[EINDVERSLAG DE TIJDSTAP]

Transcriptie

1 Evelien Huysveld Sacha Baelen MFC Wagenschot [EINDVERSLAG DE TIJDSTAP] [Project ter bevordering van de gelijke onderwijskansen. Een samenwerking tussen Jeugd&School Deinze en MFC Wagenschot met subsidie van de Provincie Oost-Vlaanderen.]

2 INHOUDSOPGAVE Voorwoord... 3 Inleiding... 4 Deel 1: Inhoudelijke voorstelling en evaluatie Inhoudelijke voorstelling Wat Doelgroep Doelstellingen De Tijdstap, een proces in een aantal stappen Concrete uitvoering project stappenplan accenten huidig schooljaar Evaluatie Overzicht jongeren in begeleiding Overzicht evaluatiemethoden Evaluatie doelstellingen Deel 2: Financiering Opsplitsing middelen Provincie Oost-Vlaanderen en VAPH Inkomsten en uitgaven Bijlagen

3 VOORWOORD Op het einde van een schooljaar is het altijd leuk om terug te blikken. De terugblik leert ons dat we opnieuw een mooi schooljaar achter de rug hebben. Tal van uitdagingen, niet in het minst in de begeleidingstrajecten van de jongeren en hun context, houden onze energie hoog. Bij het afsluiten van het schooljaar kunnen we stellen dat jongeren, ouders en scholen tevreden zijn over de samenwerking. We brengen jullie met dit rapport graag op de hoogte van de verwezenlijkingen van het voorbije werkjaar. Dankzij de extra middelen van de Provincie Oost-Vlaanderen hebben we in het unieke samenwerkingsverband dat de Tijdstap is, opnieuw een groep jongeren bereikt en van de nodige ondersteuning voorzien. 3

4 INLEIDING Jeugd&School Deinze is een initiatief dat ontstaan is vanuit een aantal organisaties in Deinze, die in hun kernwerking op jongeren gericht zijn: het stadsbestuur, de scholen voor secundair onderwijs, de Centra voor Leerlingbegeleiding (CLB s), de politie, Drugpunt en het OCMW. Jeugd&School is een forum dat in het leven werd geroepen om met alle betrokken partijen samen, over alle netten, studietypes of belangen heen, na te denken over Deinze als scholenstad. Het forum stelt tot doel om vanuit een positief waarderende benadering concrete stappen te zetten in de preventie en het remediëren van storend gedrag in en buiten de scholen om zo het welbevinden van de Deinzenaren en schoolgaanden te verhogen. Binnen deze opdracht werd Jeugd&School geconfronteerd met de onderstaande probleemstelling. Een deel van de jongeren in het onderwijs stelt binnen de school en de bredere context probleemgedrag. Ondanks inspanningen lijken de begeleidingsmogelijkheden van de school en het CLB niet voldoende om een verandering in dit gedrag teweeg te brengen. Leerlingen die het in de ogen van leerkrachten, medeleerlingen en directie te bont maken, dreigen uit de school uitgesloten te worden. Jongeren die door de school de toegang ontzegd worden, worden in een nieuwe school ingeschreven. De problemen blijven vaak onaangeroerd waardoor een herhaling van probleemgedrag reëel is. Jeugd&School heeft een aantal initiatieven opgestart met het oog op het begeleiden van leerlingen ter voorkoming van schooluitval. In 2005 ontstond vanuit een uniek samenwerkingsverband met PC Wagenschot De Tijdstap. PC Wagenschot is een organisatie die bestaat uit een Multifunctioneel Centrum (MFC) en een School voor buitengewoon onderwijs. Bij de opstart werden leerlingen uit de scholen begeleid door medewerkers van MFC Wagenschot, die vanuit hun kennis mee op zoek gingen naar hoe het initiatief een antwoord kan bieden op de bovenstaande probleemstelling. Er werd gestreefd naar een concept dat uniek is in zijn aanbod en verder gaat waar andere begeleiding ontoereikend blijkt. Dankzij middelen van de Provincie Oost-Vlaanderen konden we de Tijdstap vanaf september 2011 verder concreet uitbouwen en uitbreiden. Op vandaag is Tijdstap een vast onderdeel van de werking van MFC Wagenschot dat vervat zit in een goed uitgebouwd zorgcontinuüm in een unieke samenwerking tussen onderwijs en hulpverlening. 4

5 DEEL 1: INHOUDELIJKE VOORSTELLING EN EVALUATIE 1. INHOUDELIJKE VOORSTELLING 1.1 WAT De Tijdstap is een samenwerking van MFC Wagenschot met Jeugd&School Deinze en SSBOGO Egmont&Hoorn (Gavere). De Tijdstap richt zich tot leerlingen uit het secundair onderwijs die binnen de schoolcontext dreigen vast te lopen en waarvoor de begeleiding door school en CLB geen kentering in het gedrag van de jongere teweeg brengt. De hulpvraag die wordt gesteld is: Geef ons een beter inzicht in het functioneren van de leerling en ondersteun ons in het werken met de leerling en zijn context om zo een schooluitval te voorkomen. 1.2 DOELGROEP De doelgroep bestaat uit leerlingen van het secundair onderwijs die schoollopen binnen de regio Deinze - Aalter - De Pinte - Gavere - Zulte. De leerlingen kunnen zowel onderwijs volgen binnen het Vrij als het Gemeenschapsonderwijs en kunnen een opleiding genieten binnen het ASO, TSO, BSO of BuSO. Wat de problematiek van de leerlingen betreft, gaat het om jongeren met gedrags- en emotionele problemen, waarbij: het schools proces vast loopt, de problemen een geschiedenis kennen binnen de huidige (of vroegere) school, de school geen vat krijgt op het waarom van het vastlopen, de begeleiding door school en CLB onvoldoende is, de school bereid is om de leerling te ondersteunen in het proces van gedragsverandering. 1.3 DOELSTELLINGEN De Tijdstap kadert binnen initiatieven ter bevordering van gelijke onderwijskansen. Leerlingen die binnen een school blijvend probleemgedrag stellen, worden vaak met uitsluiting uit de school bedreigd. De kans bestaat dat ze zich aandienen in een volgende school waar de moeilijkheden zich herhalen. Het van school verwijderd worden heeft vaak ook negatieve gevolgen voor het zelfwaardegevoel van de leerling, wat een verder afglijden en schooluitval tot gevolg kan hebben. Met de Tijdstap willen we jongeren die probleemgedrag stellen samen met en in hun context anders benaderen. We willen deze jongeren zien als een vragende partij, waarbij we samen met hen, de school- en de gezinscontext zoeken naar een actieve verandering in de context zelf. Wanneer jongeren en hun context de mogelijkheid krijgen om inzichten te verwerven in de samenhang van factoren die leidt tot een vastlopen en wat aanknopingspunten kunnen zijn om het anders te doen, is 5

6 de kans groot dat er een kentering komt en deze leerlingen hun schoolloopbaan verder kunnen zetten. Om bovenstaande remediërende aanpak te kunnen realiseren, bouwden we de voorbije jaren een werking uit. Een werking die gestoeld is op een verzameling krachtlijnen, die in onderling overleg en in afstemming met de partners zijn gegroeid. Met de Tijdstapgroep (de stuurgroep die de werking van de Tijdstap schaduwt) formuleerden we de volgende doelstellingen. De Tijdstap heeft het doel om samen met de leerling en de context tot inzichten en handeling te komen, om op een positieve manier een schoolloopbaan verder te zetten. Om dit doel te bereiken, streven we ernaar om binnen een waarderend en contextverbindend klimaat: problemen te zien als kansen tot verandering. een mandaat te krijgen van de jongere, de ouders en de school. met betrokkenheid van de jongere te komen tot een uitgebreide multidisciplinaire beeldvorming in de verschillende contexten. zicht te krijgen op de positieve kracht bij de jongere en de context en deze aan te boren om van daaruit te komen tot een actieplan. Een actieplan, waarbij de jongere actor is en de context helpt en ondersteunt, om te komen tot duurzame verandering. met de context te overleggen en te onderzoeken hoe ze helpend en ondersteunend kunnen zijn. Naast het op weg zetten van de individuele leerling, staat de Tijdstap in samenwerking met Jeugd&School ook voor het stimuleren van een positief waarderend (school)klimaat waar leerlingen maximale kansen tot ontplooiing krijgen. Hoe deze doelstellingen concreet worden geoperationaliseerd, wordt hieronder verder uitgewerkt. 1.4 DE TIJDSTAP, EEN PROCES IN EEN AANTAL STAPPEN Wanneer een school moeilijkheden ervaart met een leerling, wordt in eerste instantie beroep gedaan op een eigen netwerk van leerlingbegeleiding in samenwerking met het CLB. Vaak is deze hulpverlening voldoende. Bij sommige leerlingen blijven problemen echter over een langere periode bestaan. Op dat moment kan de Cel Leerlingbegeleiding ervoor kiezen om hulp in te roepen via de Tijdstap. Het proces van doorverwijzing tot begeleiding wordt hieronder schematisch voorgesteld. 6

7 Moeilijkheden op school Eigen aanbod school-clb De Tijdstap Contexten verbinden Aanmelding en instroom Toegangspoort (VIST/A-doc, module mobiele begeleiding en module dagbesteding) Info van CLB en school Focus op verduidelijken zorgvraag/zorgnood bij alle partijen Overleg met school en HB ouders+jongere (wat zijn verwachtingen bij terugkeer naar school? Nood aan herstel voor terugkeer? Traject toekomst (school en context) bevragen zijn er andere modules nodig?) Dagbesteding Leerprogramma: Beeldvorming en uitbouw van Actieplan met leerpunten Dagbesteding: Atelier Beeldvorming Komen tot een Actieplan school/context Start training Contact met school/clb Tussentijds bezoek van de school Ankerpunt school installeren Contact met ouders Gesprek beeldvorming Mobiele begeleiding van jongere, gezin en school Ondersteuning in de context bij het uitvoeren van het Actieplan Klassenraad en huisbezoek Overleg kinderpsychiater Schema Tijdstap sep 14 FIGUUR 1: SCHEMATISCHE VOORSTELLING PROCES TIJDSTAP Aanmelding en Instroom Het initiatief tot aanmelding vertrekt vanuit de Cel Leerlingenbegeleiding van de school met het akkoord van de leerling, de ouders, de leerkrachten en de directie. Nieuw in de werking sinds 15 september 2013 is de Intersectorale Toegangspoort (ITP). Alle cliënten passeren via de toegangspoort vooraleer ze in ons centrum terecht komen. Een multidisciplinair team (MDT) dient via een A-document een gerichte vraag in. Die vraag passeert het Team Indicatiestelling en het Team Jeugdhulpregie (binnen ITP), waarna een cliënt de juiste modules kan toegewezen krijgen en op onze Instroomlijst kan terecht komen. Ondertussen gebeurt er verder (telefonisch) overleg met de doorverwijzer. Dit overleg heeft tot doel een eerste beeld te krijgen en de zorgvraag/zorgnood te verduidelijken. Als een cliënt op onze Instroomlijst staat, kunnen we overgaan tot een intake. De intake heeft een verdere verkenning tot doel: verder focussen op de zorgvraag/zorgnood bij alle partijen en het ruimer in kaart brengen van het algemene functioneren van de leerling. We brengen ook de verwachtingen van de jongere, de ouders en de school in kaart. De intake bestaat uit twee fasen, namelijk een overleg met de school en een huisbezoek met de ouders en de jongere. Het gesprek op de school betreft een overleg waarbij leerkrachten, de leerlingbegeleider, de CLB-medewerker en eventueel de directie aanwezig zijn. Na het overleg op de school, wordt een huisbezoek gepland bij de leerling en zijn/haar ouders thuis. Tijdens dit gesprek zijn twee begeleiders aanwezig en worden de jongere en de ouders apart gehoord. Het is een bewuste keuze om alle partijen los van elkaar de kans te geven hun verhaal te doen en in alle 7

8 vrijheid hun motivatie tot het al dan niet instappen in de Tijdstap te laten uiten. Op het einde van het huisbezoek worden de verschillende perspectieven in een gezamenlijk moment samen gelegd en gebundeld. Het intakeproces wordt afgesloten met het bespreken van de verkregen informatie op de teamvergadering van MFC Wagenschot. Dagbesteding De Tijdstap start met de leerling die in dagbesteding komt en een intensief leerprogramma doorloopt. In het leerprogramma doen we aan beeldvorming en bouwen we een actieplan uit met de jongere. Dit proces kan op twee manieren doorlopen worden: 1. Mobiele begeleiding: de leerling blijft fulltime schoollopen en krijgt wekelijks 1 of meerdere begeleidingsgesprekken met een medewerker van MFC Wagenschot op school. 2. Dagprogramma in MFC Wagenschot: de leerling wordt gedurende een periode van 10 schooldagen vrijgesteld van lessen en volgt overdag een aangepast programma binnen MFC Wagenschot. Ongeacht de vorm waarvoor gekozen wordt blijft de doelstelling tijdens deze fase dezelfde. Via gesprek, het afnemen van psychodiagnostische tests en atelierwerking wordt getracht een zo breed mogelijk beeld te krijgen van de leerling en zijn/haar functioneren. Deze beeldvorming dient als basis voor het opstellen van een actieplan. In dit actieplan worden stappen geformuleerd die de jongere en zijn omgeving stap voor stap kunnen zetten. Tijdens het proces van beeldvorming wordt nauw contact gehouden met de school. Wanneer gekozen wordt voor het Dagprogramma, gebeurt dit contact onder de vorm van een overleg met een aantal mensen van de school (leerlingbegeleider, leerkracht, eventueel directie) en de jongere, tijdens zijn dagprogramma op MFC Wagenschot. Op deze manier ervaart de leerling een blijvende verbondenheid met de school. Ook de ouders worden uitgenodigd voor een gesprek in het kader van verdere beeldvorming met hen en het voorbereiden van het actieplan. Actieplan in uitvoer Inzicht hebben in de samenhang van factoren die maken dat het moeilijk loopt op school en het formuleren van mogelijke acties tot verandering is één zaak, het tot uitvoering brengen van deze inzichten in de praktijk een andere. Vaak merken we dat deze laatste stap voor leerlingen en hun context (thuis en school) geen evidente zaak is. Binnen de Tijdstap kiezen we dan ook voor een concept waarbij leerlingen en hun context hierin verder ondersteund kunnen worden. We starten na het leerprogramma tijdens de dagbesteding in MFC Wagenschot, met een klassenraad op school en een huisbezoek met de jongere en zijn/haar ouders. Tijdens deze gesprekken wordt het resultaat van het beeldvormingsproces voorgelegd aan de leerkrachten en de ouders en worden vanuit het actieplan voorstellen geformuleerd die tot verandering kunnen leiden. 8

9 Daarna starten we mobiele begeleiding waarbij gesprekken flexibel ingezet kunnen worden voor zowel de jongere, de ouders als de schoolmedewerkers. De focus van deze mobiele begeleiding ligt op het tot uitvoer brengen van het actieplan en indien wenselijk het trainen van de nodige vaardigheden (bijv. sociale vaardigheden, zelfcontrole). 1.5 Concrete uitvoering project - stappenplan - accenten huidig schooljaar De Tijdstap geniet voor het vijfde jaar op rij van een subsidie vanuit de Provincie Oost-Vlaanderen. Tijdens het schooljaar werd, naast het werken met de leerlingen, hun ouders en hun leerkrachten, veel tijd geïnvesteerd in het bekend maken van de Tijdstap en het uitwerken van een begeleidingsmethodiek. Deze uitgewerkte methodiek kon op basis van de evaluaties uit het eerste jaar werken, tijdens het tweede schooljaar ( ) worden verfijnd. Er werden nieuwe initiatieven genomen met het oog op het verder uitbouwen van de mobiele begeleiding. Tijdens het schooljaar hebben we ervoor gekozen, geen inhoudelijke veranderingen in onze werking door te voeren, maar vooral de genomen initiatieven m.b.t. de mobiele begeleiding te verstevigen. Schooljaar ging onze aandacht naar: De opstart van de Intersectorale Toegangspoort. Na intensief overleg met CLB s, MDT s en medewerkers van de Toegangspoort hebben we ons een weg gezocht in het veranderde landschap. Het heeft een tijdje geduurd voor de Toegangspoort optimaal actief was en voor we onze weg doorheen de Toegangspoort gevonden hadden. De overschakeling van Medisch Pedagogisch Instituut naar Multifunctioneel Centrum: een omwenteling binnen de VAPH-sector met een duidelijk toekomstplan. Deze beweging deed ons stil staan bij de plaats van Tijdstap in ons aanbod als centrum en nodigde ons meteen uit om toekomstgericht te denken aan waar we met de Tijdstap verder naartoe willen evolueren. Het verder opdrijven van de ondersteuning van jongere, school en ouders tijdens de uitvoering van het actieplan: de afgelopen jaren hebben we dit intensiever gemaakt, op basis van een bestaande nood bij scholen en gezinnen. We blijven zoeken naar de beste manier om contexten te verbinden, zodat we samen een verschil kunnen maken. Het samenstellen van een kernteam binnen de school: ook dit was een verdere zoektocht. Eigenlijke gedragsverandering vindt plaats binnen de context zelf. Daarom is het belangrijk om binnen die context personen te hebben die het veranderingsproces mee kunnen ondersteunen. Een kernteam is een team van personen (leerlingbegeleider, klastitularis, ) binnen de school van de leerling die zich bereid verklaren om samen met de leerling het actieplan tot uitvoering te brengen. Concreet betekent dit dat het kernteam de veranderingsprocessen opvolgt en fungeert als aanspreekpunt voor de leerling en de leerkrachten en eveneens de brug vormt voor de communicatie tussen de school en de begeleiding vanuit de Tijdstap. Tijdens schooljaar stuurden we onze aandacht naar: De omwenteling die de Intersectorale Toegangspoort teweeg brengt. Het blijft een zoeken en aftoetsen binnen een andere manier van denken met tal van nieuwe spelregels. 9

10 De omschakeling naar een Multifunctioneel Centrum. Ook dit geeft aanleiding tot het door een andere bril kijken en ons anders organiseren. Een aantal basisprincipes uit het plan Perspectief 2020 van de Vlaamse Regering sluiten zeer nauw aan bij de werking van de Tijdstap. Het blijft een uitdaging om toekomstgericht een weg te zoeken. Enerzijds een inhoudelijk stilstaan bij ongeveer 10 jaar Tijdstap, anderzijds de ambitie om na te denken over een inspirerende verbreding van het werkingsmodel naar andere samenwerkingsverbanden tussen onderwijs en hulpverlening. Het afgelopen werkjaar hebben we tijd genomen om het werkingsmodel van de Tijdstap verder concreet vast te leggen. Ik het kader daarvan zijn we een samenwerking aangegaan met de UGent, Vakgroep Orthopedagogiek. Een onderzoeker doorliep het afgelopen schooljaar een onderzoeksopdracht. Het eindresultaat van dit onderzoek is ingediend om in boekvorm gepubliceerd te worden bij Uitgeverij Lannoo: Samen schooluitval voorkomen. Voor leraren en hulpverleners. (Elke Cole, Katrien Sel, Franky D'Oosterlinck, Stijn Vandevelde) [zie De werking zoals hierboven beschreven werd gerealiseerd over een periode van 10 maanden (1 september 2014 t.e.m. 30 juni 2015). Jongeren konden tijdens de ganse periode (september t.e.m. juni) instappen in de Tijdstap. De mobiele begeleidingen kunnen, indien gewenst, ook verder lopen tijdens de zomermaanden en het daarop volgende schooljaar. Zoals de voorbije werkjaren hebben we ook het afgelopen schooljaar de tijd genomen om de Tijdstap levendig te houden en verder in de aandacht te brengen. De verschillende wegen worden hieronder samengevat: Naar jaarlijkse traditie gingen we langs op een vergadering voor alle leerlingenbegeleiders van de samenwerkende scholen (6/10/2014) evenals voor hun directies (20/10/2014). Medewerkers van het Kinderrechtencommissariaat kwamen op bezoek ter voorbereiding van een studiedag Straffe school. De grenzen van sanctioneren verkend. (6/5/15), waarbij de werking van Tijdstap als goed praktijkvoorbeeld ter inspiratie gebruikt werd. De samenwerking met de UGent (zie boven). 10

11 2 EVALUATIE 2.1 OVERZICHT JONGEREN IN BEGELEIDING Aanmelding Over een periode van 10 maanden (september juni 2015) werden 19 jongeren aangemeld voor de Tijdstap. Veertien jongeren, evenals hun ouders en de school, stapten mee in een Tijdstaptraject. Bij 5 jongeren is er geen traject opgestart. Eén jongere koos voor schoolverandering. Twee aanmeldingen waren aftoetsend en zijn geen actieve vraag naar Tijdstap geworden. Bij één aanmelding zijn jongere en ouders niet ingegaan op het aanbod tot Tijdstap voorgesteld vanuit de school. En één aanmelding is overgezet naar schooljaar Weerhouden met opstart huidig schooljaar Geen opstart Voor de 14 jongeren waarbij tijdens het schooljaar het Tijdstaptraject werd opgestart, wordt hieronder een overzicht gegeven van hun demografische gegevens. Leeftijd De jongeren situeren zich binnen de leeftijdscategorie van 13 t.e.m. 17 jaar

12 Geslacht Er zijn in verhouding meer jongens (9) dan meisjes (5). Jongen Meisje Onderwijsvorm De jongeren lopen school binnen verschillende onderwijsvormen. BSO TSO ASO BUSO School De begeleide jongeren lopen school in 7 verschillende scholen. Sint-Vincentius SSBOGO Egmo nt en H oorn Emmaü s Erasmus Sint-Theresia Vibso L eieland VTI 12

13 Woonplaats De jongeren zijn afkomstig uit 10 verschillende gemeenten. Zulte Deinze Drongen Waregem Astene Harelbeke Aalter Beernem Eke Asse 2.2 OVERZICHT EVALUATIEMETHODEN Met het oog op het kunnen groeien en bijsturen werd steeds aandacht besteed aan mogelijke evaluatiesystemen. Er werd gekozen om meerdere evaluatiesystemen met elkaar te combineren. 1. Hoe vond je deze dag Wanneer een leerling 10 dagen wordt uitgestuurd voor een intensieve dagbesteding, is het belangrijk om een context te creëren waarin de jongere zich goed voelt. We willen graag een programma aanbieden op maat van de jongere. Om dit mogelijk te maken werd een document ontwikkeld dat na elke dag dagbesteding samen met de leerling wordt ingevuld. Het document kan je terugvinden in bijlage 1. We willen vooral aandacht hebben voor de aanpak en werkwijze, de werkrelatie, en de ervaren zinvolheid van het begeleidingsproces. De evaluaties worden gebruikt voor het bijsturen van het programma van de daaropvolgende dagen. 2. Tevredenheidmeting jongere en context Naast een evaluatie per dag, wordt elke periode van dagbesteding afgesloten met een tevredenheidmeting bij de jongere en de ouders. Beiden zijn terug te vinden in bijlage 2. Elke school werd aan het einde van het schooljaar gecontacteerd m.b.t. de ervaren samenwerking het voorbije werkjaar. 3. Procesevaluatie jongeren - Evaluatie vanuit het team Naast de evaluatie van onze manier van werken, is het ook belangrijk oog te hebben voor het proces dat elke leerling individueel doorloopt. Dit proces wordt bewaakt en bijgestuurd vanuit de wekelijkse teamvergadering en de wekelijkse casusbespreking van de Dienst Mobiele Begeleiding van MFC Wagenschot. 13

14 4. Evaluatie vanuit de samenwerkende partners De Tijdstapgroep (stuurgroep die de Tijdstap schaduwt, bestaande uit mensen van Jeugd&School Deinze en MFC Wagenschot) kwam dit schooljaar vier keer samen. 2.3 EVALUATIE DOELSTELLINGEN De Tijdstap valt onder projecten ter bevordering van de gelijke onderwijskansen. Het stelt tot doel om samen met de leerling en de context tot inzichten en handeling te komen om op een positieve manier een schoolloopbaan verder te zetten. De hoofdvraag die aan het einde van het werkjaar vaak gesteld wordt is: Hoe doen deze leerlingen het aan het einde van het schooljaar? En hoe ziet het perspectief voor september er uit?. Bij één jongere kozen we in overleg met ouders, school en CLB voor een residentiële opname met therapeutische behandeling. Afhankelijk van het traject in die voorziening en de verdere oriëntering, kan na de behandeling de ondersteuning vanuit Tijdstap verder ingezet worden. Bij een andere jongere beslisten we in overleg met ouders, Jeugdrechtbank, school en CLB voor een verandering van school. Vanuit de Jeugdrechtbank is die jongere ook aangemeld voor opname in verblijf in een Multifunctioneel Centrum van het Vlaams Agentschap voor Personen met een Handicap. Op het einde van het schooljaar is de begeleiding vanuit De Tijdstap afgerond. Eén jongere is van school gestuurd in de loop van het schooljaar. Ouders en jongere hadden daarna geen verdere hulpvraag waardoor de begeleiding is afgerond. Bij de 11 andere jongeren is het schooljaar goed afgerond en wordt de begeleiding verder gezet. Wanneer we de trajecten van de jongeren inhoudelijk bekijken en ons de vraag stellen naar de meerwaarde van de Tijdstap binnen het proces van individuele casussen, komen volgende elementen naar voor: Voor heel wat jongeren betekent de Tijdstap meer inzicht krijgen in zichzelf en hun omgeving. Wie ben ik?, Hoe treed ik in interactie?, Hoe ben ik in deze negatieve spiraal terecht gekomen?, Waar ben ik wél goed in?, Wanneer is er wél een positieve klik tussen mij en mijn omgeving?. Naast het inzicht in zichzelf, betekent de Tijdstap vaak ook het aanleren van nieuwe vaardigeden: sociale vaardigheden, probleemoplossende vaardigheden, perspectiefname, zelfcontrole. De aangeleerde vaardigheden worden in een actieplan op maat gegoten en met ondersteuning in de context verder geoefend. Jongeren en hun context ervaren dit als zeer concreet en praktisch bruikbaar. Ook ouders en leerkrachten worden ondersteund in hun vaardigheden wat betreft hun opvoedkundig functioneren. Hoe kan men kijken naar de jongere vanuit een positieve waarderende benadering?, Op welke manier kan men toezicht houden?, Hoe werk je met straffen en belonen?. Bovenop het individuele traject van de leerling, de ouders en de leerkrachten zet de Tijdstap zeer sterk in op het verbinden en herstellen van deze contexten. Hoe kunnen partijen terug met elkaar aan de slag?, Hoe kan men de inzet bij de andere partij terug leren zien en waarderen?. 14

15 Wanneer de draagkracht binnen de context echter onvoldoende blijkt te zijn of nagenoeg ontbreekt, wordt samen met de jongere op pad gegaan om deze context te creëren en een toekomstig traject van wonen, vrije tijd, studie/werken edm. uit te bouwen. De Tijdstap is voor heel wat jongeren een eerste kennismaking met hulpverlening. Het beeldvormingsproces tijdens de dagbesteding brengt de zorgnoden van de jongeren en hun context in kaart. Meermaals blijkt uit deze fase dat doorverwijzing naar en samenwerking met meer gespecialiseerde hulpverlening aangewezen is. De Tijdstap kan in dit kader een opstap zijn naar ondermeer een kinderpsychiater, een neuroloog, het Ondersteuningscentrum Jeugdzorg, het Centrum voor Geestelijke Gezondheidszorg. Vanuit de scholen krijgen we opnieuw een positieve evaluatie. De scholen zijn tevreden over de communicatie en de samenwerking. Ze getuigen dat de ondersteuning die er met het actieplan komt voelbaar is en tot resultaten leidt. De beeldvorming die gebruikt wordt in het verdere traject geeft leerkrachten inzicht, begrip en bijkomende aangrijpingspunten. Het is voor hen ook belangrijk dat de jongeren tot een beter inzicht in hun functioneren komen. Schoolmedewerkers ervaren de link met ouders en eventueel de opstap naar meer intensieve hulpverlening als sterk binnen het aanbod. Wanneer we de tevredenheidmetingen bekijken, zien we dat jongeren en ouders tevreden zijn over de Tijdstap en onze manier van werken. Zowel bij de dagelijkse Hoe vond je deze dag als bij de meting op het einde van het dagbestedingsprogramma, zien we een positieve evaluatie. We horen bij de jongeren en de ouders dat het belangrijk is dat er naar hun verhaal geluisterd wordt. 15

16 DEEL 2: FINANCIERING 1. OPSPLITSING MIDDELEN PROVINCIE OOST-VLAANDEREN EN VAPH De Tijdstap begeleidt een bijzondere groep van leerlingen binnen het onderwijs. Het probleemgedrag dat de jongeren op school stellen kent reeds een geschiedenis, moeilijkheden lijken niet omkeerbaar te zijn. De ervaring van het jarenlang samenwerken tussen onderwijs en hulpverlening leert ons dat niet vastgestelde gedrags- en emotionele stoornissen meermaals aan de basis liggen van het schools afglijden. Hierdoor krijgen leerlingen vaak niet de ondersteuning waar ze recht op hebben. De Tijdstap is een intensief traject. Met de huidige capaciteit bereiken we per schooljaar een tiental leerlingen, hun ouders, hun leerkrachten en leerlingenbegeleiders. Afgelopen schooljaar zelfs meer dan 10. Deze capaciteit is enkel mogelijk door het combineren van de middelen van de Provincie Oost-Vlaanderen, met middelen vanuit het Vlaams Agentschap voor Personen met een Handicap (VAPH). Tijdens de fase van aanmelding en intake beschikken jongeren (meestal nog) niet over de nodige begeleidingsmodules binnen de Intersectorale Toegangspoort. Uren die tijdens deze fasen worden ingezet, vallen onder de middelen van de Provincie Oost-Vlaanderen. 16

17 2. INKOMSTEN EN UITGAVEN Bij de subsidieaanvraag, werd onderstaande begroting opgesteld. inkomsten bedrag uitgaven bedrag eigen middelen / werkingskosten 723 subsidies / personeelskosten 27729,08 andere / investeringskosten / andere / totaal / totaal 28452,08 De Provincie kende de Tijdstap een subsidie toe van euro. Dit bedrag werd volledig omgezet in loonkosten. Om de werking te ondersteunen werd gedurende een periode van 10 maanden een bachelor psycholoog deeltijds in dienst genomen (uitgesplitst over 2 personeelsleden). Aangezien de subsidie ontoereikend is om verder een psycholoog op masterniveau in dienst te nemen, is besloten om over te stappen op een psycholoog op bachelorniveau. De totale loonkost voor deze periode bedroeg ,31 euro. Een detailoverzicht van de loonkost, de bijhorende loonbrieven en de andere inkomsten en werkingskosten worden in bijlage 3 weergegeven. 17

18 BIJLAGEN Bijlage 1 Bijlage 2 Bijlage 3 Hoe vond je deze dag Tevredenheidmeting De Tijdstap Loonkost, Loonfiches, Andere Inkomsten en Werkingskosten

19 BIJLAGE 1: HOE VOND JE DEZE DAG 19

20 BIJLAGE 2: TEVREDENHEIDMETING DE TIJDSTAP 20

21 21

22 22

23 23

24 BIJLAGE 3: LOONKOST, LOONFICHES, ANDERE INKOMSTEN EN WERKINGSKOSTEN Loonkost en Loonfiches Zie achteraan. Andere inkomsten Tijdens het schooljaar kende de Tijdstap geen extra inkomsten naast de toegekende middelen van de Provincie. Er werd aan de cliënten geen vergoeding gevraagd voor de gesprekken die gebeurden met jongere, ouders en school tijdens de intakefase. Werkingskosten De werkingskosten voor het voorbije schooljaar bestaan uit de vervoerskosten voor het realiseren van huisbezoeken en het bijwonen van klassenraden tijdens de intakefase. De berekening worden hieronder weergegeven. De totale vervoerskost bedraagt 324,61 euro (zie onder en achteraan). Jongere J S J J A M D D I Y A C M M Omschrijving 10,2 intake school - 24 intake ouders 37 intake school -53,2 intake ouders 31,6 intake school 16,4 intake ouders 64,6 intake school 38,6 intake ouders 35,2 intake school 40,8 intake ouders 33,8 intake school 37,8 intake ouders 10,2 intake school 9 intake ouders 64,6 intake school 62 intake ouders 33,8 intake school 30,2 intake ouders 64,6 intake school 88,4 intake ouders 10,2 intake school - / intake ouders 33,8 intake school - / intake ouders 37 intake school 35,2 intake ouders 33,8 intake school - / intake ouders Totaal 936 Totaal kosten Loonkost ,31 euro + Werkingskosten 324,61 euro = ,92 euro. 24