Schooljaarplan Evaluatie Planperiode Versie Versie 4 Datum Obs Prins Willem Alexander. Adres t Witzand 22. Telefoon

Transcriptie

1 P l a n n i n g Schooljaarplan Evaluatie Planperiode Versie Versie 4 Datum Naam school Adres t Witzand 22 Postcode Obs Prins Willem Alexander 9463PA Telefoon Directeur pwa@primah.org Sjoerd van Slageren

2 Management primaire en secondaire processen Aanleiding (analyse/evaluatie) We dienen ons beredeneerd aanbod te actualiseren en hebben daarvoor Onderbouwd aangeschaft en zijn hier mee gestart in groep 1 in maart Doel/Resultaat Er is sprake is van een hedendaags, kerndoel dekkend beredeneerd aanbod in groep 1 en 2, passend bij de visie van de school en de beschrijving van de leerling populatie. Schooljaarplan Wat ga je doen om (stappen) om dit doel/resultaat te bereiken Werken met Onderbouwd in groep 1 en starten met onderbouwd in groep x per maand collegiaal overleg met De Eshoek en obs Gieten die ook werken met Onderbouwd. Wie gaat wat doen? Leerkrachten groep 1-2 Monitoring: Waaruit blijkt dat het doel/resultaat is gehaald? Hoe ga je dat na? -Onderbouwd registratie - Monitoring van groepsplannen - VHM - leerling resultaten zijn minimaal geconsolideerd Evaluatie: Onderbouwd is geïmplementeerd. Materialen zijn gerangschikt en ontbrekende materialen zijn aangevuld. Door het werken met Onderbouwd en het Onderbouwd registratiesysteem, hebben de leerkrachten het (beheersings-) niveau van de leerlingen goed in beeld. Op basis van de registratie stemmen de leerkrachten het aanbod af, waardoor er sprake is van een beredeneerd aanbod voor iedere leerling. We werken nu handelsgericht aan de hand van de registratie van Onderbouwd in plaats van op basis van groepsplannen. We hebben de verouderde methode Taal Actief vervangen door de nieuwe taal methode Taalverhaal.nu Er sprake is van een hedendaags, kerndoel dekkend aanbod m.b.t. taal en spelling, passend bij de visie van de school en de beschrijving van de leerling populatie. - Start implementatie methode Taalverhaal begin schooljaar Evaluatie in september, oktober, november, februari en juni. - Methode afspraken vastleggen in interne schoolgids. - Leerkrachten groep 4 t/m 8 - Team - Directeur - Registratie methode gebonden toetsen. - Methode afspraken zijn vastgelegd in de interne schoolgids. - Monitoring groepsplannen - leerling resultaten zijn minimaal geconsolideerd

3 Evaluatie: Methode is geïmplementeerd. Methode afspraken zijn vastgelegd in de interne schoolgids. Trendanalyse leerlingen Spelling laat zien dat alle groepen, behalve groep 6, leerwinst geboekt hebben. Leerlingen vinden de methode leuker dan de oude methode en ze vinden de methode zo duidelijk. Leerkrachten zijn bijzonder tevreden over de methode. Het gebruik van taalverhaal.nu werkt motiverend en stimuleert tot het geven van doelgericht en effectief taal- en spellingonderwijs. De hoeveelheid aan mogelijkheden dwingt de leerkrachten om selectief om te gaan met het aanbod en dit aanbod goed af te stemmen op het lesdoel. Het bewust afstemmen van lesdoel en aanbod vindt zijn weerslag bij het lesgeven in andere vakken. Dit zorgt ervoor dat bij andere vakken, bijvoorbeeld bij rekenen, het aanbod bewuster en zorgvuldiger wordt afgestemd op het lesdoel. Dit is geconstateerd bij de afname van de VHM en tijdens flitsbezoeken. We hebben de verouderde methode Engels Real English vervangen door een nieuwe methode Take it Easy. Er is sprake van een hedendaags, kerndoel dekkend aanbod m.b.t. Engels, passend bij de visie van de school en de beschrijving van de leerling populatie. - Start methode Take it Easy begin schooljaar Evaluatie in september, oktober, februari en juni - Methode afspraken vastleggen in interne schoolgids. - Leerkracht groep Team - directeur - Registratie methode gebonden toetsen. - Methode afspraken zijn vastgelegd in de interne schoolgids. - leerling resultaten zijn minimaal geconsolideerd Evaluatie: Methode is geïmplementeerd. Zowel leerlingen als leerkrachten zijn enthousiast over de methode. Leerlingen geven aan Engels nu een leuker vak te vinden en meer van deze methode te leren dan van de oude. Start van de methode vroeg extra instructietijd, omdat het niveau van Take it Easy hoger is dan dat van de oude methode. Halverwege het schooljaar was dit niet meer nodig; het niveau van de leerlingen sloot aan bij het niveau van de methode. Voor leerlingen met een uitstroom niveau BB/KB is het niveau van de verwerkingsopdrachten en toetsvragen te hoog. Schooljaar passen we dit voor deze leerlingen aan.

4 Aanleiding (analyse/evaluatie) Doel/Resultaat Wat ga je doen om (stappen) om dit doel/resultaat te bereiken Wie gaat wat doen? Monitoring: Waaruit blijkt dat het doel/resultaat is gehaald? Hoe ga je dat na? Management primaire en secondaire processen Leerlingen hebben niet voldoende overzicht in de structuur van de dag en de week om goed te kunnen plannen. De Daltonvisitatie commissie ( ) constateerde dit en formuleerde hierop een aanbeveling georiënteerd op werkwijze, werkwijze middels nieuwe takenkaart uitgeprobeerd en vastgesteld. De leerlingen plannen hun taakwerk en 80% van de leerlingen kan naar planning werken. Implementeren doorgaande lijn met een overzicht van de dag voor alle groepen en in de bovenbouw van de hele week, waarin duidelijk en gestructureerd wordt aangegeven wanneer er instructie, verlengde instructie, een klassikaal momenten taaktijd is. 1.Start nieuwe weektaak bij aanvang schooljaar. 2. Evaluatie in september, oktober en november tijdens teamvergaderingen. 3. Opnieuw vaststellen werkwijze in november en deze uitvoeren. 4. Evaluatie in januari, maart Opnieuw vaststellen werkwijze in maart en deze uitvoeren. 6. Evalueren in april en juni. Leerkrachten voeren uit, team evalueert, coördinator daltonwerkwijze organiseert de evaluatie. - takenkaarten - vragenlijst die de leerlingen invullen in november en mei. (Hennie/Sjoerd) - monitoring planning van de leerlingen door leerkrachten en deze evalueren in teamvergadering.

5 Evaluatie: Het lesrooster op de takenkaart geeft de leerlingen overzicht over de dag en de week. Uit de evaluatie met de leerlingen blijkt dat het voor de leerlingen duidelijk is wanneer er instructie, verlengde instructie en klassikale momenten zijn en wanneer er taaktijd is. Dit wordt tevens aangegeven met de dagritme kaarten. Bij de start van de dag wordt dit klassikaal besproken. Daarnaast wordt de timetimer structureel ingezet om de leerlingen inzicht te geven in hoeveel taaktijd ze hebben of hoeveel tijd ze hebben voor een andere activiteit (bijv. een coöperatieve werkvorm). De opzet van de weektaak blijkt voor het plannen van de leerlingen niet goed te werken. Het ontneemt de leerkracht de mogelijkheid tot het plegen van interventies gedurende de week, omdat het lesrooster inclusief taaktijd van kwartier tot kwartier vastligt. Daar komt bij dat de nieuwe taalmethode geen ruimte laat om vooruit te werken; er is dagelijks instructie. Dit geldt eveneens voor rekenen. Hierdoor ligt per dag vast wat de leerlingen moeten maken voor rekenen en taal, waardoor er voor de leerlingen minder te plannen valt, verspreidt over de hele week, dan voorheen. Schooljaar gaan we de weektaak dusdanig aanpassen, zodat het overzicht van de dag en week gehandhaafd blijft en het plannen van de leerlingen realistisch wordt. Omdat het afteken/afkleuren van gemaakt werk aan zorgvuldigheid te wensen over laat, zullen we er op toezien dat de leerlingen dit vanaf weektaak 1 in schooljaar , zorgvuldig doen.

6 Aanleiding (analyse/evaluatie) Doel/Resultaat Wat ga je doen om (stappen) om dit doel/resultaat te bereiken Wie gaat wat doen? Monitoring: Waaruit blijkt dat het doel/resultaat is gehaald? Hoe ga je dat na? Management primaire en secondaire processen Uit de evaluatie van levelwerk rekenen (groep 5 t/m 8) en Da Vinci (groep 5 t/m 8) blijkt dat meer begaafde leerlingen zich uitgedaagd voelen op een bij hun passend niveau en werktempo. Uit o.a. de groepsoverzichten blijkt: - dat er behoefte bestaat aan uitbreiding van aanbod voor meer begaafde leerlingen met levelwerk voor taal en andere interesse gebieden zoals vreemde talen en filosofie. - dat ook leerlingen uit groepen 3, 4 en 5 behoefte hebben aan levelwerk rekenen. meer begaafde leerlingen uitgedaagd worden op een bij hun passend niveau, werktempo en interesse. - Aanbieden levelwerk rekenen, continuering groep 5 t/m 8, start groep 3, 4, 5. - Aanbieden levelwerk Taal/Spelling, volgens methode Taalverhaal in groep 4 t/m 8. - Opstellen richtlijn differentiatie methode rekenen en taal/spelling Voor aanbod andere interesse gebieden zie actieplan - groepsleerkracht biedt levelwerk taal/spelling en rekenen aan in samenspraak met levelwerkcoördinator en IBer - levelwerkcoördinator BB geeft Instructie levelwerk (dinsdag ) aan levelgroep 6, 7, 8. - levelwerkcoördinator OB geeft Instructie levelwerk (donderdag ) aan levelgroep 3, 4, 5. - IBer stelt richtlijn methode differentiatie op. - leerkracht/ levelwerkcoördinator bespreekt levelwerk tevredenheid met ouders en kind - Levelwerkcoördinator neemt vragenlijst af bij de levelleerlingen in januari en juni. - Differentiatie is zichtbaar in de groepsplannen - VHM - Wekelijkse flitsbezoeken directeur. - Uit een door leerlingen die met het programma meer begaafdheid werken ingevulde vragenlijst, blijkt dat de leerlingen zich cognitief uitgedaagd voelen.

7 Evaluatie: In groep 3, 4, 5 is levelwerk rekenen gestart. Leerkrachten hebben voor deze leerlingen het basisaanbod ge-compact. Dit is per groep afgestemd met de leerkracht van iedere groep. Het compacten vraagt van de leerkrachten het loslaten van het reguliere programma. Dit kost een aantal leerkrachten moeite. Schooljaar stellen we richtlijn op voor differentiatie binnen de methode, waar het compacten onderdeel van is. Er is incidenteel gebruik gemaakt van aanbod op andere gebieden. Dit aanbod is in samenspraak met leerlingen en ouders samengesteld. Leerlingen en ouders hebben in evaluatiegesprekken aangegeven dat dit aanbod i.c.m. het aanbod voor rekenen en taal, naar wens is geweest. Leerlingen gaven aan zich voldoende uitgedaagd te voelen. Er is t.a.v. aanbod aan meer begaafde leerlingen nog geen sprake van een doorgaande lijn. Schooljaar is er een andere IBer komen werken. De IBer heeft veel tijd gestoken in het herinrichten van de zorg en begeleiding. Er is bewust voor gekozen om het opstellen en het implementeren van beleid en richtlijnen t.a.v. onderwijs aan meer begaafde kinderen door te schuiven naar schooljaar

8 Aanleiding (analyse/evaluatie) Doel/Resultaat Wat ga je doen om (stappen) om dit doel/resultaat te bereiken Wie gaat wat doen? Monitoring: Waaruit blijkt dat het doel/resultaat is gehaald? Hoe ga je dat na? Management primaire en secondaire processen Inspectierapport maart 2014: Te weinig zichtbaar is dat de leerlingen zelf verwoorden wat ze geleerd hebben bij de afsluiting van een les of een instructie. Ook de feedback door de leraar zelf is vaak te globaal over de relatie tussen lesdoel en aanpak. Leerlingen kennen het lesdoel en kunnen a.d.h.v. het lesdoel gericht evalueren en reflecteren. - teamvergadering wijden aan theorie over lesdoel en relatie met evalueren, reflecteren en het geven van feedback, incl. vertaling naar praktijk. - gebruik lesdoel door leerkracht met daaraan gekoppelde reflectie en evaluatie door leerling en feedback van leerkracht bij de afsluiting van een les of een instructie. - directeur - team Monitoring d.m.v. Flitsbezoeken door directeur. Vaststelling d.m.v. afname VHM. Iedere leerkracht scoort minimaal een 3 op de VHM. Evaluatie: Leerkrachten stellen het lesdoel centraal in iedere les. Het lesdoel wordt niet enkel genoemd en gevisualiseerd aan het begin van de instructie; er wordt in toenemende mate naar verwezen tijdens de instructie. De reflectie en evaluatie en de feedback van de leerkracht is gekoppeld aan het lesdoel. De leerlingen verwoorden zichtbaar (VHM + flitsbezoeken) wat ze geleerd hebben bij de afsluiting van een les of een instructie. Het centraal gestelde lesdoel, het voorbeeld van de leerkracht en de insteek met minder neem ik geen genoegen, maakt dat de leerlingen er in toenemende mate vaardig in worden. Ook het werken volgens de Vreedzame School heeft hierop een positieve invloed. Leerlingen leren naar zichzelf te kijken en te verwoorden wat ze bij zichzelf zien. Het formuleren van een scherp lesdoel vergt oefening. Tijdens teamvergaderingen hebben de leerkrachten met elkaar gespard over scherpe lesdoelen en samen scherpe lesdoelen geformuleerd voor een volgende les. Op feedback op leer- en ontwikkelingsproces van de VHM scoren de leerkrachten gemiddeld een 3.4 (bandbreedte ) bij een maximum score van 4. Bij effectieve instructie, waarvan het lesdoel een belangrijk facet is, scoort gemiddeld een 3.04 (bandbreedte ). Schooljaar vervolgen van deze doelstelling en structureel aandacht besteden aan het formuleren van scherpe lesdoelen tijdens teamvergaderingen en collegiale visitaties.

9 Management primaire en secondaire processen Aanleiding (analyse/evaluatie) Opbrengsten begrijpend lezen zijn kwetsbaar in alle groepen. Schooljaar scoorde groep 6 onder de inspectienorm. Doel/Resultaat Opbrengsten begrijpend lezen liggen op of boven de PWA norm. Wat ga je doen om (stappen) om dit doel/resultaat te bereiken - Teamscholing begrijpend lezen 3x 3 uur volgen door Cedin. - nieuw beleid t.a.v. begrijpend leesonderwijs opstellen n.a.v. de scholing. - uitvoeren nieuwe beleid / werkwijze. - monitoren uitvoering nieuwe beleid / werkwijze Wie gaat wat doen? - team - IBer (= leescoördinator) en directeur - Team - IBer en directeur Monitoring: Waaruit blijkt dat het doel/resultaat is gehaald? Hoe ga je dat na? - Citotoetsen januari tussen evaluatie: resultaten methodetoetsen laten een verbetering zien: 80% van de leerlingen haalt het doel uit het groepsplan. Evaluatie: De scholing heeft plaatsgevonden in de tweede helft van het schooljaar en is afgesloten in mei. Team is bijzonder tevreden over de inhoud en de kwaliteit van de scholing. Doelstellingen van de cursus waren: De leerkrachten zijn zich bewust van de sterke en de te ontwikkelen aspecten van hun huidige begrijpend leesonderwijs. De leerkrachten hebben kennis gekregen en vaardigheden ontwikkeld rondom effectief begrijpend leesonderwijs (materialen, organisatie, didactische vaardigheden, werkvormen) en handvatten hoe zij dit in hun klassensituatie kunnen vorm geven. De leerkrachten hebben kennis en vaardigheden ontwikkeld ten aanzien van het differentiëren van begrijpend leesonderwijs. De leerkrachten hebben kennis en vaardigheden ontwikkeld rondom het toetsen van begrijpend lezen en het interpreteren en analyseren van toets resultaten. Daarnaast zijn zij in staat om in een diagnostisch gesprek met een kind een duidelijke analyse te maken van de vaardigheden van het kind en dit te vertalen in concrete handelingsadviezen. De school krijgt alle formulieren die nodig zijn om het diagnostisch gesprek te kunnen uitvoeren. Uit de evaluaties van de groepsplannen en uit de flitsbezoeken blijkt dat de leerkrachten allen het modelen hebben toegepast. Modelen was een van de speerpunten uit de cursus. In groep 4 en 5 zien we betere resultaten op de methode gebonden toetsen. In de andere groepen zien we dit (nog) niet terug in de resultaten. Begin schooljaar wordt het nieuwe beleid opgesteld, uitgevoerd en gemonitord.

10 Inspectierapport maart 2014: Voor leerlingen die meer instructie behoeven laat de van de geboden verlengde instructies te wensen over. Soms duren de basisinstructies zo lang dat de verlengde instructie niet meer is dan een korte begeleiding bij de verwerking. Daarnaast sluiten de leraren nog te weinig aan op de specifieke onderwijsbehoeften bij zwakkere leerlingen t.a.v. de invulling van de verlengde instructie. Verlengde instructie wordt dusdanig uitgevoerd, dat de leerlingen de benodigde, in het groepsplan beschreven, extra instructie krijgen, waarbij de aanpak van de leraar afgestemd is op de behoefte van de leerling. - Verlengde instructietijd opnemen in takenkaart en lesrooster. -(Korte) basisinstructie en verlengde instructie uitvoeren volgens planning op de takenkaart. - observaties door IBer incl. feedback gesprek. - groepsbespreking. - collegiale consultatie. - Leerkrachten voeren de verlengde instructie uit. - Directeur monitort de uitvoer d.m.v. wekelijkse flitsbezoeken en VHM - IBer monitort de uitvoer d.m.v. observatie en groepsbespreking. - weektaken - lesroosters - VHM - klassenbezoeken IB-er - wekelijkse flitsbezoeken directie - groepsbespreking - evaluatie in teamvergadering Evaluatie: Verlengde instructies worden uitgevoerd na iedere instructie van de basisvakken. Soms is dit enkel een begeleide inoefening. Wanneer nodig en mogelijk is dit een aanvulling op de basisinstructie gericht op de specifieke onderwijsbehoeften van de zwakkere leerling. Aandachtspunt blijft de juiste balans tussen basisinstructie (bondig en effectief) en verlengde instructie. Daarnaast is deze balans in combinatiegroepen ook organisatorisch van belang. Bij het geven van instructie is het accent gelegd op: scherp lesdoel, leerlingen geactiveerd en de kortste weg naar Rome (o.a. door het gebruik van modelen). Dit heeft geresulteerd in bondigere basisinstructies. Om de bondige basisinstructie met accent op scherp lesdoel, kortste weg naar Rome en leerlingen geactiveerd te borgen en te verfijnen wordt deze doelstelling opnieuw opgenomen in het schooljaarplan

11 Resultaten en opbrengsten Eindtoets Jaar Score Ondergrens inspectie Schooljaar is de score van de eindtoets voor het derde achtereenvolgende jaar onvoldoende. De onvoldoende score van is zeer onverwacht; de gemiddelde score van de entree toets van deze groep lag met ruim boven het Nederlands gemiddelde van De volgende zaken hebben een feitelijke relatie met de lage score: Een leerling met boven gemiddelde scores is eind groep 7 naar een andere school vertrokken. Een leerling met een HAVO uitstroomadvies scoorde 522 op de toets. Deze leerling, gediagnosticeerd ADHD, heeft kort voorafgaand aan de toets andere medicatie gekregen. Twee weken na de toets is overgaan op zijn eerdere medicatie, omdat de nieuwe medicatie een averechts effect had op zijn ADHD. Opvallend negatief is de score van de eindtoets op onderdeel rekenen 55,8 goed van de 85 vragen. Op de entreetoets was het resultaat t.a.v. rekenen iets beter. De analyse van de entreetoets en de E cito toetsen hebben tot de volgende, in het groepsplan opgenomen, acties geleid: Blijven stimuleren in het gebruik van kladpapier Oefenen (extra) met redactiesommen Het kritisch lezen stimuleren/bevorderen door de kinderen te laten verwoorden wat ze moeten doen Modellen; uitschrijven van de handelingen op het bord + herhalen Diagnostische gesprekken met leerlingen voeren n.a.v. de methode toetsen en daarop volgend met de leerlingen doelen formuleren voor de nieuwe periode Conclusie is dat het uitvoeren van deze acties niet heeft geleid tot betere scores. We hebben hier geen verklaring voor.

12 Eveneens opvallend negatief is de score op de eindtoets t.a.v. spelling van werkwoorden: 5,4 goed van de 10. In groep 7 scoorde de groep met een gemiddelde vaardigheidsscore van 110 overeenkomstig I. Midden groep 8 was dit onverwacht gedaald naar een vaardigheidsscore van 108, overeenkomstig IV. M.n. in het deel met meerkeuzevragen vallen de resultaten tegen. Leerlingen geven aan dat ze (ondanks het extra oefenen en nabespreken van meerkeuze vragen) snel in de war raken van deze vragen en de vragen minder kritisch lezen. Opvallend positief is de score op spelling van niet werkwoorden: 8,5 goed van de 10. Ook de score op grammatica is ruim boven het landelijk gemiddelde 11,8 goed van de 15. Het oefenen en modelen t.a.v. meerkeuzevragen leidt hier wel tot betere resultaten. Wereld oriëntatie scoort ruim boven landelijk gemiddelde met 66,9 antwoorden goed van de 90 opgaven. Voor acties n.a.v. de resultaten op de entree toets en de LOVS toetsen verwijzen we naar het groepsplan. Taal scoort net boven het landelijk gemiddelde met 99,1 goed van de 135. We hebben Scholen aan Zet gevraagd om de structurele onvoldoende score op de eindtoets met ons te duiden en om met ons te kijken naar mogelijke interventies. Zij komen 27 augustus 2015.

13 Tussenopbrengsten Januari 3 - DMT DMT RW 5 - BL 5 - DMT 2009 %G VS IO VS IO VS IO VS IO VS IO VS IO VS IO VS IO VS IO VS IO VS IO VS IO 12HY RW 6 - BL 6 - RW 7 - BL 7 - RW 8 - BL 8 - RW Juni 3 - DMT DMT RW 5 - DMT RW 6 - RW 7- RW VS IO VS IO VS IO VS IO VS IO VS IO VS IO 12HY De tussenresultaten van januari en juni zijn voldoende en tegelijkertijd kwetsbaar. Voor de analyses van de tussenopbrengsten verwijzen we naar de Trendanalyse midden / eind Cito LOVS. Scholen aan Zet Vanuit een audit van Scholen aan Zet in schooljaar is ons o.a. geadviseerd om onze ambitie te formuleren, leerlijnen en cruciale leermomenten vast te leggen. Deze aanbevelingen hebben we overgenomen en opgenomen in het jaarplan voor schooljaar Wij denken dat deze zaken voorwaardelijk zijn voor onderwijskwaliteitsverbetering en betere resultaten. Scholen aan Zet zal ons ondersteunen bij het vastleggen van de cruciale leermomenten (augustus 2015). De leerlijnen en de cruciale leermomenten worden leidend voor ons aanbod. Tegelijkertijd blijft voor het geven van instructie het accent liggen op: formuleren en gebruiken van een scherp lesdoel, de kortste weg naar Rome en het activeren van de leerlingen (zie schooljaarplan ).