het verloop van het proces wordt, vooraf, door de leraar uitgetekend. Zij/hij bepaalt: welke de verschillende stappen zijn; welke fouten op elk moment ontoelaatbaar zijn; welke fouten daartegen kunnen gemaakt worden. Afhankelijk van het resultaat van feedbackmomenten (kleine toetsen, gesprekken, volgsystemen, ) wordt het proces verder gezet of zo nodig bijgestuurd. Om de leerling te motiveren gebeurt dit in een constructieve, positieve sfeer. Productevaluatie gebeurt op het einde van het leerproces (bijvoorbeeld na een hoofdstuk, een opdrachtenreeks, een project, een trimester). Hierbij wordt nagegaan in hoeverre de leerling de basisdoelstellingen bereikt heeft. Iedere evaluatie gebeurt in 3 stappen Registreren (veelvuldig afnemen van proeven, oefeningen, opdrachten, kleine toetsen, ). Interpreteren (de gegevens toetsten aan de criteria of normen die de vakwerkgroepen vooraf duidelijk heeft bepaald). Rapporteren (de leerling en de ouders krijgen op een duidelijke wijze een beeld van de vorderingen van de leerling door geregelde momenten van feedback voor de leerling en door een schriftelijke rapportering door middel van agenda, rapport...).

17 TSO 3de graad optie DEK 10 BIBLIOGRAFIE AIB -VINÇOTTE, Algemeen Reglement op de Elektrische installaties AREI, Brussel AKRIL e.o., Physics, Edward Arnold London ALONSO EN FINN, Fundamentele natuurkunde, Agon Elsevier Brussel BAELE, D., e.a., Elektra 1, Plantyn BAELE, D., e.a., Elektra 2, Plantyn BEECKMANS, M., e.a., Energiegids, Electrabel BERWAERTS, V + STANDAERT, K, Eenheden, Standaard BOON, H. e.a., Vademecum voor installateurs, Elektrotechniek, Electrabel CED - SAMSON, Algemeen Reglement op de Elektrische installaties, Diegem CLAERHOUT, L., Elektrotechniek, Plantyn COBUSSEN, R.J., STAM, C.H., Fysica 1, Stam Techniek ISBN COOREMAN, Serie Elektrotechniek: Elektrotechnisch tekenen, Plantyn DE VALK, L., e.a., Pulsar 2, Novum Deurne DECLERCQ, S., Rationeel energiegebruik en fluorescentieverlichting, Electrabel GASELWEST, Veilig gebruik van de elektriciteit, Brussel GEYSEN, W., Algemene elektrotechniek, Acco GEYSEN, W., Elektrische machines, Acco GOES, P., Basiselektriciteit, Die Keure HALL, D.T., Practical Marine Electrical Knowledge, London, Witherbij & Co Ltd, 1984, ISBN HAP, Tabellenboek, Plantyn KRAAL, E.G.R., Basic Electrotechnology for Engineers, 3rd ed. London, Thomas Reed Publications Ltd, 1985, ISBN MAESEN, Serie elektrotechniek, Plantyn MICHIELSEN, L., Halogeenverlichting, Electrabel RESNICK HALLIDAY, Fundamentals of physics, J. Wiley New York SCHEERS, L., SELS, L., Elektriciteit, De Sikkel STANDAERT, K., VAN DE BORGHT, F., Gedifferentieerd leerpakket elektriciteit, Standaard STROTTER, Physics, Houghton Mifflin Compagny Boston VAN DEN WYNGAERT, L., VAN DEN WYNGAERT, P., Basiselektriciteit, Die Keure VAN HEUVERZWYN, G., Labo 1a, Plantyn VAN HEUVERZWYN, G., Labo 1b, Plantyn VANDENHEEDE, H., VERSCHAEVE, L., Elektrische machines deel 1 9, Die Keure VANHOMMERIG, J., SAAGVELT, M. V., Natuurkunde voor de opleiding SWK, ROC Vlissingen VEGB, Veilig werken met elektriciteit, Brussel VEGB, Veilig werken met elektriciteit, Brussel VRANKEN, E., Labo 2a, Plantyn

18 TSO 3de graad optie DEK 11 TIMING EN JAARPLAN De opgegeven timing per leerinhoud werd overgenomen uit de Model Course. De tijd die nodig is voor de evaluatie (inbegrepen de examens) is hierin inbegrepen, waardoor gerekend wordt met een schooljaar van 34 weken. Bij het opstellen van de jaarplanning, zal de lerares/leraar hiermee moeten rekening houden. Van elke leraar wordt verwacht dat hij/zij in het begin van het schooljaar een jaarplanning maakt. Die planning kan gemaakt worden volgens het bijgevoegd model. Eenvormigheid is een noodzaak voor de verschillende collega s binnen eenzelfde vakgebied De verschillende jaarplannen moeten zodanig gemaakt worden dat er waar mogelijk per week een coördinatie is tussen de verschillende vakken. Een overleg tussen de verschillende leraars zal absoluut noodzakelijk zijn! Tijdens het schooljaar zullen de vorderingen door de verschillende collega's samen regelmatig geëvalueerd worden met het doel de verschillende jaarplannen eventueel bij te sturen. De timing en de volgorde van de leerstofonderdelen is niet bindend. Indien afgeweken wordt, moet dit in overleg tussen de verschillende collega's gebeuren en moeten indien nodig de andere jaarplannen eveneens aangepast worden. Steeds moet erover gewaakt worden dat de noodzakelijke voorkennis aanwezig is.

19 TSO 3de graad optie DEK 12 Jaarplan Optie:.. Leerkracht: Vorderingsplan Onderwijsvorm:... Graad:... Jaar:... Schooljaar: Vak:... Leerplannummer:... Handboek/cursus:... Lestijden/week:... JAARPLAN VORDERINGSPLAN Week nummer Nr in leerplan Leerinhouden Gegeven op (datum) Opmerkingen