Praktijkleren Social Work DTO 1 SW.DT04
|
|
- Myriam van de Veen
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Praktijkleren Social Work DTO 1 SW.DT04 Verbindend leren
2 Module Praktijkleren Zuyd Hogeschool Faculteit Sociale Studies Postbus AB Sittard Telefoon: Alle rechten voorbehouden. Niets van deze uitgave en van de eventueel bijbehorende ondersteunende materialen mag worden vermenigvuldigd zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de Faculteit Sociale Studies van Zuyd Hogeschool. 2
3 Praktijkleren INHOUD Hoofdstuk 1 Inleiding op de module 4 Hoofdstuk 2 Inhouden en organisatie van het praktijkleren in DTO1 5 Hoofdstuk 3 Doelen, competenties en indicatoren 7 Hoofdstuk 4 Ondersteuning leerproces door PGI 12 Hoofdstuk 5 Beoordeling en toetsing 13 Hoofdstuk 6 Instructies en suggesties 15 Hoofdstuk 7 Contactmomenten 17 Hoofdstuk 8 Literatuur en bronnen 18 Hoofdstuk 9 Bijlagen 19 3
4 Hoofdstuk I INLEIDING OP DE MODULE Leren in de beroepspraktijk In het beroepsonderwijs wordt in toenemende mate het belang onderkend van de verbinding tussen binnenschools en buitenschools leren. In dit kader wordt gesproken over het begrip verbindend leren. Vanuit de visie van het verbindend leren wordt buitenschools leren gedefinieerd als werkplek gebonden, formeel en informeel leren en kan buitenschools leren on the job en off the job worden ingevuld. De deeltijdopleiding Social Work beschikt dagelijks over de mogelijkheid het binnenschools leren met het buitenschools werken te verbinden. Bekende vormen hiervan zijn: Simulaties van praktijksituaties. Samenwerkingsvormen, bijv gastdocenten, onderzoeken of projecten. Leersituaties in het kader van praktijkleren. Kortom, wanneer wij spreken over buitenschools leren is de term verbindend leren daar onlosmakelijk aan verbonden. Verbindend leren veronderstelt een sterke relatie tussen alle leerprocessen in diverse omgevingen en een integratie daarvan in het curriculum. De opleiding Social Work is daarmee geen gesloten onderwijsorganisatie, maar fungeert als een open netwerkorganisatie die dit verbindend leren organiseert, faciliteert en evalueert. Tijdens de propedeuse staat het praktijkleren zowel in het teken van een oriëntatie op de verschillende beroepsprofielen en het sociaal agogische domein, als in het teken van het leggen van contacten met beroepskrachten en persoonlijk ervaring opdoen in het werken met een doelgroep in een specifieke instelling voor SW. In de module oriëntatie op Social Work werkveld start je met een brede oriëntatie en verdieping in de SW-profielen binnen het sociaal agogische domein en daarnaast vindt actieve participatie plaats binnen een praktijkorganisatie. Op deze wijze vindt een geleidelijk proces plaats van integratie tussen eerder verworven competenties, ervaringen uit de praktijk en de opgedane kennis in het onderwijs. Een systematische reflectie op deze zelf verworven informatie biedt jou kennis over de beroepsprofielen in SW, inzicht in jouw voorkeur voor een bepaald profiel of werkterrein, inzicht in zowel generieke als uitstroomspecifieke competenties en de wijze waarop jij relaties aangaat met mensen en de normen en waarden die je daarbij hanteert. 4
5 Hoofdstuk 2 INHOUDEN EN ORGANISATIE VAN HET PRAKTIJKLEREN IN DTO 1 De globale inhouden van het praktijkleren binnen SW 1: Je doet praktijkervaring op waardoor kennis en inzicht ontstaat in een bepaald werkterrein van een Sociaal Werker; Je kunt individueel en samen met anderen activiteiten organiseren, uitvoeren en evalueren conform de doelstellingen van een praktijkinstelling; Je hebt een helder beeld over jouw persoonlijke mogelijkheden en onmogelijkheden m.b.t. het leggen van contacten met een doelgroep; Je bent je bewust van de waarden en normen die je hanteert en van het feit dat je hierin kan verschillen van de doelgroep; je gaat de dialoog aan en oriënteert je op de betekenis die de cliënt/doelgroep hieraan hecht; Je bent in staat te reflecteren; theoretische kennis te relateren aan de beroepspraktijk; Je bent in staat in eigen woorden de relevantie van de praktijkervaringen voor jouw beroepskeuze en verdere studieloopbaan aan te geven. Concretisering inhouden van het praktijkleren SW 1: Het praktijkleren binnen het eerste studiejaar levert een belangrijke bijdrage aan het verwerven van generieke competenties op niveau 1 van de opleiding Social Work. Periode 1 In periode 1 start het praktijkleren binnen SW 1 met een brede werkveldoriëntatie door middel van het zelfstandig en actief raadplegen van informatiebronnen en door middel van het bestuderen van aangereikte literatuur. Centraal hierbij staat de oriëntatie op het sociaal agogische domein en de daarbinnen uitgeschreven uitstroomprofielen. Om tot onderlinge uitwisseling van informatie te komen vinden er tevens inleidende hoorcolleges plaats, evenals opdrachten die in onderwijsgroepen worden gemaakt en studietaken welke op individueel niveau uitgevoerd dienen te worden. Periode 1 t/m 4 Vanaf periode 1 staat het praktijkleren tevens in het teken van actieve participatie in een authentieke context binnen het sociaal agogische domein; je leert je te positioneren ten opzichte van de doelgroep, het team en de organisatie; leert verschillen ervaren in gehanteerde normen en waarden; je kunt je kwaliteiten en voorkeuren verder exploreren. Je participeert in het werk met en ten behoeve van de SW-doelgroep (kinderen, jongeren, volwassenen en/of ouderen). Je leert werken in teamverband en ziet een professional aan het werk, leert een cliënt of doelgroep zien als een deel van een sociale eenheid, leert verbanden zien tussen wonen, welzijn, onderwijs, werk, vrije tijd, opvoeding, gezondheid etc. en je kunt de functie van de praktijkinstelling plaatsen in dit geheel. Afhankelijk van de werksetting kan de actieve participatie verschillend van vorm zijn. 5
6 Organisatie van het praktijkleren Criteria voor praktijkleren SW 1 De eisen die aan het praktijkleren binnen de opleiding Social Work gesteld worden dienen wat betreft complexiteit toe te nemen naarmate de opleiding verder doorlopen wordt. Binnen het eerste jaar dient de praktijktijd plaats te vinden in een organisatie binnen het sociaal agogische domein zoals deze wordt omschreven binnen de NIZW beroepenstructuur. Dit betekent dat geschikte praktijkplaatsen binnen het bereik dienen te liggen van de sector Welzijnswerk en Gezondheidszorg. De student dient een goedkeuring aan te vragen inzake geschiktheid van de praktijkplaats en taken die de student verricht c.q. gaat verrichten. Indien een student een goedkeuring aanvraagt m.b.t. een praktijkplaats die niet binnen de sector Welzijnswerk en Gezondheidszorg ligt, draagt de student zelf de verantwoordelijkheid om aan te tonen in hoeverre op die plek de vereiste competenties te verwerven zijn. Het praktijkbureau beslist inzake ieder verzoek om goedkeuring. Bij twijfel wordt een advies gevraagd aan de examencommissie Social Work. Bij aanvang van het eerste studiejaar dien je het formulier goedkeuring praktijkplaats niveau 1 in bij het secretariaat van de deeltijdopleiding (kamer 2.12). 6
7 Hoofdstuk 3 DOELEN, COMPETENTIES EN INDICATOREN Doelstellingen van deze module De gestelde doelen voor praktijkleren SW 1 zijn afgeleid van de generieke competenties uit Vele takken één stam en worden hieronder geconcretiseerd in termen van gedragsindicatoren. Generieke competenties in het kader van praktijkleren SW 1: TAAKGEBIED 1 Cluster 1: Verkennen, analyseren en definiëren Competenties centraal in deze module(vtes) Indicatoren: wat moet je kunnen om de competenties te behalen (BSW) Doelen: wat leer je in deze module Toetsopdracht en niveau van toetsing 1.4 De SW er heeft in het algemeen kennis van en inzicht heeft in interpersoonlijke en maatschappelijke verhoudingen ten behoeve van het sociaal-agogisch handelen en is in het bijzonder daarbij steeds in staat tot het opsporen van in concrete situaties benodigde kennis, informatie, objectieve en subjectieve gegevens. Hij of zij kan deze gegevens verwerken tot een ontwikkelingsperspectief. Het gaat hierbij om de verwerving van zowel feitelijke gegevens als 1.1 De BSW kan zich zelfstandig oriënteren op, contact leggen en (aansluitend) een functionele relatie tot stand brengen met degenen met wie hij een sociaal agogisch beïnvloedingsproces zal vormgeven. Indicatoren (richtlijnen): - in kaart brengen en verkennen van de woonleefsituatie en culturele en maatschappelijke context verkennen; - systematisch informatiebronnen raadplegen, informatie verzamelen, ordenen, etc.; - Je oriënteert je op de woon- en leefsituatie van cliënten. Je verkent de maatschappelijke context met brengt deze in kaart brengen. - Je verplaatst je in je doelgroep/cliënten en bent je bewust van je eigen referentiekader. - Je oriënteert je op de hulpvragen en problemen van cliënten/klanten. - Je verzamelt op systematische wijze en raadpleegt systematisch informatiebronnen. - Je ordent instellingen binnen het sociaal agogisch werkterrein en je bent in staat je te verplaatsen in de cliënt/klant. - Je oriënteert je in de beroepspraktijk op verschillende hulp- en dienstverleningsproducten. - Je oriënteert je op het handelen in de beroepspraktijk vanuit respect en empathie, je bent in staat betrokkenheid en initiatief te tonen. Zie beschrijving toets 2 / Hfdst 5 Niveau van toetsing: Knows en knows how 7
8 bewust maken van beleving, behoeften, vermogens en mogelijkheden tot participatie van individuen en groepen. - Je legt relaties tussen het functioneren van de cliënt/klant, de sociale systemen en de maatschappelijke instellingen in diens woonsituatie. - Je signaleert en onderscheidt sociale problemen van de doelgroep binnen de beroepspraktijk. 8
9 Cluster 2: Sociaal agogisch handelen in engere zin Competenties centraal in deze module(vtes) Indicatoren: wat moet je kunnen om de competenties te behalen(bsw) Doelen: wat leer je in deze module Toetsopdracht en niveau van totetsing 2.1 De SW er is in staat zich steeds te richten op individu, omgeving en systeem in hun wederzijdse samenhang en beïnvloeding. 2.7 De SW er is in staat tot handelen conform wat binnen zijn of haar professie als regulatieve cyclus wordt beschouwd en kan daarbij, afhankelijk van de situatie op verschillende punten aanvangen. Het handelen is doelgericht en planmatig. 1.2 De BSW kan binnen de kaders van een sociaal agogisch beïnvloedingsproces een integrale analyse/diagnose van de situatie op micro, meso, macroniveau maken. 1.6 De BSW kan tijdens het gehele sociale beïnvloedingsproces reflecteren als professional. Indicatoren (richtlijnen): - in staat om in een relatie de regulatieve cyclus toe te passen; - naar de klant/ de doelgroep zijn aanpak van een regulatieve cyclus verantwoorden. - Je signaleert de hulpvraag van cliënten/klanten. - Je gaat een relatie aan met cliënten/klanten in de beroepspraktijk en kunt de effecten van je handelen benoemen. - Je organiseert en voert sociaal agogische / muzisch agogische activiteiten uit in de beroepspraktijk. - Je signaleert en benoemt knelpunten in de uitvoering van activiteiten binnen de beroepspraktijk en brengt daarin verbanden aan. - Je maakt gebruik van theoretische kaders en verklaringsmodellen in relatie tot de ervaringen in de beroepspraktijk. - Je legt relaties tussen micro, meso en macroniveau. - Je reflecteert op je eigen handelen. - Je verantwoordt het eigen handelen vanuit theoretische en normatieve kaders. - Je past in een relatie de regulatieve cyclus toe. Zie beschrijving toets 2 / Hfdst 5 Niveau van toetsing: Knows en knows how Zie beschrijving toets 2 / Hfdst 5 Niveau van toetsing: Knows how en shows how 9
10 TAAKGEBIED 2 Cluster 3: Werken in en vanuit een bedrijf of organisatie Competenties centraal in deze module(vtes) Indicatoren: wat moet je kunnen om de competenties te behalen(bsw) Doelen: wat leer je in deze module Toetsopdracht en niveau van toetsing 3.a De SW er kan ondernemend denken en handelen binnen een organisatie. 3.d De SW er kan (multidisciplinair) samenwerken met andere medewerkers, zowel vakgenoten als andere beroepsbeoefenaars, zowel professionals als andere beroepsbeoefenaars, zowel professionals als vrijwilligers. 2.1 De BSW kan functioneren binnen een (zelfgecreëerde) arbeidsomgeving, rekening houdend met het doel, visie en beleid van de organisatie en de functie/taken waarin hij deze gestalte moet geven. 1.6 De BSW kan binnen zijn organisatorische context samenwerken met verschillende partners en disciplines; Indicatoren (richtlijnen): kan bijdragen aan teamvorming, samenwerken met collega s en andere beroepsbeoefenaren en samenwerken met verschillende partners. - Je oriënteert je op werkwijze, visie en methodieken van de instelling. - Je handelt vanuit eigen functie overeenkomstig de visie, doelstellingen en beleid van de organisatie. - Je anticipeert op een continu veranderende arbeidssituatie en arbeidsomgeving. - Je werkt samen met beroepskrachten, vrijwilligers, medestudenten, aan de ontwikkeling en uitvoering van activiteiten in de beroepspraktijk en verdiept je in de motieven van samenwerking. - Je verwijst voor eenvoudige kwesties naar relevante functionarissen binnen de organisatie. - Je bent breed inzetbaar op functie en taak niveau. Zie beschrijving toets 2 / Hfdst 5 Niveau van toetsing: Knows, knows how en does Zie beschrijving toets 2 / Hfdst 5 Niveau van toetsing: Knows how en does 10
11 TAAKGEBIED 3 Cluster 4: De persoon van de professional als instrument Competenties centraal in deze module (VTES) Indicatoren: wat moet je kunnen om de competenties te behalen(bsw) Doelen: wat leer je in deze module Toetsopdracht en niveau van toetsing De SW er: 4.1 is betrokken 4.2 is emphatisch 4.3 is assertief 4.4 is representatief 4.5 is integer 4.6 kan professionele macht en verantwoordelijkheid hanteren. 1.6 De BSW kan tijdens het gehele sociale beïnvloedingsproces reflecteren als professional. Indicatoren (richtlijnen): - Kan reflecteren op eigen houding en handelen. - Kan leerdoelen benoemen om daarmee het eigen leerproces vorm te geven. - Vanuit de literatuur beschrijf je de betekenis van de in deze competentie genoemde begrippen. - Je reflecteert op de houdingsaspecten zoals in deze competentie benoemd. - Je beschrijft leerdoelen met betrekking tot deze houdingsaspecten. Zie beschrijving toets 1 / Hfdst 5 Niveau van toetsing: Knows en shows how Cluster 6: Leren Competenties centraal in deze module(vtes) Indicatoren: wat moet je kunnen om de competenties te behalen(bsw) Doelen: wat leer je in deze module Toetsopdracht en niveau van toetsing 6.2 De SW er is in staat tot levenslang leren en het onderhouden van de eigen beroepscompetenties. 3.2 De BSW kan doorlopend vormgeven aan het ontwikkelen van een eigen loopbaan, deze vormgeven en in consequenties naar eigen handelen en keuzes vertalen - zicht hebben op beroepenveld en dit kunnen relateren aan eigen competenties en affiniteiten. - loopbaan uitstippelen en aansturen - kansen creëren op de arbeidsmarkt - Je toont dat je in staat bent de eigen professionaliteit en deskundigheid blijvend te ontwikkelen aan de hand van concepten, theorieën en praktijken in het professioneel handelen. Zie beschrijving toets 2 / Hfdst.5 Niveau van toetsing: Knows en shows how 11
12 Hoofdstuk 4 ONDERSTEUNING LEERPROCES DOOR PGI Reeds vanaf het begin van je studie binnen praktijkleren word je maximaal geconfronteerd met de authentieke beroepssituatie. Je wordt daarbij gestimuleerd om je eigen ervaring van wat je al kunt en nog te leren hebt als vertrekpunt te nemen van kritische reflectie. Binnen dit proces word je vanuit de praktijkorganisatie ondersteund en begeleid door een praktijkbegeleider. Tevens wordt er van je verwacht dat je zelf verantwoordelijkheid neemt rondom je eigen leerproces. Ook wordt binnen praktijkleren voortdurend gestreefd naar integratie van theoretische kennis en persoonlijke betekenisverlening. Je bent zoveel mogelijk actief in het deelnemen aan de kernactiviteiten. Dit doe je door te participeren aan teamtaken, door het aangaan en verdiepen van het hulp en dienstverlenend contact met de klant/cliënt. Hierbij staan de taken in dienst van de te verwerven competenties van praktijkleren niveau 1. Binnen praktijkleren staat jouw leervraag daarbij steeds centraal. Tijdens binnenschoolse contactmomenten en intervisies word je ondersteund en begeleid bij het reflecteren op de opgedane kennis en ervaringen op de leerwerkplek en de betekenis daarvan voor de ontwikkeling van bepaalde competenties. Door jouw vragen of dilemma s te bespreken kun je tot nieuwe inzichten komen en ben je in staat voor het vervolg van jouw studie een meer gefundeerde keuze te maken. Binnen de zelfgestuurde intervisiebijeenkomsten gaat het vooral om: Onderlinge advisering ten aanzien van werkproblemen. Kunnen functioneren in een leergroep bestaande uit gelijken. Doelgericht kunnen werken binnen een vastgestelde structuur. 12
13 Hoofdstuk 5 BEOORDELING EN TOETSING De beoordeling van praktijkleren vindt plaats op basis van een tweetal praktijktoetsen. Toets 1: Deze toets lever je aan het einde van periode 2 in bij de praktijkdocent. Vormgeving toets 1: In hoofdstuk 3 van de nota praktijkleren Social Work DTO1 worden binnen de competenties van taakgebied 3 / cluster 4 een aantal persoonlijke kwaliteiten weergegeven die je als social worker professioneel moet kunnen inzetten, te weten: - Betrokkenheid tonen - Emphatisch zijn - Assertief zijn - Representatief zijn - Integer zijn - Professionele macht en verantwoordelijkheid kunnen hanteren Toets 1 bestaat uit een reflectieverslag op basis van bovenstaande persoonlijke kwaliteiten. Instructie toets 1: Reflecteer op bovengenoemde persoonlijke kwaliteiten, d.w.z.: kijk terug op betekenisvolle praktijksituaties en probeer je bewust te worden, c.q. inzicht te krijgen in de wijze waarop jij bovengenoemde professionele kwaliteiten bezit of ontwikkeld hebt, gedurende de afgelopen 20 weken. Ga tevens na wat voor jou nodig is om in toekomstige situaties de gevraagde persoonlijke kwaliteiten te kunnen doorontwikkelen. Illustreer jouw gedrag aangaande de persoonlijke kwaliteiten ook aan de hand van concrete voorbeelden uit de praktijk. Reflecteer aan de hand van het spiraalmodel van Korthagen. Dit model wordt o.a. toegelicht binnen: Groen, M. (2003) Reflecteren: de basis. Het spiraalmodel heb je reeds binnen de studieloopbaanbegeleiding bestudeerd en besproken. Ga ter oriëntatie op bovengenoemde persoonlijke kwaliteiten op zoek naar literatuur waarin toelichting gegeven wordt van de verschillende begrippen. De volgende bronnen kunnen daarbij tevens gebruikt worden: o Nieuwe beroepenstructuur NIZW. Bron: Blackboard DTO1 / Periode 1. o Groen, M., Jongman, H.& Meggelen, A. van (2011). Praktijkgerichte sociale vaardigheden. o Lang, G. & Molen, H.T. van der (2009). Psychologische gespreksvoering. Toets 2: Deze toets lever je aan het einde van het eerste studiejaar in bij de praktijkdocent Vormgeving toets 2: De toets bestaat uit een procesverslag waarin jouw analyse van verworven competenties praktijkleren DTO 1 wordt weergegeven. Tevens werk je ter voorbereiding op praktijkleren in de hoofdfase een werkplan (zie voorbeeld werkplan in bijlage 2) + POP uit, ter voorbereiding op het praktijkleren in de hoofdfase. Het inleveren van het werkplan + POP geldt als voorwaarde om voor een beoordeling van het procesverslag (competentieanalyse) in aanmerking te komen. De inhoud en kwaliteit van de analyse van verworven competenties bepalen of je voldoende groei hebt doorgemaakt op het gebied van competentieverwerving in de buitenschoolse context. Instructie toets 2: 13
14 Spits het procesverslag toe op de geselecteerde competenties vanuit het document vele takken één stam, zoals weergegeven in hoofdstuk 3 van deze Nota Praktijkleren DTO1 Gebruik wederom het spiraalmodel van Korthagen om tot een goede reflectieve beweging te kunnen komen. Werk het werkplan uit aan de hand van het voorbeeld uit bijlage 2 (nadere instructies volgen tijdens bijeenkomst met de praktijkdocent en de hele DTO1 jaargroep) Zorg ervoor dat het POP volgens het SMART principe wordt uitgewerkt (ook hierover volgen nadere t.z.t. nadere instructies) Inleveren van het urenregistratieformulier / toekenning EC Toekenning van de 20 EC in het kader van praktijkleren kan op twee manieren plaats vinden: A. Aan het einde van periode 2 en 4. In dit geval dien je aan het einde van beide perioden het urenregistratieformulier praktijktijd in te leveren bij het secretariaat (kamer 2.12). In combinatie met een voldoende (minimaal 5,5) voor de toets worden 2 X 10 EC toegekend op basis van 280 gemaakte praktijkuren. OF B. Aan het einde van periode 4. In dit geval dien je het urenregistratieformulier aan het einde van periode 4 in. In combinatie met een voldoende (minimaal 5,5) voor beide toetsen worden 1 x 20 EC toegekend op basis van 560 gemaakte praktijkuren. Het formulier urenregistratie praktijktijd propedeuse staat op blackboard. Toetsing van praktijkplaats DTO 2 Aan het einde van studiejaar DTO 1 of uiterlijk 1 juli dien je het formulier goedkeuring van praktijkplaats hoofdfase in te leveren bij het praktijkbureau. In dit formulier worden de feitelijke gegevens m.b.t. de praktijkplaats vermeld. Om te kunnen beoordelen of de praktijkplaats DTO 2 beantwoordt aan de door de opleiding gestelde criteria dien je het goedkeuringsformulier te voorzien van een bijlage. Hierin onderbouw je op welke wijze jij aan de praktijkdoelen van DTO 2 gaat voldoen. Het formulier goedkeuring van praktijkplaats hoofdfase staat op blackboard. 14
15 Hoofdstuk 6 Periode 1 INSTRUCTIES EN SUGGESTIES Algemeen Je maakt kennis met cliënten/doelgroep, het team, de organisatie, het beleid en management van de praktijkinstelling. Je observeert en neemt deel aan activiteiten met en ten behoeve van de doelgroep, passend bij de aard van de instelling. Het hanteren van basisprincipes van respectvolle bejegening in het agogisch handelen zijn daarbij uitgangspunt. Je laat zien dat in contacten met cliënten/doelgroep en team sprake is van tweerichtingsverkeer. Je neemt initiatief tot contact en maakt zaken bespreekbaar. Je oriënteert je op de generieke competenties binnen het sociaal agogische domein en onderzoekt hoe je deze binnen de praktijkorganisatie kunt vormgeven. Bijeenkomst 1: Onderwijsgroep met praktijkdocent: Er vindt oriëntatie plaats op het praktijkleren en op de generieke competenties van SW DTO 1. Uitwisseling over de wijze waarop de generieke competenties zich verhouden met de praktijkplaats. Onderlinge uitwisseling over de wijze waarop je de generieke competenties kunt vormgeven binnen jouw praktijkorganisatie. Aansturing op intervisie als werkvorm tijdens onderwijsbijeenkomsten. Zelfstudie Concentreer je tijdens je zelfstudie en tijdens het praktijkleren op wat de betekenis is van het werkzaam zijn in de praktijk in relatie tot de te verwerven competenties. Periode 2 Algemeen Je krijgt helder welke plaats en betekenis teamleden, praktijkbegeleider en andere medewerkers binnen de organisatie hebben. Je krijgt inzicht in de kernvragen van de instelling, begrijpt cliënten/doelgroep vanuit jouw eigen contact, weet wat zij vanuit de instelling verwachten. Je stelt je de vraag welke competenties je reeds bezit en welke je nog dient te verwerven gedurende de praktijktijd. Bijeenkomst 2: Intervisiebijeenkomst Binnen de intervisie kom je tot uitwisseling van ervaringen en vragen m.b.t. de praktijk. Tevens kom je tot uitwisseling van de reeds verworven en nog te verwerven competenties. Zelfstudie Stel binnen het praktijkleren vragen op welke je tijdens de intervisiebijeenkomst aan de intervisiegroep zou willen voorleggen. Tevens probeer je tot een beschrijving te komen van die competenties die jij al reeds verworven hebt c.q. nog dient te verwerven. 15
16 Periode 3 Algemeen Binnen deze periode neem je actief deel aan de kernactiviteiten van de instelling, waarbij je participeert in teamtaken. Door het leren aangaan en verdiepen van het hulpverlenend/dienstverlenend contact met de doelgroep help je cliënten/klanten ervaringen op te doen die bijdragen aan het ontwikkelen van diens competenties. Je bent in deze periode niet louter reproductief bezig, maar begint op productief niveau te functioneren: zelfstandiger activiteiten voor te bereiden en uit te voeren, conform de benaderingswijze van de instelling c.q. afdeling waar je stage loopt. Je krijgt oog voor de organisatie waarbinnen je werkt en stelt je er vragen over. In je handelen krijg je oog voor de belangen van cliënt/doelgroep team en organisatie/organisatienetwerk. Je toont een functionele eigenheid, dat wil zeggen dat je in relaties naar cliënten/doelgroep, team en organisatie werkt vanuit jouw persoonlijke mogelijkheden, waardoor je jouw talenten (sterktes en zwaktes) en ambities leert kennen. Tijdens deze periode leer je betekenis te geven aan de opgedane praktijkervaringen en zo een beroepsbeeld te vormen van het werk als Social Worker in de betreffende praktijkinstelling. Zelfstudie Stel binnen het praktijkleren vragen op welke je tijdens de intervisiebijeenkomst aan de intervisiegroep zou willen voorleggen. Richt je in de voorbereiding op de intervisiebijeenkomst in het bijzonder op je sterke, minder sterke kanten, ambities en doelen die je hebt in relatie tot de generieke competenties. Bijeenkomst 3: Intervisiebijeenkomst Binnen de intervisiebijeenkomst kom je wederom tot uitwisseling van je sterke en minder sterke kanten, ambities en doelen die je wil behalen. Hierbij wordt natuurlijk de relatie gelegd met de generieke competenties. Periode 4 Algemeen Tijdens deze periode leer je betekenis te geven aan opgedane praktijkervaringen en zo een beroepsbeeld te vormen van het werk als Social Worker in de betreffende praktijkinstelling. Tevens staat het praktijkleren binnen deze periode in het teken van een analyse op de verworven competenties en het opstellen van een werkplan en POP voor het praktijkleren in de hoofdfase. Bijeenkomst 4: Onderwijsgroep met praktijkdocent Aansturing op het schrijven van een competentieanalyse praktijkleren DTO 1. Bespreken van de procedure goedkeuring praktijkplaats hoofdfase en urenregistratie praktijkplaats DTO 1. Oriëntatie op competenties praktijkleren in de hoofdfase van de opleiding. Aansturing op het schrijven van een werkplan hoofdfase + POP. 16
17 Hoofdstuk 7 CONTACTMOMENTEN Periode 1: Periode 2: Periode 3: Periode 4: Bijeenkomst 1: Onderwijsgroep met praktijkdocent Bijeenkomst 2: Intervisiebijeenkomst Bijeenkomst 3: Intervisiebijeenkomst Bijeenkomst 4: Onderwijsgroep met praktijkdocent 17
18 Hoofdstuk 8 LITERATUUR EN BRONNEN Vele takken één stam. (kader voor de hogere sociaal agogische opleidingen), (2008). Uitgeverij SWP Amsterdam, ISBN
19 Hoofdstuk 9 BIJLAGEN 19
20 BIJLAGE 1 INTERVISIE IN KADER VAN PRAKTIJKLEREN SW DTO 1 Binnen intervisie staat het werken van de student aan zijn leerdoelen (POP) in de stage / praktijk en de ervaringen die daarbij worden opgedaan centraal. Binnen intervisie gaat het om (Hendriksen J./Begeleid intervisiemodel): Onderlinge advisering ten aanzien van werkproblemen, in een leergroep bestaande uit gelijken, die binnen een vastgestelde structuur, doelgericht, tot oplossing tracht te komen, in een autonoom, ervaringsgericht leerproces. Gedurende het stagejaar leert de student in de intervisiegroep zijn handelen, ervaringen en gevoelens onder woorden te brengen, nader te bezien en er een mening over te vormen. Binnen de intervisiegroep nemen studenten een ten opzichte van elkaar gelijkwaardige positie in waarbij het aan elkaar geven van advies en elkaar vragen om advies centraal staat. Binnen de intervisiegroep leren studenten van en aan elkaar. Ze leren elkaar relevante vragen te stellen, door te vragen, elkaars gedrag te observeren, te analyseren, feedback te geven en te ontvangen. Per periode vindt er een intervisiebijeenkomst plaats in subgroepen van 6 studenten. De externe sturing krijgt karakter door middel van een instructie (structuur) over de wijze waarop de intervisiebijeenkomst dient te worden uitgevoerd. De inhoud van deze bijeenkomsten wordt steeds door de intervisiegroep bepaald. De reflectie op die ervaringen is terug te vinden in de uiteindelijke analyse van verworven competenties die aan het einde van periode 4 door de studenten wordt ingeleverd. Instructie ter voorbereiding op intervisiebijeenkomst binnen periode 2/3/4: Stel binnen de onderwijsgroep subgroepen samen van 6 studenten per subgroep. Bereid je voor op de geplande intervisiebijeenkomsten d.m.v. het stellen van een vraag aan de hand van een werkprobleem. Verbindt het werkprobleem met een van de generieke competenties, zoals deze geformuleerd zijn binnen praktijkleren SW DTO 1. Leg de vraag voor aan de medestudenten in de subgroep. Bevraag elkaar t.a.v. het ingebrachte werkprobleem en kom tot onderlinge advisering en feedback. Verdeel de tijd (anderhalf uur per intervisiebijeenkomst) dusdanig dat minstens drie studenten per keer een werkprobleem kunnen inbrengen. P.s.: Aangezien de tijd die gereserveerd is voor intervisie beperkt van omvang is, is het raadzaam om verdere afspraken te maken met leden van eigen intervisiegroep voor invulling van extra intervisiemomenten, of gebruik te maken van intervisie op momenten dat lessen uitvallen of niet ingevuld worden. Internet bron: Naam artikel: Jeroen Hendriksen / intervisie en coaching 20
21 BIJLAGE 2 Voorbeeld werkplan praktijkleren hoofdfase Generieke competenties SW Kwalificatienr: Competenties Activiteiten en Taken Taakgebied 1 / cluster De professional: Heeft een beargumenteerde, breed reikende visie op wat voor hem of haar de sociale dimensie in de verschillende aangetroffen situaties inhoudt en is in staat deze visie steeds verder te ontwikkelen in samenwerking met doelgroep en opdrachtgever 1.2 De professional: Is in staat zich bewust te maken van eigen sociale en culturele waarden en die van anderen in de verschillende situaties en is in staat deze in de overwegingen te betrekken; 1.3 De professional: Is in staat is tot het maken van ethische afwegingen en tot het verantwoorden ervan in situaties waar het sociale onder druk staat; 1.4 De professional: Heeft in het algemeen kennis van en inzicht in interpersoonlijke en maatschappelijke verhoudingen ten behoeve van het sociaal-agogisch handelen en is daarbij steeds in staat tot het opsporen van in concrete situaties benodigde kennis, informatie, objectieve en subjectieve gegevens. Hij of zij kan deze gegevens verwerken tot een ontwikkelingsperspectief. Het gaat hierbij om de verwerving van zowel feitelijke gegevens als Tijdspad Persoonlijke leerdoelen 21
22 bewust maken van beleving, behoeften, vermogens en mogelijkheden tot participatie van individuen en groepen; 1.5 De professional: Kan zodanig handelen dat ontwikkelingsmogelijkheden van cliënten, groepen en organisaties binnen maatschappelijke mogelijkheden in de verschillende dimensies worden aangesproken; 1.6 De professional: Heeft zicht op maatschappelijke kansen en mogelijkheden, kan deze handhaven, kan reductie voorkomen en kan deze kansen uitbreiden ten behoeve van individuele mogelijkheden. Taakgebied 1 / cluster De professional is in staat: Zich steeds te richten op individu, omgeving, en systeem in hun wederzijdse samenhang en beïnvloeding 2.2 De professional is in staat: Zich te richten op geldende normatieve invalshoeken 2.3 De professional is in staat: Zich te richten op zowel resultaat als proces 2.4 De professional is in staat: Tot het dialogisch en wederkerig benaderen van de doelgroep in zijn / haar context 2.5 De professional is in staat: Zich te richten op culturele en maatschappelijke participatie en identiteitsvorming 22
23 2.6 De professional is in staat: Tot methodisch handelen binnen het spectrum van de diverse sociaal agogische handelingsvormen 2.7 De professional is in staat: Tot handelen conform wat binnen zijn of haar professie als regulatieve cyclus wordt beschouwd. Kan doelgericht, planmatig handelen 2.8 De professional is in staat: Om leiding te geven en te nemen bij het maken van verbinding tussen analyse en diagnose van sociaal agogische problematieken en uitdagingen en het ontwerpen, uitvoeren en evalueren van een sociaal agogisch handelings- en / of begeleidingsplan 2.9 De professional is in staat: Het sociaal agogisch perspectief optimaal te realiseren, ook / juist in situaties waar dit perspectief onder druk staat 2.10 De professional is in staat: Tot het verantwoorden van het methodisch handelen 2.11 De professional kan: - Contactueel en communicatief handelen - Vraag en oplossingsgericht handelen - Doel en resultaat gericht handelen - Ondernemend en innovatief handelen - Inzichtelijk en verantwoord handelen - Professioneel en kwaliteitsgericht handelen. 23
24 Taakgebied 2 / cluster 3 3.a De professional: Kan ondernemend denken en handelen, zowel in een eigen bedrijf als binnen een organisatie 3.b De professional: Kan vanuit sociaal agogisch perspectief kritisch, beleidsmatig opereren binnen een organisatie of bedrijf en meedenken over doelen en strategie 3.c De professional: Kan als medewerker functioneren vanuit de doelstellingen en het beleid van de organisatie 3.d De professional: Kan (multidisciplinair) samenwerken met andere medewerkers, zowel vakgenoten als andere beroepsbeoefenaars, zowel professionals als vrijwilligers 3.e De professional: Kan (bege)leiding geven aan andere medewerkers 3.f De professional: Kan in rapportages verantwoording afleggen 3.g De professional: Kan een bijdrage leveren aan het beleid van organisatie of bedrijf 3.h De professional: Kan materiële voorzieningen / accommodaties beheren 3.i De professional: Kan een bijdrage leveren aan de kwaliteitszorg van organisatie of bedrijf 24
25 3.j De professional: Kan (professionele) relaties met derden ontwikkelen Taakgebied 3 / cluster De professional is: betrokken 4.2 De professional is: emphatisch 4.3 De professional is: Assertief 4.4 De professional is: Representatief 4.5 De professional is: Integer 4.6 De professional kan: Macht en verantwoordelijkheid hanteren Taakgebied 3 / cluster De professional: Kan reflecteren op het eigen handelen vanuit theoretische en normatieve kaders van het beroepshandelen 5.2 De professional: Kan onderzoek doen naar de eigen beroepsuitoefening en de uitkomsten vertalen naar consequenties voor het beroepshandelen 5.3 De professional: Kan veranderingen in de samenleving signaleren en deze vertalen in consequenties voor het professioneel handelen Taakgebied 3 / cluster De professional: Kan handelen vanuit een eigen beroepsidentiteit 25
26 6.2 De professional: Is in staat om eigen professionaliteit en deskundigheid blijvend te ontwikkelen aan de hand van concepten, theorieën, en praktijken in het professioneel handelen 26
PR V1. Beroepscompetentie- profiel RBCZ therapeuten
PR 180724 V1 Beroepscompetentie- profiel Afgeleid van de niveaubepaling NLQF, niveau 6 heeft RBCZ kerncompetenties benoemd voor de complementair/alternatief therapeut. Als uitgangspunt zijn de algemene
Nadere informatieSW-B-K1-W2 (C) Maakt een plan van aanpak. Oefenopdracht C Niveau 4 Crebo: Cohort: Geldig vanaf
SW-B-K1-W2 (C) Maakt een plan van aanpak Oefenopdracht C Niveau 4 Crebo: 23185 Cohort: Geldig vanaf 01-08-2015 Colofon * Daar waar hij staat, wordt ook zij bedoeld en omgekeerd. * Waar cliënt staat, kan
Nadere informatieCompetentiemeter docent beroepsonderwijs
Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de
Nadere informatieECTS-fiche. Opleiding. Geïntegreerde competentieverwerving 2. Lestijden. Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Module Code Lestijden Studiepunten Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot GMW Geïntegreerde competentieverwerving 2 AD2 40 n.v.t. 220 JA aanvragen
Nadere informatieBijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage 3 SFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/ecursie
Nadere informatieTijd Doel Werkvorm Benodigdheden
Module 1 Inhoud programma: Nieuw beroepsprofiel Bachelor Nursing 2020. Informatie over het nieuwe beroepsprofiel t.a.v. praktijkleren, CanMEDS-rollen. Stagewerkplan/portfolio, opstellen leerdoel, begeleiden
Nadere informatieFormat voor het plan van aanpak voor het aanvragen van een ster
Format voor het plan van aanpak voor het aanvragen van een ster Uitwerking Domein Gezondheidszorg Hogeschool Utrecht Honoursforum GZ Onderwerp / thema: Naam student: Studentnummer: Opleiding: Studiejaar
Nadere informatieBegrippenkader Studieloopbaanbegeleiding en Reflectie
Begrippenkader Studieloopbaanbegeleiding en Reflectie Kariene Mittendorff, lectoraat Innovatief en Effectief Onderwijs Studieloopbaanbegeleiding Binnen scholen wordt op verschillende manieren gewerkt aan
Nadere informatieBijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG
Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Eindproduct (aankruisen) X in beeld/lesgeven op pad/ecursie aan
Nadere informatieECTS-fiche. Graduaat Maatschappelijk werk Samenwerkingsvaardigheden. Lestijden. Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Module Code Lestijden Studiepunten Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot Graduaat Maatschappelijk werk Samenwerkingsvaardigheden AC2 40 n.v.t.
Nadere informatieSW-B-K1-W3 (C) Oefenopdracht C Niveau 4 Crebo: Cohort: Geldig vanaf
SW-B-K1-W3 (C) Versterkt de eigen kracht van de groep Oefenopdracht C Niveau 4 Crebo: 23185 Cohort: Geldig vanaf 01-08-2015 Colofon * Daar waar hij staat, wordt ook zij bedoeld en omgekeerd. * Waar cliënt
Nadere informatieECTS-fiche. 1. Identificatie. Graduaat Maatschappelijk werk Module Geïntegreerde competentieverwerving 3. Lestijden 40
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Graduaat Maatschappelijk werk Module Geïntegreerde competentieverwerving 3 Code Ad3 Lestijden 40 Studiepunten n.v.t. Ingeschatte totale 120 studiebelasting (in uren)
Nadere informatie2. Uitvoeren van organisatie- en professiegebonden taken. Oordeel voldoende / onvoldoende * Instelling: Fase: 1 2 3*
Competentiekaart verzorgende IG (de eisen ten aanzien van loopbaan en de burgerschapsdimensies zijn in de kaart verwerkt, behalve de politiek-juridische dimensie die geheel op school wordt behandeld) Competentiekaart
Nadere informatieECTS-fiche. Graduaat Sociaal-Cultureel werk Samenwerkingsvaardigheden. Lestijden. Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Module Code Lestijden Studiepunten Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot Graduaat Sociaal-Cultureel werk Samenwerkingsvaardigheden AC2 40
Nadere informatieDe 6 Friesland College-competenties.
De 6 Friesland College-competenties. Het vermogen om met een open enthousiaste houding nieuwe dingen aan te pakken. Het vermogen jezelf steeds beter te leren kennen. Het vermogen om in te schatten in welke
Nadere informatieCompetentieprofiel. kaderlid LGB Beroepsinhoud Zorg
Competentieprofiel kaderlid LGB Beroepsinhoud Zorg Generieke Competenties... 2 Affiniteit met kaderlidmaatschap... 2 Sociale vaardigheden... 2 Communicatie... 2 Lerend vermogen... 3 Initiatiefrijk... 3
Nadere informatieLeerjaar Doelstelling opdracht. Activiteit Betrokkenen Loopbaancompetenties. Motievenreflectie Kwaliteitenreflectie
LOB matrix KWC afdeling SMS Noteer in onderstaand schema alle activiteiten die jij als professional of binnen de afdeling waar je werkzaam bent mee gewerkt wordt. Dit kunnen losse instrumenten zijn zoals
Nadere informatie3.1 Persoonsgerichte werkvormen: leren van ervaringen, supervisie en intervisie
3.1 Persoonsgerichte werkvormen: leren van ervaringen, supervisie en intervisie Reflectie op het eigen handelen is voor de AVG een noodzakelijk element van zijn beroepsattitude (competentiegebied professionaliteit).
Nadere informatieDe CBP: Competentie Beoordeling Praktijk
De CBP: Competentie Beoordeling Praktijk Op de HBOV van de Hogeschool Leiden wordt sinds het studiejaar 2013-2014 gewerkt met CBP s, Competentie Beoordelingen in de Praktijk. Gedachte hierachter is, dat
Nadere informatieAlle competenties moeten met voldoende zijn beoordeeld
BEOORDELINGSFORMULIER / Artistieke Praktijk II jaar 4 Blad 1 Toetscode: Datum: Handtekening student: Beoordelaar 1: Handtekening beoordelaar 1: Beoordelaar 2: Handtekening beoordelaar 2: Extern deskundige:
Nadere informatieStagebekwaamheidsgesprek Hoofdfase 1 Feedbackformulier
Naam student: Studentnummer: Stagebekwaamheidsgesprek Hoofdfase 1 Feedbackformulier Bram Boonen Ellen Koop Datum 25 april 2013 Aanbieding Productcriteria Vormvereisten 1e aanbieding Assessmentdossier Het
Nadere informatie1. Interpersoonlijk competent
1. Interpersoonlijk competent De docent BVE schept een vriendelijke en coöperatieve sfeer in het contact met deelnemers en tussen deelnemers, en brengt een open communicatie tot stand. De docent BVE geeft
Nadere informatieDe student kan vanuit een eigen idee en artistieke visie een concept ontwikkelen voor een ontwerp en dat concept tot realisatie brengen.
Competentie 1: Creërend vermogen De student kan vanuit een eigen idee en artistieke visie een concept ontwikkelen voor een ontwerp en dat concept tot realisatie brengen. Concepten voor een ontwerp te ontwikkelen
Nadere informatieten behoeve van het beoordelingsportfolio Startbekwaamheid Hoofdfase 3, ALO
Zelfevaluatie ten behoeve van het beoordelingsportfolio Startbekwaamheid Hoofdfase 3, AL pleiding Academie voor Lichamelijke pvoeding Februari 2013 Zelfevaluatie ten behoeve van het beoordelingsportfolio
Nadere informatiereflectieopdrachten en door middel van het toepassen van het analysemodel in praktijkcases.
Toelichting vooraf Een van onze auteurs, Pierre Winkler, heeft op verzoek van de landelijke kenniskring ethiek in het mbo, een lezing gehouden over plaats en vormgeving van ethiek in SLB, Burgerschap en
Nadere informatieBijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Matt Huntjens ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/excursie
Nadere informatieEindverslag stage jaar 1
Eindverslag stage jaar 1 In de stagegids jaar 1 kun je alle achtergrondinformatie over de stage vinden. In de bijlage van de stagegids staat ook een overzicht (tabel) met alle documenten die van belang
Nadere informatieCompetentie 1 Ondernemerschap Initiëren en/of creëren van producten en/of diensten, zelfstandig en ondernemend.
Naam student: Studentnummer: Evaluatieformulier meewerkstage CE In te vullen door de bedrijfsbegeleider van de stage biedende organisatie voorafgaand aan het eindgesprek met de stagedocent. De stagiair
Nadere informatieDe competente sociaal agoog
De competente sociaal agoog Elke beroepsopleiding hanteert een eigen competentieprofiel waar de beginnende professional aan moet voldoen. De daaruit komen overeen met de landelijk vastgestelde beroepskwalificaties.
Nadere informatieOPLEIDING SOCIAAL WERK REFERENTIEKADER STAGE 1 & STAGE 2
pagina 1 van 10 OPLEIDING SOCIAAL WERK REFERENTIEKADER STAGE 1 & STAGE 2 pagina 2 van 10 Inleiding Via de missie van onze opleiding Sociaal Werk stellen wij tot doel om studenten op te leiden tot reflexieve
Nadere informatieOnderwerp Opdracht. 1. Competentiescan. Ondersteun een cursist bij het opstellen van een persoonlijk ontwikkelingsplan voor de opleiding.
Onderwerp 1. Competentiescan Geef met behulp van de competentiescan aan wat u als leercoach-in-opleiding al beheerst en wat u wilt leren. 2. Intake Bespreek met een cursist de competentiescan. 3. Persoonlijk
Nadere informatieModulebeschrijving FINSLC0108
pagina 1 van 5 Modulebeschrijving FINSLC0108 Naam module FINSLC0108 Vakgebied(en) Studieloopbaancoaching Studiepunten 1 EC Voorkennis De vereiste voorkennis van deze module zijn de stagevoorbereidingsactiviteiten
Nadere informatieECTS-fiche. Graduaat orthopedagogie Gesuperviseerde praktijk
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Graduaat orthopedagogie Module Gesuperviseerde praktijk Code M2 Lestijden 60 Studiepunten nvt Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot aanvragen
Nadere informatieWORKSHOPHANDLEIDING Het Verbeterplan
1 WORKSHOPHANDLEIDING Het Verbeterplan Doorstroomtraject BBL/BOL-PW4 Kerntaak: 3 Uitvoeren van organisatie- en professiegebonden taken Werkprocessen: 3.1 Werkt aan deskundigheidsbevordering en professionalisering
Nadere informatie31/08/2015 WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING. Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN. Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld
WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld 1 Wat is werkplekleren? Werkpleklerenstaat voor leren op en via de leeromgeving
Nadere informatieGoed voorbereid! Je onderzoekt of de twee activiteiten passen binnen het beleid van de instelling.
Goed voorbereid! Kerntaken en werkprocessen JZ en SCW Kerntaak 1: Opstellen van een plan van aanpak - Inventariseert de vraag naar SCW/JZ - Maakt een plan van aanpak voor projecten of activiteiten Kerntaak
Nadere informatieVisie en eindtermen voor jobcoachopleidingen
Visie en eindtermen voor jobcoachopleidingen Versie 1.0 12 april 2012 Inhoudsopgave blz. Voorwoord 2 Algemeen -Visie 3 -Methodiek 4 Intake/assessment 5 Jobfinding 6 Coaching on the job 7 Definitielijst
Nadere informatieme nse nkennis Competentiegericht opleiden in de BIG opleidingen Getting started
me nse nkennis Competentiegericht opleiden in de BIG opleidingen Getting started Inhoud Competentiegericht opleiden 3 Doel van praktijktoetsen 4 Wijze van evalueren en beoordelen 4 Rollen 5 Getting started
Nadere informatieHandleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP)
Handleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) In de voorbereiding op het Pop gesprek stelt de medewerker een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Hierbij maakt de medewerker gebruik
Nadere informatieModulebeschrijving FINSLC0106
Modulebeschrijving FINSLC0106 Naam module FINSLC0106 (onderdeel van stagenorm jaar 3 voor de BE-studenten) Vakgebied(en) Studieloopbaancoaching Studiepunten 1 EC (wordt in blok 4 uitgekeerd voor de AC-,
Nadere informatieCompetenties directeur Nije Gaast
Competenties directeur Nije Gaast De s voor directeuren van Nije Gaast zijn vertaald in vijf basiss. De beschrijving is gebaseerd op de schoolleiderscompententies die landelijk zijn vastgesteld en zijn
Nadere informatieCompetentie- en indicatorenoverzicht Masteropleiding Leren en Innoveren Hogeschool Rotterdam IVL/Kenniskring Versterking Beroepsonderwijs
Competentie- en indicatorenoverzicht Masteropleiding Leren en Innoveren Hogeschool Rotterdam IVL/Kenniskring Versterking Beroepsonderwijs COMPETENTIES EN INDICATOREN 1 Interpersoonlijke competentie De
Nadere informatieBijlage V. Bij het advies van de Commissie NLQF EQF. Tabel vergelijking NLQF-niveaus 5 t/m 8 en Dublin descriptoren.
Bijlage V Bij het advies van de Commissie NLQF EQF Tabel vergelijking NLQF-niveaus 5 t/m 8 en. Tabel ter vergelijking NLQF niveaus 5 t/m 8 en Dublindescriptoren NLQF Niveau 5 Context Een onbekende, wisselende
Nadere informatieDe Taxonomie van Bloom Toelichting
De Taxonomie van Bloom Toelichting Een van de meest gebruikte manier om verschillende kennisniveaus in te delen, is op basis van de taxonomie van Bloom. Deze is tussen 1948 en 1956 ontwikkeld door de onderwijspsycholoog
Nadere informatieMarketing met Interactieve Media
HOGESCHOOL ROTTERDAM / CMI Marketing met Interactieve Media CDMMIM01-1 Aantal studiepunten:2 Modulebeheerder: Ayman van Bregt Goedgekeurd door: (namens curriculumcommissie) Datum: MARKETING MET INTERACTIEVE
Nadere informatieCreatieve Therapie Opleidingen Praktijkleren hoofdfase 2
Creatieve Therapie Opleidingen Praktijkleren hoofdfase 2 December 2015 1 Beste lezer, Voor u ligt de brochure praktijkleren hoofdfase 2 van de opleiding Creatieve Therapie in Nijmegen. Deze brochure geeft
Nadere informatieTOEGEPASTE PSYCHOLOGIE PRAKTIJKGIDS JAAR 3
TOEGEPASTE PSYCHOLOGIE PRAKTIJKGIDS JAAR 3 VOORWOORD Als stageteam Toegepaste Psychologie zijn wij zeer verheugd dat uw instelling onze student(en) een stageplaats biedt en zo participeert in het opleiden
Nadere informatieToetsbekwaamheid BKE november 2016
Toetsbekwaamheid BKE november 2016 De Basiskwalificatie Examinering heeft als doel de hbo-toetspraktijk te versterken. Een belangrijk aspect in die toetspraktijk is het gesprek over toetsing: het vragen/
Nadere informatieVERZAMELSCORELIJST VAN GEWENSTE EN AANWEZIGE (DEEL)KWALIFICATIES VOOR SPH ERS IN DE FUNCTIE VAN HULPVERLENER
VERZAMELSCORELIJST VAN GEWENSTE EN AANWEZIGE (DEEL)KWALIFICATIES VOOR SPH ERS IN DE FUNCTIE VAN HULPVERLENER Checklist ingevuld op: Door individuele SPH er: Door SPH-team/projectgroep: Leden: Werkwijze:
Nadere informatieBijlage V. Bij het advies van de Commissie NLQF EQF. Tabel vergelijking NLQF-niveaus 5 t/m 8 en Dublin descriptoren.
Bijlage V Bij het advies van de Commissie NLQF EQF Tabel vergelijking NLQF-niveaus 5 t/m 8 en. Tabel ter vergelijking NLQF niveaus 5 t/m 8 en Dublindescriptoren NLQF Niveau 5 Context Een onbekende, wisselende
Nadere informatieProfiel schoolopleider en schoolcoördinator 1
Profiel schoolopleider en schoolcoördinator 1 Dit profiel bevat de taken en competenties voor de schoolopleider en de schoolcoördinator, geordend naar de bekwaamheidsgebieden van de Velon beroepsstandaard.
Nadere informatieOpleiding Bachelor Social Work
Opleiding Bachelor Social Work Beschrijving Minoren programma s Semester 1, jaar 4 2017-2018 University of Curaçao dr. Moises da Costa Gomez Faculteit der Maatschappij & Gedragswetenschappen Datum: Februari
Nadere informatieLiesbeth Baartman & Raymond Kloppenburg, Hogeschool Utrecht, januari 2013
KIT: KwaliteitsInstrument Toetsprogramma s in beroepsgericht onderwijs Zelfevaluatie-instrument voor docenten Website: www.kwaliteit-toetsprogramma.nl conceptversie 14-03-2013 In onderstaand schema vindt
Nadere informatieCultuureducatie met Kwaliteit
ontwerp fourpack Cultuureducatie met Kwaliteit Onze ambities 1 2 3 Stappenplan Het kwadrant Drie domeinen 1 Intake 5 Scholingsactiviteiten VERBREDEN 2 Assessment 6 Meerjarenvisie In huis 3 Ambitiegesprek
Nadere informatieOverzicht kerntaken, werkprocessen, prestatie-indicatoren gekoppeld aan examenproducten
Overzicht kerntaken, werkprocessen, prestatie-indicatoren gekoppeld aan examenproducten Kerntaak 1 Organiseert het leerproces van de (lerende) medewerker in de praktijk Werkproces Prestatie-indicator Examenproduct
Nadere informatieSTARTDOCUMENT TBV TOELATING PRAKTISCHE INFORMATIE PRAKTISCH
PRAKTISCH STARTDOCUMENT TBV TOELATING PRAKTISCHE INFORMATIE deadline toelating 10 november 2016. toelatingsgesprekken vanaf half november, begin december. start 19 januari 2017. tweejarige parttime opleiding.
Nadere informatieBOL OPLEIDINGEN MAATSCHAPPELIJKE ZORG AVENTUS APELDOORN / DEVENTER STUDIEWIJZER
BOL OPLEIDINGEN MAATSCHAPPELIJKE ZORG AVENTUS APELDOORN / DEVENTER STUDIEWIJZER BOL PBGZ 12 / PBSD 9 Coördinatie, kwaliteit en voorlichting, profielfase Cohort 2016 2019 kwartiel 11 INSTROOMVEREISTEN:
Nadere informatieSWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen
SWOT-ANALYSE Met een SWOT-analyse breng ik mijn sterke en zwakke punten in kaart. Deze punten heb ik vervolgens in verband gebracht met de competenties van en leraar en heb ik beschreven wat dit betekent
Nadere informatieBijlage cursusomschrijvingen. Social Work Voltijd
Bijlage cursusomschrijvingen Social Work Voltijd 2017-2018 Titel Grondslagen 1 ASW-V1GROND1-17 Cursusnaam Grondslagen 1 Werkvormen: Werkvorm Frequentie de werkvorm aangeboden? Hoorcollege Grondslagen
Nadere informatieFunctieprofiel: Adviseur Functiecode: 0303
Functieprofiel: Adviseur Functiecode: 0303 Doel (Mede)zorgdragen voor de vormgeving en door het geven van adviezen bijdragen aan de uitvoering van het beleid binnen de Hogeschool Utrecht kaders en de ter
Nadere informatieHandleiding Assessment Startbekwaamheid
Handleiding Assessment Startbekwaamheid Hoofdfase 3, ALO Opleiding Academie voor Lichamelijke Opvoeding Bachelor of Sport and Physical Education Domein Bewegen, Sport en Voeding Februari 2013 Inhoud Introductie
Nadere informatieBeoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid. Leg het fundament. Crebonummer 91370. Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL
Beoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid Leg het fundament Crebonummer 91370 Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL EXAMENBANK PROVE2MOVE 2 Inhoudsopgave Inleiding 3 Opdrachten
Nadere informatieMinor Toegepaste Psychologie
Minor Toegepaste Psychologie 1 Inleiding Waarom houden mensen zich niet aan dieetvoorschriften? Hoe kan ik ze dan stimuleren om dat wel te doen? Hoe kan ik teamsporters leren om beter om te gaan met zelfkritiek?
Nadere informatieRegistratieaanvraag:
Registratieaanvraag: Suggesties voor het uitwerken van de valideringsvragen Dit document behoort bij het Format Registratieaanvraag van de VELON. Het beschrijft suggesties om te werken aan het beantwoorden
Nadere informatieKeuzedeel mbo. Zorg en technologie. gekoppeld aan één of meerdere kwalificaties mbo. Code K0137
Keuzedeel mbo Zorg en technologie gekoppeld aan één of meerdere kwalificaties mbo Code K0137 Penvoerder: Sectorkamer zorg, welzijn en sport Gevalideerd door: Sectorkamer Zorg, welzijn en sport Op: 26-11-2015
Nadere informatieHieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Procedure en criteria voor het beoordelen van studenten in de beroepspraktijk Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Nadere informatieALGEMENE INSTRUCTIE EXAMINERING BEROEPSOPDRACHT A (BOL)
ALGEMENE INSTRUCTIE EXAMINERING BEROEPSOPDRACHT A (BOL) VOOR STUDENTEN EN BEOORDELAARS Datum: AUG 2015 Crebo 95 ALGEMENE INLEIDING Elke beroepstaak bestaat uit een aantal beroepsopdrachten dat de student
Nadere informatieC E S R T lectoraat Sociale Integratie
Professionalisering van de Welzijnswerker Diamant reflectie: een Reflectie-instrument voor Praktijkleren door en voor Studenten drs. Marijke Sniekers, onderzoeker drs. Johan Dinjens, onderzoeker dr. Caroline
Nadere informatieCompetentiemeter. Verdiepingsfase SAW Niveau 3 en 4
Competentiemeter Verdiepingsfase AW Niveau 3 en 4 In het Kwalificatiedossier van de opleiding staat dat de volgende competenties ontwikkelt moeten worden. Tijdens je opleiding laat je zien dat je gewerkt
Nadere informatieRapport Docent i360. Test Kandidaat
Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatieZorginnovaties en technologie
Keuzedeel mbo Zorginnovaties en technologie gekoppeld aan één of meerdere kwalificaties mbo Code K0138 Penvoerder: Sectorkamer zorg, welzijn en sport Gevalideerd door: Sectorkamer Zorg, welzijn en sport
Nadere informatieBBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 7 Persoonlijke ontwikkeling Portfolio ~ POP ~ PAP
BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 7 Inleiding en leerdoelen Het begrip portfolio komt oorspronkelijk uit de wereld van kunst en architectuur. Kunstenaars en architecten kunnen bij hun sollicitaties
Nadere informatieHeikamperweg AZ Asten-Heusden
Heikamperweg 1 5725 AZ Asten-Heusden bbs.antonius@prodas.nl www.antonius-heusden.nl Beste geïnteresseerde in de kwaliteiten van BBS. Antonius, Kwalitatief en passend onderwijs verzorgen is een opdracht
Nadere informatieGespreksformulieren LA personeel Dommelgroep
Gespreksformulieren LA personeel Dommelgroep (versie mei 2012) FUNCTIONERINGSGESPREK leraar basisonderwijs (LA) Naam: Geboortedatum: Huidige school: Leidinggevende: Huidige functie: Datum vorig gesprek:
Nadere informatieTOEGEPASTE PSYCHOLOGIE PRAKTIJKGIDS JAAR 3
TOEGEPASTE PSYCHOLOGIE PRAKTIJKGIDS JAAR 3 VOORWOORD Als stageteam zijn wij zeer verheugd dat uw instelling onze student(en) een stageplaats biedt en zo participeert in het opleiden van studenten tot professionals.
Nadere informatieInhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89
Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op
Nadere informatie3.1 Persoonsgerichte werkvormen: leren van ervaringen, supervisie en intervisie
3.1 Persoonsgerichte werkvormen: leren van ervaringen, supervisie en intervisie Reflectie op het eigen handelen is voor de AVG een noodzakelijk element van zijn beroepsattitude (competentiegebied professionaliteit).
Nadere informatieFlyer Intervisie. Intervisie is vooral taakgericht en resultaatgericht werken met collega s ter optimalisering van de werkzaamheden van alledag.
Flyer - Intervisie Wat is intervisie? Intervisie is vooral taakgericht en resultaatgericht werken met collega s ter optimalisering van de werkzaamheden van alledag. De volgende omschrijving van intervisie
Nadere informatieWorkshop voorbereiden Authentieke instructiemodel
Workshop voorbereiden Authentieke instructiemodel Workshop voorbereiden Uitleg Start De workshop start met een echte, herkenbare en uitdagende situatie. (v.b. het is een probleem, een prestatie, het heeft
Nadere informatieCompetentieprofiel. Instituut voor Interactieve Media. Competentieprofiel studenten Instituut voor Interactieve Media vastgesteld juni 2006
Competentieprofiel Instituut voor Interactieve Media Competentieprofiel studenten Instituut voor Interactieve Media vastgesteld juni 2006 Aangepast in maart 2009 Inleiding De opleiding Interactieve Media
Nadere informatiePost-hbo cursus Loopbaanbegeleiding
Post-hbo cursus Loopbaanbegeleiding Actuele ontwikkelingen zoals flexibilisering van arbeid, de noodzaak tot het vergroten van de in- en externe mobiliteit van de werknemer, maar ook wetswijzigingen zorgen
Nadere informatiecompetentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan
Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO
Nadere informatieStandaard-actieplan stage 2 (PL2)
Standaard-actieplan stage 2 (PL2) Voorbereidingsfase: voorafgaand aan stage 2 Actie Oriëntatie op stage-instelling / achterhalen reistijd / bereikbaarheid Regelzaken: Mantouxtest, dienstkleding, sleutels
Nadere informatieToetsregeling Professionaliteit
Toetsregeling Professionaliteit Bacheloropleidingen Geneeskunde en Biomedische Wetenschappen Radboudumc Propedeuse Deze regeling is van kracht vanaf 31 augustus 2015. 1) Begripsbepaling Professionaliteit
Nadere informatieHandleiding Portfolio assessment UvA-docenten
Handleiding Portfolio assessment UvA-docenten najaar 2005 Inleiding In het assessment UvA-docent wordt vastgesteld welke competenties van het docentschap door u al verworven zijn en welke onderdelen nog
Nadere informatieDe DOELSTELLING van de kunstbv-opdrachten & De BEOORDELING:
beeldende vorming De DOELSTELLING van de -opdrachten & De BEOORDELING: Doelstellingen van de opdrachten. Leren: Thematisch + procesmatig te werken Bestuderen van het thema: met een open houding Verzamelen
Nadere informatieGespreksdocument Inleiding Doel Werkwijze
Gespreksdocument Inleiding Het portfolio is gevuld met bewijslast voor de behaalde competenties op het gevraagde niveau Het laatste studiepunt wordt behaald met het schrijven van het gespreksdocument.
Nadere informatie1 Studieloopbaanbegeleiding (slb) 15 1.1 Doel en taken slb 15 1.2 slb-instrumenten en methoden 18
Inhoud Inleiding 9 Deel 1 Theorie 13 1 Studieloopbaanbegeleiding (slb) 15 1.1 Doel en taken slb 15 1.2 slb-instrumenten en methoden 18 2 Gespreksvaardigheden 28 2.1 Communicatiewetmatigheden 28 2.2 Luisteren
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 3 (jaar 3) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatieMedia Outlook 2 HOGESCHOOL ROTTERDAM / CMI CDMMOU02-2. Aantal studiepunten:2 Modulebeheerder: Ayman van Bregt. Goedgekeurd door:
HOGESCHOOL ROTTERDAM / CMI Media Outlook 2 CDMMOU02-2 Aantal studiepunten:2 Modulebeheerder: Ayman van Bregt Goedgekeurd door: (namens curriculumcommissie) Datum: MARKETING MET INTERACTIEVE MEDIA 6-5 -
Nadere informatie1. Leergebiedoverstijgende kerndoelen voor het vso
1. Leergebiedoverstijgende kerndoelen voor het vso 1.1 Karakteristiek De leergebiedoverstijgende kerndoelen in het voortgezet speciaal onderwijs richten zich op het functioneren van jongeren op de gebieden
Nadere informatieBasisinformatie Opleiding
Basisinformatie Opleiding Introductie Je neemt deel aan de opleiding Professional Coaching & Leiderschap bij Coachcenter. De opleiding is er voor ieder die zichzelf verder wil ontwikkelen op persoonlijk
Nadere informatieBody of Knowledge. Kwalificatiedossier Maatschappelijke Zorg. Werkversie 0.1. 1/17 Maatschappelijke Zorg v0.1
Body of Knowledge Kwalificatiedossier Maatschappelijke Zorg Werkversie 0.1 1/17 Maatschappelijke Zorg v0.1 Inhoud 1 Maatschappelijke zorg basis... 4 1.1 Kennis van doelgroepen... 4 1.2 Methodisch handelen...
Nadere informatieVan Doelstelling, naar leeractiviteit naar werkvorm
wwwexpertisecentrum-kunsttheorienl Van Doelstelling, naar leeractiviteit naar werkvorm Dit collegevoorbeeld/lesvoorbeeld laat twee verschillende werkvormen zien, een werkvorm die gericht is op lagere orde
Nadere informatieThermometer leerkrachthandelen
Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie
Nadere informatieOPLEIDING tot MBO- VERPLEEGKUNDIGE. Ondersteuningsmagazijn. Beroepstaak E Beginner
OPLEIDING tot MBO- VERPLEEGKUNDIGE Ondersteuningsmagazijn Beroepstaak E Beginner Albeda college Branche gezondheidszorg Kwalificatieniveau 4 Crebo 95 Versie: E BEGINNER 1516 Fase: beginner Naam deelnemer:.
Nadere informatieCOMPETENTIEPROFIEL INTERVISIECOACH
COMPETENTIEPROFIEL INTERVISIECOACH 1 Competentieprofiel Inhoudsopgave 1. Inleiding... 3 2. Competentieprofiel intervisiecoach... 4 Beroepsbeschrijving... 5 Beschrijving kerntaak... 8 Overzicht competenties...
Nadere informatieOPLEIDING tot MBO- VERPLEEGKUNDIGE. Ondersteuningsmagazijn. Beroepstaak E Beginner
OPLEIDING tot MBO- VERPLEEGKUNDIGE Ondersteuningsmagazijn Beroepstaak E Beginner Albeda college Branche gezondheidszorg Kwalificatieniveau 4 Crebo 95 Versie: Juli 2013 Fase: beginner Naam deelnemer:. 2
Nadere informatieLeerplanschema Minor Psychologie
Minor Psychologie 1 Inleiding Waarom houden mensen zich niet aan dieetvoorschriften? Hoe kan ik ze dan stimuleren om dat wel te doen? Hoe kan ik teamsporters leren om beter om te gaan met zelfkritiek?
Nadere informatieToelichting bij de Voortgangsrapportage Maatschappelijke Zorg
Naam: Klas: praktijkbegeleider: Werkplek: Toelichting bij de Voortgangsrapportage Maatschappelijke Zorg Gedurende de opleiding werken de studenten in de praktijk aan praktijkopdrachten. Een schooljaar
Nadere informatie